1、第二模塊考點(diǎn)識(shí)記1.非條件反射是機(jī)體先天形成的本能行為，是生來就有的，反射弧是固定的，反射比較恒定，是一種較低級(jí)的神經(jīng)活動(dòng)。2.動(dòng)物只能對(duì)外界具體事物的刺激發(fā)生反應(yīng)， 形成條件反射，這種只對(duì)具體信號(hào)刺激發(fā)生反應(yīng)的皮質(zhì)功能系統(tǒng)叫作第一信號(hào)系統(tǒng)。3.若一系列的刺激總是按照一定的時(shí)間、順序，先后出現(xiàn)，重復(fù)多次后（強(qiáng)化），這種順序和時(shí)間就在大腦皮質(zhì)上“固定”下來（神經(jīng)聯(lián)系的牢固建立），每到一定時(shí)間大腦就自然地重現(xiàn)這一系列的活動(dòng)，并提前做好準(zhǔn)備，這種大腦皮質(zhì)活動(dòng)的特性就叫動(dòng)力定型。4.人類除了對(duì)具體信號(hào)刺激發(fā)生反應(yīng)外，還可以對(duì)語言文字發(fā)生反應(yīng)，人類對(duì)語言文字發(fā)生反應(yīng)的皮質(zhì)功能系統(tǒng)叫作第二信號(hào)系統(tǒng)。5.常

2、規(guī)遮蓋法即平日遮蓋健眼，以提高弱視眼的視力，配合一些需精細(xì)目力的作業(yè)（如穿小珠子、剪紙等），定期復(fù)查，以決定遮蓋的時(shí)間長(zhǎng)短。6.觀察法是研究者運(yùn)用感官或借助一定的儀器設(shè)備對(duì)處于自然狀態(tài)中的客觀事物進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的考察和探究，從而獲取科學(xué)事實(shí)、探索科學(xué)規(guī)律的一種科學(xué)研究方法。7.調(diào)查法是教師圍繞某一教育現(xiàn)象，采用問卷、談話、座談等多種形式收集資料，并對(duì)所獲得的資料進(jìn)行定量、定性分析，指出所存在的問題，提出教育建議的一種研究方法。8.實(shí)驗(yàn)法是研究者以一定的理論假設(shè)為指導(dǎo)， 根據(jù)研究的目的，有計(jì)劃地操縱某些條件，控制某些條件，并觀測(cè)特定的教育現(xiàn)象隨之發(fā)生的變化， 以探索不同教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系

3、，揭示教育活動(dòng)規(guī)律的研究方法。9.個(gè)案研究法是教師利用觀察法、調(diào)查法、作品分析法等方法對(duì)班級(jí)個(gè)別兒童進(jìn)行全面、系統(tǒng)地研究，以揭示兒童發(fā)展普遍規(guī)律的一種研究方法。10.質(zhì)的研究也稱為“實(shí)地研究法”或“參與觀察法”，它是基于經(jīng)驗(yàn)和直覺之上的研究方法，以研究者本人作為研究工具，憑借研究者自身的洞察力在與研究對(duì)象的互動(dòng)中理解和解釋其行為和意義建構(gòu)的研究方法。11.行動(dòng)研究法，是一種適應(yīng)小范圍的教育改革的探索性研究方法。它是研究者為科學(xué)地解決教育活動(dòng)中的實(shí)際問題，在對(duì)問題診斷分析的基礎(chǔ)上來擬訂和實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃的一種循環(huán)研究的程序性方法。12.教育目標(biāo)就是人們預(yù)期的教育結(jié)果，是教育者在教育活動(dòng)開始之前就已在

4、頭腦中觀念地存在著的教育結(jié)果。13.學(xué)前教育的目標(biāo)是教育目的在學(xué)前教育階段的具體體現(xiàn)，是對(duì)培養(yǎng)幼兒規(guī)格的要求，是對(duì)學(xué)前教育最終結(jié)果的反映和預(yù)期。14.整合性原則是指將學(xué)前教育看作是一個(gè)完整的系統(tǒng)，保證學(xué)前兒童身心整體健全和諧地發(fā)展，綜合化地整合課程的各要素實(shí)施教育。15.保教合一的原則，也稱保教結(jié)合或保教并重，指對(duì)幼兒保育和教育要給予同等的重視，并使兩者相互配合。16.幼兒園全面發(fā)展教育是指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與可能為前提，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的方式、方法、手段加以實(shí)施的，著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。17.幼兒體育是指幼兒園進(jìn)行的，遵循

