1、部編版三年級上冊司馬光教學設(shè)計 金琴路小學 王婷颋【教材分析】 本文是小學階段安排的第一篇文言文，課文非常簡短，用了很多貼切的動詞，表現(xiàn)了危急時刻司馬光的冷靜和機智。本文雖是文言文，但很多詞語的意思與現(xiàn)代文基本一致，這些詞語可以讓學生感受到文言文和現(xiàn)代文的共通之處，消除他們學習文言文的畏懼心理。教學這篇課文，重點是讓學生初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣?！驹O(shè)計意圖】 由于本篇課文是學生第一次接觸文言文，因此我在進行教學設(shè)計時采用了：從讀通、讀順、讀懂課文 文言文方法 閱讀拓展，層層推進的方式來完成教學目標，突破重難點。在讀順課文的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了多形式、多層次的讀，讓學生感受文言文的

2、特點。在讀懂課文的環(huán)節(jié)，我把品讀融入教學內(nèi)容中，讓學生通過品讀，逐步理解故事內(nèi)容，體會文言文的韻味。品讀的同時，又把學習文言文的多種方法滲透其中，避免了學習古文的枯燥。在課時設(shè)計上，為了提高課堂效率，我把需要23課時完成的內(nèi)容，盡量合理地安排到12個課時內(nèi)完成，從導(dǎo)入新課-整體感知-精講得法-類比閱讀-學以致用，適當注入群文閱讀的元素，力爭使學生在一堂課內(nèi)得到更多收獲?！窘虒W目標】 一:讀通課文通過課文學習，讀準生字字音，隨文學習“庭”字。正確朗讀詞語：司馬光、登甕、棄去、持石、擊甕、水迸。讀通重點，易錯句子： A.群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中 B.眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

3、二：讀順課文1.學習課文，知道有文章有兩句話。2.正確流利默讀課文，注意詞句間的停頓，掌握課文正確的節(jié)奏。三：讀懂課文 1.學習第一句話，知道第一句話是整件事情的起因。 2.學習第二句話，知道“眾皆棄去，光持石擊甕破之”是經(jīng)過；“水迸，兒得活”是結(jié)果?！窘虒W重點】 讓學生初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別，產(chǎn)生學習文言文的興趣?！窘虒W難點】 借助注釋理解課文大意，并用自己的話講故事。【教學過程】一、談話導(dǎo)入。介紹司馬光。1.板書課題，齊讀。師：同學們，今天我們一起去認識一個人，他的名字叫做(板書:司馬光)，全班一起來打打招呼?。R讀2遍）2.了解復(fù)姓師：司馬光姓？生：姓司/姓司

4、馬（引導(dǎo)學生回答問題說一句完整的話）師：對，司馬光復(fù)姓司馬（用橫線標出來），單名一個光字。復(fù)姓是指兩個字的姓。像這樣的復(fù)姓你還知道多少？回憶一下我們以前學過的姓氏歌。生：諸葛、東方、上官、歐陽、師：多積累才能學好語文。3.圖片導(dǎo)入：出示破甕救友圖片師：誰能給我們大致講一講這個故事? 二、初讀課文（一）師范讀，讀后交流文言文特點師：同學們可以將故事講的這么清楚，那我們現(xiàn)在換一種方式來讀這個故事，看看大家能讀懂嗎?1.師范讀課文。師：注意聽老師讀的節(jié)奏。 司馬光 群兒戲于庭,一兒登甕（wng）,足跌沒水中。眾皆棄（q）去,光持（ch）石擊甕破之,水迸（bng）,兒得活。2.交流文言文特點。師：聽完

5、這篇文章，你覺得和我們平常學的文章有什么不同？生：短小，讀起來朗朗上口，一個字代表了一個詞的意思.師：是呀，故事那么長，竟然也可以只用幾句話就講清楚。這樣的文字叫做小古文，是我國古代人寫成的文章，也叫文言文（板書貼：文言文）我們用現(xiàn)代文寫這個故事用了100多個字，而小古文只用了30個字。你覺得文言文怎么樣？（板書貼：簡短）文言文的語言不僅簡短，還有其他特點，走進課文你將會有更多發(fā)現(xiàn)。（二）讀通課文，讀準字音師：現(xiàn)在給大家兩分鐘時間，請大家自由的讀一讀課文，能讀幾遍讀幾遍，并標注出這篇文章一共幾句話。師：時間到，請回答這篇文章一共幾句話？生：這篇文章一共兩句話。師：標出句序。（三）讀順課文，讀出

