1、力教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)名 師 歸 納 總 結(jié) | | 大 肚 有 容 , 容 學(xué) 習(xí) 困 難 之 事 , 學(xué) 業(yè) 有 成 , 更 上 一 層 樓 （一）學(xué)問與技能 1知道力是一個(gè)物體對另一個(gè)物體的作用；能正確讀寫力的符號(hào)和單位；2熟識(shí)力的作用成效是轉(zhuǎn)變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或轉(zhuǎn)變物體的外形；3知道力的三要素, 明白力的三要素對力的作用成效的影響,會(huì)畫力的示意圖；4熟識(shí)物體間力的作用是相互的；（二）過程與方法 1經(jīng)受從很多與力相關(guān)的日常生活現(xiàn)象中歸納出力的基本概念的過程；2通過同學(xué)親自試驗(yàn),體驗(yàn)并熟識(shí)物體間力的作用是相互的；3通過常見事例和試驗(yàn)熟識(shí)力所產(chǎn)生的成效；（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀 1通過參加試驗(yàn)活

2、動(dòng),培育同學(xué)積極參加主動(dòng)與科學(xué)探究實(shí)踐的思想和相互配 合的協(xié)作精神；2在經(jīng)受從很多與力相關(guān)的日常生活現(xiàn)象中歸納出力的基本概念的過程中,體 會(huì)分析和歸納在科學(xué)中的應(yīng)用；3體會(huì)物理與生活的親密聯(lián)系；二、教學(xué)重難點(diǎn)本節(jié)內(nèi)容由“ 力”“ 力的作用成效” “ 力的三要素和力的示意圖”“ 力的作用是相互的” 四部分內(nèi)容組成, 屬于力的基礎(chǔ)學(xué)問, 是同學(xué)學(xué)習(xí)后續(xù)各部分內(nèi)容如 “ 彈 力” “ 重力” “ 力和運(yùn)動(dòng)” “ 壓強(qiáng)” “ 浮力” “ 簡潔機(jī)械” 等所必需的預(yù)備性知識(shí)；力不是維護(hù)物體運(yùn)動(dòng)的緣由,而是轉(zhuǎn)變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣由,這是力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的基本觀點(diǎn)； 對物體進(jìn)行受力分析、 正確畫出力的示意圖是同學(xué)學(xué)

3、習(xí)力學(xué)知 識(shí)必需具備的基本才能；所以本節(jié)的重點(diǎn)是力的作用成效和力的示意圖的畫法；物體間的力是看不見的,依據(jù)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)可以判定物體是否受到力的作用,這需要用到以前學(xué)過的運(yùn)動(dòng)學(xué)問； 物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)包含運(yùn)動(dòng)快慢和運(yùn)動(dòng)方向兩個(gè) 方面；這些因素疊加在一起, 給同學(xué)造成學(xué)習(xí)上的困難, 所以本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)是認(rèn) 識(shí)力的作用成效是轉(zhuǎn)變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；三、教學(xué)策略 力是一個(gè)特別抽象的物理概念, 物體間的力是看不見的, 要讓同學(xué)初步形成力的 概念并非易事； 但力的概念跟同學(xué)的日常生活有著特別親密的聯(lián)系,讓同學(xué)從許多與力相關(guān)的日常生活現(xiàn)象中經(jīng)受感知、描述、測量等熟識(shí)過程, 對力這個(gè)概念逐步達(dá)到熟識(shí)、 深化的目的；

4、教學(xué)中以大量的生活實(shí)例為同學(xué)創(chuàng)設(shè)情形,使同學(xué)能通過觀看、體驗(yàn),感知力的存在,并初步歸納、概括各個(gè)實(shí)例的共同特點(diǎn),即力是物體對物體的作用, 發(fā)生作用的兩個(gè)物體, 一個(gè)是施力物體, 另一個(gè)是受力物體；通過描述和試驗(yàn), 引導(dǎo)同學(xué)熟識(shí)力的作用成效,使同學(xué)更好地感知力的存在,同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)從物體的形變及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變兩個(gè)方面去熟識(shí)力；在充分感受力的基礎(chǔ)上, 進(jìn)一步從力的作用成效動(dòng)身,得出力的三要素及力的示意圖,這樣同學(xué)就可以較全面地描述力了；再引導(dǎo)同學(xué)分析常見的事例和試驗(yàn),發(fā)覺各實(shí)例毫無例外地都涉及兩個(gè)物體, 一個(gè)物體對另一個(gè)物體施加力的作用時(shí),另一個(gè)物體同時(shí)會(huì)對這個(gè)物體施加一個(gè)力,這說明兩個(gè)物體間力的作

5、用是相互的；這樣同學(xué)對力的概念就有了一個(gè)初步較完整的熟識(shí)；四、教學(xué)資源預(yù)備第 1 頁,共 78 頁多媒體課件、 兩個(gè)蹄形磁鐵和兩個(gè)小車、 氣球、鐵塊、小鋼球、微小形變演示儀；五、教學(xué)過程名 教學(xué)環(huán)節(jié)老師活動(dòng)同學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖播放視頻：拔河、吊環(huán)競賽、推土機(jī)推土、火箭發(fā)射等；師 歸 導(dǎo)入新課我們在日常生活中和工農(nóng)業(yè)生觀看、體會(huì)與力有關(guān)的感受力與納 產(chǎn)中常常提到“ 力” 這個(gè)字；如總 結(jié) 一個(gè)人推了別人一下, 就有了推美的結(jié)合,| | 力；同學(xué)們上課要集中留意力；體會(huì)物理大 肚 要提高部隊(duì)的戰(zhàn)役力等； 請同學(xué)現(xiàn)象,針對問題積極思與生活的有 （5 分鐘）說出在哪些地方常常提到力？考、積極回答；親密關(guān)系

6、,容 , 力是物理學(xué)中一個(gè)重要的概念,激發(fā)學(xué)習(xí)容 學(xué) 在物理學(xué)中所說的力的含義與愛好；習(xí) 困 新課教學(xué)生活中所說的力的含義有很大同學(xué)進(jìn)行試驗(yàn),積極參從人對物體難 的區(qū)分；那么,到底什么是力之 事 呢？, 學(xué) 一、力的概念業(yè) 有 成 指導(dǎo)同學(xué)利用身邊的器材演示與教學(xué)；在活動(dòng)與摸索, 一些力的現(xiàn)象：手托課本、手拉中獲得學(xué)問,培育能更 上 的作用到一彈簧、用落下的書砸氣球、磁鐵力；一 般物體對物層 吸引鐵釘?shù)龋豢偨Y(jié)得出：一個(gè)力必定樓 體的作用, 由歸納總結(jié)： 以上現(xiàn)象存在的共同聯(lián)系著兩個(gè)物體,對一淺入深,從形地方：物體 作用 物體；個(gè)力來說,肯定有施力象到抽象, 符有力存在時(shí), 總有一個(gè)物體對另物也

7、肯定有受力物；學(xué)合熟識(shí)規(guī)律,一個(gè)物體發(fā)生了作用,推、拉、生再舉一些例子,并指同學(xué)易于接擠、打擊、吸引、舉、排斥等等出施力物和受力物,鞏受力的概念；都是對這些作用的詳細(xì)描畫；所固對“ 力是物體對物體在經(jīng)受從許多與力相關(guān)以,力是物體對物體的作用；的作用” 的懂得；的日常生活摸索：手拍桌面時(shí),手給桌面一體驗(yàn)：托起兩個(gè)雞蛋所現(xiàn)象中歸納（30 分個(gè)力,對這個(gè)力而言,哪個(gè)施用的力大約為 1N；出力的基本鐘）力？哪個(gè)受力？摸索： 手托一本用手托起一個(gè)蘋果,手概念的過程物理課本與托兩本物理課本,哪對蘋果施加的力大約中,培育分析個(gè)力大？要知道詳細(xì)數(shù)值是否是 1N；和歸納才能；需要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)？從而引入力的成年男子右

8、手的握力符號(hào)和單位；大約是 700N；充分發(fā)揮二、力的作用成效同學(xué)動(dòng)手試驗(yàn)、認(rèn)真觀同學(xué)活動(dòng)：用手將彈簧拉長、用察、認(rèn)真摸索、爭論交試驗(yàn)在物手壓皮球、用手使刻度尺變彎流,體會(huì)物體受力后的理教學(xué)中曲；觀看物體受力后有什么變表現(xiàn)不過兩個(gè)方面：即的促進(jìn)作化？歸納出力可以轉(zhuǎn)變物體的外形的轉(zhuǎn)變或運(yùn)動(dòng)狀用,幫忙學(xué)外形；態(tài)的轉(zhuǎn)變；其中運(yùn)動(dòng)狀生懂得物手按桌面,桌面是否發(fā)生形變態(tài)的轉(zhuǎn)變包括運(yùn)動(dòng)快理概念和第 2 頁,共 78 頁名 呢？有什么方法觀看到微小的慢的轉(zhuǎn)變和運(yùn)動(dòng)方向規(guī)律；這里形變呢？的轉(zhuǎn)變；采納的方活動(dòng)：用磁鐵靠近細(xì)線下懸吊的法是從特鐵釘,原先靜止鐵釘會(huì)怎樣？殊到一般,演示：按圖 1 分別演示,觀看小從詳

