1、摘要：耶魯法學(xué)院以培養(yǎng)職業(yè)法律人才為主要目的，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，奉行的是 現(xiàn)實(shí)主義法學(xué)教育觀。在課程設(shè)置方面，其注重法學(xué)學(xué)科與人文社會(huì)的其他學(xué)科的融合，并 模糊部門法之間的界限；在教學(xué)方法方面，其采用小班授課法、獨(dú)創(chuàng)性案例教學(xué)法、問題式 教學(xué)法、法律診所教學(xué)等教學(xué)方法；在師資隊(duì)伍方面，其呈現(xiàn)多元化師資結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)與政府、 律所等部門的合作。耶魯法學(xué)院的現(xiàn)實(shí)主義法學(xué)教育觀及其現(xiàn)實(shí)主義法學(xué)教育路徑對(duì)中國(guó)的 法學(xué)教育發(fā)展與改革有著重要的啟示：中國(guó)的法學(xué)教育應(yīng)該重視法律職業(yè)教育，增加人文社 會(huì)科學(xué)的課程設(shè)置，并應(yīng)采取與大課堂相配套的小規(guī)模教學(xué)方式，同時(shí)需要引入相關(guān)領(lǐng)域的 司法實(shí)務(wù)專家參與實(shí)踐教學(xué)

2、，建立高校與司法實(shí)務(wù)部門聯(lián)合培養(yǎng)法律人才的長(zhǎng)效機(jī)制。關(guān)鍵詞：耶魯法學(xué)院；現(xiàn)實(shí)主義法學(xué)；法律職業(yè)教育；教學(xué)法；法律診所；師資結(jié)構(gòu)中圖分類號(hào)：g6420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:a文章編號(hào)：16735595 （2016） 03004007美國(guó)最好的法學(xué)院應(yīng)當(dāng)首推耶魯大學(xué)法學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“耶魯法學(xué)院”）。從美國(guó)新聞與世界報(bào)道刊登的最具權(quán)威性的美國(guó)大學(xué)法學(xué)院排名中可以發(fā)現(xiàn)，耶魯法學(xué)院一直穩(wěn)居榜 首。1在當(dāng)今法學(xué)教育改革進(jìn)程中，耶魯法學(xué)院的現(xiàn)實(shí)主義法學(xué)教育觀再次進(jìn)入中國(guó)法學(xué)家 和教育家的視野。在此，我們有必要從歷史與現(xiàn)實(shí)的角度考察耶魯法學(xué)院的現(xiàn)實(shí)主義法學(xué)教 育觀及其現(xiàn)實(shí)主義法學(xué)教育路徑，以期對(duì)中國(guó)法學(xué)教育的發(fā)展與改革

3、有所裨益。一、耶魯法學(xué)院的異軍突起及現(xiàn)實(shí)主義法學(xué)思想的誕生（一）耶魯法學(xué)院的異軍突起耶魯大學(xué)地處康涅狄格州充滿人文氣息的紐黑文小鎮(zhèn)。一提到耶魯法學(xué)院，人們首先會(huì) 想到它悠久的歷史、在全美法學(xué)院中藏書最豐富的法學(xué)圖書館以及其在法律界和政治界等各 個(gè)領(lǐng)域聲名卓著的人才。然而，在 19世紀(jì)到20世紀(jì)初期，耶魯法學(xué)院在美國(guó)法學(xué)院隊(duì)伍中 還一直處于默默無聞的狀態(tài)，學(xué)院所定位的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)也只是培養(yǎng)能夠通過所在州的律師 資格考試的法律職業(yè)者。20世紀(jì)20年代，美國(guó)經(jīng)濟(jì)大蕭條導(dǎo)致社會(huì)矛盾激化，法官在處理案件時(shí)，較之對(duì)法律原理的探究，會(huì)更多考慮當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。在這種社會(huì)背景下，耶魯法 學(xué)院尋到發(fā)展的先機(jī)，和哥

4、倫比亞大學(xué)法學(xué)院一起開創(chuàng)了所謂的“法律現(xiàn)實(shí)主義運(yùn)動(dòng)”。這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的主要思想是，法律不僅僅是僵化的條文和規(guī)定，還應(yīng)該是治理社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、改革 社會(huì)的重要手段。這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)對(duì)美國(guó)的法律教育界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，也使耶魯法學(xué)院一躍成 為美國(guó)最頂尖的法學(xué)院之一。在此之后，耶魯法學(xué)院和美國(guó)聯(lián)邦第二巡回上訴法院逐步建立合作關(guān)系。法學(xué)院的一部 分教師，如克拉克教授、弗蘭克教授等，成為美國(guó)聯(lián)邦第二巡回上訴法院法官。在擔(dān)任法官 的同時(shí)，他們還繼續(xù)在耶魯法學(xué)院教授課程，并會(huì)從畢業(yè)生中挑選他們的職員。這些法官總 體上影響了耶魯法學(xué)院的思想，特別是增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)公共服務(wù)的興趣。（二）現(xiàn)實(shí)主義法學(xué)思想的基本理念在西方法學(xué)領(lǐng)域中

