1、小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)思考西安市雁塔區(qū)教師進修學(xué)校吳文紅 本套教科書中，由于內(nèi)容的編排和呈現(xiàn)突出探究學(xué)習(xí)。這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，要求發(fā)揮各種教學(xué)組織形式之長，以學(xué)生探究活動為主，重心放在學(xué)生方面，強調(diào)自主參與合作交流，強調(diào)教師要提供必要的指導(dǎo)和幫助，從而實現(xiàn)每個學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、小組里同伴的互助學(xué)習(xí)，在自主發(fā)現(xiàn)、解決問題的探究活動中，大大增加學(xué)生獨立思考和自由表達的機會。小組合作學(xué)習(xí)正順應(yīng)了時代潮流，是教師目前樂于采用的一種有效的學(xué)習(xí)方式，它可以增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機會，促進學(xué)生之間多向互動的交流，使每個學(xué)生都有表達自己觀點和了解他人想法的機會，使學(xué)生能選擇適合自己的思維方式和學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)獨立思

2、考和合作交流，促進學(xué)生個性化和社會化的發(fā)展。 一、小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題 1. 許多“小組合作學(xué)習(xí)”不具備合作的向心性和傾向性。成為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”，小組合作學(xué)習(xí)簡單化、形式化。2. 教師采用小組學(xué)習(xí)策略準(zhǔn)備不足。有很大的隨意性和盲目性，有些學(xué)生借機討論與課堂知識無關(guān)的內(nèi)容。3. 小組組建不合理或分工不明確。學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位；好說的同學(xué)圍繞問題說個不停，占用了大量時間，而內(nèi)向的同學(xué)不愿意或沒有機會來表現(xiàn)；學(xué)困生處于從屬或被忽略的地位；分組時與自己不喜歡的人分到了一組，產(chǎn)生了抵觸情緒；討論問題時，雙方意見產(chǎn)生了分歧，爭得你死我活，從而造成了學(xué)習(xí)的偏向。4. 小組合作學(xué)習(xí)所討論的問題

3、沒有思考性、啟發(fā)性和探索性。學(xué)生沒有討論的興趣，小學(xué)高年級以上的學(xué)生，對于教師提出的簡單“是”或“不是”的問題常常是羞于回答，覺得這不僅是浪費教學(xué)時間，而且被看成是有損自尊。因此教學(xué)效率常常是事倍功半。 一、小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題5. 小組合作學(xué)習(xí)的時間不夠 教師在課堂上設(shè)計了小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，但又擔(dān)心學(xué)生討論的時間過長，或讓學(xué)生放開去說完不成教學(xué)任務(wù)；最讓人扼腕惋惜的是學(xué)生在討論中已經(jīng)碰撞出智慧的火花，可我們的教師往往不敢觸及課堂上這種生成性的教學(xué)資源，于是讓本應(yīng)異彩紛呈的大好時機失之交臂。因而參與聽課的人往往覺得所謂的小組合作學(xué)習(xí)有一種不能盡興的感覺。常常會看到這樣的情形，老師的“動令

4、”下達不足一兩分鐘，學(xué)生便得出了“結(jié)論”，弄得人啼笑皆非。6. 沒有處理好個別學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系 通常情況下，學(xué)習(xí)形態(tài)主要分為個別學(xué)習(xí)、競爭學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)三種形式。個別學(xué)習(xí)是有效合作學(xué)習(xí)的前提，換言之只有每個學(xué)生對需要合作解決的問題有一個比較明確的認(rèn)知的情況下，合作學(xué)習(xí)才會有實效。不少教師往往是隨便拿出一個問題就讓學(xué)生“合作解決”，學(xué)生或無所適從，或無謂的紛爭，浪費了不少寶貴時間。7. 評價觀念落后和方法陳舊 不少教師過分地看重學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽視對學(xué)習(xí)過程的評價；只重視教師主導(dǎo)的評價而忽視學(xué)生主體的評價；對學(xué)優(yōu)生偏愛，有意無意間冷落學(xué)困生；不太重視對“小組學(xué)習(xí)”的整體性評價。 二、實施小組合作

