1、區(qū)域推進(jìn)心理健康教育如何有效地在中小學(xué)開展心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生人 格的健全發(fā)展，已成為廣大教育工作者和學(xué)生家長共同關(guān)注 的熱點問題?；诖?，我們確立了“一個中心，兩條主線，四個 途徑”的心理健康教育思路，即以區(qū)域推進(jìn)為中心,以課題研 究和常態(tài)實施為主線，以統(tǒng)籌規(guī)劃、先行試驗、以點帶面、全 面推進(jìn)為途徑，全力推動心理健康教育科學(xué)、有效、健康發(fā)展, 取得了一定成效。找準(zhǔn)科研切入點，由點及面，統(tǒng)籌規(guī)劃，形成科學(xué)的組織管 理體系我們始終認(rèn)為，要全面實施素質(zhì)教育,就必須將心理健康 教育納入學(xué)校教育工作之中，并置于重要地位;而要全面實施 心理健康教育,就必須堅定不移地走科研先導(dǎo)之路，堅持“小 范圍試點，

2、大范圍推進(jìn)”的原則，讓部分學(xué)校先行一步,全體學(xué) 校跟進(jìn)一步，在摸索和實踐中逐步明確方向，形成機(jī)制,為心理 健康教育的區(qū)域化推進(jìn)奠定良好基礎(chǔ)。1、以課題研究為先導(dǎo)，實施典型帶動策略“十五”期間，我們以榮成市教育教學(xué)研究培訓(xùn)中心為主 體申報了山東省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題學(xué)校心理教育實驗 與研究,10所學(xué)校被確定為省級實驗學(xué)校。實驗學(xué)校按照 自己承擔(dān)的課題任務(wù)，有計劃地進(jìn)行實驗研究;教研培訓(xùn)中心 注意收集信息,及時進(jìn)行階段性總結(jié),發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)典型。經(jīng)過幾 年的實踐與探索,2002年10月,該課題研究成果順利通過了 山東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織的專家鑒定驗收, 同時被山東省教育廳評為教育科研優(yōu)秀成果

3、二等獎。我們認(rèn) 為,課題研究要真正發(fā)揮先導(dǎo)和引領(lǐng)作用，并不是初始時的曇 花一現(xiàn),而是貫穿于整個教育活動過程之中。為使心理健康教 育工作更加深入、規(guī)范、有效地開展，“十一五”期間，我們 又和魯東大學(xué)合作，成功申報了山東省教育科學(xué)規(guī)劃重點課 題師生心理危機(jī)的早期干預(yù)及模式的研究，我們以師生心 理問題的早期干預(yù)為切入點，探索構(gòu)建區(qū)域內(nèi)師生心理危機(jī) 干預(yù)的三級預(yù)警機(jī)制。2、以課題成果為前提，實施行政干預(yù)策略依托于課題的有效牽動和典型的強(qiáng)力帶動，榮成市的心 理健康教育經(jīng)歷了一個從無到有，從自發(fā)到自覺，從零散到組 織的發(fā)展過程，尤其是隨著一些課題成果的逐步顯現(xiàn)和推廣, 全市心理健康教育組織體系也在實踐的孕

4、育和運作中逐步 建立：首先，加強(qiáng)組織機(jī)構(gòu)的建設(shè)。2001年,我們設(shè)置心理健康 教育專職教研員,負(fù)責(zé)全市心理健康教育工作的管理、研究、 培訓(xùn)、指導(dǎo)、服務(wù)基層學(xué)校則由分管主任負(fù)責(zé)。同時為加強(qiáng) 高中學(xué)校心理健康教育工作的開展，為每所高中配備了專職 的心理健康教育教師。上下聯(lián)動、各履其責(zé)的組織機(jī)構(gòu)，使全 市形成了齊抓共管的育人氛圍。其次,加大督導(dǎo)與評估力度。我們先后出臺了一系列區(qū)域 性推進(jìn)學(xué)校心理健康教育所必需的宏觀決策與配套措施，主 要有：榮成市中小學(xué)心理健康教育內(nèi)容分解、榮成市中小 學(xué)心理健康教育工作考核與評估方案等文件，并將心理健康 教育工作納入學(xué)校年終教育質(zhì)量評估中，以行政干預(yù)為手段, 要求全

