1、學(xué)案設(shè)計“問題化”，激發(fā)學(xué)生“正能量”淺談平行四邊形的認識學(xué)案設(shè)計與思考高橋鎮(zhèn)望春小學(xué) 施玲君美國的布魯巴克說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提出問題，自主學(xué)習(xí)?！本托W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，我們應(yīng)結(jié)合自己班級的實際情況提出自己的教學(xué)方法，來設(shè)計以學(xué)生“自主、合作、探究”為精髓的“先學(xué)后教，當堂練習(xí)”的課堂教學(xué)模式。讓學(xué)生在課堂上能夠進行積極而緊張的自主探究，在不斷探究中明白該節(jié)課應(yīng)該知道了解和掌握的內(nèi)容，而這種模式得以有效實施的載體之一就是學(xué)案。問題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)問題解決能力是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，學(xué)生問題解決能力的高低也是衡量教學(xué)效果的標準之一。因此，激發(fā)學(xué)生的“正能量”關(guān)鍵

2、在于將學(xué)案設(shè)計“問題化”，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)活動中自主探究，在問題探究中不斷地質(zhì)疑和釋疑，從而達成探究目標，提高學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決的能力。下面就以平行四邊形的認識設(shè)計為例，就如何將學(xué)案設(shè)計“問題化”，談一談自己粗淺的思考與實踐。一、以學(xué)生視角問題，創(chuàng)設(shè)情境課堂中的情境問題創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該以學(xué)生的視角開發(fā)、處理、改造教材，把課本中的教材變成兒童化的學(xué)習(xí)，以問題導(dǎo)引，讓學(xué)生有先行活動和學(xué)習(xí)的機會。在平行四邊形的認識情境創(chuàng)設(shè)中，我設(shè)計了以下問題：1出示例圖，觀察并用你的尺子和色筆描出圖中的平行四邊形。2我所描出的平行四邊形的特征： 。3我的疑問： 。上述環(huán)節(jié)的教學(xué)比較開放，先是通過播放多媒體圖片，讓學(xué)生在描平

3、行四邊形中認識平行四邊形，然后放手讓學(xué)生自己去探究平行四邊形的邊、角等方面有什么特點。并初步感知平行四邊形的基本特征。從學(xué)生操作的角度切入，在數(shù)學(xué)活動中把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主體地位。通過問題的引領(lǐng)，給予學(xué)生充分的動手操作、合作探討的時間和空間，激活學(xué)生已經(jīng)積累的對平行四邊形的認識，引起學(xué)生進一步探索平行四邊形特征的愿望。同時展示了多種生活中出現(xiàn)的平行四邊形，也能使得學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。二、留學(xué)生問題空間，自主探究留學(xué)生問題空間即給予學(xué)生問題思考的空間，課堂中教師預(yù)設(shè)問題設(shè)計應(yīng)摒棄一問一答的方式，要適當留白，把更多的學(xué)習(xí)空間、活動空間、提問空間留給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究和自主質(zhì)疑能力。在平行

4、四邊形的認識底和高的認識環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了以下活動：1這是一個平行四邊形，請量出平行四邊形兩條紅線間的距離嗎？2我是這樣量的： 。3畫出我所量出來的線段。4觀察、展示同學(xué)們所畫的高我的發(fā)現(xiàn)： 。我的疑問： 。5總結(jié)、歸納：從平行四邊形一條邊上的一點向它的對邊引一條垂線，這個點和垂足之間的線段就是平行四邊形的高，垂足所在的邊叫做平行四邊形的底。6你能畫出另一組對邊上的高，并量一量嗎？（學(xué)生繼續(xù)嘗試。完成后，讓學(xué)生指一指：兩次畫的高分別垂直于哪一組對邊）7練習(xí):（課件出示）（1）這是平行四邊形的高嗎？為什么？（2）從這點怎樣作平行四邊形的高嗎？上述問題下的學(xué)習(xí)活動的設(shè)計蘊含了“猜想驗證發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑交流總