9、細(xì)形師 鋼珠在桌面上的運(yùn)動(dòng)情形； 留意象到抽象歸 觀看沒有磁鐵和有磁鐵的作用概括,由淺納 總 下,運(yùn)動(dòng)快慢和運(yùn)動(dòng)方向有沒有入深,符合結(jié) | 轉(zhuǎn)變中學(xué)同學(xué)| 大 歸納總結(jié)：物體由靜到動(dòng)、由動(dòng)的認(rèn)知規(guī)肚 律,也錘煉有 容 了同學(xué)思, 容 維的縝密學(xué) 習(xí) 性；困 難 之 事 , 學(xué) 業(yè) 有 成 , 更 到靜,以及運(yùn)動(dòng)快慢和方向的改上 變,都被認(rèn)為它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生一 層 了轉(zhuǎn)變；上面的例子說明,力可樓 以轉(zhuǎn)變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；三、力的三要素和力的示意圖 我們已經(jīng)知道了力的作用成效,那么你知道有哪些因素影響力同學(xué)簡潔想到力的大的作用成效呢？試著舉例說明；小和方向都影響力的通過舉例找一名同學(xué)按圖2 進(jìn)行試驗(yàn)

10、： 分作用成效；進(jìn)一步使別在 A、B、C處用力開門,感受同學(xué)通過觀看摸索總同學(xué)把握開門的難易程度是否相同； 這說結(jié)得出力作用的地點(diǎn)力的作用明白什么？不同,力的作用成效不成效,同時(shí)摸索：一個(gè)力有三個(gè)要素,所以同；進(jìn)而明白力的大能培育學(xué)提到一個(gè)力, 不僅要關(guān)懷它的大小、方向、作用點(diǎn)都影生的分析小,仍要關(guān)懷它的方向和作用響力的作用成效,所以論證才能；點(diǎn),能否用一個(gè)圖把力的三要素物理中通常把它們稱從生活到都表示出來？為力的三要素；物理,再從類比用光線表示光的方法, 它是同學(xué)可以再舉出一些物理到社用帶箭頭的直線表示光的傳播這方面的生活實(shí)例,加會(huì),是新課路徑和方向；那么,用一根帶箭深懂得程的基本頭的線段就

11、可以表示力的大小、出幾道作力的示意圖理念；方向和作用點(diǎn)；的試題供同學(xué)練習(xí)；師生總結(jié)： 用一根帶箭頭的線段就可以表示力的大小、 方向和作第 3 頁,共 78 頁用點(diǎn)；這個(gè)圖就叫力的示意圖；其中線段的起點(diǎn)表示力的作用 點(diǎn)；箭頭的方向表示力的方向；線段的長短表示力的大小, 如在名 同一個(gè)圖中有幾個(gè)力,力越大,同學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行試驗(yàn)：同學(xué)的潛師 線段應(yīng)越長；歸 老師示范一些作力的示意圖的納 總 試題；規(guī)范畫圖方法和步驟；結(jié) | | 四、力的作用是相互的大 肚 我們知道磁鐵吸引鐵, 說明磁鐵有 給鐵一個(gè)吸引力； 那么磁鐵吸引容 可以用細(xì)線懸吊磁鐵, 鐵的時(shí)候, 鐵吸引磁鐵嗎？能否容 手拿鐵塊靠近磁鐵,如學(xué)

12、設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證你的結(jié)論；習(xí) 果看到磁鐵靠近鐵塊,意識(shí)里是演示試驗(yàn)：（ 1）（用投影儀演困 說明鐵塊吸引磁鐵；或磁鐵吸引難 示）把兩塊蹄形磁鐵固定在小車之 者把磁鐵放在小車上,鐵,鐵不吸事 上,讓它們的同名磁極相對,將, 用鐵塊靠近,進(jìn)行實(shí)引磁鐵；通學(xué) 兩個(gè)小車在水平桌面上靠攏；要業(yè) 驗(yàn)；過試驗(yàn)?zāi)芮笸瑢W(xué)留意觀看以下三種情形有 同學(xué)觀看并描述看到幫忙同學(xué)成 下的現(xiàn)象；, 的現(xiàn)象,分析得出：磁建立正確更 按住磁鐵 A,釋放磁鐵 B；上 鐵 A對磁鐵施加排斥的觀念；設(shè)一 按住磁鐵 B,釋放磁鐵 A；層 力的同時(shí),磁鐵 B也對計(jì)和進(jìn)行同時(shí)釋放兩個(gè)磁鐵；樓 磁鐵 A 施加排斥力；試驗(yàn)的過（2）讓兩個(gè)彈簧對拉

13、,有什么同學(xué)試驗(yàn)：（ 1）用手程能進(jìn)一現(xiàn)象發(fā)生； 這說明一個(gè)彈簧對另拍桌子；（ 2）同學(xué)兩步鞏固力一個(gè)彈簧施加力的同時(shí), 也受到只手相互拍打；試驗(yàn)后的作用效另一個(gè)彈簧的力；同學(xué)說出自己的感受,果學(xué)問；歸納總結(jié)： 一個(gè)物體在對別的物并用物體間力的作用體施加力的同時(shí), 也要受到別的是相互的進(jìn)行分析；物體對它施加的力,因此,物體間力的作用是相互的課堂小結(jié)通過今日的學(xué)習(xí), 同學(xué)們有哪些同學(xué)可以個(gè)別回答,或促進(jìn)學(xué)問收成？在試驗(yàn)探究中又存在哪相互溝通,在溝通的基的鞏固掌些問題？仍有什么想探究的問礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)；握；提升學(xué)（5 分鐘）題？生的溝通表達(dá)才能；彈力教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)第 4 頁,共 78 頁（

14、一）學(xué)問與技能 1明白彈力及彈力產(chǎn)生的條件；2明白彈簧測力計(jì)測量力的原理；名 師 歸 納 總 結(jié) | | 大 肚 有 容 , 容 學(xué) 習(xí) 困 難 之 事 , 學(xué) 業(yè) 有 成 , 更 上 一 層 樓 3會(huì)正確使用測力計(jì)測量力的大小；（二）過程與方法 1通過觀看和試驗(yàn),明白彈力產(chǎn)生的緣由,明白生活中常見的彈力；2通過試驗(yàn),探究并驗(yàn)證彈簧的伸長與拉力的關(guān)系；3經(jīng)受使用彈簧測力計(jì)的過程,學(xué)會(huì)彈簧測力計(jì)的使用方法；（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀 1對四周生活中彈力應(yīng)用的實(shí)例有深厚的愛好,體會(huì)科學(xué)技術(shù)的價(jià)值；2通過對彈簧測力計(jì)使用的探究,培育同學(xué)樂于探究日常用品中的科學(xué)道 理的情感、培育同學(xué)探究新器件的才能；3通

15、過對彈簧測力計(jì)的制作,培育同學(xué)勤于動(dòng)手的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的 科學(xué)作風(fēng)；二、教學(xué)重難點(diǎn)與彈力有關(guān)的現(xiàn)象在日常生活中同學(xué)常常見到,彈簧伸長與外力的關(guān)系又是制作彈簧測力計(jì)的原理, 會(huì)正確使用彈簧測力計(jì)測量力,是進(jìn)一步學(xué)習(xí)重力、 浮力、簡潔機(jī)械等學(xué)問的必備技能；對彈力的概念只要求明白它是怎樣產(chǎn)生的,不必分析它的三要素, 重點(diǎn)放在學(xué)會(huì)使用彈簧測力計(jì)測量力的大小,讓同學(xué)邊探究邊摸索邊試著應(yīng)用, 為同學(xué)在今后的工作與生活中遇到新器材,需要探究其使用方法打下了重要的基礎(chǔ)；三、教學(xué)策略 通過前面學(xué)習(xí),同學(xué)已經(jīng)明白一些力的有關(guān)學(xué)問,知道了力的作用成效,以及力的作用是相互的； 同學(xué)對彈力的感性熟識(shí)較多, 生活中形