5、市中小學(xué)開展心理健康教育工作。這樣，便從機(jī)制和管 理上為心理健康教育的科學(xué)規(guī)范開展保駕護(hù)航。找準(zhǔn)培訓(xùn)著眼點，搭建平臺，層層施訓(xùn)，打造一支專業(yè)化的 教師隊伍我們以骨干教師的培養(yǎng)為重點,多層面、多角度搭建平臺, 以教師的專業(yè)化提升來推動心理健康教育高層發(fā)展。1、搭建網(wǎng)上研修平臺，智慧共享促提高2006年，我們利用榮成教育信息網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，搭建網(wǎng)上 研修平臺,區(qū)域性引領(lǐng)學(xué)校心理骨干教師進(jìn)行理論和實踐操 作技術(shù)培訓(xùn)，打破時空的局限,最大程度地擴(kuò)大心理健康教育 的培訓(xùn)面和培訓(xùn)時效。由于平臺研修功能完善、內(nèi)容豐富實 用，得到了網(wǎng)上自主研修教師的一致肯定。這種區(qū)域性、專題 性開展網(wǎng)上自主研修與培訓(xùn)的形式，自

6、主研發(fā)的網(wǎng)上研修培 訓(xùn)軟件，以及設(shè)計的網(wǎng)上研修方案和構(gòu)建的培訓(xùn)內(nèi)容,在全省 乃至全國尚屬首例。2、搭建集中培訓(xùn)平臺,全員參與促普及心理健康教育的集中培訓(xùn)堅持“三個面向”廣三個層次”。 三個面向是指面向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)、面向?qū)Ｂ毥處?、面向家長。三 個層次包括:課題研究培訓(xùn),培訓(xùn)對象是實驗骨干教師;理論與 實踐技術(shù)的提高培訓(xùn)，培訓(xùn)的對象是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專職教師;理 論與實踐技術(shù)的普及培訓(xùn),培訓(xùn)的對象是優(yōu)秀班主任、學(xué)科骨 干教師。每年，我市參與集中培訓(xùn)的人數(shù)都達(dá)到700多人。3、搭建專業(yè)成長平臺，骨干帶動促發(fā)展我們通過請進(jìn)來、走出去、樹典型、塑名師等策略讓一 批骨干教師迅速成長起來，形成心理健康教師的專業(yè)化梯隊

7、。請進(jìn)來 我們邀請上海、濟(jì)南、杭州、煙臺、青島等 地的心理專家到榮成來開設(shè)講座，使更多的教師享受與專家 對話、與先進(jìn)的經(jīng)驗對話的福利，讓他們站得更高，看得更遠(yuǎn)。走出去一一我們多次選派心理健康教育骨干教師參加 各級培訓(xùn),使骨干教師到全國各地充電、取經(jīng)?；貋砗?，各學(xué) 校以骨干教師為核心，進(jìn)行心理健康教育校本培訓(xùn)，將先進(jìn)的 經(jīng)驗和理論第一時間傳送給每位教師，達(dá)到“以一帶百”的理 想效果。每年，外出參加培訓(xùn)的教師達(dá)到百余人。樹典型一一每年，我們將關(guān)注培養(yǎng)的10位心理骨干老師 和5位優(yōu)秀分管主任的工作和成長情況以經(jīng)驗交流的形式編 成電子版的宣傳材料，上傳至心理健康教育網(wǎng)站的“心育廣角” 欄目中。到目前為