5、幼兒身體生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的方法以增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，保證幼兒健康為目的的一系列教育活動(dòng)。18.幼兒智育是有目的、有計(jì)劃地讓幼兒獲得粗淺的知識(shí)技能，發(fā)展智力，增進(jìn)對(duì)周圍事物的求知興趣，學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”，并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育過程。19.幼兒德育是道德教育的起始階段，是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際情況，對(duì)幼兒實(shí)施的品德教育。20.幼兒美育是美育的一部分，它是根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)，利用美的事物和豐富的審美活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力的教育。21.教師的職業(yè)道德是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的基本行為規(guī)范，是教師對(duì)自己職業(yè)行為的自覺要求，也是順利進(jìn)行教育教學(xué)工作的重要保證。而幼兒園教師的職業(yè)道德

6、，即是幼兒園教師在從事幼兒教育工作中應(yīng)履行的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則的總和。22.教育機(jī)智是教師對(duì)兒童活動(dòng)的敏感性以及根據(jù)學(xué)生新的特別的意外情況，快速做出反應(yīng)，及時(shí)采取恰當(dāng)措施的能力。23.幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)是指幼兒教師在個(gè)人的工作中，通過個(gè)人的努力和集體的培養(yǎng)，其教學(xué)品質(zhì)（技能）和教育素養(yǎng)逐漸成熟的過程。24.園本培訓(xùn)是幼兒教師在職培訓(xùn)的一種，它是由幼兒園根據(jù)自身的發(fā)展目標(biāo)策劃、組織的在職培訓(xùn)，是訓(xùn)練高素質(zhì)教師隊(duì)伍的有效途徑。25.兒童觀是成人如何看待和對(duì)待兒童觀點(diǎn)的總和。26.游戲是一種主動(dòng)、自愿、愉快、假想的社會(huì)性活動(dòng)，是學(xué)前兒童獲得知識(shí)的最有效手段。27.體育游戲是以發(fā)展幼兒基本動(dòng)作，增強(qiáng)幼

7、兒體質(zhì)，促進(jìn)幼兒身體健康為主的游戲。28.智力游戲是通過生動(dòng)有趣的形式，使幼兒在愉快的情緒中，豐富知識(shí)，培養(yǎng)技能，發(fā)展智力的游戲。29.音樂游戲是幼兒在音樂和歌曲伴唱下進(jìn)行的游戲。30.象征性游戲是處于前運(yùn)算階段（27 歲）兒童常進(jìn)行的一類游戲。它是把知覺到的事物用它的替代物來象征的一種游戲形式。31.平行游戲是一種兩人以上在同一空間里進(jìn)行的，以基本相同的玩具玩著大致相同內(nèi)容的個(gè)人獨(dú)自游戲。32.聯(lián)合游戲又稱為分享游戲。它是由多個(gè)兒童一起進(jìn)行同樣的或類似的游戲，沒有分工，也沒有按照任何具體目標(biāo)或結(jié)果組織活動(dòng)。33.廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和，它包括幼兒園內(nèi)部的小環(huán)境

8、，又包括園外的家庭、社會(huì)、自然、文化等大環(huán)境。34.狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中，對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素的總和。35.廣義的物質(zhì)環(huán)境是指對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生影響的一切天然環(huán)境與人工環(huán)境中物的要素的總和。36.狹義的物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒發(fā)展有影響作用的各種物質(zhì)要素的總和。37.廣義的精神環(huán)境泛指對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生影響的整個(gè)社會(huì)的精神因素的總和。38.狹義的精神環(huán)境指幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生影響的一切精神因素的總和。39.環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)環(huán)境的教育性。即環(huán)境設(shè)計(jì)的目標(biāo)要符合幼兒全面發(fā)展的需要，與幼兒園教育目標(biāo)相一致。40.發(fā)展適宜性原則是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)

9、設(shè)要符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒全面、和諧地發(fā)展。41.幼兒參與性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。42.開放性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)應(yīng)把大、小環(huán)境有機(jī)結(jié)合，形成開放的幼兒教育系統(tǒng)。43.經(jīng)濟(jì)性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮不同地區(qū)、不同條件園所的實(shí)際情況，做到因地制宜、勤儉辦園。44.狹義的學(xué)前兒童家庭教育指的是在家庭生活中，由家長(zhǎng)（主要是父母或其他長(zhǎng)輩）對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行的教育和施加的影響。45.環(huán)境熏陶法指在家庭教育中，家長(zhǎng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的家庭生活環(huán)境，使孩子受到潛移默化的影響，以培養(yǎng)孩子良好道德品質(zhì)的一種方法。46.興趣誘導(dǎo)法指的是在