5、，現(xiàn)實(shí)主義法學(xué)作為一種重要的法學(xué)思想，其持續(xù)時(shí)間之長(zhǎng)、波及范 圍之廣，實(shí)屬罕見。20世紀(jì)初期形成了聲勢(shì)浩大的反法律形式主義的現(xiàn)實(shí)主義法律運(yùn)動(dòng)，現(xiàn) 實(shí)主義法學(xué)便是在此背景下發(fā)展起來的。在美國(guó)，現(xiàn)實(shí)主義法學(xué)發(fā)端于奧利弗？溫德爾？霍姆斯的實(shí)用主義法學(xué)理論， 后由現(xiàn)實(shí)主義法學(xué)家羅斯科 ？龐德、本杰明？卡多佐、韋斯利？紐科姆？ 霍菲爾德、卡爾？n？盧埃林、杰羅姆？弗蘭克等創(chuàng)立并加以完善。霍姆斯被公認(rèn)為是美國(guó)現(xiàn)實(shí)主義法學(xué)的主要先驅(qū)，他提出了法律的經(jīng)驗(yàn)論觀點(diǎn)，認(rèn)為“法律的生命不是邏輯， 而是經(jīng)驗(yàn)”。他并不否認(rèn)法官應(yīng)受規(guī)則的約束，只是主張法官還應(yīng)該考慮政策問題。他還提出了要從壞人的角度認(rèn)識(shí)法律的預(yù)測(cè)論觀點(diǎn)以及

6、法律和道德實(shí)質(zhì)分離的道 德懷疑論觀點(diǎn)。這些理論開啟了美國(guó)現(xiàn)實(shí)主義法學(xué)的先河，為美國(guó)現(xiàn)實(shí)主義法學(xué)的出現(xiàn)奠定 了基礎(chǔ)，也為確立美國(guó)特色的法學(xué)發(fā)展路徑和司法審判方式打開了新的局面。2中國(guó)石油大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2016年6月第32卷第3期穆麗霞：耶魯法學(xué)院現(xiàn)實(shí) 主義法學(xué)教育觀及其對(duì)中國(guó)法學(xué)教育的啟示龐德認(rèn)為，法律的生命在于實(shí)施。在成熟的法律 制度下，法官在規(guī)范適用和自由裁量之間應(yīng)更偏愛后者，以符合普通人的一般理性，滿足社 會(huì)正義。他認(rèn)為法律不是為了科學(xué)而科學(xué)，不能僅僅從內(nèi)部結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)的精細(xì)來評(píng)判法律的 價(jià)值，而必須以其在社會(huì)中的實(shí)際適用效果、解決問題的可靠性、滿足法律存在目的的程度 來評(píng)估法律的價(jià)

7、值。3卡多佐繼承了霍姆斯“法律是一種預(yù)期”的觀點(diǎn)，認(rèn)為只有當(dāng)判決提供了一個(gè)合情合理 的預(yù)期，相似情況將導(dǎo)致類似判決時(shí)，判決本身對(duì)學(xué)者來說才是重要的。當(dāng)這種預(yù)期達(dá)到一 個(gè)很高的確定和確信程度時(shí)，我們就說法律建立了?？ǘ嘧艨隙朔欠稍瓌t和規(guī)則的效力， 認(rèn)為“它們深深地植根于習(xí)慣的形式、商業(yè)與人際關(guān)系的方式、盛行的衡平與公正的信念以 及被人們稱之為道德觀念的繁復(fù)信仰和實(shí)踐之中，成文法或判決也會(huì)遵循這些類型或典范” 4?；舴茽柕抡J(rèn)為，如果我們將所有的法律關(guān)系都簡(jiǎn)單地化為權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系，必將阻礙 我們以精確的法律思維來解決法律問題。要通過法律的適用準(zhǔn)確地表達(dá)我們的法律思想，就 必須在認(rèn)清法律價(jià)值的前