5、結(jié)應(yīng)用”這樣一個科學(xué)的合作探究方法。通過學(xué)生自己去量、去畫、質(zhì)疑、交流，從而得出了平行四邊形的高和底的概念，教師讓學(xué)生在不同組平行線間畫垂線，可以很好地讓學(xué)生領(lǐng)悟了高與底互相對應(yīng)。通過一題多變、一題多練幫助學(xué)生在對比中更全面、深刻地認識概念。在學(xué)習(xí)活動中將動腦與動手相結(jié)合，將觀察與推理相結(jié)合，促進學(xué)生不斷加深對平行四邊形底和高的認識與理解。三、擴學(xué)生操作空間，感悟本質(zhì)操作活動作為一種重要的課堂教學(xué)活動形式，不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)操作技能，還能幫助學(xué)生溝通形象的事物與抽象的數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。能讓學(xué)生透過外化的操作活動，在“做數(shù)學(xué)”中引發(fā)數(shù)學(xué)思考，促進學(xué)生逐步認知，積累豐富的數(shù)學(xué)活

6、動經(jīng)驗，感悟數(shù)學(xué)本質(zhì)。在平行四邊形的認識體驗平行四邊形的特性的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了以下體驗活動：1呈現(xiàn)伸縮門、升降機圖片，為什么伸縮門、升降機中的圖形是平行四邊形？換成三角形行不行？2取出課前準備的學(xué)具（一個平行四邊形架，一個三角形架），動手拉一拉。 我的發(fā)現(xiàn)： 。我的疑問： 。3結(jié)合日常生活中的例子說一說，還有哪些物品要應(yīng)用平行四邊形呢？ 。4課件反復(fù)播放平行四邊形框架來回拉動的動畫演示 這是框架原來長方形的樣子，這是框架拉成平行四邊形的樣子，仔細觀察，在拉動的變化過程中，平行四邊形的特征有沒有變？我的發(fā)現(xiàn)： 。我的疑問： 。著名的天文學(xué)家開普勒曾說：數(shù)學(xué)就是要研究千變?nèi)f化中不變的關(guān)系。變只是事

7、物的表面現(xiàn)象，不變才是事物的本質(zhì)特征。在上述問題下的操作活動中，先讓學(xué)生動手操作拉一拉，對比感知平行四邊形的不穩(wěn)定性，再通過學(xué)生觀察、交流，了解平行四邊形框架拉動變化時的規(guī)律。在教學(xué)過程中滲透世界觀教育，學(xué)會善于從變化的事物中尋找到不變的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。四、設(shè)學(xué)生梯度練習(xí)，優(yōu)化認知每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，教師需要針對不同學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)消化程度，不僅應(yīng)該在學(xué)案中設(shè)計有層次、有梯度的問題，還應(yīng)該在學(xué)案的練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中給予學(xué)生鞏固知識的梯度練習(xí)題。注意因材施教，把教學(xué)共同的要求與學(xué)生的個性發(fā)展結(jié)合起來，保證班級內(nèi)所有層次的學(xué)生都能完成習(xí)題，并能夠自糾自查，從而優(yōu)化學(xué)

8、生的認知體系。在平行四邊形的認識梯度練習(xí)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了以下練習(xí)：1下面圖形中，哪些是平行四邊形？ 2你能用完全相同的兩套三角尺拼出平行四邊形嗎？（投影展示）3選擇：右圖中相對應(yīng)的底和高是( )。A.6和1B.5和4C.2和4D.3和14說一說下圖平行四邊形的底和高分別是多少厘米？（每個方格邊長厘米） 5量出下面平行四邊形的各個角，你能發(fā)現(xiàn)什么？ 以上練習(xí)設(shè)計貼近學(xué)生的生活實際，又具有開放性、層次性、趣味性。通過不同層次的練習(xí)設(shè)計，讓學(xué)生在辨析的過程中不斷加深對平行四邊形的認識與理解，提升學(xué)生的觀察能力、概括和歸納能力以及語言表達能力。同時通過練習(xí)，不僅使學(xué)生進一步理解了底和高的意義，還使學(xué)生更深刻地感受到平行