6、節(jié)奏1.師生承接讀師：我讀前，你讀后師：群兒/戲于庭, 生：一兒/登甕,師：足跌/沒水中。 生：眾/皆棄去,師：光/持石/擊甕/破之, 生：水迸,兒/得活。（交換）生：群兒/戲于庭, 師：一兒/登甕,生：足跌/沒水中。 師：眾/皆棄去,生：光/持石/擊甕/破之, 師：水迸,兒/得活。2.劃出節(jié)奏讀師：劃出節(jié)奏，用這種節(jié)奏再來讀一讀。3.我問你答讀 師：我來問你來答。問：群兒干什么？ 誦：群兒/戲于庭,問：一兒干什么？ 誦：一兒/登甕,問：發(fā)生了什么？ 誦：足跌/沒水中。問：其他小孩子如何反應(yīng)？ 誦：眾/皆棄去,問：司馬光怎么做？ 誦：光/持石/擊甕/破之,問：事情結(jié)果怎樣？ 誦：水迸,兒/得活

7、。4.記憶比拼讀師：有些詞句藏起來了，你還會讀嗎？生：群兒（ ）,一兒（ ），（ ）。眾（ ）,光（ ）破之 ,水（ ）,兒（ ）。三、讀懂課文，理解意思，感知人物。（一）默讀課文1.師：同學們，書讀百遍，其義自見。除了讀，你還可以借助書上的什么來理解文言文意思？（注釋和插圖）再次默讀課文，利用注釋和插圖讀懂詞句的意思。（副板書：看注釋、看圖片）2.學生默讀課文。（二）引導(dǎo)學生理解事情的時間、地點、人物和起因1.了解事情的時間、地點、人物師：通過剛才的默讀，你知道故事講了誰在什么地方干什么？請用文中的詞句來回答。生：群兒/戲于庭師：群兒是指？生：一群小孩子師：突出人物讀：群兒戲于庭。師：一群小

8、孩子在干什么？生：戲/嬉戲、玩耍師：突出事件讀：群兒戲于庭。師：一群小孩子在哪里玩耍？生：庭/庭院，院子師：突出地點再讀：群兒戲于庭。師：戲是指（做游戲），庭是指（庭院），你們發(fā)現(xiàn)可以用什么方法來理解文言文中的詞語？（副板書：用字組詞）2.從字的演變學習“庭”字。3.了解事情的起因 A.看圖理解“甕”師：庭院里放著一個大甕，甕指的是-生：口小肚大的陶器師：你是怎么知道的？生：看注釋、看圖片師：能運用上學過的方法，這是會學習的表現(xiàn)?？磮D對比甕和缸的區(qū)別。B.跌、沒師：一群小朋友在院子里開開心心的做游戲，可有個調(diào)皮的小朋友做了一件什么事？ 生：一兒登甕。師：登是什么動作呢？（爬上） 危險總是在不經(jīng)

9、意間發(fā)生了-？生：足跌沒水中。師：你從哪些字詞看出他有危險？生：“跌”、“沒”m師：為什么你們讀m,不讀mi？生：因為這里是淹沒的意思。師：你怎么知道這幾個字的意思的？生：A.我是聯(lián)系上下文猜的。師：有的字，我們可以通過看上下文來猜測，這也是學習文言文的一種方法。（副板書：聯(lián)系上下文）生：B.我覺得讀mi，意思不通順。師：是的，遇到有疑問的地方，我們還可以多讀幾遍來理解文言文意思（副板書：多讀幾遍）師：所以跌和沒是什么意思？生：跌倒，淹沒師：此刻太危險了。請讀出危險的感覺學生練讀“一兒登甕，足跌沒水中”C.理解第一句話意思，學生練讀。師：你能連起來說一說第一句話的意思嗎？生：一群小朋友在院子里