8、提下，對(duì)法理學(xué)意義建構(gòu)下的權(quán)利、義務(wù)以及其他法律關(guān)系進(jìn)行嚴(yán) 格的概念分類考察。霍菲爾德認(rèn)為他的分析并不是一種形而上學(xué)的思辨游戲，而是建立在司 法經(jīng)驗(yàn)之上的旨在解決司法實(shí)踐中的實(shí)際問題的一種辨析，所以他在他的論文題目中特別強(qiáng) 調(diào)他所分析的概念是“司法推理中應(yīng)用的 。5深受之前現(xiàn)實(shí)主義法學(xué)家們的影響，盧埃林認(rèn)識(shí)到形式主義在法學(xué)教育、法律實(shí)踐以及 法學(xué)研究方面造成的弊端， 并試圖以普通法的宏大風(fēng)格取代一直以來占統(tǒng)治地位的形式主義， 進(jìn)而提出行為主義的研究進(jìn)路和宏大風(fēng)格的審判方法，以解決法律和經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的矛盾， 糾正法律這一學(xué)科試圖走向自然科學(xué)，卻與經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和人類學(xué)等學(xué)科之間脫 節(jié)的現(xiàn)

9、狀，力圖更好地發(fā)揮法律作為經(jīng)驗(yàn)科學(xué)在社會(huì)中的作用。6302305在現(xiàn)實(shí)主義一一下一步中，盧埃林論證了 “現(xiàn)實(shí)主義”的法律和社會(huì)含義，倡導(dǎo)法律的焦點(diǎn)應(yīng)當(dāng)從語詞轉(zhuǎn) 向行為，并注重法律與社會(huì)的關(guān)系。他認(rèn)為蘭德爾形式主義法學(xué)的不當(dāng)之處在于將關(guān)注的焦 點(diǎn)放在了語詞上，而回顧西方的法制史，可以發(fā)現(xiàn)早期的法律思想輕視法律規(guī)則而關(guān)注救濟(jì)。 盧埃林主張，法學(xué)家的任務(wù)就是“使權(quán)利和規(guī)則去實(shí)體化，迫使法律關(guān)注人造的東西，根據(jù) 在法律聲稱既要管理也要服務(wù)的社會(huì)中于法律自身之外發(fā)現(xiàn)的更為重要的可以批評(píng)、可以改 變、可以改革的東西” 6455。弗蘭克把法律歸納為兩種：一種是實(shí)際的法律，即關(guān)于一個(gè)具體案件按照已有法律規(guī)范作

10、出的判決；另一種是大概的法律，即對(duì)一個(gè)未來判決所 作的預(yù)測(cè)。弗蘭克注重研究初審法院的實(shí)情調(diào)查過程，他對(duì)初審法院能否準(zhǔn)確地確定事實(shí)表示懷疑。因此，以弗蘭克為代表的現(xiàn)實(shí)主義法學(xué)家有時(shí)被稱為“事實(shí)懷疑論者”。弗蘭克認(rèn)為初審法院的實(shí)情調(diào)查是司法中的弱點(diǎn)，認(rèn)為法官或陪審員在確定法律事實(shí)的過程中隱秘的、 無意識(shí)的、私人的、帶有個(gè)人特性的因素對(duì)法律的判決起著重要的作用。7這些法學(xué)家們的現(xiàn)實(shí)主義法學(xué)研究成果基本主導(dǎo)了美國(guó)法律思想的進(jìn)程，尤其是20世紀(jì)初期開始的現(xiàn)實(shí)主義法律運(yùn)動(dòng)，使現(xiàn)實(shí)主義法學(xué)觀成為美國(guó)的主流法學(xué)觀。在法學(xué)學(xué)生的培 養(yǎng)方面，現(xiàn)實(shí)主義法學(xué)觀認(rèn)為，在法學(xué)教育、法律職業(yè)的發(fā)展中應(yīng)該更加關(guān)注司法官員裁判

11、 案件時(shí)考慮的影響因素，如果將學(xué)習(xí)的內(nèi)容僅限于判例法規(guī)則或制定法規(guī)則，認(rèn)為所有其他 的事情都是不相關(guān)的，則是對(duì)學(xué)生應(yīng)該獲得的正當(dāng)職業(yè)訓(xùn)練的武斷干涉，且這種觀念及其做 法忽略了法律理論與實(shí)踐中的正義問題，會(huì)使法學(xué)與政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)失去聯(lián)系。在 案例教學(xué)已經(jīng)成為美國(guó)法學(xué)教學(xué)的主要方法的現(xiàn)狀下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)關(guān)注司法意見書以及這個(gè)案 件所有的原始材料，把不同的判例進(jìn)行對(duì)照，從而更明確地判斷哪些事實(shí)是具有法律意義的 結(jié)果以及必須在怎樣的法律或法理范疇里對(duì)社會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)的無法窮盡的事實(shí)進(jìn)行分類。這種 對(duì)學(xué)生實(shí)踐技巧和獨(dú)特法律思維的培養(yǎng)，對(duì)于法學(xué)院來說，是一項(xiàng)不可推卸的責(zé)任。二、現(xiàn)實(shí)主義法學(xué)教育觀下耶魯法學(xué)