5、學(xué)習(xí)的有效策略 1. 合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組合理分組是保障小組合作學(xué)習(xí)有效性的重要前提?？紤]的因素主要應(yīng)該包括小組的規(guī)模、分組的原則、小組成員的角色搭配、任務(wù)分工以及教學(xué)環(huán)境的改變等。依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，盡量考慮小組成員的多樣性：性別、性格特征、學(xué)業(yè)成績、能力特長、學(xué)習(xí)適應(yīng)性乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個合作學(xué)習(xí)小組；每個學(xué)習(xí)小組規(guī)模應(yīng)以4人為宜（實行圓桌上課的情況下可以增加到58人），當(dāng)然，每個小組人數(shù)的多少還必須考慮到學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度以及訓(xùn)練的要求等。 表1 小組規(guī)模與小組成員參與程度情況 小組人數(shù) 小組成員參與程度 2個人 有的組討論得很好，有的組沉

6、默 34人 差不多每個人都有機會說話 58人 有兩三個人說得多一些，一些安靜的學(xué)生說得少一些 9人以上 少數(shù)學(xué)生說起來沒完，34個人在一旁插不上嘴 組員分工每個小組成員都應(yīng)擔(dān)任一個具體的角色，如：小組長、記錄員、總結(jié)員和匯報人等，甚至是專提（反方）意見的“反對人”。一定時間后，還應(yīng)該角色互換。角色互換，可以使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。其次，各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競賽的開展。表2 小組合作學(xué)習(xí)成員角色及任務(wù) 角色 任 務(wù) 范 例 小組長 引導(dǎo)小組活動，確保指定的任務(wù)能在規(guī)定時間內(nèi)完成 “請大家注意，一定要圍繞主題還有5分鐘時間。” 記錄員 分發(fā)小

7、組學(xué)習(xí)材料記錄小組討論成果 “我們今天研究了什么問題，每個人的主要看法是。” 總結(jié)員 總結(jié)歸納大家的意見 “綜合了大家的意見，我們組認(rèn)為，大家還有什么補充嗎？” 匯報員 代表本組在班上交流 “我代表本組陳述，不妥這處請大家批評，謝謝！ 科學(xué)分組，合理分工，人人有事做 小組長的重點培養(yǎng)與成員間的分工協(xié)作 小組長是一個小組學(xué)習(xí)活動的組織者，選好組長，直接關(guān)系小組學(xué)習(xí)活動的效率和成敗?？梢圆扇∠葌€人自薦，然后組內(nèi)表決的辦法選小組長。也可以指定。小組長要進行培訓(xùn)。明確每個成員的任務(wù)。如組長負(fù)責(zé)組織管理工作，策劃如何開展好本小組合作學(xué)習(xí)活動；副組長協(xié)助組長搞好本組內(nèi)工作，主要由差生承擔(dān)，其主要目的是增強

8、學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，負(fù)責(zé)搜集學(xué)習(xí)資料；記錄員負(fù)責(zé)記錄本組的意見和觀點，匯報員負(fù)責(zé)代表小組進行合作成果匯報。為了給差生創(chuàng)造表現(xiàn)機會，小組內(nèi)定期進行一次角色轉(zhuǎn)換，或由小組長根據(jù)合作內(nèi)容的難度，隨時進行調(diào)整，讓每個成員都能從不同位置上得到體驗、鍛煉與提高。小組形成后最好保持一段時間，有很多教師曾很成功地讓小組持續(xù)了一個學(xué)期或半個學(xué)期，這使學(xué)生有時間去學(xué)習(xí)怎樣與他人共同工作，有利于培養(yǎng)成員間的默契，經(jīng)過探索建立更積極的相互依賴，進而研究更深入的項目，并讓他們在學(xué)習(xí)中結(jié)下深厚的友誼。但若在合作期間出現(xiàn)什么問題，需要老師及時協(xié)調(diào)，為每次合作的順利進行提供保證。2. 小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作技能 實施

9、小組合作學(xué)習(xí)首先應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的合作意愿和技能開始。讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)在一個人成長的過程中是一種不可或缺的素質(zhì)與能力；注意在合作學(xué)習(xí)的過程中抓住機會，點撥和指導(dǎo)學(xué)生：如學(xué)會表述，表述前，對自己的觀點加以整理，表述時力求明白，條理清楚，簡明扼要；如學(xué)會傾聽，不隨意打斷他人的發(fā)言，在情緒上要予以配合；如學(xué)會總結(jié)，善于在眾人觀點的基礎(chǔ)上總結(jié)交流的結(jié)果，完善已有的觀點，甚至生成新的觀點，產(chǎn)生進一步的思考和探究等等；如學(xué)會欣賞和接納，尊重同學(xué)，培養(yǎng)自己開闊的胸懷，既能欣賞別人的優(yōu)點，又能適度寬容別人的缺點或不足，在互相取長補短和彼此鼓勵中攜手共同進步。同時注意每一節(jié)課或一次活動重點強化一個方面的技能。小

