1、“提高課堂教學(xué)實(shí)效性專題研討活動(dòng)方案一、指導(dǎo)思想：課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是培養(yǎng)師生主體地位的主陣地，是實(shí)施學(xué)校教育培養(yǎng)人才的基本途徑和方法。本次專題活動(dòng)以規(guī)范課堂學(xué)行為為基礎(chǔ)，以“有效性課堂教學(xué)研討”為研究核心，以深化“課例研究為突破口，以在課堂教學(xué)中的突出問(wèn)題為切入點(diǎn),以“專題講座、“沙龍研討”、“小專題研究、“千人千節(jié)優(yōu)質(zhì)課”活動(dòng)等形式為突破口，集學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究于一體，解決教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題，優(yōu)選先進(jìn)的教學(xué)模式、教學(xué)理論去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)參與式的校本教研，提升教師自我反思的意識(shí)和能力，改進(jìn)自身的教學(xué)行為，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，深化課堂教學(xué)改革，大

2、面積地提高教師課堂教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，從而提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。一、活動(dòng)背景：不知不覺(jué)中，基礎(chǔ)教育課程改革已進(jìn)入第六個(gè)年頭。隨說(shuō)教師的課堂教學(xué)行為已發(fā)生了很大的變化，但走進(jìn)課堂，發(fā)現(xiàn)很多老師并不能組織有效的教學(xué)活動(dòng)，課堂中仍然存在著這樣或那樣的問(wèn)題，如“部分教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可有可無(wú)，教師的課堂提問(wèn)不痛不癢，練習(xí)題設(shè)計(jì)缺乏層次和梯度，課堂評(píng)價(jià)輕描淡寫(xiě)或科科大同小異等等。另外，這幾年我校的教學(xué)成績(jī)提高幅度不大，半數(shù)左右的教師成績(jī)居學(xué)區(qū)同年級(jí)中間或倒數(shù)，即便是名次較好的班級(jí)除過(guò)一兩位骨干教師外，其他靠的是死下工夫，加班加點(diǎn)取得的。反思一下我們的教學(xué)工作，不難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題最終出在課堂中。所以“

3、提高課堂教學(xué)的實(shí)效性的研究刻不容緩。三、參與對(duì)象：金積中心小學(xué)全體教師。四、活動(dòng)內(nèi)容：圍繞“如何提高課堂教學(xué)效率這個(gè)主題開(kāi)展形式多樣的系列教學(xué)研究活動(dòng)，提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。五、活動(dòng)時(shí)間安排及活動(dòng)程序：第一階段：（第二周、第三周）聽(tīng)課評(píng)課，摸底排查。要求語(yǔ)數(shù)學(xué)科組各安排兩位教師作課，時(shí)間定于第二周和第三周上午。當(dāng)天下午全體教師參與評(píng)課，從課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié)逐一評(píng)析，查找自己課堂中出現(xiàn)的類似問(wèn)題，為下一步確定小課題奠定基礎(chǔ)。第二階段：（第四周、第五周）開(kāi)展校本培訓(xùn)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，初步掌握理念。利用“校本培訓(xùn)日”，邀請(qǐng)教研室專家衛(wèi)方廷主任和胡明老師到學(xué)校進(jìn)行專題講座，主

4、題是“語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)要講求實(shí)效”和“怎樣的教學(xué)活動(dòng)才是最有效的？，以此實(shí)現(xiàn)了專家引領(lǐng)。接著在校際間相互培訓(xùn)。由學(xué)校校長(zhǎng)慈耀廷根據(jù)教師的課堂教學(xué)情況和自己多年來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做了題為“建立校本教研制度促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展“和”題為“數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景”的專題講座，接下來(lái)由教務(wù)主任陳偉宏結(jié)合學(xué)校課堂教學(xué)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，用典型課例做引子，做題為“怎樣做到有效的課堂提問(wèn)專題講座。由數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)徐明老師從小學(xué)低、中、高年級(jí)的數(shù)學(xué)教材中選取部分情景圖，做題為“如何有效地使用情景圖的專題講座。由市際語(yǔ)文骨干教師李紅寧做題為“課堂中有效的評(píng)價(jià)策略”的專題講座。通過(guò)這些培訓(xùn)，老師的思想認(rèn)識(shí)有了提高，轉(zhuǎn)念