12、院的職業(yè)教育路徑在現(xiàn)實(shí)主義法學(xué)教育觀下，耶魯法學(xué)院的法學(xué)教育以培養(yǎng)職業(yè)法律人才為主要目的，側(cè) 重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，重視法律的社會(huì)實(shí)用性。（一）課程設(shè)置方面.將法學(xué)學(xué)科與人文社會(huì)的其他學(xué)科融合美國(guó)法理學(xué)家博登海默說過：“作為整個(gè)人類生活的一部分，法律不是存在于真空之中，不是孤立的學(xué)科領(lǐng)域，不能夠與其它分支學(xué)科、特別是其它社會(huì)科學(xué)相脫離?！?8耶魯法學(xué)院教授羅伯特？戈登認(rèn)為，在全美國(guó)所有法學(xué)院中，耶魯法學(xué)院對(duì)法律人才的定義是最寬泛的： 耶魯法學(xué)院認(rèn)為法律人才不僅是為公司和私人提供法律專業(yè)知識(shí)的人，他們也是國(guó)家政策制 定者、社會(huì)制度的改革者。這種理念反映到法學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排上，就要求不應(yīng)單

13、純 強(qiáng)調(diào)法律專業(yè)知識(shí)的傳授，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生在政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)和歷史學(xué)等方面知識(shí)的 獲取。耶魯法學(xué)院的現(xiàn)實(shí)主義學(xué)者以現(xiàn)實(shí)主義思路來重新安排課程表，通過將法學(xué)學(xué)科和人文 社會(huì)的其他學(xué)科整合在一起，使得法學(xué)教育更加高效。如弗蘭克等人開設(shè)了新課程“從社會(huì) 心理學(xué)的角度看司法程序”9;威廉？道格拉斯在其教授的商法課中將法律和商業(yè)緊密結(jié)合起來，將資源配置、管理、損耗等問題納入商法課程授課內(nèi)容中。哈佛商學(xué)院和耶魯法學(xué) 院之間還開創(chuàng)性地建立了 “法律一商業(yè)”項(xiàng)目，開設(shè)了如法律與社會(huì)學(xué)、法律與經(jīng)濟(jì)學(xué)、法 律與心理學(xué)、法律與文學(xué)、法律與政治等學(xué)科。.模糊部門法之間的界限耶魯法學(xué)院課程內(nèi)容的安排打破了部門法劃分

14、的狀態(tài)，部門法知識(shí)的融合性學(xué)習(xí)使學(xué)生 全面觀察和分析問題的能力得到提高。在教學(xué)內(nèi)容的具體組織上，則根據(jù)當(dāng)時(shí)社會(huì)存在的政 治問題、社會(huì)問題和經(jīng)濟(jì)問題等來統(tǒng)籌安排。如舒爾曼講授的勞動(dòng)法課程不再局限于勞動(dòng)法 規(guī)則本身，而是闡述勞動(dòng)合同的簽訂、履行過程中可能涉及的糾紛種類以及解決辦法，并融 入侵權(quán)法、行政法甚至是刑法問題。（二）教學(xué)方法方面.小班授課法20世紀(jì)60年代，耶魯法學(xué)院開啟小班教學(xué)模式。10耶魯法學(xué)院每年的法律碩士招生人數(shù)在200人左右，每個(gè)小班限定人數(shù)不超過 17人。在第一學(xué)期，一年級(jí)學(xué)生只學(xué)4門主課： 憲法、侵權(quán)法、合同法、程序法，所以，每一門課都需要幾位教授同時(shí)講授。在小班課程的 講授