10、組長的培訓(xùn)組內(nèi)公約的制定表3 合作技能（合作規(guī)范 ）的具體內(nèi)容 內(nèi)容 要 求學(xué)會傾聽 記住要點，邊聽邊想，不輕易打斷，虛心有禮貌，能換位思考。 學(xué)會表述 有準(zhǔn)備，圍繞中心，有根有據(jù)，明白無誤，條理清楚，簡明扼要。 請求幫助 態(tài)度誠懇，說明需要幫助的或不明白的地方，不要忘記說一聲謝謝。 自我反思 虛心學(xué)習(xí)別人的長處，敢于承認(rèn)自己的錯誤或不足，完善自己。 自我調(diào)控 不講與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的話，有次序的發(fā)言，保留個人看法課下交流。 幫助同學(xué) 了解需要，主動熱情和耐心，告訴方法而不是答案。 鼓勵支持 對別人的獨到見解（意見）及時肯定，學(xué)會欣賞。 說服別人 對不同意見，肯定對的一面，說服注意擺事實和講道理，

11、不惡言相加異議建議 獨立思考，提出大膽的設(shè)想行動方案和措施。 協(xié)調(diào)關(guān)系 引導(dǎo)、控制、求同存異，承擔(dān)責(zé)任。 如果合作小組是一只船，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成便是這條船的目的地，那么合作技能就是推動這條船通向目的地的槳。 小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該怎樣匯報：先說同伴對這個問題有什么看法，再說哪個同伴的發(fā)言對我很有幫助，最后說這個問題討論的結(jié)果。這樣匯報能體現(xiàn)兩點：一是交流的基礎(chǔ)是傾聽，如果沒有傾聽的交流是無效的；二是此種合作的基礎(chǔ)是尊重知識產(chǎn)權(quán)，別人對你的幫助你需要在大庭廣眾承認(rèn)。這兩條是合作學(xué)習(xí)獨特的教育價值。 合作學(xué)習(xí)獨特的教育價值三、正確定位小組合作學(xué)習(xí)中教師的角色 課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出：在教學(xué)活動中，“

12、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)中，教師是絕對權(quán)威；新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生都處于民主平等的地位，都師的角色呈現(xiàn)多元化，核心的作用是讓學(xué)生的主體性得到真正的發(fā)揮：是良師，應(yīng)設(shè)計好合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過程和方法；是益友，應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)的參與者；是顧問，應(yīng)該在學(xué)生困惑的時候“授人以漁”，使學(xué)生走出迷津；是課程的開發(fā)者和研究者，應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)的要求和具體的學(xué)情，對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行合理的取舍。唯其如此，小組合作學(xué)習(xí)才能取得真正的實效。 （1）要引導(dǎo)學(xué)生先思考、再合作交流。 要在合作之前讓學(xué)生有足夠的時間獨立思考，形成自己的想法。切不可提出問題后就讓學(xué)生討論。我聽過很

13、多老師的公開課，免不了一個模式：提出問題思考沒幾秒小組討論，這是自主學(xué)習(xí)的大忌，有合作學(xué)習(xí)的形式，沒有合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)。合作學(xué)習(xí)離不開交流，而交流的基礎(chǔ)是小組成員有各自獨特的想法，而這就需要獨立思考，不以學(xué)生的獨立思考為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)往往是低效甚至無效的。 （2）要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽 就目前的實際情況看，這一點顯得尤為重要。有些學(xué)生好表現(xiàn)，把注意力集中在爭搶回答問題上，所以教師首先要學(xué)生養(yǎng)成樂于傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，能聽出自己與別人對此問題看法的異同點，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之前和進行的過程中形成這樣的理念：“別人的回答與自己的想法一樣嗎？如果有不同，不同

14、在哪里？”可以采取復(fù)述一遍、評價等方法進行訓(xùn)練 （3）要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，敢于反駁 學(xué)生在聽不懂時，能請求對方做進一步的解釋；對于不同的理解，敢于提出自己不同的看法，能以比較恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_個人觀點。 （4）正確把握小組合作學(xué)習(xí)的時機 小組合作學(xué)習(xí)只有在該用的時候運用，在適宜的時候運用才會收到效果，因此教師必須把握好小組合作學(xué)習(xí)的時機 。任務(wù)較多，需要分工合作的時候 。如，統(tǒng)計的初步知識 需要突破重點難點的時候 當(dāng)學(xué)生思維受阻的時候 在學(xué)生意見產(chǎn)生分歧的時候 如，“你能寫出、你能讀出、你能想辦法得到、自己嘗試、你有什么好辦法、你能算嗎”等等，意在關(guān)注學(xué)生的個別學(xué)習(xí)；“與同伴交流、說說你是怎么算的