8、止，我市的骨干教師已從少數(shù)的十幾人增至 百余人，從而形成了一支強(qiáng)大的榜樣隊伍，為心理健康教育教 師的學(xué)標(biāo)、樹標(biāo)提供了 “活的教科書”。塑名師一一根據(jù)開展工作的需要，我們還積極組織熱心 于心理健康教育工作的心理骨干老師參加了國家心理咨詢 師資格考試，打造專業(yè)咨詢團(tuán)隊，構(gòu)成學(xué)生心理咨詢的專業(yè)支 持系統(tǒng)。至現(xiàn)在我市已有16位國家級心理咨詢師，由這些咨 詢師組成的專家團(tuán)隊，在局域網(wǎng)、校園網(wǎng)上開辟了心理咨詢熱 線,不僅為在校學(xué)生提供了心理輔導(dǎo),而且也面向社會,為有問 題的學(xué)生和家長提供了幫助,社會反響熱烈。找準(zhǔn)教研立足點，宏觀指導(dǎo),多維促研，不斷提高心理健康 教育實效教研是心理健康教育走向常態(tài)的一個重要

9、載體,也是區(qū) 域推進(jìn)心理健康教育的一項有效措施。實踐中，我市推行“聯(lián) 片教研、網(wǎng)上教研、校本教研”三位一體的教研模式使教研 活動在教研培訓(xùn)中心的宏觀指導(dǎo)下，實現(xiàn)了虛實結(jié)合、城鄉(xiāng)融 合、內(nèi)外聯(lián)合,多維度提高了心理健康教育的實效。1、抓好聯(lián)片教研協(xié)作中求均衡我們以市直小學(xué)為龍頭,與周邊的農(nóng)村學(xué)校共同建立“聯(lián) 誼校七通過組織送課下鄉(xiāng)、請課進(jìn)校、現(xiàn)場觀摩、聯(lián)誼培訓(xùn)、 專題研討等形式，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校的溝通與交流,從而發(fā)揮龍頭 學(xué)校的示范作用，實現(xiàn)“優(yōu)化一個,帶動一片”的教研機(jī)制。 聯(lián)片教研活動開展以來,各聯(lián)誼校有針對性地開展一系列研 討活動，大力創(chuàng)新聯(lián)誼校教研活動的形式，做到每次活動有專 題，有課例,有研

10、討，有反思,有專家指導(dǎo)。而心理健康教育教研 員則適時參與到活動中來,為聯(lián)誼活動進(jìn)行宏觀指導(dǎo),并適時 將優(yōu)秀的經(jīng)驗向全市推廣,這樣極大地提高了集體教研的成 效,也縮小了城鄉(xiāng)學(xué)校間的差距，確保了區(qū)域推進(jìn)沿著均衡化 發(fā)展的道路不斷前行。2、抓好網(wǎng)上教研交流中求互補我市早在2004年底就率先建立了心理健康教育網(wǎng)站，網(wǎng) 站包括政策導(dǎo)向、理論導(dǎo)航、心育廣角、心育載體、團(tuán)體輔 導(dǎo)、個別輔導(dǎo)、課程資源等近十個欄目，這些欄目的內(nèi)容開發(fā) 與維護(hù)都由一線心理健康教育教師負(fù)責(zé)，這樣既做到了網(wǎng)站 與教育實際緊密結(jié)合，又使教師成為網(wǎng)上教研的主角。3、抓好校本教研內(nèi)化中求提升校本教研最大優(yōu)勢是以校為本,因地制宜，因需而研，

11、有針 對性解決教育實際問題。我們著重抓兩個重點：一是內(nèi)容上的宏觀調(diào)控。在心理網(wǎng)站和研修平臺上 專門設(shè)立一個校本教研欄瓦有規(guī)劃、有文字和音像的教研內(nèi) 容，學(xué)?？筛鶕?jù)需要進(jìn)行自主選擇;另外還開通網(wǎng)絡(luò)應(yīng)急通道, 對學(xué)校開展校本教研方面的困惑和需要進(jìn)行及時地溝通答 復(fù)。二是過程中的督導(dǎo)引領(lǐng)。每個學(xué)期初，教研員都深入基層 學(xué)校指導(dǎo)工作，并針對存在的問題為一線教師開設(shè)專題講座。 內(nèi)容主要包括從澄清對學(xué)校心理健康教育工作的對象、責(zé)任、 成效方面的認(rèn)識入手，明確學(xué)校開展心理健康教育工作合理 規(guī)范的工作格局;從分析各年齡段學(xué)生在成長發(fā)展過程中不 同階段所面臨的心理發(fā)展危機(jī)和成長困惑入手，幫助教師了 解掌握學(xué)生的

