1、贈汪倫教學(xué)反思范文贈汪倫教學(xué)反思范文現(xiàn)在不少教師關(guān)注的焦點仍僅是“知識”和“能力”在教學(xué)中 往往自覺不自覺地抱著“理性的心態(tài)”運用“科學(xué)的方法”，把在學(xué) 生面前肢解。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“工具性與人文性是語科的基本特點?！?學(xué)生語文素質(zhì)的提高，僅依靠語言文字目標(biāo)的實現(xiàn)是不夠的， 還應(yīng)包 括情感體驗，思維發(fā)展，審美感受等目標(biāo)的共同實現(xiàn)。贈汪倫一課的教學(xué)，我力求以情感人，以情育人，引導(dǎo)學(xué) 生“用心”讀書，將自己的情感思維方式，內(nèi)心體驗帶入學(xué)習(xí)過程中， 無拘無束地釋放自己的情感，釋放自己的人生，釋放自己的靈性和悟 性。一、自主探究本節(jié)課把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變成了“先學(xué)后講”。通過自

2、學(xué)、交流，學(xué)生個體和集體的學(xué)習(xí)潛能得到充 分的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。如：要求學(xué)生借助課文注釋或， 自己理解的內(nèi)容。經(jīng)過自學(xué)探究，交流自己的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想，對學(xué)生積極思考、 主動探究起到了推波助瀾的作用。二、扎扎實實，層層推進(jìn)“自主探究一自讀感悟一悟情升華。”體現(xiàn)了以理解為基礎(chǔ)， 以讀促理解，以理解促朗讀能力提高的理念。讀的訓(xùn)練層次清楚，形 式各樣，在讀中有所感悟，在交流中升華體驗，達(dá)到以情感人，以情 育人的目標(biāo)。三、實踐語文工具性與人文性的結(jié)合上課伊始，激情導(dǎo)入充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讀中感悟， 悟情升華。“換關(guān)聯(lián)詞翻譯”，“出版學(xué)生的

3、名人名言”等活動都為 學(xué)生提供創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生充分展示自己，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，將語 言與生活融合在一起，從而迸發(fā)出情感火花。學(xué)生“情動于中而形于 外”，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生讀的感悟通過自己的語言表達(dá)出 來，感情得到了升華。同時提高的不僅是對課文的深入理解，更是整 體的語言素質(zhì)的提高。整個課堂教學(xué)都體現(xiàn)了學(xué)生是主體的教學(xué)思想， 正是教師尊重學(xué)生的感悟和不同的理解， 使學(xué)生充分打開思維的天窗, 展開感情的雙翼，才有了精彩紛呈的名人名言創(chuàng)編四、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑“疑乃思之源”小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。有疑便化被動為主動，使學(xué)生主體地位悄然增強。由“忽聞”而引發(fā)的問題：與汪倫感情如此深厚，李白要走了

4、， 汪倫為什么沒去送行呢？這個高質(zhì)量的問題如巨石入江一下子激起 了學(xué)生思維的漣漪，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂， 激活了學(xué)生 的思維，才有了出乎意料又在情理之中的妙語連珠。本節(jié)課也有很多遺憾，如：學(xué)生感情朗讀時，如多給大家參與 評價的機會，學(xué)生的思維會更活躍，理解會更深刻。另外還應(yīng)更多地 關(guān)注學(xué)困生，學(xué)生的整體感悟、表達(dá)等能力會得到更有效的發(fā)展。在今后的教學(xué)中我會堅持把時間更多地留給學(xué)生，把講的機會 更多地留給學(xué)生，把評價的自由還給學(xué)生，盡可能讓學(xué)生全身投入， 全心投入，全情投入。長期以來，古詩教學(xué)采用的是串講法。這是傳統(tǒng)的講解古詩的 方法，即先解詩題，然后釋詞，最后講解詩句的意思。整個教學(xué)

5、過程 是教師講解、學(xué)生傾聽，教師講完，課就上完的過程，形成了 “滿堂 灌”的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式，不要說學(xué)生不感興趣，教師自己也覺枯燥膩煩，更別提調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維了。更何況， 我面對的是一群二年級的學(xué)生， 他們所處的時代距離李白實在是太遠(yuǎn)了。新課標(biāo)要求一、 二年級對古詩不要求逐字逐句理解，只要能大概知道意思就行。 所以， 為了讓我快樂地上課， 學(xué)生快樂地聽課，我嘗試著：一、談話導(dǎo)入以交朋友的方式拉近與學(xué)生的距離。想和大家交個朋友愿意嗎 ?你們比我小我叫你們（ 小朋友 ） ， 我比你們大，你們叫我- （生接大朋友。 ）二、引路，激發(fā)興趣趣味故事：涇縣農(nóng)民汪倫十分欽佩李白的才

