1、初探提問(wèn)的藝術(shù)初探提問(wèn)的藝術(shù)康托爾說(shuō)：在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中，提出問(wèn)題的藝術(shù)比解答問(wèn)題的藝術(shù)更為重要?？紤]是從問(wèn)題開(kāi)始的，假設(shè)沒(méi)有問(wèn)題，考慮就成了無(wú)源之水。提問(wèn)是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)合理、恰如其分的課堂提問(wèn)能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能。數(shù)學(xué)課堂是教師傳播數(shù)學(xué)知識(shí)的主陣地，而提問(wèn)的效果往往決定一節(jié)課的成敗，因此，研究課堂上提問(wèn)的技巧和原那么，實(shí)際上是對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化，這是我們所有一線教師都應(yīng)積極面對(duì)的挑戰(zhàn)。一、提問(wèn)要貼近學(xué)生知識(shí)程度，提有實(shí)效性的問(wèn)題提問(wèn)要考慮它的價(jià)值性，不能隨心所欲。按照教學(xué)設(shè)計(jì)，一節(jié)課大都分為復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新

2、課、講授新課、穩(wěn)固練習(xí)和課堂小結(jié)五步進(jìn)展，提問(wèn)穿插在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。因此在講新課之前，先進(jìn)展復(fù)習(xí)性提問(wèn)；導(dǎo)入新課時(shí)，進(jìn)展引導(dǎo)性提問(wèn)；講授新課時(shí)，進(jìn)展重點(diǎn)性提問(wèn)；小結(jié)講評(píng)時(shí)，進(jìn)展總結(jié)性提問(wèn)。在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)全面考慮學(xué)生的實(shí)際情況和課堂的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)好所提問(wèn)題的難易程度。我經(jīng)常在一些教師的課堂上聽(tīng)到這樣一些太平直、太簡(jiǎn)單的提問(wèn)，如：是不是是好不好好對(duì)不對(duì)對(duì)能不能能等，學(xué)生不用考慮，隨口齊答了事，整節(jié)課看起來(lái)氣氛活潑，實(shí)際上學(xué)生都沒(méi)有動(dòng)腦考慮，自然也就沒(méi)有什么收獲。這樣流于形式，華而不實(shí)的提問(wèn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)步學(xué)生的考慮才能，沒(méi)有任何的幫助，并且大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而太過(guò)迂曲和

3、深?yuàn)W的問(wèn)題，學(xué)生弄不懂問(wèn)題的關(guān)鍵，找不到下手的地方，課堂上形成問(wèn)而不答，啟而不發(fā)的為難場(chǎng)面，雖然教師聲嘶力竭，但學(xué)生仍然解決不了問(wèn)題，效果事倍功半，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是很大的一個(gè)打擊，這樣的問(wèn)題也是不可取的。二、提問(wèn)要抓住學(xué)生的興趣，提有針對(duì)性的問(wèn)題提問(wèn)應(yīng)針對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，進(jìn)展課堂提問(wèn)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。所以在新課導(dǎo)入時(shí)，可以精心設(shè)計(jì)一兩個(gè)問(wèn)題，目的不在于要求學(xué)生立即答復(fù)，而在于引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性，讓學(xué)生愿意參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，我在教學(xué)平行四邊形面積時(shí)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)求長(zhǎng)方形的面積了，我首先出示一個(gè)硬紙做成的長(zhǎng)方形教具，用煽動(dòng)性的語(yǔ)言大家睜大眼睛了

4、，下面是見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻！我用手一拉，把長(zhǎng)方形拉成了平行四邊形，提問(wèn)：平行四邊形是怎么得到的？長(zhǎng)方形變的學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題通過(guò)觀察很快就答復(fù)出來(lái)了，接著問(wèn)：長(zhǎng)方形怎么變的？平行四邊形面積的求法和長(zhǎng)方形一樣嗎？怎么求？但對(duì)第二個(gè)問(wèn)題就不能很快答復(fù)。此時(shí)此刻抓住學(xué)生想動(dòng)手驗(yàn)證的心理，很自然地進(jìn)入新課。這樣的課堂提問(wèn)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生學(xué)好這部分知識(shí)打下了良好的心理基矗提問(wèn)要針對(duì)能培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性的問(wèn)題，進(jìn)展課堂提問(wèn)。多讓學(xué)生把自己的考慮過(guò)程有條理地說(shuō)出來(lái)，多問(wèn)幾個(gè)你是怎樣想的。在較復(fù)雜的問(wèn)題中，課堂提問(wèn)時(shí)是針對(duì)詳細(xì)問(wèn)題具有啟發(fā)性，把學(xué)生的思維引向深化，使學(xué)生可以深化鉆研考慮問(wèn)題并抓住題目

5、的核心，掌握解題的規(guī)律。例如：我在教學(xué)方程的知識(shí)時(shí)，在天平的一端放了兩袋鹽，然后在天平的另一個(gè)盤(pán)中放入400克砝碼，這時(shí)天平就平衡了。問(wèn)鹽重多少克？我在教學(xué)這道題時(shí)提問(wèn)了以下幾個(gè)問(wèn)題：1天平平衡了，說(shuō)明兩個(gè)盤(pán)中的重量怎樣？相等都是多少克？400克2天平左盤(pán)中的一袋鹽重多少克？400-200=200克3一袋鹽的重量不知道，可以用一個(gè)字母來(lái)代替嗎？這是題目的核心這樣設(shè)問(wèn)，步步深化，幫助學(xué)生找到理解題的關(guān)鍵所在。三、提問(wèn)要有結(jié)果和答案，注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，教師應(yīng)把本課時(shí)該提哪些問(wèn)題，該作哪些答復(fù)，標(biāo)準(zhǔn)答案怎樣等詳細(xì)程序全部編入設(shè)計(jì)，還要估計(jì)學(xué)生對(duì)這問(wèn)題可能有幾種解答，可能會(huì)出現(xiàn)哪些過(guò)失