16、形色色的彈簧隨處可見,彈力的應(yīng)用也很多, 因此能很自然地通過試驗(yàn)或?qū)嵗霃椓Φ慕虒W(xué)；教學(xué)中要留意對同學(xué)生活體會(huì)的挖掘,表達(dá)新課程 “ 從生活走向物理, 從物理走向社會(huì)” 的理念, 使抽象的物理概念變成生動(dòng)形象的認(rèn)知對象,從而有效地降低了學(xué)習(xí)的難度,讓同學(xué)在活動(dòng)中,獲得學(xué)問、提升才能；彈簧測力計(jì)制作原理、測量力的方法是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)；通過探究影響彈力大小的因素, 引導(dǎo)得出彈簧測力計(jì)的原理, 從而自己制作彈簧測力計(jì)； 對于彈簧測力計(jì)的使用方法及留意事項(xiàng)；可以引導(dǎo)同學(xué)閱讀說明書、 觀看構(gòu)造、 練習(xí)使用、溝通總結(jié)等多種學(xué)習(xí)方式, 讓同學(xué)始終處于學(xué)習(xí)的主體位置,培育他們的 獵取新學(xué)問的才能；四、教

17、學(xué)資源預(yù)備 多媒體課件、彈簧、彈簧測力計(jì)、橡皮筋、橡皮泥、鋼尺、頭發(fā)等；五、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)老師活動(dòng)同學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課播放視頻：撐竿跳高、跳板同學(xué)觀看,感悟；感受力與美跳水等體育競賽場景；摸索,溝通,此時(shí)不必回的結(jié)合,激摸索：撐竿跳高、跳板跳水答；發(fā)學(xué)習(xí)興（5 分鐘）競賽中運(yùn)動(dòng)員怎樣才能取得趣；好成果？蹦極中的選手為什提出問題,么下落到最低點(diǎn)后又會(huì)上升激發(fā)同學(xué)的第 5 頁,共 78 頁名 新課教學(xué)呢？同學(xué)先動(dòng)手試驗(yàn)操作,探求知欲；一、彈性與塑性由直觀到抽活動(dòng)：分別用力作用在橡皮究完畢,同學(xué)進(jìn)行溝通,象,從親身筋、彈簧、橡皮泥、氣球、相互解決問題,并將不能的體驗(yàn)及身紙等物體上,物體有什么變

18、解決的共同性問題提出邊的現(xiàn)象中師 歸 化？松手后,結(jié)果有何不同來,共同爭論最終得出結(jié)歸納出事物納 呢？論；的共同特總 結(jié) 生活中仍有哪些物體有類似征,得到具| | 的性質(zhì)？你能依據(jù)這些物體有普遍意義大 肚 的特性進(jìn)行概括與分類嗎？同學(xué)觀看摸索,熟識(shí)到發(fā)的概念；有 總結(jié)得出彈性、塑性并板書；容 , 容 學(xué) 習(xí) 調(diào)動(dòng)同學(xué)的困 二、彈力難 之 事 , 學(xué) 活動(dòng)：找一名同學(xué)演示用橡生彈性形變的物體會(huì)產(chǎn)學(xué)習(xí)熱忱,業(yè) 有 皮筋將粉筆頭彈出去；生彈力,體會(huì)到物體的彈活躍課堂氣成 摸索：不讓橡皮筋發(fā)生形變,性形變是有肯定限度的；氛,從生活, 更 能把粉筆頭彈出去嗎？當(dāng)使走向物理,上 一 橡皮筋、彈簧、氣球發(fā)生

19、形熟識(shí)彈力的層 樓 變的同時(shí),你的手有何感成效,明白（30 分覺？這又說明白什么呢？彈力的產(chǎn)鐘）歸納總結(jié)：任何物體只要發(fā)生,也能極生形變就肯定會(huì)產(chǎn)生彈力；為自然得引日常生活中常常遇到對支持出彈力的概面的壓力、物體受到的支持念；力、繩的拉力等,其實(shí)質(zhì)都 是彈力；活動(dòng)：取出廢舊圓珠筆里的 小彈簧,先用較小的力拉,再用較大的力拉,使發(fā)生較 大形變；觀看后一種情形下,撤去力后彈簧仍能復(fù)原原狀 嗎？引出彈性限度概念；三、探究并驗(yàn)證彈簧的伸長同學(xué)提出猜想,并設(shè)計(jì)簡試驗(yàn)簡潔易與拉力的關(guān)系單的試驗(yàn),最好能實(shí)際操行,同學(xué)能物體的形變與外力的大小有作一下；夠參加教沒有關(guān)系呢？請?zhí)岢霾孪?得出彈力大小與彈性形學(xué),提

20、興奮并設(shè)計(jì)一個(gè)小試驗(yàn)來驗(yàn)證一變的關(guān)系；趣和探究能下；力；第 6 頁,共 78 頁名 四、觀看并使用彈簧測力計(jì)同學(xué)進(jìn)行摸索、觀看、實(shí)通過多種學(xué)摸索：依據(jù)物體的形變與外驗(yàn)、爭論等方式熟識(shí)彈簧習(xí)方式,充力的大小的對應(yīng)關(guān)系,能否測力計(jì),知道其用途、原分調(diào)動(dòng)同學(xué)制造一個(gè)測量力的大小的工理、結(jié)構(gòu),得出正確使用學(xué)習(xí)的積極具？測力計(jì)的方法 : “ 一看” ：性,讓同學(xué)師 出示彈簧測力計(jì),知道測量量程、分度值、指針是否始終處于學(xué)歸 力的大小的工具；指零；“ 二調(diào)” ：調(diào)零；習(xí)的主體地納 總 讓同學(xué)說出彈簧測力計(jì)的原“ 三讀” ：讀數(shù) =掛鉤受位,培育他結(jié) | 理：在彈性限度內(nèi),彈簧受力；們獵取新知| 大 到的拉

21、力越大,彈簧被拉得使用彈簧測力計(jì)的留意識(shí)的才能；肚 越長；事項(xiàng)：（ 1）要先輕輕拉從物理走向有 容 觀看彈簧測力計(jì),說出彈簧秤鉤幾次,以防止測量時(shí)社會(huì),通過, 容 測力計(jì)的構(gòu)造由彈簧、 秤鉤、指針被刻度盤卡??；（ 2）對彈簧測力學(xué) 習(xí) 指針、刻度盤組成；被測的力要施加在秤鉤計(jì)的作用、困 讓同學(xué)說出彈簧測力計(jì)的量上,被測力的方向要沿彈結(jié)構(gòu)、使用難 之 程、分度值,加在彈簧測力簧的軸線方向,以防摩擦方法的探究事 , 計(jì)上的力能否超過其量程？或其它阻礙；（ 3）加在與熟識(shí),了學(xué) 業(yè) 假如指針不指零應(yīng)當(dāng)怎么彈簧測力計(jì)上的力不許解一般儀器有 辦？超過它的最大量程；（ 4）的使用方成 , 分組試驗(yàn)：依據(jù)課

22、本中支配當(dāng)指針相對于刻度盤靜法,培育應(yīng)更 上 的試驗(yàn)步驟練習(xí)使用彈簧測止時(shí)方可讀數(shù),讀數(shù)時(shí)視用的才能；一 層 力計(jì)測量力,體驗(yàn)力的大小,線必需和刻度盤垂直；樓 記錄好數(shù)據(jù),溝通體會(huì)使用多媒體展現(xiàn)其它形式的彈簧測力計(jì)的留意事項(xiàng)；測力計(jì)；布置閱讀材料的力學(xué)特性,明白材料仍有哪些力學(xué)特 性？它們有哪些應(yīng)用？課堂小結(jié)通過今日的學(xué)習(xí),同學(xué)們有同學(xué)可以個(gè)別回答,或相促進(jìn)學(xué)問的哪些收成？在試驗(yàn)探究中又互溝通,在溝通的基礎(chǔ)上鞏固把握；存在哪些問題？仍有什么想進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)；提升同學(xué)的（5 分鐘）探究的問題？溝通表達(dá)能力；重力教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)（一）學(xué)問與技能 1明白重力及重力產(chǎn)生的緣由；2明白重力的方向以及重

23、垂線的應(yīng)用；3明白重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系；第 7 頁,共 78 頁（二）過程與方法 1經(jīng)受探究重力大小跟什么因素有關(guān)的試驗(yàn)過程,會(huì)依據(jù)圖像分析處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果；能正確書寫重力大小與物體質(zhì)量的關(guān)系式,并能進(jìn)行簡潔運(yùn)算；2經(jīng)受探究重力的方向是豎直向下的過程,能夠運(yùn)用這個(gè)規(guī)律解決實(shí)際生名 師 歸 納 總 結(jié) | | 大 肚 有 容 , 容 學(xué) 習(xí) 困 難 之 事 , 學(xué) 業(yè) 有 成 , 更 上 一 層 樓 活中的一些問題；（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀 1培育同學(xué)樂于探究自然現(xiàn)象,物理規(guī)律的愛好,提高同學(xué)探究問題的意 識(shí)和才能；2在科學(xué)探究中培育同學(xué)的溝通意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；二、教學(xué)重難點(diǎn)人類生活在地球上,時(shí)時(shí)

