1、PBL形式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用初探內(nèi)容摘要信息技術(shù)課作為一門新興的學(xué)科，有其自身的特點。在傳統(tǒng)形式下學(xué)習(xí)信息技術(shù)，不符合其學(xué)科特點，難以進(jìn)步學(xué)習(xí)效率，同時也難于表達(dá)信息技術(shù)的價值。本文擬討論基于問題的學(xué)習(xí)形式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞基于問題，信息技術(shù)。隨著計算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的開展，人類將全面步入信息化社會。信息已成為社會開展至關(guān)重要的資源，成為推動社會進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)開展和科技變革的動力之一。信息化社會對教育提出了新的挑戰(zhàn)，要請教育培養(yǎng)出具有信息素養(yǎng)的公民。為此，我國已確定在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，將信息技術(shù)課作為中小學(xué)一門必修課，以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，推進(jìn)素質(zhì)教育。如何進(jìn)步學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)

2、效率，如何把學(xué)生培養(yǎng)成具有信息素養(yǎng)的人才，是我們信息技術(shù)課老師應(yīng)深化討論的問題。本文擬討論一下PBL形式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。一、基于問題的學(xué)習(xí)簡介基于問題學(xué)習(xí)(Prble-BasedLearning,簡稱PBL,也被翻譯成“問題式學(xué)習(xí)，“問題本位學(xué)習(xí)，最早起源于醫(yī)學(xué)教育，是近年來受到廣泛重視的教學(xué)形式。PBL集中表達(dá)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義、相對真實的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實性(authenti)問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，最終實現(xiàn)問題的解決。通過引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的、實際的(real-rld)問題，PBL旨在使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈敏的

3、知識根底；開展有效的問題解決技能、自主學(xué)習(xí)(self-diretedlearning)和終生學(xué)習(xí)的才能；成為有效的合作者。二、PBL在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢一信息技術(shù)課的開展及其主要特點2022年4月發(fā)布的?普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)?中明確指出：“信息技術(shù)課程的總目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，通過信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)“使高中學(xué)生開展為適應(yīng)信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。信息技術(shù)課是一門知識性與技能性相結(jié)合的根底性工具課程。有如下兩個主要特點：(1)理論性信息技術(shù)學(xué)科是理論性極強(qiáng)的學(xué)科，信息技術(shù)根本技能的形成離不開上機(jī)理論操作，所學(xué)習(xí)的知識不應(yīng)用于理論，學(xué)了也沒有任何的價值。在上機(jī)理論的過程中，老師

4、引導(dǎo)學(xué)生不能僅將計算機(jī)作為一般機(jī)械儀器，而應(yīng)把計算機(jī)作為用來學(xué)習(xí)、動手操作和進(jìn)展構(gòu)思與創(chuàng)造的環(huán)境，通過上機(jī)理論能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)才能、理論才能、探究才能和創(chuàng)新才能。(2)工具性信息技術(shù)是一門工具性學(xué)科。目前，信息技術(shù)教學(xué)已不是以前的“程序設(shè)計語言計算機(jī)的教學(xué)內(nèi)容，而是要通過信息技術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生理解并掌握信息技術(shù)的根本知識和技能，具有“能純熟運用信息技術(shù)，通過有方案的、合理的信息加工解決實際問題，輔助其它學(xué)科學(xué)習(xí)，創(chuàng)作信息作品的才能。在信息技術(shù)教學(xué)中，即要讓學(xué)生理解并掌握信息技術(shù)的根本知識和技能，還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)的相關(guān)知識與技能應(yīng)用到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中，即在一定的層面上實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科

5、課程的整合，以更好的方式培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，為他們適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基矗二基于問題的學(xué)習(xí)形式在信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢1、PBL形式有助于信息技術(shù)課教學(xué)目的的實現(xiàn)信息技術(shù)課的總體目的是“培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的人才，信息素養(yǎng)是“從各種資源檢索、評估和使用信息的才能，認(rèn)識到何時需要信息的才能，知道如何學(xué)習(xí)的才能(Dyle)，即具有信息處理、信息交流、信息問題解決的才能。PBL的目的重在促使學(xué)習(xí)者建構(gòu)靈敏的知識基儲開展高層次思維才能、成為自主的學(xué)習(xí)者與有效的合作者；PBL不僅僅以獲得知識為目的，其核心內(nèi)容是真實問題的解決，在學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)利用所能獲取到的各種信息資源，學(xué)習(xí)者在小組

