1、翻轉(zhuǎn)課堂在中職教育中的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂在中職教育中的應(yīng)用職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)才能為目的。但是中職傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)只注重專業(yè)才能的培養(yǎng)，無視了關(guān)鍵才能的培育，不能有效地促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)才能的開展。教學(xué)缺乏個(gè)性化和交互性，老師仍是課堂的主體，師生間缺少有效的溝通與交流，生生間缺少協(xié)作探究，更是缺少觀點(diǎn)的碰撞與思想交流，不利于學(xué)生知識的獲取和職業(yè)才能的形成和提升。鐘啟泉先生認(rèn)為在課堂教學(xué)中，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間以及教材文本和生活體驗(yàn)為媒介展開互相溝通，學(xué)生唯有通過這種溝通，才能習(xí)得種種知識和才能。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來研究的一個(gè)熱門話題，研究者們都給予了肯定。它是

2、一種新型的教學(xué)組織方式，沖擊了傳統(tǒng)的課堂構(gòu)造和師生關(guān)系，教學(xué)效果得到了眾多老師的認(rèn)同。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為課堂教學(xué)改革提供了一種新的思路和范式，本文擬以中職專業(yè)課程為例，探究翻轉(zhuǎn)課堂在中職教學(xué)中的理論應(yīng)用。一、翻轉(zhuǎn)課堂概念翻轉(zhuǎn)課堂由美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師提出，他們將整合了PPT演示與實(shí)時(shí)講解的視頻發(fā)布到網(wǎng)上，開場受到關(guān)注，隨后由可汗學(xué)院的大量應(yīng)用和大力推動(dòng)而成為全球教育的一個(gè)熱點(diǎn)。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程老師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教

3、學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是對傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛覆和以學(xué)生為中心的考慮，它的成功主要源于基于探究性學(xué)習(xí)和工程學(xué)習(xí)帶來的主動(dòng)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)構(gòu)造，將課上老師講授的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生作業(yè)練習(xí)的課下活動(dòng)顛倒本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理過來了。學(xué)生在課前對老師開發(fā)的教學(xué)視頻和配套資源進(jìn)展自主學(xué)習(xí)，課上那么在老師的指導(dǎo)下完成作業(yè)、提問，或開展工程理論、協(xié)作學(xué)習(xí)和深度研討等活動(dòng)。以學(xué)生為中心的考慮，一方面表達(dá)在，課前發(fā)放的課前視頻、配套學(xué)習(xí)資源和測評試題是圍繞學(xué)生的特征、認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律而開發(fā)的，學(xué)生課下自主掌握學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，根據(jù)自身的情況靈敏學(xué)習(xí)。另一方面表達(dá)在，課上學(xué)生自主獨(dú)立

4、或者協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)工程，隨時(shí)可以向老師提問，與老師一對一地進(jìn)展交流，獲得指導(dǎo)與幫助。這種對話、自主和協(xié)作的課堂氣氛提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生的成長。二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式設(shè)計(jì)與施行流程翻轉(zhuǎn)課堂就是將原來以老師講課為主的課上教學(xué)活動(dòng)和以學(xué)生作業(yè)為主的課下學(xué)習(xí)活動(dòng)互換。學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，完成對新知識或與課上學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的知識的掌握，課上那么在老師的指導(dǎo)下，獨(dú)立或協(xié)作探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)或工程。美國富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的RbertTalbert教授結(jié)合自身的教學(xué)理論，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的施行過程和環(huán)節(jié)，提出了翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)造。筆者根據(jù)中職教學(xué)的特點(diǎn)和自身的教學(xué)理論，在Tal

5、bert翻轉(zhuǎn)課堂的根底之上，構(gòu)架了適用于中職專業(yè)課程教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂流程，如圖1所示。翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征是對傳統(tǒng)課堂構(gòu)造的顛覆，突出以學(xué)生為本的理念，圍繞以學(xué)生才能培養(yǎng)為核心開展教學(xué)。課堂構(gòu)造顛覆了傳統(tǒng)課堂課下和課上的教學(xué)流程。課下學(xué)生根據(jù)老師開發(fā)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)展自主學(xué)習(xí)，課上那么通過老師的指導(dǎo)、同伴的研討與探究，完成對知識的應(yīng)用遷移和深化。翻轉(zhuǎn)課堂將課下與課上統(tǒng)一起來，將學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)納入到了整個(gè)教學(xué)之中，是整體教學(xué)的一局部。1.老師課前開發(fā)學(xué)習(xí)資源并發(fā)布，學(xué)生自主學(xué)習(xí)老師根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生的特征和認(rèn)知規(guī)律，開發(fā)微課視頻和配套教學(xué)資源，包括PPT、學(xué)材、講義、導(dǎo)學(xué)案和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資料等，通過網(wǎng)絡(luò)

6、平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生那么根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，靈敏自主學(xué)習(xí)老師提供的微課和配套學(xué)習(xí)材料，并完成導(dǎo)學(xué)案上的測評試題。之后提交給老師進(jìn)展批閱。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難或疑問，可以通過網(wǎng)絡(luò)媒介向同學(xué)或老師尋求指導(dǎo)和幫助。2.老師點(diǎn)評導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生彌補(bǔ)認(rèn)知老師在上課伊始對學(xué)生提交的導(dǎo)學(xué)案情況進(jìn)展點(diǎn)評，主要針對導(dǎo)學(xué)案完成的共同優(yōu)點(diǎn)及存在的共性問題。對于共性問題作為重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，必要時(shí)老師補(bǔ)充講解相關(guān)的知識，同時(shí)兼顧到學(xué)習(xí)根底比擬差的學(xué)生。學(xué)生那么根據(jù)老師的補(bǔ)充講解，糾正理解上的偏向，增強(qiáng)認(rèn)知。3.老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生獲取任務(wù)制訂方案老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)或工程，學(xué)生明確任務(wù)的目的、內(nèi)容、考核要求和匯報(bào)方式，由