24、刻刻都受到重力作用,重力是與人類生活親密相關(guān) 的一種力；重力學(xué)問對壓力、支持力、浮力等學(xué)問的學(xué)習(xí)特別重要；本節(jié)重點(diǎn)是重力的概念、 探究重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系及重力方向總是豎直向下的；探究重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系涉及質(zhì)量和重力的測量、試驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、 分析論證等多個(gè)探究環(huán)節(jié),是本節(jié)課的難點(diǎn)；三、教學(xué)策略 重力與日常生活聯(lián)系緊密,同學(xué)體驗(yàn)特別豐富,所以在教學(xué)過程中將生活和自然界中的一些與重力有關(guān)的物理現(xiàn)象聯(lián)系起來,讓同學(xué)進(jìn)一步感受到物理就在我們的身邊,物理不僅好玩,而且特別有用,從而激發(fā)同學(xué)的求知欲望,培育學(xué) 生的學(xué)習(xí)愛好；科學(xué)探究既是同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo),又是重要的教學(xué)方式之一；通過探究“ 重力 大小和

25、質(zhì)量的關(guān)系” 的過程,引導(dǎo)同學(xué)提出問題,培育同學(xué)善于發(fā)問、質(zhì)疑的良好習(xí)慣,勉勵(lì)同學(xué)制訂簡潔的科學(xué)探究方案,培育同學(xué)處理信息的才能, 體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣, 領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想和精神,為同學(xué)的終身學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ)；教學(xué)過程中通過多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)效率；四、教學(xué)資源預(yù)備 多媒體課件、重物、重垂線、彈簧測力計(jì)、多個(gè)鉤碼、細(xì)線、小重物；五、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)老師活動(dòng)同學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課視頻：觀看奔騰的黃河、 傾瀉而同學(xué)試驗(yàn)：讓橡皮從高處由通過觀看實(shí)際下的瀑布、 空投的救災(zāi)物資、體靜止落下,再把它豎直向上、現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境育競賽擲鐵餅等與重力有關(guān)的沿水平方向、向任意方向拋加深同學(xué)對重畫面；出,觀看

26、并描述橡皮的運(yùn)動(dòng)情物下落緣由的（5 分鐘）摸索：視頻和試驗(yàn)中物體的運(yùn)動(dòng)況；熟識(shí),激發(fā)學(xué)新課教學(xué)狀態(tài)是否發(fā)生轉(zhuǎn)變？這些物體引導(dǎo)同學(xué)分析視頻和試驗(yàn)中生愛好,引發(fā)是否受到力的作用？求知欲；一、重力通過地面鄰近摸索：視頻和試驗(yàn)中物體的運(yùn)動(dòng)物體最終都落回了地面,與這上升的物體也有什么共同之處呢？產(chǎn)生這些些物體有著共同聯(lián)系的物體受到重力,強(qiáng)現(xiàn)象的緣由是什么呢？是地球,這些物體都受到地球化地球表面附摸索：重力的施力物體是誰？上的吸引力,這個(gè)力叫做重力；近的一切物體（30 分鐘）升的直升機(jī)、煙囪里冒出的煙、同學(xué)分析歸納出地球表面附都受到重力的放飛的風(fēng)箏都是向上運(yùn)動(dòng)；它們近的一切物體都受到重力；熟識(shí)；是否受重力

27、的作用？地球鄰近有沒有不受到重力作用的物第 8 頁,共 78 頁體？假如沒有重力,可能會(huì)顯現(xiàn)怎樣的場景？名 二、重力的大小同學(xué)溝通用彈簧測力計(jì)來測讓同學(xué)經(jīng)受探力的大小、 方向、作用點(diǎn)是力的量重力的方法： 將被測物體掛究重力大小跟三要素, 現(xiàn)在我們就來爭論重力在彈簧測力計(jì)下方, 物體靜止什么因素有關(guān)的三要素；時(shí),彈簧測力計(jì)的示數(shù)即為被師 的試驗(yàn)過程,歸 體驗(yàn)：讓同學(xué)手拿質(zhì)量不同的鉤測物體的重力； 然后同學(xué)分組納 會(huì)依據(jù)圖像分總 碼,體驗(yàn)重力大小和什么因素有試驗(yàn),記錄數(shù)據(jù),畫出圖像；結(jié) 析處理試驗(yàn)結(jié)關(guān)？請?zhí)岢霾孪耄?摸索如何設(shè)計(jì)在此基礎(chǔ)上分析運(yùn)算得出實(shí)| | 試驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想？如何測驗(yàn)結(jié)果說明物

28、體所受的重力果；能正確書大 量重力大小？跟它的質(zhì)量成正比； 重力與對寫重力大小與肚 有 提示留意觀看依據(jù)測量數(shù)據(jù)做應(yīng)質(zhì)量的比值基本上是一個(gè)物體質(zhì)量的關(guān)容 出的重力與質(zhì)量關(guān)系的圖像是不變的值,這個(gè)比值大約是, 系式,并能進(jìn)容 一條過原點(diǎn)的直線；聯(lián)系數(shù)學(xué)知98 N kg；行簡潔運(yùn)算；學(xué) 識(shí)分析, 過原點(diǎn)的直線說明坐標(biāo)習(xí) 困 軸上的兩個(gè)量是正比例函數(shù),兩同學(xué)觀看得出： 小球受重力自這一部分的教難 個(gè)量成正比；之 事 寫出重力大小與物體質(zhì)量的關(guān), 系式,給出例題；學(xué) 業(yè) 三、重力的方向有 成 活動(dòng)：（ 1）觀看拿在手中的小由下落時(shí)的方向及懸掛的物學(xué),充分表達(dá), 更 體受重力作用使懸線下垂的了同學(xué)為主體

29、球自由下落的方向；上 （2）用一根線把物體懸掛起來,方向便是重力的方向,這一的教學(xué)理念,一 層 觀看靜止時(shí)線的方向；方向是豎直向下的,所以重遵循了由易到樓 演示：（ 1）重垂線與水平桌面力的方向是豎直向下的；難,層層深化的方向是否垂直？同學(xué)領(lǐng)悟到：假如重垂線和的方法；重垂（2）重垂線與斜面的方向是否墻壁是平行的,說明墻壁豎線、水平儀是垂直？直,假如重垂線和桌面及窗臺(tái)重力方向的重歸納：重垂線的方向與水平面垂是垂直的,就說明桌面和窗臺(tái)要應(yīng)用,對它直,與斜面不垂直；重力的方向是水平的；們的學(xué)習(xí),也總是豎直向下的, 不能說垂直向通過分析讓同學(xué)說出：地球表達(dá)了“ 從生下；上不同地方的人或物受到的活走向物

30、理,摸索：利用重垂線檢查我們教室重力的方向?qū)τ谒麄兯幍膹奈锢碜呦蛏绲膲Ρ谑欠褙Q直, 窗臺(tái)及課桌面位置來說都是豎直向下的；因會(huì)” 的基本理是否水平； 說說你們檢查的結(jié)果為地球是球形, 所以地球上不念；和依據(jù)；同位置上的 “ 下” 實(shí)際都指向摸索：我們站在地面上, 腳朝下,由于重力的作用可以站得很穩(wěn),了地球的中心, 因此我們所說 的豎直向下的 “ 下” 指的是指但地球是圓形的, 在我們“ 腳下”向“ 地心”；指向地心的方向重心這個(gè)內(nèi)容的人, 似乎腳是朝上的,他們也叫“ 向下”,背離地心的方向能站得穩(wěn),為什么呢？就應(yīng)當(dāng)叫做“ 向上” ；四、重心引導(dǎo)同學(xué)分析：地球吸引物摸索：粉筆盒里有很多粉筆頭,體

31、的每一部分, 但是, 物體受比較抽象,這取出其中一個(gè), 這個(gè)粉筆頭受不到的重力可以看成是集中在樣處理形象生受重力的作用？換另一粉筆頭,一點(diǎn),這個(gè)點(diǎn)叫做物體的重動(dòng),同學(xué)易于它受不受重力的作用？里面的心,重力的作用點(diǎn)在重心處；接受；每個(gè)粉筆頭都受重力的作用,整個(gè)粉筆盒受到的重力可以看成第 9 頁,共 78 頁是集中在一點(diǎn)；如何確定物體的重心呢？一般材料勻稱、 外形規(guī)章的物體 的重心, 就是這一物體的幾何中心；粗細(xì)勻稱的木棒的重心在木名 課堂小結(jié)棒的中點(diǎn), 勻稱圓木球的重心在同學(xué)說出：橡皮做圓周運(yùn)動(dòng)讓同學(xué)通過實(shí)師 它的球心；歸 納 五、重力的由來總 結(jié) 活動(dòng)：請同學(xué)們用一根細(xì)線拴住時(shí)需要用力拉著,