5、轉(zhuǎn)變了，都能充分認(rèn)識(shí)此項(xiàng)教研活動(dòng)的重要性和緊迫性。第三階段：（第六周至第十六周）開(kāi)展形式多樣的教研系列活動(dòng)，促課堂教學(xué)質(zhì)量。第一步：首先學(xué)校制定校本教研制度，鼓勵(lì)教師研究小專題。能力較強(qiáng)的一人研究一個(gè)，能力較弱的幾人研究一個(gè)。小課題盡可能突出“小、實(shí)、新”三個(gè)特點(diǎn)。第二步：圍繞主題開(kāi)展研討活動(dòng)。每周二，按文、理學(xué)科組有兩位教師作課，作課的教師設(shè)計(jì)教案時(shí)就根據(jù)自己的小課題來(lái)策劃教學(xué)流程。所以每次都能圍繞一個(gè)主題活動(dòng)。比如上周可圍繞“課堂提問(wèn)是否有效”這個(gè)主題活動(dòng)，本周又圍繞“課堂評(píng)價(jià)是否有效”的主題進(jìn)行活動(dòng)，下周可圍繞“小組合作學(xué)習(xí)的形式是否有效”這個(gè)主題活動(dòng)等等。各組組長(zhǎng)必須提前一周安排本組成

6、員搜集相關(guān)資料，聽(tīng)課時(shí)還要做好分工，有記錄問(wèn)題的，有注重評(píng)價(jià)的、有注重小組合作的聽(tīng)課后便圍繞主題進(jìn)行評(píng)課。每個(gè)教師都有準(zhǔn)備，評(píng)課時(shí)自然有話可說(shuō)，教師間互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)了同伴互助，教研活動(dòng)自然有了實(shí)效性。第三步：進(jìn)行階段反思總結(jié)，檢驗(yàn)教研活動(dòng)的實(shí)效性。當(dāng)研究活動(dòng)開(kāi)展了一段時(shí)間后，老師必定有很多想法和認(rèn)識(shí)。于是教導(dǎo)處馬上提供機(jī)會(huì)，開(kāi)展交流活動(dòng)。教師親自經(jīng)歷了一個(gè)多月的課堂實(shí)踐，再進(jìn)行教學(xué)反思，這實(shí)際上是一種自我評(píng)價(jià)、自我矯正、自我提升認(rèn)識(shí)的過(guò)程。我們?cè)诮虒W(xué)反思上，給了教師較大的空間，沒(méi)有任何條條框框，寫(xiě)教學(xué)中的某個(gè)環(huán)節(jié)的反思也行，寫(xiě)一節(jié)課的教學(xué)反思也行，寫(xiě)單元教學(xué)和階段性教學(xué)反思也行，只要是對(duì)某個(gè)問(wèn)

7、題有認(rèn)識(shí)、有感受就能夠?qū)?。第四步：開(kāi)展沙龍研討-“一堂精彩課的回放”。沙龍研討是我們教研活動(dòng)的又一種形式。每位教師在自己的教學(xué)生涯中，總會(huì)留下幾堂精彩的讓人回味無(wú)窮的課，于是乎就請(qǐng)回憶當(dāng)時(shí)的備課上課的情景，把其中的精彩片段進(jìn)行講出來(lái)，與大家分享。老師們通過(guò)“看別人的課堂，想自己的課堂”，重新審視自己的課堂教學(xué)，能夠有效解決在教育教學(xué)中所面臨的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率。第五步：深入課堂，感受課堂教學(xué)的變化。從十三周開(kāi)始到十五周結(jié)束，由學(xué)校教導(dǎo)處統(tǒng)一安排“優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)”，使課題研究推向高潮。首先給老師充分的準(zhǔn)備時(shí)間，各教研組先進(jìn)行集體備課,群策群力，鼓勵(lì)老師可從教學(xué)刊物上、網(wǎng)上查找備課資料，集中別