6、中協(xié)作探尋解決真實世界的問題。信息技術(shù)教學(xué)和基于問題的學(xué)習(xí)形式施行的總體目的是一致的，如將兩者有機(jī)結(jié)合，必能到達(dá)事半功倍的效果。2、PBL形式更合適信息技術(shù)學(xué)科特點信息技術(shù)課是一門新興的工具性、理論性的根底課程。由于其學(xué)科本身的特點，傳統(tǒng)的教學(xué)形式下很難實現(xiàn)信息技術(shù)課程的教學(xué)目的。如在傳統(tǒng)的以老師為中心的教學(xué)形式中，學(xué)生缺乏理論經(jīng)歷和體驗，很容易造成“學(xué)而不會用或“學(xué)而不能用的不正?，F(xiàn)象。PBL形式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，將學(xué)習(xí)過程置于真實的問題情境中，將問題的解決作為學(xué)習(xí)目的。在解決問題的過程中，學(xué)生要利用自己所掌握的或者所學(xué)習(xí)的信息技術(shù)去獲取信息，在“學(xué)中用或在“用中學(xué)信息技術(shù)的相關(guān)知識。通過這

7、種方式，學(xué)生才能真正掌握信息技術(shù)技能，并表達(dá)信息技術(shù)在學(xué)習(xí)、工作、生活中的價值。3、PBL形式有利于信息技術(shù)與課程整合(urriuluintegratin)實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是信息技術(shù)教學(xué)開展的方向。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的本質(zhì)是學(xué)科課程信息化。學(xué)科課程信息化是指把信息技術(shù)融入到學(xué)科教學(xué)的各個方面，讓學(xué)科課程內(nèi)容信息化，課程施行過程信息化，評價信息化。無論是將信息技術(shù)融入到其它學(xué)科中，還是將信息技術(shù)單獨作為一門課程，都離不開對信息技術(shù)才能的要求。通過PBL形式指導(dǎo)下的信息技術(shù)教學(xué)，增強(qiáng)師生利用信息技術(shù)解決實際問題的才能，更有利于信息技術(shù)與課程整合的順利實現(xiàn)。4、有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

8、(self-diretedlearning)才能信息時代，學(xué)生必須具有自主學(xué)習(xí)才能，才能滿足終身學(xué)習(xí)的需求。將基于問題的學(xué)習(xí)形式應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能。在基于問題學(xué)習(xí)形式中，學(xué)生需要自我鼓勵、設(shè)置學(xué)習(xí)目的、自定學(xué)習(xí)方案、做獨立的研究、進(jìn)展自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)，應(yīng)用新建構(gòu)的知識解決復(fù)雜而實際的問題，并對問題的解決過程進(jìn)展監(jiān)控和反思。在這種形式下，學(xué)生很快成為獨立自主的考慮者和學(xué)習(xí)者。5、有助于培養(yǎng)學(xué)生與人合作的才能基于問題的學(xué)習(xí)應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)可以有效的促進(jìn)學(xué)生與人合作才能的培養(yǎng)。在PBL形式下的信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生將通過解決實際問題而獲取知識。由于問題具有真實性

9、和復(fù)雜性，老師常將學(xué)生分成不同的小組，學(xué)生以小組為單位工作。每組學(xué)生從問題的不同方面、不同角度來對待、分析同一個問題，共同處理學(xué)習(xí)問題的復(fù)雜性；在小組中，各成員需要積極主動參與小組活動，一起互相學(xué)習(xí)，一同努力解決問題。通過基于問題的學(xué)習(xí)形式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)習(xí)者最終將成為一個愿意合作也擅長合作的人。6、PBL形式更有助于開展學(xué)生高層次思維才能。高層次思維包括問題解決、創(chuàng)造性思維、批判性思維以及自我反思等思維活動。傳統(tǒng)的形式下信息技術(shù)教學(xué)注重根底知識和根本技能的掌握，往往忽略學(xué)生高層次思維才能的培養(yǎng)?；趩栴}的學(xué)習(xí)形式集中表達(dá)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀念和理論，其主線活動是解決問題，主張將初級知