32、否就就會(huì)被驗(yàn)感受橡皮不| | 自己的橡皮按課本所示的圖做甩掉；會(huì)飛走是由于大 試驗(yàn),說說你的感受；受到“ 引力”肚 有 敘述：我們知道月亮在不停地繞同學(xué)可以個(gè)別回答,或相互作用,拉進(jìn)了容 著地球旋轉(zhuǎn)； 就像橡皮圍著你的同學(xué)跟所學(xué)知, 容 手旋轉(zhuǎn)一樣, 也是由于地球上有識(shí)的距離；學(xué) 力在牽著月球； 宇宙間的一切物習(xí) 困 體間都存在相互吸引力,這就是難 萬有引力； 地面鄰近的物體受到之 促進(jìn)學(xué)問的鞏事 的重力就是由于受到地球的吸, 引而產(chǎn)生的；學(xué) 業(yè) 通過今日的學(xué)習(xí), 同學(xué)們有哪些有 成 , 收成？在試驗(yàn)探究中又存在哪溝通,在溝通的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)固把握；提升更 （5 分鐘）些問題？仍有什么想探究的問

33、習(xí)小結(jié)；同學(xué)的溝通表上 一 題？達(dá)才能；層 樓 牛頓第肯定律教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)（一）學(xué)問與技能 1熟識(shí)牛頓第肯定律；2熟識(shí)一切物體都具有慣性,能用物體的慣性說明生活和自然中的有關(guān)現(xiàn) 象；（二）過程與方法 1通過試驗(yàn),探究并確認(rèn)阻力對物體運(yùn)動(dòng)的影響；2經(jīng)受建立牛頓第肯定律的科學(xué)推理過程；2能通過生活體會(huì)和大量事實(shí)熟識(shí)一切物體都具有慣性；（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀 1通過建立牛頓第肯定律的科學(xué)推理過程學(xué)習(xí)科學(xué)思維方法；2通過慣性現(xiàn)象的熟識(shí),樹立交通安全意識(shí)；3體會(huì)物理與生活的親密聯(lián)系；二、教學(xué)重難點(diǎn) 本節(jié)內(nèi)容由“ 阻力對物體運(yùn)動(dòng)的影響” “ 牛頓第肯定律” “ 慣性” 三部分內(nèi) 容組成；“ 阻力對

34、物體運(yùn)動(dòng)的影響” 是爭論力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的重要試驗(yàn),做好這個(gè) 試驗(yàn)并在試驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的猜想是得出牛頓第肯定律的關(guān)鍵；運(yùn)動(dòng)和力是第 10 頁,共 78 頁人們在生產(chǎn)和生活中常常接觸到的物理現(xiàn)象；早在兩千多年前人們就開頭爭論運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系, 直到伽利略和牛立刻代, 這個(gè)問題才得以解決； 運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系名 師 歸 納 總 結(jié) | | 大 肚 有 容 , 容 學(xué) 習(xí) 困 難 之 事 , 學(xué) 業(yè) 有 成 , 更 上 一 層 樓 問題不僅深化了人類對自然的熟識(shí),而且表達(dá)了科學(xué)爭論的基本方法,對人類思維進(jìn)展產(chǎn)生了重要影響； 牛頓第肯定律是經(jīng)典力學(xué)的核心內(nèi)容之一,它指出了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系, 即力不是維護(hù)運(yùn)動(dòng)的

35、緣由, 而是轉(zhuǎn)變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣由；它是整個(gè)初、高中物理課程的基礎(chǔ)； 要讓同學(xué)完成對它的熟識(shí), 最重要的是揭示建立 牛頓第肯定律的思維過程, 幫忙同學(xué)突破思維障礙； 牛頓第肯定律說明白物體有慣性,一切物體都有保持原有運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)；慣性與生活聯(lián)系緊密, 人們有時(shí)可以利用慣性,有時(shí)應(yīng)留意防止慣性給人們帶來危害；重點(diǎn)：探究阻力對物體運(yùn)動(dòng)的影響 難點(diǎn)：建立牛頓第肯定律的科學(xué)推理過程 三、教學(xué)策略 第一以水平方向只受阻力作用逐步停下來的日常生活實(shí)際為基礎(chǔ)引出兩種對立的觀點(diǎn), 進(jìn)一步用亞里士多德和伽利略兩個(gè)偉人來強(qiáng)化這種沖突,從而激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好；以“ 探究阻力對物體運(yùn)動(dòng)的影響” 為核心,在基本的

36、試驗(yàn)事實(shí) 的基礎(chǔ)上, 調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性, 引導(dǎo)同學(xué)積極思維, 進(jìn)一步概括、 推理得出結(jié)論；通過慣性試驗(yàn)展現(xiàn)運(yùn)動(dòng)物體由于慣性而表現(xiàn)出來的現(xiàn)象,以突出慣性維護(hù)其原有運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的實(shí)質(zhì)； 最終應(yīng)用所學(xué)習(xí)的慣性學(xué)問解決實(shí)際問題,使同學(xué)的才能得到進(jìn)一步的提高；四、教學(xué)資源預(yù)備 斜面、小車、毛巾、棉布、木板、慣性演示儀、多媒體、實(shí)物投影等；五、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)老師活動(dòng)同學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖節(jié)視頻展現(xiàn)：滑板車、列車等運(yùn)動(dòng)的同學(xué)針對問題積極思從生活中物體,停止施加動(dòng)力,仍會(huì)連續(xù)運(yùn)考爭論并說出自己的的實(shí)例引動(dòng)嗎？為什么最終要停下來？觀點(diǎn)；出兩種對老師簡介古人對這樣的問題的認(rèn)立的觀點(diǎn),導(dǎo)入新課識(shí),亞里士多德認(rèn)為：假如要使物激

37、發(fā)同學(xué)（ 5 分鐘）體連續(xù)運(yùn)動(dòng), 就必需對它施加力的的學(xué)習(xí)興作用；伽利略就認(rèn)為：物體的運(yùn)動(dòng)趣；并不需要力來維護(hù), 運(yùn)動(dòng)之所以會(huì) 停止下來,是由于受到摩擦阻力；你們同意誰的觀點(diǎn)？新課教學(xué)一、阻力對物體運(yùn)動(dòng)的影響同學(xué)通過溝通爭論,讓同學(xué)經(jīng)1提出問題：阻力對物體的運(yùn)動(dòng)明確要爭論阻力大小歷科學(xué)探有什么影響, 假如物體不受阻力會(huì)與物體運(yùn)動(dòng)的路程的究過程,學(xué)怎么樣？關(guān)系,應(yīng)當(dāng)用掌握變習(xí)科學(xué)研2制定方案與設(shè)計(jì)試驗(yàn)：量的思想去設(shè)計(jì)實(shí)究方法,培（30 分鐘）引導(dǎo)同學(xué)摸索： 試驗(yàn)中要掌握哪些驗(yàn)；要讓小車一開頭養(yǎng)同學(xué)的條件保持不變？要轉(zhuǎn)變哪些條進(jìn)入水平面的速度相探究精神、件？要留意觀看什么？設(shè)計(jì)試驗(yàn)同；為此,要讓小

38、車實(shí)踐才能記錄表；從同一斜面的同一高以及創(chuàng)新第 11 頁,共 78 頁3進(jìn)行試驗(yàn)：讓小車從同一斜面度由靜止開頭滑下；意識(shí)；的同一高度由靜止開頭滑下, 逐步 減小平面的粗糙程度, 測量小車的然后動(dòng)手做試驗(yàn),并 在表格中填好數(shù)據(jù)；名 運(yùn)動(dòng)距離；試驗(yàn)結(jié)果說明：小車通過科學(xué)接觸面小車受小車運(yùn)受到的阻力越小,它師 到阻力動(dòng)的距運(yùn)動(dòng)的距離越遠(yuǎn)；歸 納 （填離（填總 “ 大、較“ 短、較結(jié) | 大、最長、最| 大 小” ）長” ）肚 有 毛巾在試驗(yàn)的基礎(chǔ)上,讓容 棉布, 容 木板學(xué) 習(xí) 4分析與論證：困 難 對數(shù)據(jù)比較分析能得到什么結(jié)之 事 論？, 學(xué) 二、牛頓第肯定律業(yè) 有 依據(jù)上面的試驗(yàn)結(jié)果摸索： 小車