15、中，教授們不僅負(fù)責(zé)教授專業(yè)課程，還要指導(dǎo)學(xué)生撰寫法律文書、講授法庭辯論技巧， 可以說，小班是“傳道、授業(yè)、解惑”的最佳場(chǎng)所，是耶魯法學(xué)院精英教育的集中體現(xiàn)。小班課程的設(shè)置為耶魯法學(xué)院的教育增加了多倍成本，這種不惜成本的小班教學(xué)為耶魯法學(xué)院贏得了 “對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)” “舍得對(duì)學(xué)生投入”的美名。11耶魯法學(xué)院小班教學(xué)增加的成 本起初受到福特基金的支持，隨后則由耶魯法學(xué)院自己出資。高額成本所支撐的教育方式也取得了明顯的成果，并得到了豐厚的回報(bào)。2003年的年度統(tǒng)計(jì)表明，較之每年擁有1 000多位畢業(yè)生的哈佛法學(xué)院，每年僅有200多位畢業(yè)生的耶魯法學(xué)院獲得的捐贈(zèng)更多。12.獨(dú)創(chuàng)性的案例教學(xué)法在耶魯法學(xué)院崛

16、起之前，哈佛法學(xué)院在美國(guó)的法學(xué)教育中獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。1870年，著名的哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德爾提出了案例教學(xué)法，他認(rèn)為法學(xué)院不應(yīng)僅僅以傳授系統(tǒng)科學(xué)的課本知識(shí) 或法條為目的，而應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的主要興趣轉(zhuǎn)入閱讀和思考精心篩選出的專題性案例，其主張 建立以案例為原材料的知識(shí)體系，通過教授與學(xué)生之間蘇格拉底問答式的課堂討論，對(duì)案件 進(jìn)行分析，解釋案例的法律意義。當(dāng)時(shí)極具新穎性的案例教學(xué)法在哈佛法學(xué)院得到全面采用， 并迅速風(fēng)靡美國(guó)。然而，耶魯法學(xué)院卻對(duì)蘭德爾確立的案例教學(xué)法提出了挑戰(zhàn)，并走出了一條獨(dú)特的現(xiàn)實(shí) 主義法學(xué)教育路徑。20世紀(jì)20、30年代，西方國(guó)家嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，也為現(xiàn)實(shí)主義法學(xué)教育觀

17、提供了社會(huì)現(xiàn)實(shí)層面的支撐。在特殊的社會(huì)背景下，耶魯法學(xué) 院的現(xiàn)實(shí)主義法律運(yùn)動(dòng)得到了快速發(fā)展。耶魯法學(xué)院的教授們反思傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，將研 究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向法律規(guī)則的制定、實(shí)施和現(xiàn)實(shí)影響。盧埃林教授提出案例教材的編寫不應(yīng)圍繞著 對(duì)既定的案件判決進(jìn)行評(píng)析，而應(yīng)置身于法官、執(zhí)法者適用規(guī)則的情境中來解析法律，并指 出教材所提供的材料應(yīng)是法律職業(yè)教育中解決現(xiàn)實(shí)問題的材料。他將每一個(gè)案例結(jié)合到社會(huì) 具體鮮活的生活實(shí)際中，使學(xué)生更加深入地理解判例。13.問題式教學(xué)法與現(xiàn)實(shí)主義法學(xué)教育觀相適應(yīng)，耶魯法學(xué)院的教授們又開創(chuàng)了問題式教學(xué)法，并使其得到迅速推廣。耶魯法學(xué)院原院長(zhǎng)斯溫曾指出：“法律學(xué)習(xí)需要更多地關(guān) 注許多法律

18、與政治問題的解決，法學(xué)院的畢業(yè)生必須通過充分的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，扮演法官、立法 者和律師的角色?！?1448與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，問題式教學(xué)法可以促使學(xué)生獨(dú)立思考問題，而不是簡(jiǎn)單接受老師的 觀點(diǎn)，問題的答案也不再唯一，學(xué)生通過查閱與案例相關(guān)的文獻(xiàn)，確立應(yīng)對(duì)問題、解決問題 的提綱。問題式教學(xué)法的本質(zhì)在于鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中嘗試解決現(xiàn)實(shí)中的法律問題。20世紀(jì)50年代，問題式教學(xué)法成為美國(guó)法學(xué)院教育中一種常用的重要方法。問題式教學(xué)法也引發(fā)法學(xué) 院案例教科書的變化，其主要表現(xiàn)是圍繞著“問題案例”對(duì)極具爭(zhēng)議的法律論題展開討論， 以鼓勵(lì)學(xué)生掌握獨(dú)立分析問題的方法。15.法律診所在現(xiàn)實(shí)主義法律運(yùn)動(dòng)中，法律診所這一實(shí)踐型法學(xué)