6、華，想和他結(jié)交為朋友，便寫信邀請李白說： “先生好游乎?此地有十里桃花；先生好飲乎?此地有萬家酒店?！崩畎自缇吐犝f汪倫是位性格豪放的人，便欣然前往。 見面后， 李白說： “我是來觀十里桃花， 訪萬家酒店的。 ”汪倫卻笑著說： “桃花 者， 一潭之名也， 并無桃花十里； 萬家 者，店主人姓萬也，并無酒店萬家?！贝藭r，李白方知自己“受騙上當(dāng)”，他不但不介意，反而哈哈大笑說：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事! ”此后，汪倫每日用美酒盛情款待李白，兩 人一起游覽當(dāng)?shù)氐拿絼倬埃?一起飲酒作詩， 情趣相投， 成了好朋友。三、學(xué)習(xí)古詩俗話說：“教是為了不教?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中的學(xué)習(xí)主要

7、依靠學(xué)生自己來完成。 贈汪倫這首詩本身較淺顯，詩意較明朗。當(dāng)我要求他們說出詩句意思時，學(xué)生就覺得有些難了，師生一起梳理詩意，并告訴學(xué)生這是“連詞成句解釋”的方法，為后續(xù)的故事學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。四、重點感悟，體會感情重點體會“踏歌聲”和“深千尺”，運用表演、動作、想象的方法，讓學(xué)生體會李白與汪倫的深厚情誼。最后抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來體會，領(lǐng)會了詩人所要表達(dá)的思想感情。還設(shè)計了句式訓(xùn)練，體會詩人的表達(dá)，體會李白與汪倫的深厚情誼。五、背誦六、拓展作業(yè)本課也有很多不足的地方，比如讀得太少，學(xué)生說得、理解的還不到位，這都是指導(dǎo)不夠。本學(xué)期在上教研組組內(nèi)的研究課時， 我選擇了第六單元的 25

8、 課古詩兩首，在這兩首詩中我比較喜歡贈汪倫這首詩所以我就準(zhǔn)備上 25 課第二課時作為研究課的內(nèi)容。贈汪倫里的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，將欲行和送我情， 構(gòu)成了一幅有聲有色有形有情的寫意畫： 桃花盛開、 潭水輕漾、輕舟欲行、踏歌聲起。這是一幅多么令人刻骨銘心的畫面！這是多么真摯而動人的送別。 在備課時我身上深深的為這千古友情多感動， 可是古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的一大難點， 一是由于古詩內(nèi)容的時空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理； 二是由于古詩的話語風(fēng)格離學(xué)生的現(xiàn)有語感相差甚遠(yuǎn)， 多數(shù)古詩教學(xué)僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累， 至于詩的文化底蘊則往往無暇顧及

9、。怎樣突破這一教學(xué)難點，讓孩子們在讀這首詩時，會浮現(xiàn)出自己能感觸到的畫面或場景呢？我嘗試通過創(chuàng)設(shè)情境， 讓學(xué)生在反復(fù)誦讀與融情想象中體會的意境。一、 運用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。對于現(xiàn)代的 . 小學(xué)生來說， 要走入古代的生活情境是不易的， 體會詩歌蘊藏的情感更難。因此，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。 因此在教學(xué)本課前， 我通過網(wǎng)絡(luò)去查閱了有關(guān)這首詩的背景資料，課一開始，就通過聽“十里桃花和萬家酒店”故事，使學(xué)生對李白與汪倫有進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。有人認(rèn)為“詩歌是情感的藝術(shù)，多媒體的介入，由于師與機、生與機的交流，往往會削弱流動在師生之間的

10、情感”。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。所以本節(jié)課的教學(xué)，我把朗讀訓(xùn)練貫穿教學(xué)的始終，第一步先自讀詩歌，懂得詩歌的大意。第二步進(jìn)行品詞品句再品讀，第三步感情朗讀，最后熟讀成誦。教學(xué)中，我努力的創(chuàng)設(shè)情境， “桃花潭水深千尺，不及汪淪送我情”這一詩句包含了詩人怎樣的情感，如何讓學(xué)生體會？除了讀還是讀，我通過指名讀、引讀、范讀、分組讀、齊讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中想象畫面，在讀中體會情感，體會作者的內(nèi)心世界由難過轉(zhuǎn)為驚喜， 再由驚喜轉(zhuǎn)為感動不已， 通過朗讀表達(dá)出詩句蘊含的感情。 不斷努力引導(dǎo)學(xué)生走人文本， 走進(jìn)文本。三、 課外延伸，拓展學(xué)習(xí)。世間離別情萬種， 多有詩人訴心聲。 除了這首 贈汪倫 以外，還有許多感人肺腑的離別詩。 為了調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 結(jié)合課前收集到的離別詩進(jìn)行交流，最后設(shè)計了“交流收集到的離別詩”這一教學(xué)環(huán)節(jié)， 讓學(xué)生進(jìn)行課外拓