39、在同學(xué)充分發(fā)揮想象想象與科成 , 比木板更光滑的水平面上運(yùn)動(dòng)時(shí),力,積極摸索：小車學(xué)推理方更 上 能比在木板上前進(jìn)更遠(yuǎn)嗎？設(shè)想運(yùn)動(dòng)時(shí)不受任何阻法的結(jié)合,一 一下,假如小車運(yùn)動(dòng)時(shí)不受任何阻力,小車會(huì)永久運(yùn)動(dòng)進(jìn)展同學(xué)層 樓 力,小車會(huì)永久運(yùn)動(dòng)下去嗎？下去；的想象力由于有前三次試驗(yàn)做基礎(chǔ), 這種無同學(xué)溝通爭論明確：和分析概限光滑的平面雖然沒有, 但是我們“ 一切” 說明這條規(guī)括才能,使也有充分的理由認(rèn)為小車將永久律的普遍適用性,沒同學(xué)養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)下去； 這就是歷史上伽利略所有例外,不符合這條良好的思做過的試驗(yàn)和通過試驗(yàn)得到的結(jié)規(guī)律的物體是不存在維習(xí)慣,敢論；的；“ 不受外力” 是于質(zhì)疑,勇法國的科學(xué)家笛

40、卡兒進(jìn)一步補(bǔ)充定律成立的條件,這于創(chuàng)新；了伽利略得出的結(jié)論, 使人們的認(rèn) 識(shí)又深化了一步；笛卡兒認(rèn)為,物 體不受外力時(shí), 除了速度的大小不 會(huì)轉(zhuǎn)變,永久運(yùn)動(dòng)下去,也不會(huì)改 變運(yùn)動(dòng)的方向；最終,英國的聞名物理學(xué)家牛頓總 結(jié)了前人爭論的成果, 建立了力和 運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的一條規(guī)律 牛頓 第肯定律；怎樣精確懂得牛頓第肯定律？指出：牛頓第肯定律不是從試驗(yàn)中 直接得出來的, 但是它又有深厚的 試驗(yàn)基礎(chǔ)； 它是在試驗(yàn)的基礎(chǔ)上通是一種抱負(fù)情形,它 也包含物體在某一方 向上不受外力的情 況；“ 總保持” 指物 體在不受外力時(shí),只 有保持靜止或勻速直 線運(yùn)動(dòng)兩種可能,要 轉(zhuǎn)變這種狀態(tài),物體 必需受力的作用；物體不受

41、外力作用 時(shí),原先運(yùn)動(dòng)的物體 要保持勻速直線運(yùn) 動(dòng)；原先靜止的物體過進(jìn)一步的科學(xué)推理而得到的,由要保持靜止?fàn)顟B(tài)；這第 12 頁,共 78 頁這個(gè)定律進(jìn)一步得出的一切科學(xué) 推論都經(jīng)受住了實(shí)踐的檢驗(yàn),因 此,牛頓第肯定律早已成為大家公 認(rèn)的力學(xué)基本定律之一；個(gè)規(guī)律說明白維護(hù)物 體的勻速直線運(yùn)動(dòng)是 不需要力的；即：力 不是維護(hù)物體運(yùn)動(dòng)的名 三、慣性緣由而是轉(zhuǎn)變物體運(yùn)感受身邊師 動(dòng)的緣由；歸 納 同學(xué)觀看得出：雞蛋總 結(jié) 牛頓第肯定律告知我們, 任何物體會(huì)落入杯中；通過交的物理,從| | 都具有保持原先勻速直線運(yùn)動(dòng)狀流得出：雞蛋原先靜生活走向大 肚 態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì), 這種性質(zhì)叫止,快速敲擊木塊后,

42、物理,從物有 做慣性；牛頓第肯定律也叫慣性定由于慣性,仍要保持理走向社容 , 律；靜止的狀態(tài),所以不會(huì),讓同學(xué)容 學(xué) 按圖 1 演示：會(huì)隨木塊飛出而是掉應(yīng)用學(xué)問習(xí) 困 圖 1落到杯子里面去；指導(dǎo)實(shí)際難 同學(xué)回答：向后仰；的生產(chǎn)生之 事 乘客的上半身原先是活,以促進(jìn), 學(xué) 靜止的,公交車突然同學(xué)素養(yǎng)業(yè) 啟動(dòng)時(shí),由于慣性上的全面提有 成 半身仍舊要保持靜高；, 更 止,但下半身已經(jīng)隨上 一 公交車向前運(yùn)動(dòng)了,層 所以乘客會(huì)向后倒；樓 水杯裝著水,輕木塊放在杯口上,熟雞蛋靜止在木塊上, 快速敲擊木假如汽車突然啟動(dòng)塊；看到什么現(xiàn)象？雞蛋為什么沒 有隨木塊飛出？回憶我們乘坐汽車的情形： 當(dāng)汽車 突然啟動(dòng)

43、時(shí), 我們的身體會(huì)有什么 現(xiàn)象發(fā)生？為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)時(shí),乘客能抓緊扶手,就會(huì)使整個(gè)身子一切 向前運(yùn)動(dòng), 防止摔倒；洗衣機(jī)脫水的原理,拍打衣服上的灰塵,象？怎樣預(yù)防？抖落傘上的雨點(diǎn),跳勉勵(lì)同學(xué)舉例說明： 生活中有哪些 做法是利用了慣性和預(yù)防慣性造遠(yuǎn)前的助跑,高速公 路上對汽車之間的車成的危害的；距有限制,在一些拐指出：自然界和生活中有很多與慣彎較多的地方限制車性有關(guān)的現(xiàn)象, 明白人們有時(shí)可以 速等；利用慣性, 有時(shí)應(yīng)留意防止慣性給 人們帶來危害； 要會(huì)用慣性來說明 這些的現(xiàn)象； 說明這類問題時(shí)通常 采納的步驟如下：（1）確定爭論對象,明確爭論對 象是哪一個(gè)物體或同一個(gè)物體的 哪一部分；（2）弄

44、清要爭論的物體（或物體 的某一部分） 原先處于什么運(yùn)動(dòng)狀第 13 頁,共 78 頁態(tài)（靜止仍是運(yùn)動(dòng),向哪個(gè)方向運(yùn) 動(dòng)）；（3）在突發(fā)情形下,物體（或物 體的某一部分）由于慣性,仍要保名 持原先的運(yùn)動(dòng)狀態(tài) （原先靜止的仍促進(jìn)學(xué)問師 保持靜止； 原先向前運(yùn)動(dòng)的仍向前歸 運(yùn)動(dòng)）；納 總 結(jié) 課堂小通過今日的學(xué)習(xí), 同學(xué)們有哪些收同學(xué)可以個(gè)別回答,| | 獲？在試驗(yàn)探究中又存在哪些問或相互溝通,在溝通的鞏固掌大 結(jié)肚 題？仍有什么想探究的問題？的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)小握；提升學(xué)有 （5 分結(jié)；生的溝通容 鐘）, 表達(dá)才能；容 學(xué) 二力平穩(wěn)教學(xué)設(shè)計(jì)習(xí) 困 難 之 事 , 學(xué) 業(yè) 有 成 , 更 上 一、教學(xué)目

45、標(biāo)一 層 樓 （一）學(xué)問與技能1依據(jù)生活體會(huì)熟識(shí)平穩(wěn)力和平穩(wěn)狀態(tài)的概念,會(huì)判定物體受到的力是否 為平穩(wěn)力；2會(huì)利用二力平穩(wěn)學(xué)問分析解決實(shí)際問題；（二）過程與方法 1經(jīng)受探究二力平穩(wěn)條件的試驗(yàn)過程,歸納、總結(jié)得出結(jié)論；2通過熟識(shí)平穩(wěn)力和平穩(wěn)狀態(tài)關(guān)系,進(jìn)一步體會(huì)力與運(yùn)動(dòng)的親密關(guān)系（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀 1通過參加試驗(yàn)活動(dòng),培育同學(xué)積極參加主動(dòng)與科學(xué)探究實(shí)踐的思想和互 相協(xié)作的協(xié)作精神；2在用二力平穩(wěn)學(xué)問分析解決實(shí)際問題過程中,體會(huì)物理與生活的親密聯(lián) 系；二、教學(xué)重難點(diǎn)本專題是在同學(xué)學(xué)習(xí)了牛頓第肯定律的基礎(chǔ)上,通過對保持靜止?fàn)顟B(tài)和勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體進(jìn)行受力分析綻開的；它為后面學(xué)習(xí)測量摩擦力、