19、教育方式開始逐漸成為一種正式的法 學(xué)教育方式。以弗蘭克等人為代表的學(xué)者開創(chuàng)了診所式法學(xué)教育的方法論。耶魯法學(xué)院為了 紀(jì)念弗蘭克為法律診所教育所作的貢獻(xiàn)，將學(xué)院所有法律診所統(tǒng)一命名為“杰羅姆？弗蘭克法律服務(wù)機(jī)構(gòu)”。在耶魯法學(xué)院，學(xué)生入學(xué)后的第一個(gè)學(xué)期即可參加法律診所并出席法庭。在法律診所中，學(xué)生為真實(shí)的客戶做代理并處理具體的法律問題。2009年，耶魯法學(xué)院共開設(shè)了 27個(gè)不同主題的法律診所，包括律師倫理診所、最高法院診所、移民診所、聯(lián)邦訴訟與監(jiān)獄診所、環(huán)保診所、社區(qū)發(fā)展診所、國(guó)際人權(quán)診所、“911”診所、退伍老兵服務(wù)診所、家暴診所和死刑診所等。法律診所里現(xiàn)有 10位專職教師、3位退休但仍在教授診

20、所課程的教師、6位其他法律研究所兼任診所課程的教師以及若干兼職授課的律師、非政府組織成員、退休檢察官和法 官等。在耶魯法學(xué)院法律診所教育中，學(xué)生不僅能夠通過案件處理加深對(duì)法學(xué)理論與法律規(guī) 范的理解，還能夠?qū)W到靈活使用法律解決現(xiàn)實(shí)問題的技巧、方法，提高分析問題、查證事實(shí) 的綜合能力。16（三）師資隊(duì)伍方面.多元化師資結(jié)構(gòu)在現(xiàn)實(shí)主義法律運(yùn)動(dòng)中，人們開始從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)以及新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)等視角重新認(rèn)識(shí) 法的意義。心理學(xué)教授、歷史學(xué)教授、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)家等紛紛來到耶魯法學(xué)院任教，出現(xiàn)了經(jīng) 濟(jì)學(xué)家擔(dān)任商法、侵權(quán)法等課程教授的現(xiàn)象。耶魯法學(xué)院聘任心理學(xué)家愛德華 ？羅賓遜、經(jīng)濟(jì)學(xué)家沃頓？哈密爾頓，開創(chuàng)了美國(guó)法學(xué)院

21、聘任非法律專業(yè)教授的先河。隨后，弗蘭克、道格拉斯均加入了耶魯現(xiàn)實(shí)主義教育運(yùn)動(dòng)行列，為法學(xué)院續(xù)寫了輝煌的篇章。178487耶魯法學(xué)院還注重教師隊(duì)伍的多元化，包括民族與種族多元、性別多元、性取向多元與視野多元。法學(xué)院尤其注重不同法學(xué)流派代表的多元化，社會(huì)法學(xué)、女性法學(xué)、歷史法學(xué)、道德法學(xué)等都能在耶魯法學(xué)院找到其代表人物。18基于耶魯法學(xué)院的發(fā)展歷史，早期的法學(xué)院教授都是由律師或法官兼任，現(xiàn)在的法學(xué)院對(duì)于教授擔(dān)任律師或者其他兼職仍無限制，法學(xué)院教授如果要在政府部門任職，只需事先征 得法學(xué)院的同意即可。目前，耶魯法學(xué)院的許多教授都有擔(dān)任政府職務(wù)的經(jīng)歷，這也無形中 提升了耶魯法學(xué)院的知名度，提高了耶魯法

22、學(xué)院對(duì)美國(guó)政策與政治的影響力。耶魯法學(xué)院的 教師們也非常熱衷于參加社會(huì)活動(dòng)，從美國(guó)早期的民權(quán)運(yùn)動(dòng)到當(dāng)下的同性戀合法化運(yùn)動(dòng)，都 不乏耶魯法學(xué)院教授的聲音。法學(xué)院教授們對(duì)社會(huì)活動(dòng)、政治活動(dòng)的廣泛參與也為法學(xué)院增 分添色。1789除了正式的教授外，法學(xué)院還有其他幾類兼職教員：非終身制講師或教授、臨時(shí)訪問教 授、行政管理人員。耶魯大學(xué)每年的訪問教授或臨時(shí)訪問教授也都登記在冊(cè)，由專門人員負(fù) 責(zé)聯(lián)系。這種全新的多層次多學(xué)科共存的多元化師資結(jié)構(gòu)使學(xué)生受益匪淺，他們?cè)趯W(xué)校就能從政 治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)等多種角度了解法律的運(yùn)作過程、法律對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的作用以及 法律所解決的現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題。 1450.與政府、律