8、人的優(yōu)點(diǎn)確定自己的教學(xué)思路。競(jìng)賽活動(dòng)成績(jī)將作為學(xué)?？己私處熣n堂教學(xué)的主要依據(jù)。第四階段：（第十七周至二十周）總結(jié)交流，分享成果。由教師寫(xiě)出書(shū)面結(jié)題申請(qǐng)，簡(jiǎn)單陳述課題研究前后自己課堂發(fā)生的變化。評(píng)價(jià)組成員聽(tīng)課，注重小課題落實(shí)情況。在學(xué)生、家長(zhǎng)、教師中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，聽(tīng)取意見(jiàn)。查看過(guò)程性資料。特別是課題實(shí)施過(guò)程記錄，階段反思、典型案例以及總結(jié)等。進(jìn)行面對(duì)面談話，對(duì)課題產(chǎn)生的背景、目的、研究過(guò)程質(zhì)疑。進(jìn)行小課題結(jié)題報(bào)告或論文的交流，推廣經(jīng)驗(yàn)。并將研究結(jié)果以論文形式向吳忠教育或?qū)幭慕逃哆f。六、教研活動(dòng)的效果：通過(guò)一個(gè)學(xué)年的教學(xué)研究，增強(qiáng)了教師的凝聚力，教師的課堂教學(xué)水平提高了，教研氛圍很濃厚，學(xué)校表現(xiàn)

9、出了“忽如一夜東風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的景象。七、活動(dòng)反思我們?cè)谛１窘萄谢顒?dòng)中，把日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)真實(shí)的具有共性的問(wèn)題確定為研究專題，進(jìn)行主題引領(lǐng)c選取有代表性的案例，圍繞主題組織分析反思、集體討論，重視教師間的互相學(xué)習(xí)、聽(tīng)課、交流、研討，將案例中的亮點(diǎn)挖掘出來(lái)，活用到教學(xué)實(shí)踐中，并不斷地加以深化。這樣的校本教研活動(dòng)具有本位化、低起點(diǎn)、小切口的特點(diǎn)，教師對(duì)教學(xué)的體驗(yàn)得到再提升，超越原有的行為、習(xí)慣，建構(gòu)起新的教學(xué)理念、教學(xué)行為，在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)思想、智慧的碰撞與提升,促進(jìn)教師的實(shí)踐性知識(shí)生長(zhǎng)。1、解決教學(xué)的真實(shí)問(wèn)題，是校本教研的意義所在校本教研的意義何在？以低位實(shí)效推進(jìn)為策略，以解決實(shí)際教學(xué)中的小問(wèn)

10、題為追求，以提高課堂教學(xué)實(shí)效為目的，這就是校本教研的意義所在。例如，在“創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境為研究主題的案例中，務(wù)實(shí)地解決當(dāng)前課堂中“為情境而創(chuàng)設(shè)情境”，“情境只追求表面形式”的真實(shí)問(wèn)題。案例中這種人人參與設(shè)計(jì)、發(fā)表看法、修改方案的活動(dòng)，有力地改變了校本教研一個(gè)人訂計(jì)劃、一個(gè)人上課、一個(gè)人記筆記“走過(guò)場(chǎng)的務(wù)虛作風(fēng)。教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，是教研組共同關(guān)心的問(wèn)題，有共同的情景，教師們有參與的興趣與熱情。教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題小而真實(shí)，教師們不會(huì)感到高不可攀，他們完全能夠在從事日常教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行教學(xué)研究。2、提升教師的教育智慧，是校本教研的生命所在校本教研的最終目的就是要提高課堂教學(xué)的效率，提升教師的實(shí)踐智慧，所以在活動(dòng)中必須讓老師獲得提升、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的機(jī)會(huì)。首先，提高參與率并進(jìn)行有效研討是教師獲益的前提。正如案例中所說(shuō)，參與活動(dòng)的教師都經(jīng)歷了就一個(gè)教學(xué)情境設(shè)計(jì)的三次磨礪，不但在活動(dòng)中習(xí)得了創(chuàng)設(shè)有效情境的技法，而且形成了課堂設(shè)計(jì)要講究有效性的意識(shí)。如果跳出情境的話題，就在其他問(wèn)題或是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，這些教師將會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的對(duì)已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)的能力，增長(zhǎng)了教師教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂駕御的能力，這就是教師在教研活動(dòng)中受到的隱性收盜。其次，在教研活動(dòng)中，每一個(gè)教師都會(huì)接受到來(lái)自同伴的評(píng)價(jià)與建議，同時(shí)自己也