1、PAGE5PAGE5桃花源記微教案桃花源記微教案桃花源記是東晉文人陶淵明的代表作之一，描繪了一個沒有階級，沒有剝削，自食其力，自給自足，和平恬靜，人人自得其樂的社會。一、導入誰來解釋一下“世外桃源”的含義或舉例說明其含義。比喻理想中的生活安樂而環(huán)境優(yōu)美的世界;另比喻一種空想的脫離現(xiàn)實生活的地方。注：根據(jù)學生的解釋來揭示課文。二、整體感知1、教師朗讀課文，注意訂正字音。繽紛()豁然開朗()平曠()儼然()阡陌()垂髫()怡然自樂()詣()2、結合注釋初步翻譯課文。(注：重點朗讀課文和理解下列詞語)。緣、遠近、異、復、鮮美、落英繽紛、之、初、極、其、豁然開朗、曠、屬、阡陌、交通、黃發(fā)垂髫、怡然自樂

2、、乃、具、要、咸、云、妻子、邑人、絕境、間隔、是、無論、延、去、不足、道、志、及、詣、遣、欣然、規(guī)、尋、問津三、局部品味1、導學生翻譯第一自然段。(注：以學生為主，教師為輔。)2、論本段文字的相關內(nèi)容。本段文字主要寫了什么?(提示：描寫桃花源的外景。并要求學生找出桃花源外景的句子。)按下列板書，引導學生背誦。晉武緣忘忽夾中芳落漁復欲如此奇異幽雅的環(huán)境，假如你來到這里，你回有何感想你又有何推斷呢(提示：感想：有山有水，人杰地靈。心情舒暢、愉快、愜意。自己完全置身于另一個世界之中。有一種雖處山外，卻身在世外之感。推斷：有人。那么，這里的人的生活又如何呢?由此而引出第二段的學習。)3、引導學生翻譯第

3、二自然段。4、理清漁人進入桃花源過程中的地點轉移，并按下列板書引導學生背誦本段文字：景：土地林盡水源山口人：其中5、你能用一句詩句來概括漁人進入桃花源過程的感受嗎?(山重水復疑無路，柳暗花明又一村。)6、討論：如此之美的環(huán)境，在現(xiàn)實生活中能否找到嗎?通過討論，板書如下：(對比)桃花源現(xiàn)實|只有父子之分有君臣之別，貴賤之分只有和平勞動無兵火征戰(zhàn)為私利而荼毒生靈、魚肉百姓12下一頁桃花源記微教案自勞自食、和睦相處你爭我奪、爾虞我詐不能(作者希望的理想境界，是“烏托邦”式的幻想。)7、桃花源中的人為什么要到這里居住呢?(討論后，引入對第三自然段的學習。)引導學生翻譯第三自然段。(內(nèi)容從略。)8、請按

4、“初識所聞、所感離開”分層次，并按下列板書引導學生背誦這段文字。初識?見乃問具所見所感?村咸自率不遂問乃無此余皆離開?停此中道也9、探討：“此人一一為具言所聞，皆嘆惋?！蹦阏J為桃花源的人為什么嘆惋?提示：可以用文中的話語回答。陶淵明所處的時代怎樣的時代(魏時期，戰(zhàn)亂年代。所以桃花源中的人為外邊世界的動亂、社會的黑暗，人民生活的痛苦而嘆惋。)從這里我們可知：作者虛構的這個寧靜安樂的環(huán)境、美好的風俗、淳樸的人情，是為了寄托作者的那種追求沒有剝削、沒有壓迫的社會的理想。我們還可以進一步的探討：陶淵明“不為五斗米而折腰”的人生哲學和隱居田園而過著清貧生活的思想境界。(注：由“此中人”是那些淳樸百姓的化

5、影，他們嘆息我的生活不如鄉(xiāng)村的美好生活。從而可以推斷陶淵明隱居田園的原因。)拓展閱讀：桃花源記寫作背景年輕時的陶淵明本有“大濟蒼生”之志，可是，他生活的時代正是晉宋易代之際，東晉王朝極端腐敗，對外一味投降，安于江左一隅之地。統(tǒng)治集團生活荒淫，內(nèi)部互相傾軋，軍閥連年混戰(zhàn)，賦稅徭役繁重，加深了對人民的剝削和壓榨。在國家瀕臨崩潰的動亂歲月里，陶淵明的一腔抱負根本無法實現(xiàn)。同時，東晉王朝承襲舊制，實行門閥制度，保護高門士族貴族官僚的特權，致使中小地主出身的知識分子沒有施展才能的機會。像陶淵明這樣一個祖輩父輩僅做過一任太守一類官職，家境早已敗落的寒門之士，當然就“壯志難酬”了。加之他性格耿直，清明廉正，不愿卑躬屈膝攀附權貴，因而和污濁黑暗的現(xiàn)實社會發(fā)生了尖銳的矛盾，產(chǎn)生了格格不入的感情。義熙元年(405)，他倉促而堅決地辭去了上任僅81天的彭澤縣令，與統(tǒng)治者最后決裂，長期隱居田園，躬耕僻野。他雖“心遠地自偏”，但“猛志固常在”，仍舊關心國家政事。元熙二年(420年)六月，劉裕廢晉恭帝為零陵王，改年號為“永初”。次年，劉裕采取陰謀手段，用毒酒殺害晉恭帝。這些不能不激起陶淵明思想的波瀾。他從固有的儒家觀念出發(fā)，產(chǎn)生了對劉裕政權的不滿，加深了對現(xiàn)