23、所等部門合作在耶魯法學(xué)院，教室一直不是法科學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。耶魯法學(xué)院開展的法學(xué)職業(yè)實(shí) 習(xí)項(xiàng)目及實(shí)踐課程等都是法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)，其通過與政府、律所等相關(guān)部門 合作完成。通常情況下，學(xué)院會(huì)安排學(xué)生在第一學(xué)年和第二學(xué)年后的暑期進(jìn)行社會(huì)實(shí)習(xí)工作。 實(shí)習(xí)過程中獲得的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將成為學(xué)生完成第二學(xué)年、第三學(xué)年學(xué)習(xí)的重要經(jīng)驗(yàn)來源。 19具體的實(shí)踐性課程有：（1）為無行為能力人進(jìn)行辯護(hù)；（2）為父母及兒童的權(quán)益進(jìn)行辯護(hù)；（3）參加社區(qū)法律服務(wù)；（4）參與移民法律服務(wù)；（5）為需要者提供法律援助；（6）審 判實(shí)習(xí)。在這些實(shí)踐活動(dòng)中，相關(guān)部門會(huì)給法學(xué)院的學(xué)生提供各種司法實(shí)踐機(jī)會(huì)，并安排相 關(guān)人員

24、作為指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)。20三、耶魯法學(xué)院現(xiàn)實(shí)主義法學(xué)教育觀對(duì)中國(guó)法學(xué)教育的啟示（一）重視法律職業(yè)教育德國(guó)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家、 社會(huì)學(xué)家韋伯認(rèn)為：“專業(yè)的法學(xué)教育無非分為兩類：其一是由實(shí)務(wù)家傳授的經(jīng)驗(yàn)式法學(xué)教育；其二是在專門的法律學(xué)校由法學(xué)理論者傳授的理論性的法學(xué)教育。 兩種教育模式涉及經(jīng)驗(yàn)與邏輯、社會(huì)現(xiàn)實(shí)與法律制度、理論與實(shí)踐的關(guān)系問題?，F(xiàn)實(shí)主義法 學(xué)教育則兼顧到兩者關(guān)系，力圖培養(yǎng)學(xué)生從社會(huì)的角度看待法律問題，解決法律問題，避免 法律條文應(yīng)用的僵化?！?1美國(guó)著名法學(xué)家霍姆斯指出：“法律不僅僅是邏輯推理出的結(jié)果， 更多的是司法經(jīng)驗(yàn)的積累。” 22因此，不論是根據(jù)法治發(fā)達(dá)國(guó)家的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還是

25、根據(jù)法學(xué)學(xué)科自身的特性，均可以認(rèn)定，法學(xué)教育是一種學(xué)術(shù)教育，更是一種職業(yè)教育。中國(guó)在社會(huì)主義法治建構(gòu)初期處于一個(gè)以立法為中心的時(shí)代，在這個(gè)階段，大批量的法 律法規(guī)強(qiáng)制出臺(tái)，自然地，我們應(yīng)給予立法以高度的關(guān)注。但是，隨著立法的逐步完備，中 國(guó)必將步入一個(gè)以司法為中心的時(shí)代，在這一階段，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)法學(xué)的職業(yè)性特征。教育部 和中央政法委聯(lián)合發(fā)布的關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見已經(jīng)將中國(guó)高 等法學(xué)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才。在這一教育背景下，耶魯法學(xué)院 的現(xiàn)實(shí)主義教育運(yùn)動(dòng)以及法律職業(yè)教育方式可資借鑒，即要強(qiáng)化學(xué)生法律實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)，提 高學(xué)生解決實(shí)際法律問題的能力。（二）增

26、加人文社會(huì)科學(xué)的課程設(shè)置，淡化部門法之間的界限隨著兩大法系訴訟模式的日趨融合，世界各國(guó)司法改革的基本走向轉(zhuǎn)為司法的競(jìng)技化。 這一趨勢(shì)也挑戰(zhàn)著各國(guó)的法學(xué)教育模式及其所培養(yǎng)的法律職業(yè)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而司法競(jìng)技中 所需的綜合能力的培養(yǎng)就是現(xiàn)實(shí)主義法學(xué)教育最突出的特征。法學(xué)在社會(huì)科學(xué)學(xué)科中是世俗性學(xué)科的代表，法學(xué)學(xué)科主要通過規(guī)范人們的行為作用于 社會(huì)，以維護(hù)社會(huì)秩序。相對(duì)于人文社會(huì)其他學(xué)科，法學(xué)的應(yīng)用性極強(qiáng)，且具有明顯的功利 性；同時(shí)，法學(xué)學(xué)科又不能脫離人文社會(huì)其他學(xué)科的支持，只有與其他學(xué)科相結(jié)合，才能體 現(xiàn)法律的實(shí)用價(jià)值。法學(xué)課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)以高素質(zhì)的法律職業(yè)人才的知識(shí)必備為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置能夠真正體現(xiàn)職 業(yè)