46、浮力等打下基礎(chǔ)；本節(jié)內(nèi)容由“ 二力平穩(wěn)的條件” “ 二力平穩(wěn)條件的應(yīng)用” 兩部分內(nèi)容組成；教學(xué)的重點(diǎn)是二力平穩(wěn)的條件,關(guān)鍵是讓同學(xué)經(jīng)受探究二力平穩(wěn)條件的試驗(yàn)過程；二力平穩(wěn)條件的應(yīng)用是本專題教學(xué)的難點(diǎn),突破它的關(guān)鍵是通過對生活中實(shí)例的觀看與分析,引導(dǎo)同學(xué)歸納、總結(jié)、應(yīng)用二力平穩(wěn)的條件；三、教學(xué)策略第 14 頁,共 78 頁同學(xué)在本章中已經(jīng)學(xué)習(xí)了力、牛頓第肯定律的相關(guān)內(nèi)容,明白物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài) 轉(zhuǎn)變與力的關(guān)系, 這些內(nèi)容為學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容供應(yīng)了必要的學(xué)問基礎(chǔ)；教學(xué)時(shí)從觀察實(shí)際現(xiàn)象切入, 引導(dǎo)同學(xué)歸納出物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)受到兩個(gè)力的作用, 進(jìn)而引申到爭論二力平穩(wěn)條件是什么,接著通過自主探究

47、得出二名 師 歸 納 總 結(jié) | | 大 肚 有 容 , 容 學(xué) 習(xí) 困 難 之 事 , 學(xué) 業(yè) 有 成 , 更 上 一 層 樓 力平穩(wěn)時(shí)力的三要素應(yīng)滿意的條件；為了更簡潔從試驗(yàn)得出平穩(wěn)條件的結(jié)論,請同學(xué)自己進(jìn)行試驗(yàn)探究；最終引導(dǎo)同學(xué)用二力平穩(wěn)的條件說明一些生活現(xiàn)象；四、 教學(xué)資源預(yù)備 多媒體課件、小車、棉線、鉤碼、滑輪、鐵架臺(tái)；五、 五、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)老師活動(dòng)同學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖節(jié)播放視頻：勻速上升的潛水艇、漸漸降同學(xué)摸索分析,物感受力與落的宇宙飛船、放在課桌上的書本、吊體有的做勻速直線美的結(jié)在天花板下的電燈等；運(yùn)動(dòng),有的靜止；合,體會(huì)導(dǎo)入新摸索：這些物體分別做什么運(yùn)動(dòng)？它們在豎直方向上都受物理

48、與生分別受到哪些力的作用？到兩個(gè)力的作用；活的親密課爭論：牛頓第肯定律告知我們,物體在關(guān)系,激（5 分不受外力的時(shí)候總要保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻發(fā)學(xué)習(xí)興鐘）速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；但是現(xiàn)實(shí)情形是一切趣；物體都要受到力的作用,物體保持靜止 或保持勻速直線運(yùn)動(dòng)的情形也是普遍存 在的；那么這二者之間有什么聯(lián)系呢？（一）二力平穩(wěn)同學(xué)歸納：物體受兩上面的現(xiàn)象中潛水艇和飛船,兩者都處平穩(wěn)狀態(tài)：把物體個(gè)力作用于勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；而書本和電燈都處于勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)保持平穩(wěn)處于靜止?fàn)顟B(tài)；和靜止?fàn)顟B(tài)都稱為的情形最引導(dǎo)同學(xué)歸納什么是平穩(wěn)狀態(tài)？什么是物體處于平穩(wěn)狀簡潔,所二力平穩(wěn)？態(tài)；以先來研摸索：是不是一個(gè)物體受到兩個(gè)力的作二力平穩(wěn)：

49、當(dāng)物體究這種簡用,就肯定會(huì)處于靜止?fàn)顟B(tài)或做勻速運(yùn)在兩個(gè)力的作用下單的問動(dòng)狀態(tài)呢？也就是說這兩個(gè)力肯定是平處于平穩(wěn)狀態(tài)時(shí),題；新課教衡力呢？就稱為二力平穩(wěn)；應(yīng)使同學(xué)學(xué)演示：用手拉著鉤碼加速往上提；同學(xué)溝通回答：熟識(shí)物體（30 分引導(dǎo)同學(xué)摸索：鉤碼受到重力和拉受兩個(gè)力鐘）（1）鉤碼受到幾個(gè)力的作用？手往上提力兩個(gè)力的作用；作用時(shí)并鉤碼時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變了嗎？由于鉤碼做加速運(yùn)不總能保（2）這說明白鉤碼受到的兩個(gè)力是平穩(wěn)動(dòng),沒有處于平穩(wěn)持靜止或力嗎？狀態(tài),所以重力和勻速直線摸索：物體處于平穩(wěn)狀態(tài)時(shí),它受到的拉力不是平穩(wěn)力；運(yùn)動(dòng)狀兩個(gè)力應(yīng)當(dāng)滿意什么條件？下面我們通這說明一個(gè)物體受態(tài)；由此過桌面上的小車進(jìn)行

50、探究；到兩個(gè)力作用,這引出二力（二）探究二力平穩(wěn)的條件兩個(gè)力不肯定是平平穩(wěn)的條衡力；件；老師引導(dǎo)同學(xué)把探究充分發(fā)揮第 15 頁,共 78 頁名 圖 1中的問題摸索清晰然試驗(yàn)在物后讓同學(xué)動(dòng)手試驗(yàn),理教學(xué)中記錄數(shù)據(jù), 分析歸納,的促進(jìn)作得出結(jié)論：作用在同用,幫忙一個(gè)物體上的兩個(gè)同學(xué)懂得力,必需大小相等,師 物理概念方向相反,并作用在歸 如圖 1,把小車放在光滑的水平桌面上,同一條直線上；和規(guī)律；納 總 向掛在小車兩端的托盤里放鉤碼； 摸索：簡潔地說,就是：這里采納結(jié) | 小車在水平方向受到哪些力的作用？用同體、等值、反向、的方法是| 大 力的示意圖畫出小車受到的兩個(gè)拉力；共線；從特殊到肚 下面就讓

51、小車保持靜止,看一看它受到一般,從有 容 的兩個(gè)拉力應(yīng)當(dāng)滿意什么關(guān)系？詳細(xì)形象, 容 同學(xué)分組試驗(yàn)：探究二力平穩(wěn)的條件；到抽象概學(xué) 習(xí) （1）提出問題：括,由淺困 一個(gè)物體受到兩個(gè)力作用處于平穩(wěn)狀態(tài)入深,符難 之 時(shí),它受到的兩個(gè)力應(yīng)當(dāng)滿意什么條合中學(xué)學(xué)事 , 件？生的認(rèn)知學(xué) 業(yè) （2）猜想與假設(shè)：規(guī)律；有 （老師可以提示同學(xué)從力的大小、 方向、成 , 作用點(diǎn)這三個(gè)要素來考慮）更 上 （3）制定試驗(yàn)方案、設(shè)計(jì)試驗(yàn)：一 層 可以設(shè)計(jì)什么樣的試驗(yàn)來探究這個(gè)問題樓 呢？（圖 1 是否可以作為參考？）試驗(yàn)時(shí)如何轉(zhuǎn)變力的大小、方向和作用點(diǎn)？（4）進(jìn)行試驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)：小車所受二力情形 小車運(yùn)動(dòng)情形大小 方

52、向 是否在（靜止與否）一條直 線上（5）分析與論證：引導(dǎo)同學(xué)分析,哪些情形下小車不能保 持靜止？哪些情形下小車能保持靜止,從而得出結(jié)論；（6）評估：可以向同學(xué)指出,小車在水平方向仍會(huì) 受到摩擦阻力,但試驗(yàn)中掌握這個(gè)阻力 很小,與拉力相比可以忽視；（三）二力平穩(wěn)的應(yīng)用引導(dǎo)同學(xué)按正確的通過舉例1依據(jù)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)判定受力情形思路分析回答：電進(jìn)一步使摸索：燈受重力和電線的同學(xué)把握第 16 頁,共 78 頁名 （1）吊在空中靜止不動(dòng)的電燈, 如電線拉力,處于靜止?fàn)盍εc運(yùn)動(dòng)的拉力為 2N,就燈受到的重力是多少 .態(tài),所以重力和電的關(guān)系,（2）重力為 2N的課本在水平桌面上靜線的拉力是平穩(wěn)同時(shí)能培止時(shí),桌

53、面對課本的支持力多大？力；那么這兩個(gè)力養(yǎng)同學(xué)的（3）跳傘運(yùn)動(dòng)員和傘在空中勻速直線下肯定滿意二力平穩(wěn)分析論證師 落,如傘和人總重 500N,就他們受到的的條件,即大小相才能,鍛歸 納 阻力是多少？等,方向相反,且煉同學(xué)思總 總結(jié)：依據(jù)物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直在一條直線上；所維的縝密結(jié) | 線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),可以判定出作用在物體上以燈受到的重力為性；| 大 的兩個(gè)力是平穩(wěn)力,進(jìn)而判定所求力的2N；肚 大小和方向；同學(xué)溝通回答：牽有 容 2依據(jù)受力情形判定物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)引力大于阻力,火, 容 摸索：火車在平直的軌道上行駛,在水車將加速；牽引力學(xué) 習(xí) 平方向上受牽引力和阻力；假如牽引力小于阻力,火車將困 大