10、識根底性知識的學(xué)習(xí)融入高級知識即構(gòu)造不良領(lǐng)域的知識，是有關(guān)于知識應(yīng)用的知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生為理解決問題而獲取知識，反過來又應(yīng)用所獲取的知識解決實際的問題。學(xué)生高層次思維才能正是在高級知識的學(xué)習(xí)、復(fù)雜而實際問題的解決過程中不斷開展起來的。三、基于問題的信息技術(shù)課教學(xué)過程1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題PBL形式表達(dá)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)與教學(xué)理念。強(qiáng)調(diào)在真實的問題情境中，在老師的指導(dǎo)和伙伴的幫助下，學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知構(gòu)造中的有關(guān)經(jīng)歷，分析要解決問題所需的知識、技能，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動、積極同化新的知識、建立新舊知識之間的聯(lián)絡(luò)，完成意義的建構(gòu)，從而有效的解決問題。在教學(xué)中，老師要根據(jù)學(xué)科特點、學(xué)習(xí)目的、學(xué)

11、習(xí)者特征，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，并用少量的信息表述問題，以便于讓學(xué)生知道將要解決的是什么問題，這個問題要盡量與現(xiàn)實生活相聯(lián)絡(luò)，以便可以更好的吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。老師在學(xué)習(xí)過程中扮演組織者、資源提供者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者的角色。老師在呈現(xiàn)問題時，要向?qū)W生提供必要的、完成任務(wù)可能需要的資源。由于問題本身的復(fù)雜性，單單依靠學(xué)生所占有的資源難以實現(xiàn)問題的解決，老師要向?qū)W生提供相關(guān)的網(wǎng)址、網(wǎng)上可供查找的數(shù)據(jù)庫、書籍和其它實物文件，以有效地防止學(xué)生在網(wǎng)上漫無目的地瞎闖。2、組織小組，分組學(xué)習(xí)由于問題的復(fù)雜、真實性，通常需要學(xué)習(xí)者之間的分工合作，所以PBL的第二步是把學(xué)習(xí)者組

12、織成一個個小組。分組時，一般采用異質(zhì)分組的原那么，在同一個小組內(nèi)，學(xué)生的認(rèn)知、性格特點不盡一樣，這樣，更有利于學(xué)生從不同的角度、層次來考慮、解決問題。老師要明確每組在問題解決的過程中的責(zé)任和任務(wù)；同時，小組內(nèi)各成員需要明確分工、明確責(zé)任，以保證所有的學(xué)習(xí)者都有自主探究的時機(jī)，并能積極投入到問題的解決過程中去。根據(jù)問題的復(fù)雜狀況，各組可共同努力完成某一任務(wù)，或各小組獨立完成某一任務(wù)后，與其他小組共享信息。3、自主學(xué)習(xí)、合作交流PBL形式中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下確定學(xué)習(xí)目的，理解為實現(xiàn)目的所必需掌握的知識。學(xué)習(xí)目的確定后，小組成員將分頭查找資料，獨立考慮、自主學(xué)習(xí)，這一過程中，老師要理解每個學(xué)習(xí)者的

13、責(zé)任與學(xué)習(xí)進(jìn)度，并提供適時適量的指導(dǎo)。PBL形式中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)自主性，能真正體會主人翁的感覺，易于將學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的事情，而不再是老師強(qiáng)加給自己的“任務(wù)。學(xué)生能認(rèn)識到獲取知識得靠自己的努力，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了相應(yīng)的責(zé)任感，并在學(xué)習(xí)過程中積極、主動的發(fā)揮其獨創(chuàng)性，主動完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。同時，由于思維方式、認(rèn)知構(gòu)造、家庭背景等方面的差異，學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容可能會有不同的認(rèn)識。對同一事物，某些學(xué)習(xí)者會有正確的認(rèn)識，有些可能就有認(rèn)識上的偏向，或者有些人的認(rèn)識是完全錯誤的。那么小組各成員間的合作、溝通、與交流就顯得格外重要。學(xué)習(xí)者通過與伙伴的討論、交流易于形成對事物的正確認(rèn)識。同時，小組成員間通過溝