12、成長發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)校教育教學(xué)工作的針對 性和實效性，突出心理健康教育工作的發(fā)展性和預(yù)防性功能； 以“人本理論”做支撐,從分析教師的職業(yè)信念入手,提高教 師的職業(yè)素養(yǎng)和自身心理健康的維護(hù)，引導(dǎo)教師以陽光的心 態(tài)對待生活和工作。與此同時，教研員與教師還以對話交流的 形式進(jìn)行心理健康教育的專題教研活動。問答式、交流式、 討論式等靈活多樣的教研形式，民主、熱烈的教研氛圍調(diào)動了 教師參與教研活動的積極性。找準(zhǔn)實施核心點，由淺入深，強(qiáng)化應(yīng)用，促進(jìn)心理健康教育的常態(tài)化發(fā)展心理健康教育是一項嶄新的工作，沒有固定的教材，沒有 現(xiàn)成的模式和經(jīng)驗，需要我們不斷地進(jìn)行研究實踐和探索。實 踐中，我們不懈追求的是心理健

13、康教育的常態(tài)化、規(guī)范化實施, 并緊緊圍繞這一目標(biāo)，分別進(jìn)行了內(nèi)容的開發(fā)、課堂模式的構(gòu) 建以及活動載體的拓展，從而使心理健康教育落到實處，促進(jìn) 青少年身心的健康發(fā)展。1、開發(fā)課程資源，完善心理健康教育的內(nèi)容體系實際工作中我們發(fā)現(xiàn):很多學(xué)校和老師因缺少心理輔導(dǎo) 活動課的課程資源作支撐,使心理輔導(dǎo)活動課陷入低效、盲目、 無序的狀態(tài)。為改變這一工作狀態(tài)，保證心理輔導(dǎo)活動課能科 學(xué)、規(guī)范、有效地開展，我們組織部分心理骨干教師聯(lián)合攻關(guān), 為小學(xué)、初中、高中、職高各學(xué)段開發(fā)構(gòu)建了豐富的課程資 源包，即為不同學(xué)段的每個年級各準(zhǔn)備了 10個最佳的活動方 案和二、三十個不等的參考方案。整個資源包共包含453個 活

14、動方案近百萬字。教師可根據(jù)需要，隨意選取內(nèi)容進(jìn)行操作 和實施。2、開設(shè)心理活動課，探索心理健康教育的新模式我們逐步確立了以常規(guī)教學(xué)為主體,以專門的心理健康 教育活動為主線的操作模式。同時在理論和實踐中構(gòu)建了班 級心理輔導(dǎo)活動課的團(tuán)體輔導(dǎo)模式。創(chuàng)新的班級心理輔導(dǎo)活 動課的課堂結(jié)構(gòu)是:提出問題、了解問題;分析問題，解決問題； 設(shè)置情境，方法遷移;澄清認(rèn)識，理解升華四環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)。3、堅持以校為本，創(chuàng)新心理健康教育的實施途徑我們倡導(dǎo)基層學(xué)校結(jié)合實際，創(chuàng)新心理健康教育的實施 途徑，強(qiáng)化心理健康教育特色。學(xué)校將傳統(tǒng)的班主任負(fù)責(zé)制進(jìn) 一步細(xì)化完善，建立導(dǎo)師群體負(fù)責(zé)制，以制度建設(shè)推動、協(xié)調(diào)、 密切師生關(guān)系,及時發(fā)現(xiàn)問題、及時進(jìn)行個別指導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)、 德育、心理健康教育的有效整合，讓更多的教師關(guān)注學(xué)生的發(fā) 展等等。這些新方法、新途徑、新舉措迎合了不同學(xué)段、不 同年級學(xué)生的特點,也在很大程度上提高了心理健康教育的 實效性和操作性。4、豐富課程內(nèi)涵，拓寬心理健康教育的實施渠道一是將心理健康教育與學(xué)校的教育教學(xué)活動相結(jié)合。著 力研究學(xué)科教學(xué)、班主任工作、德育工作、團(tuán)隊活動等學(xué)校 日常工作如