54、于阻力,火車將怎樣運(yùn)動(dòng)？假如牽引減速；牽引力和阻難 之 力小于阻力,火車又將怎樣運(yùn)動(dòng)？牽引力相等時(shí),水平方事 , 力和阻力相等時(shí),火車又將怎樣運(yùn)動(dòng)？向二力平穩(wěn),火車學(xué) 業(yè) 總結(jié)：物體不受力時(shí),應(yīng)保持勻速直線可能勻速直線前有 運(yùn)動(dòng)或保持靜止?fàn)顟B(tài)；物體受一個(gè)力,進(jìn)；成 , 運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變, 這是力產(chǎn)生的成效；同學(xué)溝通回答相同更 上 物體受平穩(wěn)力時(shí),應(yīng)保持靜止或保持勻點(diǎn)是：都滿意大小一 層 速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；靜止的物體受平穩(wěn)力相等,方向相反,樓 時(shí),仍舊保持靜止；運(yùn)動(dòng)的物體受平穩(wěn)作用在同始終線力時(shí),仍舊做勻速直線運(yùn)動(dòng)；3一對平穩(wěn)力和一對相互作用力的區(qū)分 摸索：一對平穩(wěn)力和一對相互作用力有 很多相像的

55、地方,但也有不同的地方；試著把它們加以區(qū)分；上；它們最根本的 不同點(diǎn)是：一對平 衡力是作用在“ 同 一” 物體上的力,而一對相互作用力 是分別作用在“ 不 同” 物體上的力；兩個(gè)力,只要不是 作用在同一物體 上,就不行能是平 衡力；兩個(gè)力中,發(fā)生作用的物體只 要顯現(xiàn)第三個(gè),就 不行能是相互作用 力；課堂小通過今日的學(xué)習(xí),同學(xué)們有哪些收成？同學(xué)可以個(gè)別回促進(jìn)學(xué)問在試驗(yàn)探究中又存在哪些問題？仍有什答,或相互溝通,的鞏固掌結(jié)么想探究的問題？在溝通的基礎(chǔ)上進(jìn)握；提升（5 分行學(xué)習(xí)小結(jié)；同學(xué)的交鐘）流表達(dá)能第 17 頁,共 78 頁力；摩擦力教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)目標(biāo)名 師 歸 納 總 結(jié) | | 大 肚

56、有 容 , 容 學(xué) 習(xí) 困 難 之 事 , 學(xué) 業(yè) 有 成 , 更 上 一 層 樓 （一）學(xué)問與技能 1能依據(jù)生活體驗(yàn)熟識(shí)摩擦力；2能依據(jù)二力平穩(wěn)的條件,用彈簧測力計(jì)粗略測量水平運(yùn)動(dòng)物體所受的滑 動(dòng)摩擦力；3通過試驗(yàn)探究,明白轉(zhuǎn)變滑動(dòng)摩擦力大小的方法；4熟識(shí)摩擦在生產(chǎn)和生活中的利用與防止,并能正確說出增大或減小摩擦 的方法；（二）過程與方法 1經(jīng)受爭論滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)的試驗(yàn)過程,能表述滑動(dòng)摩 擦力的大小跟接觸面所受的壓力和接觸面的粗糙程度的關(guān)系；2通過科學(xué)探究活動(dòng),使同學(xué)體驗(yàn)掌握變量法在物理爭論過程中的應(yīng)用,培育同學(xué)樂于參加、勇于創(chuàng)新的意識(shí)和設(shè)計(jì)試驗(yàn)、分析概括的才能；（三）情感、

57、態(tài)度與價(jià)值觀 1通過觀看與實(shí)踐使同學(xué)明白摩擦在實(shí)際中普遍存在,既有利也有弊；培 養(yǎng)同學(xué)摸索問題的辯證觀點(diǎn)；2通過生活中實(shí)例的爭論,激發(fā)同學(xué)用所學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的熱忱；二、教學(xué)重難點(diǎn)本專題是在彈力、重力之后,爭論第三種常見的力 摩擦力；彈力、重力等學(xué)問的學(xué)習(xí)可以對摩擦力的學(xué)習(xí)起到正向遷移的作用,另一方面, 本節(jié)的學(xué)問又為力的概念的形成起到鞏固和深化的作用；本節(jié)內(nèi)容由“ 摩擦力” 和“ 摩擦的利用與防止” 兩部分內(nèi)容組成；教學(xué)的重點(diǎn)是測量水平運(yùn)動(dòng)的物體受到的滑動(dòng)摩擦力；這個(gè)試驗(yàn)是 課程標(biāo)準(zhǔn) 中規(guī)定的必做的測定性試驗(yàn)； 為突出重點(diǎn), 選取爭論影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素作為探究性試驗(yàn),這需要同學(xué)具有測

58、量滑動(dòng)摩擦力的試驗(yàn)技能；另一方面, 它又是一個(gè)難得的訓(xùn)練同學(xué)開展科學(xué)猜想、 試驗(yàn)檢驗(yàn)、 分析論證的好選題； 由于同學(xué)雖然對摩 擦現(xiàn)象不生疏,但對滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)卻不清晰；摩擦現(xiàn)象在生活中很常見,有些摩擦是有益的,有些是有害的；有益的摩擦 應(yīng)當(dāng)增大, 有害的摩擦應(yīng)當(dāng)減??； 針對這些問題的爭論, 有助于同學(xué)領(lǐng)悟客觀事 物之間的辯證關(guān)系；三、教學(xué)策略 對摩擦現(xiàn)象,同學(xué)們有豐富的感性熟識(shí)；可從日常生活中常見的摩擦現(xiàn)象引 入新課；例如可先向同學(xué)提問： 自行車在水平道路上滑行時(shí), 無論路面多么光滑,總會(huì)漸漸停下來, 為什么？（回答：受到地面的摩擦力； ）通過爭論使同學(xué)熟識(shí)：相互接觸的兩個(gè)物體

59、, 當(dāng)它們做相對運(yùn)動(dòng)時(shí), 接觸面間就產(chǎn)生摩擦力阻礙相對運(yùn) 動(dòng)；這里不要說明動(dòng)摩擦和靜摩擦的問題；要探究摩擦力大小與壓力及接觸面粗糙程度的關(guān)系,需要解決三個(gè)問題：摩 擦力的測量問題, 試驗(yàn)的爭論方法問題以及試驗(yàn)器材的挑選問題；摩擦現(xiàn)象同學(xué) 比較熟識(shí), 要先引導(dǎo)同學(xué)對摩擦與哪些因素有關(guān)做出猜想,然后讓同學(xué)依據(jù)課本 提示,獨(dú)立完成試驗(yàn),包括自己設(shè)計(jì)試驗(yàn),自己設(shè)計(jì)表格記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù),自己得 出試驗(yàn)結(jié)論等等；老師只需供應(yīng)必要的試驗(yàn)設(shè)備即可；第 18 頁,共 78 頁摩擦與我們息息相關(guān)；指出有時(shí)摩擦是有益的,有時(shí)是有害的；應(yīng)當(dāng)爭論增 大摩擦和減小摩擦的方法； 然后讓同學(xué)閱讀這段課文； 讀完課文后, 通過爭論

60、先得出增大摩擦的方法并舉出實(shí)例；再得出減小摩擦的方法并舉出實(shí)例；對利用滾動(dòng)減小摩擦, 可以讓同學(xué)自己動(dòng)手做一做試驗(yàn),親自感受一下利用滾動(dòng)可以減小名 師 歸 納 總 結(jié) | | 大 肚 有 容 , 容 學(xué) 習(xí) 困 難 之 事 , 學(xué) 業(yè) 有 成 , 更 上 一 層 樓 摩擦；對加潤滑油減小摩擦,同學(xué)比較熟識(shí)；但對利用氣墊減小摩擦,同學(xué)不熟 悉,老師可適當(dāng)做些說明；四、教學(xué)資源預(yù)備 多媒體、彈簧測力計(jì)、帶掛鉤的木塊（側(cè)面積不同）、砝碼（或鉤碼）、長 木板、棉布、毛巾等；五、教學(xué)過程教學(xué)老師活動(dòng)同學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意環(huán)節(jié)圖播放視頻：足球在草地上滾動(dòng)越來越慢,最終停下來；同學(xué)觀看并體會(huì)物導(dǎo)入礦泉水的瓶蓋上有很