10、家庭教育中，家長(zhǎng)要通過各種機(jī)會(huì)了解孩子的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)孩子的需要， 捕捉孩子的興趣，因勢(shì)利導(dǎo)，使孩子的個(gè)性得到生動(dòng)活潑的發(fā)展的一種方法。47.暗示提醒法是指在家庭教育中，家長(zhǎng)用間接而含蓄的方式對(duì)孩子的心理施加影響，從言語上去提示孩子、從感情上去感染孩子、從行為上去引導(dǎo)孩子的一種方法。48.活動(dòng)探索法指的是在家庭教育中，家長(zhǎng)讓孩子通過豐富多彩的活動(dòng)，嘗試探索，經(jīng)受磨難，掌握多種技能，培養(yǎng)頑強(qiáng)意志的一種方法。49.榜樣示范法是指在家庭教育中，家長(zhǎng)以自己和別人的好思想、好言語、好行為，形象生動(dòng)地影響孩子的一種方法。50.社區(qū)學(xué)前教育是指以學(xué)前兒童及其家庭為對(duì)象開展的各種形式的優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教活動(dòng)，目的在

11、于盡可能使社區(qū)內(nèi)所有學(xué)前兒童獲得良好的教育與發(fā)展。51.幼小銜接期是指由幼兒園大班進(jìn)入到小學(xué)一年級(jí)，此時(shí)期恰好是結(jié)束幼兒園生活，開始接受正規(guī)小學(xué)教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期。52.家園合作是指幼兒園和家庭（含社區(qū)）都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園和家庭的雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。53.家長(zhǎng)開放日指幼兒園定期或不定期地向家長(zhǎng)開放，屆時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)來園觀摩和參觀幼兒園的活動(dòng)。54.情緒是原始的、低級(jí)的態(tài)度體驗(yàn)，由對(duì)事物單純的感知覺直接引起，較多地帶有情境性和易變性，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人和動(dòng)物共有的。55.情感是后繼的、

12、高級(jí)的態(tài)度體驗(yàn)，由對(duì)事物復(fù)雜意義的理解引起，較多地帶有穩(wěn)定性和持久性，與社會(huì)需要是否滿足相聯(lián)系。56.心境是一種微弱的、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的、帶有彌散性的心理狀態(tài)。57.激情是一種爆發(fā)式、猛烈而短暫的情緒狀態(tài)。例如，狂喜、暴怒、恐懼、絕望等都是激情的表現(xiàn)。58.應(yīng)激是出乎意料的緊迫情況下引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。59.道德感是因自己或別人的言行舉止是否符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而引起的情緒體驗(yàn)。60.理智感是在認(rèn)知客觀事物的過程中所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，它與人的求知欲、認(rèn)識(shí)興趣、解決問題的需要等滿足與否相聯(lián)系。61.美感是人對(duì)事物審美的體驗(yàn)，它是根據(jù)一定的美的標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的。62.社會(huì)性發(fā)展（有時(shí)也稱幼兒的社會(huì)

13、化）是指幼兒從一個(gè)生物個(gè)體到逐漸掌握社會(huì)的道德行為規(guī)范與社會(huì)行為技能，成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人并逐漸步入社會(huì)的過程。63.依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體和情感聯(lián)系的一種傾向。64.同伴關(guān)系是指兒童與其他孩子之間的關(guān)系，是年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系。65.性別角色是被社會(huì)認(rèn)可的男性和女性在社會(huì)上的一種地位，也是社會(huì)對(duì)男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。66.性別恒常性是指對(duì)人的性別不因?yàn)槠渫獗恚ㄈ缫轮虬绲龋┖突顒?dòng)的變化而改變的認(rèn)識(shí)。67.社會(huì)性行為指人們?cè)诮煌顒?dòng)中對(duì)他人或某一事件表現(xiàn)出的態(tài)度、言語和行為反應(yīng)。68.親社會(huì)行為又稱為積極的社會(huì)行為，指一個(gè)人