14、通、匯報、討論、共享學(xué)習(xí)結(jié)果，來討論如何有效地利用所獲得的知識來促進(jìn)問題的解決。如在討論的過程中，小組發(fā)現(xiàn)所獲取的信息、所達(dá)成的共識缺乏以解決這一問題，小組成員就需要進(jìn)一步的分頭查找資料，小組交流并討論問題解答，直到問題得到解決。在整個過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生評價自己和別人所獲取信息的可信度，以培養(yǎng)學(xué)生分析、評價信息的才能；指導(dǎo)學(xué)生在小組間進(jìn)展評比競爭，讓每個小組展示學(xué)習(xí)結(jié)果，匯報所采用的方法和心得體會，由老師和各組代表評定各組的成績，以促進(jìn)小組成員間的交流與合作；學(xué)生要充分發(fā)揮其主動性，在老師的有效指導(dǎo)下學(xué)習(xí)、并在學(xué)習(xí)中應(yīng)用相關(guān)根底知識、掌握根本技能；通過共同討論，共享其根本知識、根本技能的學(xué)

15、習(xí)成果，真正表達(dá)信息技術(shù)的價值。4、總結(jié)評價評價是教學(xué)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，通過評價，能反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生提供及時、恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，使其及時的調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)與進(jìn)程；另外，老師的表揚和肯定，可以進(jìn)步學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果?；趩栴}的學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)問題的解決以及對潛在知識的掌握，強(qiáng)調(diào)評價的多元性，即將老師評價、小組評價、自我評價、班級評價有機(jī)結(jié)合起來，表達(dá)評價的主體性；傳統(tǒng)的評價常采用總結(jié)性、終結(jié)性形式，而基于問題的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)問題解決的過程，要采用開展性的動態(tài)評價形式。只有這樣，才能從多個方面、多個角度對學(xué)生學(xué)習(xí)活動進(jìn)展全面、客觀的評價。在學(xué)習(xí)中，老師對于解決問題的過程進(jìn)展總結(jié)和評價

16、，小組各成員在老師的引導(dǎo)下對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)展自我反思和評價，總結(jié)所獲得的知識和思維技能。反思、評價是學(xué)習(xí)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，通過反思，學(xué)生能將新知識與原有的知識聯(lián)絡(luò)起來，提煉出概括性的知識；通過評價，學(xué)生將真正建構(gòu)起對所學(xué)內(nèi)容的理解。四、應(yīng)用中需注意的問題通過上面的分析，很容易看出，將PBL形式應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)，無疑會進(jìn)步信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)其教學(xué)目的，更易于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。然而在應(yīng)用時，要注意以下幾方面的問題：1、問題的設(shè)計問題是PBL的核心，所有學(xué)習(xí)活動都是圍繞問題的解決而展開的。在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用PBL形式，要精心的設(shè)計所要解決的問題。在問題的設(shè)計中，應(yīng)注意以下幾個方面

17、：(1)問題的相關(guān)性問題必須能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念原理。PBL中，不是為了設(shè)計問題而設(shè)計問題，設(shè)計問題的目的是為了引出所要學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，以便能更好的完成課程目的。在設(shè)計問題時，首先要考慮學(xué)生需要獲得的根本概念和原理，由此出發(fā)來設(shè)計要解決的問題。(2)問題的真實性在PBL中，所設(shè)置的問題要具有一定程度的真實性。只有問題與學(xué)生的生活實際相關(guān)、與時代氣息和社會的需求相聯(lián)絡(luò)，才能使學(xué)消費生共鳴，體驗到學(xué)習(xí)的價值和意義，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。(3)“劣構(gòu)型問題(ill-strutured)在PBL教學(xué)形式中，所解決的問題是高級知識領(lǐng)域的問題，是沒有固定、唯一答案的。問題應(yīng)具有足夠的復(fù)雜性，要能

18、應(yīng)用學(xué)生所掌握的知識包含許多互相聯(lián)絡(luò)的局部，而每局部又是很重要的。(4)問題的呈如今問題呈現(xiàn)時，要將問題內(nèi)化為學(xué)生自己的問題，使學(xué)生認(rèn)識到自己是問題解決的主體，而不是問題解決的旁觀者，從而調(diào)動學(xué)生的解決問題的積極性。2、老師角色的轉(zhuǎn)換在基于問題學(xué)習(xí)中，老師不再是惟一的知識庫，而是知識建構(gòu)的促進(jìn)者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點撥和幫襯的作用。在教學(xué)的過程中，知識并不再是由老師直接的傳授給學(xué)生，而是在復(fù)雜的、實際的問題的解決過程中，通過促進(jìn)者即老師適時適當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑，由學(xué)生積極、主動建構(gòu)的。在PBL形式中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，老師只是知識建構(gòu)的促進(jìn)者，但這并不意味著無視老師的作用。學(xué)生是問題解決的主體，是知識意義的