15、、你有什么好辦法、你發(fā)現(xiàn)了什么、你能解釋嗎、與同伴說說要注意什么、請你舉例說說自己的想法”，等等，這樣表述的意圖完全是讓學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)。每一冊的整理與復(fù)習(xí)、綜合與實踐、復(fù)習(xí)課（5）認(rèn)真搞好小組合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)計 小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是圍繞問題的解決來進行的。問題是并不是所有的問題都適合小組合作學(xué)習(xí)，因此選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容是保證小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提。 問題要有價值，使學(xué)生感興趣 問題要有開放性 問題的難度要適中 問題要有層次性 問題要有探索性 如，圓的認(rèn)識（一）單元具體內(nèi)容介紹單元具體內(nèi)容介紹單元具體內(nèi)容介紹數(shù)學(xué)好玩滴水實驗(綜合與實踐）進行自我評價，反思學(xué)習(xí)過程，總結(jié)提升改進。設(shè)計實驗思路，

16、確定實驗步驟，形成實驗方案。小組分工合作，經(jīng)歷活動過程，得出實驗數(shù)據(jù)。交流分享數(shù)據(jù)，借助經(jīng)驗描述，閱讀反思浪費。觀察滴水現(xiàn)象，提出數(shù)學(xué)問題，明確活動任務(wù)。設(shè)計了環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的五部分 經(jīng)歷“提出問題設(shè)計方案收集數(shù)據(jù)解釋數(shù)據(jù)自我評價”的探究學(xué)習(xí)過程。學(xué)會思考、尋找解決問題的策略和方法，積累“從頭至尾”思考的活動經(jīng)驗，促進學(xué)生的實踐精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。給出學(xué)習(xí)指南，指導(dǎo)小組合作，設(shè)計實驗方案。讓學(xué)生充分交流、質(zhì)疑、反思，修改與完善小組的實驗方案。這個環(huán)節(jié)是本套教科書在第二學(xué)段“綜合與實踐”的突出特點。 學(xué)生密切合作，動手操作，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整與反思。讓學(xué)生有機會經(jīng)歷用實驗的辦法收集數(shù)據(jù)的過程，

17、想辦法讓實驗的過程更科學(xué)，數(shù)據(jù)更真實，積累實踐的活動經(jīng)驗。（6）合理把握小組合作學(xué)習(xí)的時間 在課堂教學(xué)中只有把小組合作學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)有效結(jié)合在一起，才能更有助于提高課堂學(xué)習(xí)的效率，其中處理好二者之間的時間分配關(guān)系尤為重要。小組合作學(xué)習(xí)的時間短了，學(xué)生還沒有走進合作學(xué)習(xí)，思維還沒有活躍起來，就草草收兵，小組合作學(xué)習(xí)就成了走過場；時間長了，又會影響整個教學(xué)進度的安排。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)把握小組合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)，根據(jù)所教的內(nèi)容和對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的連續(xù)性和完整性，對小組學(xué)習(xí)和集體教學(xué)所需要的時間進行科學(xué)有效的分配，使小組合作學(xué)習(xí)真正收到實效，教學(xué)質(zhì)量真正得到提高。 教師應(yīng)充分利用學(xué)生討論合作的

18、時間進行巡視指導(dǎo)和收集信息 教師在巡視時不要停留于形式，隨意地與學(xué)生交流幾句，而應(yīng)利用這段空隙對每個小組的合作給予指導(dǎo)?？梢詭蛡€別小組再次明確任務(wù)、強調(diào)合作規(guī)范，或者在小組內(nèi)出現(xiàn)障礙而無法繼續(xù)時給予一些提示，或者幫助學(xué)生精煉語言等等，使得每個小組的合作能順利有效地完成。教師在巡視時還應(yīng)盡可能掌握每個小組的情況，比如在合作過程中出現(xiàn)的共性問題、較好的值得提倡的做法等可以在小結(jié)時提出，再比如一些開放性問題，學(xué)生都得到了哪些不同的結(jié)論，避免在提問或展示時的重復(fù)。在對小組進行指導(dǎo)時，可以通過抽查了解目標(biāo)達成的情況和困難之處，使教師能對后面學(xué)生的回答作出預(yù)見，更有效地解決，如果沒出現(xiàn)可作為補充。 四、制