7、學(xué)生小組成員協(xié)作研討，制定任務(wù)方案和方案。4.老師巡回指導(dǎo)，學(xué)生協(xié)作完成任務(wù)根據(jù)制訂的方案或方案，小組成員分工協(xié)作、研討探究，共同完成任務(wù)或工程。老師來回巡視，記錄小組完成任務(wù)的情況，必要時(shí)候提供幫助和指導(dǎo)。學(xué)生在遇到自己或小組內(nèi)不能解決的問題時(shí)，可以隨時(shí)向老師提問，老師會(huì)給予小組整體幫助或?qū)W(xué)生個(gè)人進(jìn)展一對一指導(dǎo)。5.學(xué)生展示匯報(bào)，老師點(diǎn)評總結(jié)由學(xué)生小組代表上臺(tái)展示和匯報(bào)，包括任務(wù)的完成情況、過程中遇到的問題及解決方式、小組成員的表現(xiàn)及協(xié)作情況等，之后小組互相點(diǎn)評，最后由老師做總的評價(jià)，包括各小組的表現(xiàn)、完成任務(wù)過程中的優(yōu)點(diǎn)和存在的缺乏等。老師在學(xué)生小組全部完成匯報(bào)之后，對該次課做一個(gè)梳理和

8、總結(jié)。對于存在的一些共性問題或模糊不清的地方，老師再做一個(gè)補(bǔ)充的講解進(jìn)展強(qiáng)化。三、翻轉(zhuǎn)課堂施行效果分析將翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式應(yīng)用于中職專業(yè)課程課堂教學(xué)的理論結(jié)果顯示，這種教學(xué)方式激發(fā)了課堂的活力，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提升了教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的才能。1.有效提升課堂的教學(xué)效果翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果提升明顯。通過比照學(xué)生在期初和期末的測試成績，顯示出學(xué)生的進(jìn)步比擬顯著。在測試中，兩次所用的試題類型一致，難度相當(dāng)。從圖2中可以看出，提升最明顯的是成績60分以下的分?jǐn)?shù)段，成績提升的學(xué)生比例到達(dá)了11%，其次是6070分段和7080分段成績提升的學(xué)生比例，分別為6%和4%。2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從被

9、動(dòng)灌輸?shù)街鲃?dòng)自輸，從聽眾到主角，以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其表如今學(xué)生對老師教學(xué)的響應(yīng)、學(xué)習(xí)任務(wù)的積極完成和小組展示匯報(bào)等方面。學(xué)生與老師的主動(dòng)溝通、課前導(dǎo)學(xué)案的完成質(zhì)量、參與課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性、課堂展示匯報(bào)的主動(dòng)性等都較之前學(xué)生被動(dòng)的場面大不一樣。學(xué)生對翻轉(zhuǎn)教學(xué)激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣比擬認(rèn)可，其問卷調(diào)查結(jié)果顯示如圖3所示。3.促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵才能的提升翻轉(zhuǎn)教學(xué)提升了學(xué)生的自學(xué)才能，主要表如今課前自學(xué)和課中任務(wù)完成方面。通過一段時(shí)間的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生求助老師和同伴的頻次降低了，通過自身查閱相關(guān)資料完成學(xué)習(xí)任務(wù)的才能逐漸增強(qiáng)。此外學(xué)生的關(guān)

10、鍵才能也得到了有效提升，尤其是學(xué)生的溝通、協(xié)作、組織協(xié)調(diào)和表達(dá)才能等。主要表如今學(xué)生小組協(xié)作完成任務(wù)和組織匯報(bào)上。學(xué)生從不知如何小組分工協(xié)作、不知如何制訂方案與方案到能和諧地完成工作的轉(zhuǎn)變明顯；從以前的怯于表達(dá)、表達(dá)不暢或不到位到積極主動(dòng)匯報(bào)、溝通表達(dá)流暢準(zhǔn)確的轉(zhuǎn)變很顯著。對學(xué)生的自學(xué)及關(guān)鍵才能的問卷調(diào)查結(jié)果如圖4所示。四、總結(jié)與反思翻轉(zhuǎn)課堂是信息時(shí)代教育領(lǐng)域的一場革命，它顛覆了傳統(tǒng)的課堂，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化了課堂的教學(xué)效果。在當(dāng)前信息化的時(shí)代背景下，各職業(yè)院校都具備翻轉(zhuǎn)課堂所必備的網(wǎng)絡(luò)條件。微博、QQ和各種學(xué)習(xí)平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)媒介為翻轉(zhuǎn)課堂的施行提供了重要載體。但在中職院校施行翻轉(zhuǎn)課堂，還存在一定的挑戰(zhàn)。首先是學(xué)生的積極性問題。小局部學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性、主動(dòng)性不夠，課前學(xué)習(xí)不充分、不完好，課中參與