19、主動建構(gòu)者，老師那么是學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者，老師會精心的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，監(jiān)視各小組的活動，以確保每個學(xué)習(xí)成員都能積極、主動的參與到活動中，以保證問題的解決。但是老師的主導(dǎo)作用在學(xué)習(xí)過程的每個階段都是不一樣的。在學(xué)習(xí)的初期，老師需要更多地發(fā)揮支持作用，而隨著活動的進(jìn)展，學(xué)生對于基于問題的學(xué)習(xí)方法變得較有經(jīng)歷，并對所學(xué)習(xí)的問題可以負(fù)擔(dān)起更多的責(zé)任后，就可以逐漸地隱退，更多地讓學(xué)生獨立探究。3、學(xué)習(xí)的評價學(xué)習(xí)評價是學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在PBL中，學(xué)習(xí)過程比擬自由、靈敏，學(xué)習(xí)評價的出發(fā)點應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者個人和小組的進(jìn)步，重視對學(xué)習(xí)過程的評價，而非單純判斷學(xué)習(xí)者成績的上下。在P

20、BL形式中，學(xué)生除了需要來自老師的評價外，還需要對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展評價，包括自我評價和同伴評價。這樣評價不僅僅是對學(xué)習(xí)結(jié)果的評定，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)評價看作是學(xué)習(xí)過程的一局部，通過對自己和別人的評價，來深化對知識的理解和進(jìn)步對知識的靈敏應(yīng)用。PBL形式作為一種新型的教學(xué)形式，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)才能為目的，強(qiáng)調(diào)自主探究、批判性考慮和創(chuàng)新理論的精神，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身受用的才能，真正表達(dá)“以學(xué)生開展為本，以學(xué)生人人成功為目的，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能為核心的教育思想內(nèi)涵。將其應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)中，符合信息技術(shù)的學(xué)科特點、有利于實現(xiàn)其教學(xué)目的，能真正培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。附PBL教學(xué)

21、案例本次課的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握FrntPage的相關(guān)知識其操作技能。FrntPage是FFIE軟件包中的網(wǎng)頁制作工具，其根本的特點是所見即所得，同時其菜單、操作技巧與rd2000有相似之處。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)根本掌握了rd2000的操作及網(wǎng)上獲取信息的方法，同時對網(wǎng)頁有了初步的印象。本節(jié)課試圖采用PBL教學(xué)形式，給學(xué)生提出真實、劣構(gòu)的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流，將rd2000的相關(guān)知識遷移至新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完成對新知識的意義建構(gòu)，解決問題，同時掌握隱含于問題背后的相關(guān)知識。1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀校園網(wǎng)站中老師個人網(wǎng)頁、班級網(wǎng)站、高年級學(xué)生個人網(wǎng)頁等，指出網(wǎng)站要有同學(xué)

22、們親手制作的網(wǎng)頁，才能稱得上真正的校園網(wǎng)站，同時向?qū)W生提供如圖片、聲音、動畫、視頻等大量的網(wǎng)頁制作素材，引導(dǎo)學(xué)生自由地發(fā)表自己的想法和觀點，開闊學(xué)生思路，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望及制作個人主頁的興趣。這樣一個真實的問題很容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，同時也將問題的解決內(nèi)化為學(xué)生自己的事情。同時，老師對任務(wù)提出詳細(xì)的要求，這里的要求并不限制主題的設(shè)計，而是通過所提出的要求，引導(dǎo)學(xué)生將rd2000的相關(guān)知識有效遷移至新知識的學(xué)習(xí)。如要求對網(wǎng)頁中文字的字體、顏色、字號、對齊方式的根本設(shè)置；圖片大孝位置根本設(shè)置；表格的應(yīng)用等。對與rd2000中不常用或FrntPage中特有的元素如超級鏈接的使用、程度線、滾動字幕等，向?qū)W生做簡單的演示，引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快、主動去解決問題，完成任務(wù)，實現(xiàn)對新知識的意義建構(gòu)。2、組織小組，分組學(xué)習(xí)老師將學(xué)生異質(zhì)分組后，各組可自定義主題設(shè)計網(wǎng)頁，同時，小組各成員也將根據(jù)自己的情況被分配到不同的任務(wù)，如資源的搜集、整理、編輯、文字錄入、整體設(shè)計等，老師要理解每組的主題及每位成員