19、定合理的評價方式 能否用好評價機制是關(guān)系到合作學(xué)習(xí)成效高低甚至成敗的關(guān)鍵。采取學(xué)生自評、互評、小組評、教師評、家長評等多元的評價方式，對學(xué)生的評價應(yīng)該是多樣的、立體的、互動的、多向的。 學(xué)生自評設(shè)計能力反思能力合作意識解決能力交往能力三顆為可以四顆為較好五顆為很好梳理自己參與活動、解決問題的全過程，提升元認(rèn)知能力學(xué)生互評在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，還應(yīng)進行小組成員之間的相互評價。互評時，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進行，要求學(xué)生之間相互找出優(yōu)、缺點，最后由小組長根據(jù)大家的意見，記錄評價結(jié)果，交給任課教師。項目可以有：參與：做其他事；無所事事；有時做其他事；一直參加小組活

20、動傾聽：不聽別人發(fā)言；有時不聽別人發(fā)言；專心聽別人發(fā)言交流；沒有發(fā)言；主動發(fā)言；發(fā)言中能說到問題的實質(zhì)；接納：不聽取別人意見；能聽取他人意見；在自己思考的基礎(chǔ)上，積極采納別人好的想法小組捆綁評價 不要單獨評價某個孩子，去 評價一個小組！反木桶原理，讓長處戰(zhàn)勝短處在合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)生鍛煉機會多，各方面能力提高更快。而學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中處于被動地位，學(xué)習(xí)上的困惑經(jīng)常得不到有效的解決，長此以往，和學(xué)優(yōu)生之間的差距將愈來愈大。 “小組捆綁評價”法給予大家很好的啟示：他們把全班同學(xué)按照“組外同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則4人分為一個學(xué)習(xí)小組，按學(xué)習(xí)能力依次分為、號。號在4人學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)能力相對較強，為4人小組的

21、學(xué)習(xí)組長，在小組合作學(xué)習(xí)中組織小組學(xué)習(xí)和紀(jì)律；號學(xué)習(xí)能力較好，為組長助理兼合作學(xué)習(xí)時的記錄員，、號學(xué)習(xí)能力相對較弱，為本組的主要發(fā)言人。在進行小組合作學(xué)習(xí)時，號先在組內(nèi)發(fā)言，若回答不全面不正確，號補充，若還有問題，號補充，以此類推，直至問題在本組得到全面解決。在學(xué)習(xí)過程中號和號負(fù)責(zé)教會本組的每個隊員。在全班交流時，若號學(xué)生代表小組發(fā)言，且正確無誤，可為本小組得到4分的積分。如果是號發(fā)言，那么就得相應(yīng)的3分，以此類推。為了得到最多的積分，一般小組都會積極幫助號同學(xué)，推薦號來發(fā)言。這樣進行“小組捆綁評價”，學(xué)困生有專人幫，鍛煉機會多，進步很快，有效發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的作用。以小組作為基本的單位進行

22、捆綁評價，使學(xué)生形成“組榮我榮，組衰我恥”的觀念，提高小組的凝聚力和競爭力。 1、學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的評價；比如，師生可根據(jù)本堂課表現(xiàn)評出 “最佳表現(xiàn)獎”、“共同進步獎”、“集體智慧獎”等等。這樣，使小組合作學(xué)習(xí)更積極向上，學(xué)習(xí)效果更好。2、對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價，使小組成員認(rèn)識到合作小組是一個學(xué)習(xí)共同體，個人目標(biāo)的實現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實現(xiàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神以及合作學(xué)習(xí)的能力。3、教師評價與自我評價相結(jié)合，在小組評價時，對個人合作學(xué)習(xí)的積極性、獨創(chuàng)性等也要給予恰當(dāng)?shù)脑u價，這樣可以在小組內(nèi)樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競爭，調(diào)動每位成員參與的積極性。 五、小組有效合作學(xué)習(xí)的模式的構(gòu)建 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題獨立思考，嘗試解決交流分享，相互啟發(fā)解釋應(yīng)用，內(nèi)化提升回顧反思，延伸拓展小組合作學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)模式： “價值問題呈現(xiàn)個體獨立思考小組合作探究-全體匯報交流鞏固拓展應(yīng)用”五個環(huán)節(jié) 本次教材銜接，各冊后移的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)