6、，該怎樣引導(dǎo)。如我在教學(xué)?認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)?時(shí)，遇到了這樣情況有新課開(kāi)始，我拿出幾個(gè)蘋(píng)果教具，讓學(xué)生在指定人數(shù)的情況下分，學(xué)生分的很好，最后還剩一個(gè)蘋(píng)果教具，我讓魏齊分給兩個(gè)同學(xué)，魏齊分的很好，這時(shí)學(xué)生初步感知了分?jǐn)?shù)，我提出了一個(gè)問(wèn)題：把一個(gè)蘋(píng)果分成兩份，每份一定是這個(gè)蘋(píng)果的二分之一，對(duì)嗎？話音剛落，全班學(xué)生已分成兩個(gè)陣營(yíng)，有的說(shuō)對(duì)，有的說(shuō)錯(cuò)。面對(duì)學(xué)生的不同答案，我沒(méi)有肯定誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是鼓勵(lì)雙方進(jìn)展辯論，于是有了下面一段學(xué)生課堂辯論：甲方把手中的蘋(píng)果平均分成兩份：我是不是把這個(gè)蘋(píng)果分成了兩份？乙方：是！甲方舉起其中的半個(gè)蘋(píng)果：這是不是這個(gè)蘋(píng)果的二分之一？乙方：是！甲方：那我們就是對(duì)的師：乙方同學(xué)，你難

7、道不想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？乙方從蘋(píng)果上隨意撕下一小塊，高舉著分開(kāi)的兩部分大聲問(wèn)：這是分成兩份嗎？甲方：是。乙方把小小的一份舉在面前：這是蘋(píng)果的二分之一嗎？甲方遲疑的：不是。乙方：既然不是二分之一，那你們?cè)鯓訉?duì)的？甲方服氣地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我自始至終以微笑鼓勵(lì)著學(xué)生，讓學(xué)生充分地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。辯論完畢，我既表?yè)P(yáng)了甲方擅長(zhǎng)考慮，也表?yè)P(yáng)乙方提出了關(guān)鍵的問(wèn)題。是教師延遲了對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的斷定，才有了這個(gè)精彩辯論，讓孩子們體會(huì)到考慮的快樂(lè)表達(dá)著教師對(duì)學(xué)生的尊重。對(duì)學(xué)生的答復(fù)要作出及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，切忌對(duì)學(xué)生答復(fù)只用好、對(duì)、不對(duì)之類過(guò)于簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)或作模棱兩可的評(píng)價(jià)，甚至不作評(píng)價(jià)。四、提問(wèn)的語(yǔ)言要明確，要面向全體學(xué)生心理學(xué)認(rèn)

8、為：嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言使人可信，幽默的語(yǔ)言使人愉快，激昂的語(yǔ)言使人振奮，形象的語(yǔ)言使人明晰。數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔的，形成符號(hào)化，教師提問(wèn)語(yǔ)言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用平實(shí)的語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)，不能模糊不清。比方：觀察這些數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？這個(gè)學(xué)生就不好答復(fù)了。教師是問(wèn)這些是什么數(shù)呢？還是讓我們找這些數(shù)之間的規(guī)律呢？學(xué)生抓不住這個(gè)問(wèn)題的目的，自然就不會(huì)積極答復(fù)。所以提問(wèn)的語(yǔ)言一定要明確，直切要害，簡(jiǎn)潔明了。課堂提問(wèn)是教師理解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生探求新知欲望的重要手段。所以課堂提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，成為全體學(xué)生與教師的信息交流，不應(yīng)成為少數(shù)幾個(gè)尖子生的專利。在課堂教學(xué)中

9、，假設(shè)只提學(xué)優(yōu)生，將學(xué)困生冷落，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生聽(tīng)課注意力分散，身在課堂，心系窗外。教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)該優(yōu)先提問(wèn)學(xué)困生。對(duì)學(xué)困生提問(wèn)時(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)要講究層次，讓學(xué)困生也能跟隨教師的提問(wèn)而積極考慮，感受到成功的喜悅。五、提問(wèn)要注意的幾個(gè)問(wèn)題一問(wèn)題不要太大在課堂教學(xué)中，好的情境問(wèn)題好比畫(huà)龍點(diǎn)睛，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)步學(xué)習(xí)的熱情，并且為順利開(kāi)展新課教學(xué)打好了基石，上起課來(lái)的效果事半功倍。但假設(shè)提的問(wèn)題太大，太廣泛，學(xué)生抓不住要點(diǎn)，容易跑題，教師再把學(xué)生引回來(lái)，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)效果。二問(wèn)題要有實(shí)效性好多教師的課堂上都出現(xiàn)一言堂的現(xiàn)象，好多問(wèn)題沒(méi)有提的必要。如：這樣做對(duì)不對(duì)??？這種泛泛的問(wèn)題三對(duì)問(wèn)題要有合理的引導(dǎo)好的問(wèn)題只是成功的一半，另一半在于教師合理的引導(dǎo)。假設(shè)引導(dǎo)不當(dāng)，就會(huì)出現(xiàn)啟而不發(fā)的現(xiàn)象，教學(xué)效果大打折扣，白白浪費(fèi)了精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果?？傊?，課堂提問(wèn)既本文由論文聯(lián)盟.Ll.