14、幫助或打算幫助他人，做有益于他人的事的行為和傾向。69.反社會(huì)行為也稱消極的社會(huì)行為，是指可能對(duì)他人或群體造成損害的行為和傾向。70.角色扮演是一種使人暫時(shí)置身于他人的社會(huì)位置，并按這一位置所要求的方式和態(tài)度行事， 以增進(jìn)對(duì)他人社會(huì)角色及自身原有角色的理解，從而更有效地履行自己角色的心理學(xué)技術(shù)。71.學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。72.刺激泛化指人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。73.刺激分化指的是通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。7

15、4.正強(qiáng)化是通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率，如教師或家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)性刺激。75.負(fù)強(qiáng)化是通過消除或終止厭惡、不愉快的刺激來增強(qiáng)反應(yīng)概率，如原來教師禁止自己和小朋友們一起玩游戲，現(xiàn)在解除這種令人不愉快的刺激。76.懲罰是指能夠減弱行為或者降低反應(yīng)頻率的刺激或事件。77.教師效能感訓(xùn)練是指鼓勵(lì)教師運(yùn)用諸如積極傾聽與解決沖突等技術(shù)，建立開放、真誠(chéng)的課堂溝通情境。78.情景記憶是有關(guān)個(gè)體經(jīng)歷的記憶，是個(gè)體對(duì)看到、聽到或經(jīng)歷事情的心理再現(xiàn)。79.語義記憶也稱為陳述性記憶，主要包括已知事實(shí)和概括性的信息，包括概念、原理及其如何應(yīng)用的一些規(guī)則，問題解決技能和學(xué)習(xí)策略等。80.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)

16、習(xí)材料，讓學(xué)生通過探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解概念和原理的教學(xué)方法。81.習(xí)慣化是個(gè)體不斷或重復(fù)受到某種刺激而對(duì)該刺激的反應(yīng)逐漸減弱的現(xiàn)象。82.動(dòng)機(jī)是激發(fā)、引起個(gè)體的活動(dòng)，引導(dǎo)、維持已引發(fā)的活動(dòng)，并促進(jìn)活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力作用。83.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)，并使該學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在心理過程。84.內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指幼兒對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣，由此而引發(fā)的動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)，即活動(dòng)本身構(gòu)成了幼兒學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力與需求。85.外在動(dòng)機(jī)是指幼兒由外部誘因引起的動(dòng)機(jī)。幼兒不是對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣，而是與學(xué)習(xí)帶來的獎(jiǎng)勵(lì)或避免懲罰等有密切聯(lián)系。86.正遷移是一種

17、學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)積極、正向的影響，包括一種學(xué)習(xí)使幼兒具備了進(jìn)行另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)的良好準(zhǔn)備狀態(tài)，一種學(xué)習(xí)節(jié)約了另一種學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間，或是已具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)使幼兒有效地解決面臨的新問題。87.負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響，或是兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙，如漢語拼音的學(xué)習(xí)有可能干擾英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)。88.橫向遷移是指幼兒把已學(xué)到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)推廣到其他內(nèi)容和難度相類似的情景中。89.豎向遷移是指不同內(nèi)容、不同任務(wù)難度的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響與遷移。90.創(chuàng)造性是指幼兒根據(jù)一定的目的或意愿， 在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用新穎、獨(dú)特的方法產(chǎn)生具有個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的心理品質(zhì)。91.個(gè)別差異一般是指?jìng)€(gè)性差

18、異，即個(gè)體之間在穩(wěn)定的心理特點(diǎn)上的差異，包括性格、能力、興趣等方面的差異。92.智力是指?jìng)€(gè)體處理抽象概念、處理新情境和進(jìn)行學(xué)習(xí)以適應(yīng)新環(huán)境的能力。智力測(cè)驗(yàn)是評(píng)定一個(gè)人智力水平高低的方式。93.性格是指?jìng)€(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。94.性格的類型差異是指一個(gè)人身上所有性格特征的獨(dú)特結(jié)合。95.學(xué)習(xí)類型是個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)情境的一種特殊反應(yīng)傾向或習(xí)慣方式。96.資源利用模式是指在教學(xué)過程中充分利用幼兒的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，以求人盡其才。在傳統(tǒng)的大班教學(xué)下，很難使每一幼兒都能各盡所長(zhǎng)。97.幼兒心理健康教育是運(yùn)用心理科學(xué)的原理與方法，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地預(yù)