27、素質(zhì)、職業(yè)能力培養(yǎng)方向的課程，而不能簡(jiǎn)單地根據(jù)部門法的分類以及各部門法在法律體系中的地位，設(shè)置一些對(duì)應(yīng)性的課程。（三）采取與大課堂相配套的小規(guī)模教學(xué)方式耶魯法學(xué)院所采取的案例教學(xué)、問題式教學(xué)、法律診所教學(xué)等教學(xué)方法在小規(guī)模教學(xué)的 前提下最能夠體現(xiàn)出教學(xué)方法的有效性?？紤]到中國(guó)法學(xué)教育受眾人數(shù)眾多、教育成本巨大 等因素，要求法學(xué)課程都采取小班授課是一時(shí)難以實(shí)現(xiàn)的。根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況，可以在保留大課 堂理論性課程講授的同時(shí)，設(shè)置與大課堂相配套的小組式案例討論課。如在合同法的課程安 排上，可以以大課堂的形式講授合同法的基本理論，然后開設(shè)一到兩次的小課堂討論課，通 過案例討論，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)具體應(yīng)用。在訴

28、訟法課程安排上，可以以大課堂的形式講授 訴訟法規(guī)定的程序和具體的制度，然后以小課堂的形式模擬訴訟，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訴訟實(shí)訓(xùn)。大 課與小組討論課結(jié)合的教學(xué)方法，在一定程度上把案例教學(xué)法與法律方法訓(xùn)練結(jié)合在一起， 可以起到良好的教學(xué)效果。需要強(qiáng)調(diào)的是，為了避免使教學(xué)方法的改革停留在表面的形式上，小班的授課內(nèi)容不能 仍以理論化的知識(shí)為主，而是應(yīng)該認(rèn)真考慮通過課程安排的改革，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的法律思 維，這樣，卓越法律職業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)才會(huì)真正得以落實(shí)。（四）對(duì)案例教學(xué)法給予新注解基于英美法系的典型性代表國(guó)家在國(guó)際社會(huì)中強(qiáng)勢(shì)的政治經(jīng)濟(jì)地位，英美法系法律制度 以及相應(yīng)的英美法系法學(xué)教育的某些因素逐步影響到傳統(tǒng)的

29、大陸法系以及相應(yīng)的大陸法系法 學(xué)教育。改革開放以來，中國(guó)也不斷向美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等英美法系國(guó)家派送留學(xué)生。 這些留學(xué)生回國(guó)時(shí)，自然會(huì)將英美法系法律制度以及英美法系教育元素帶回來，“案例教學(xué)法”就是在這一時(shí)代背景下滲入到中國(guó)的法學(xué)教育中的。但時(shí)至今日，案例教學(xué)法在中國(guó)始終有 “淮南為橘，淮北為枳”之感。耶魯法學(xué)院在對(duì)哈佛法學(xué)院蘭德爾案例教學(xué)法進(jìn)行批判的同時(shí)，也賦予了案例教學(xué)法獨(dú) 特的內(nèi)涵，即強(qiáng)調(diào)案例的討論要延展到對(duì)所有法律起決定作用的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治。我們也 應(yīng)當(dāng)反思傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，不應(yīng)再局限于運(yùn)用法律條文分析案例，而應(yīng)當(dāng)將案例教學(xué)融入 到社會(huì)實(shí)踐中。（五）開設(shè)法律診所法律診所教育在現(xiàn)實(shí)主義法學(xué)教育中起到了重要作用。法律診所教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)法科學(xué)生 解決實(shí)際問題的能力和法律職業(yè)能力。包括耶魯法學(xué)院在內(nèi)的一些美國(guó)法學(xué)院通過建立法律 援助機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和實(shí)踐律師技巧、法律分析能力的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，并邀請(qǐng)具有律師執(zhí) 業(yè)經(jīng)驗(yàn)的法學(xué)院教師給予學(xué)生學(xué)徒式的指導(dǎo)。在中國(guó)，法學(xué)院也通常會(huì)安排學(xué)生到律師事務(wù)所實(shí)習(xí)，但在實(shí)習(xí)過程中，大