19、防和矯治幼兒行為偏異和心理障礙，培養(yǎng)健康心理品質(zhì)的教育。98.情景演示是指讓幼兒以表演的方式，思考和表現(xiàn)在不同的社會(huì)情景中做出行為對(duì)策的教育方法。99.行為練習(xí)是指讓幼兒對(duì)已經(jīng)學(xué)過的技能和行為進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，加深幼兒對(duì)某個(gè)行為或技能的理解和掌握，從而形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣。100.講解說理是指向幼兒傳遞、講授有關(guān)心理健康的粗淺知識(shí)，以提高幼兒的認(rèn)知水平，幫助幼兒改善對(duì)心理健康的態(tài)度。101.普遍性目標(biāo)是依據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識(shí)形態(tài)和社會(huì)政治需要而引出的對(duì)課程進(jìn)行原則性規(guī)范或總括性指導(dǎo)的目標(biāo)。102.生成性目標(biāo)也稱形成性目標(biāo)或展開性目標(biāo)。它是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標(biāo)。10

20、3.終結(jié)性評(píng)價(jià)也稱總結(jié)性評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)。它是一種對(duì)課程實(shí)施以后所獲得的實(shí)際效果進(jìn)行驗(yàn)證的評(píng)價(jià)方式。104.學(xué)科課程是一種以學(xué)科知識(shí)為中心來編排的課程。主張應(yīng)該教給兒童基本知識(shí)、概念和基本科學(xué)規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適合兒童智力發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，教材應(yīng)精選具有典型性和范例性的內(nèi)容。105.整體評(píng)價(jià)即對(duì)全國(guó)、某一地區(qū)或某個(gè)幼兒園的課程運(yùn)行狀況進(jìn)行整體評(píng)估。106.個(gè)體評(píng)價(jià)是指對(duì)參與教育活動(dòng)過程的幼兒個(gè)體所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以包括活動(dòng)興趣、參與態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、互動(dòng)與社會(huì)化程度、學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣等方面。107.內(nèi)部評(píng)價(jià)是指參與者主體進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)，如學(xué)習(xí)者主體對(duì)自身的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，教學(xué)者主體對(duì)自

21、我的教學(xué)工作的評(píng)價(jià)等。108.學(xué)前兒童心理健康是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組學(xué)前兒童的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙，對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。109.講解演示法是指教師通過具體而形象地向?qū)W前兒童講解粗淺的飲食營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，并結(jié)合實(shí)物或模型加以演示，從而幫助學(xué)前兒童盡快掌握有關(guān)的知識(shí)和技能，提高學(xué)前兒童對(duì)飲食營(yíng)養(yǎng)的認(rèn)知水平。110.模仿操是將日常生活中常見到的各種活動(dòng)、成人的勞動(dòng)、自然界的各種現(xiàn)象、動(dòng)物的動(dòng)作與姿態(tài)，或是軍事訓(xùn)練中的動(dòng)作等挑選出來，編成很形象的體操動(dòng)作，讓學(xué)前兒童進(jìn)行模仿練習(xí)，有目的、有針對(duì)性地來促進(jìn)學(xué)前兒童身體的發(fā)展。111.文學(xué)活動(dòng)從某一具體文學(xué)作品入手，為兒童提供一個(gè)全面學(xué)習(xí)語言的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诶斫飧惺茏髌返倪^程中，欣賞和學(xué)習(xí)運(yùn)用文學(xué)作品提供的有質(zhì)量的語言。112.獨(dú)白就是需要說話的人獨(dú)自構(gòu)思和表達(dá)對(duì)某一方面內(nèi)容的完整認(rèn)識(shí)。113.講述活動(dòng)主要為兒童創(chuàng)設(shè)正式的口語表達(dá)情景，使兒童有機(jī)會(huì)在集體面前表達(dá)自己對(duì)某一圖片、實(shí)物或情景的認(rèn)識(shí)、看法等，學(xué)習(xí)表述的方法和技能。114.語言教學(xué)活動(dòng)是指教師為兒童提供一種比較正式的語言交際環(huán)境，使兒童在教師的直接指導(dǎo)下進(jìn)行比較系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)，以獲得基本的語言知識(shí)、能力和情感態(tài)度。115.社會(huì)適應(yīng)是指兒童能夠逐漸學(xué)會(huì)接受新環(huán)境，適應(yīng)矛盾沖突情境的能力，包括初步形成