10、開開心心的做游戲，一個小朋友登上了甕口，失足掉進甕里被水淹沒了。師：齊讀第一句（三）理解事情發(fā)生的經(jīng)過和結(jié)果，體會司馬光的智慧。1.事情的經(jīng)過。A.“眾”的做法師：眼看著落水的小朋友面臨著生命危險了，大家怎么做的呢？（眾皆棄去）師：這里的“眾”是指？生：群兒/除司馬光和落水小兒的其他人。師：“眾”怎樣了？讀生：眾皆棄去師：“皆”是什么意思？生：都師：你是從哪里知道的？生：看注釋師：能夠運用看注釋的方法理解詞句，看來大家學有所得。師：當小孩跌入水中，大家是怎么做的？生：其他小孩全都跑了/可能是去找大人、尋求幫助。師：看來當時其他小朋友被嚇壞了，讀。B.“光”的做法。體會司馬光的智慧。師：司馬光是

11、怎么做的？文中怎么說。生：光持石擊甕破之。師：你能找出司馬光的動作詞嗎？它們是？圈出。生：持、擊、破。師：怎么理解？生：持就是拿起，擊就是擊打/破就是打破。師：一連貫的動作，光毫不遲疑。帶著你的動作來讀，感受當時的情景。學生練讀：光持石擊甕破之。（體會司馬光動作的力度和速度）師：你覺得做這個動作需要什么？生：需要用力。師：讀出用力。為什么要用力？生說想法，再練讀師：你覺得做這個動作還需要什么？生：需要速度快。師：讀出速度快。為什么要速度快？生說想法，再練讀師：你們覺得司馬光的辦法好在哪里?生：自由發(fā)揮。（例：能更快地救出小孩、安全又有效)師：是的，司馬光想出了如此絕妙的辦法，再讀。師：你能用一

12、句話來稱贊一下司馬光嗎?生：我覺得司馬光是一個_的孩子。（聰明機智，遇事沉著冷靜）2.事情的結(jié)果。師：落水的孩子得救了嗎？請用原文回答。生：水迸，兒得活。師：那么大一口甕，突然被司馬光持石砸破，水只是流出來嗎？生：瘋狂地向外涌出師：這就叫做迸。突出再讀。生：水迸，兒得活。師：最后甕里的孩子終于得救了，這就是事情的-生：結(jié)果。師：哪一句是事情的起因呢？生：“群兒/戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中”師：就是事情的經(jīng)過是哪句話？生：“眾皆棄去，光持石擊甕破之”感受文言文語言特點：精煉師：這么長的故事，文言文兩句話就寫清楚了，你覺得文言文另一個特點是什么？（板書貼：精煉）師：你能連起來說一說第二句話的意思

13、嗎？師：練讀第二句（四）師生古今對譯讀，了解司馬光其人。1、師：理解了課文的意思，我們再讀課文。我來讀現(xiàn)代文，你們讀對應(yīng)的古文。現(xiàn)代文：一群小孩在庭院里面玩， 古文：群兒戲于庭,現(xiàn)代文：一個小孩爬上大甕， 古文：一兒登甕，現(xiàn)代文：失足跌落甕中被水淹沒。 古文：足跌沒水中?，F(xiàn)代文：其他的孩子都跑開了， 古文：眾皆棄去 ，現(xiàn)代文：司馬光拿石頭砸破大甕， 古文：光持石擊甕破之， 現(xiàn)代文：水流出來，小孩得救了。 古文：水迸，兒得活。2、簡介人物師：司馬光從小就聰明機智，遇事沉著冷靜，你猜猜長大后的司馬光是個怎樣的人？簡介司馬光：北宋時期著名的文學家、政治家、史學家。他主持并編寫中國歷史上非常著名的資治

14、通鑒。（五）拓展破甕救友前半段。1.引出破甕救友前半段師：司馬光如此智慧，僅僅是因為他天資聰穎嗎?你覺得還會因為什么?生：自由發(fā)揮。師：宋史.司馬光傳記載了司馬光的一生，“破甕救友”講的是他幼年的一個故事，我們這篇課文出是后半段，我們來看看前半段怎么說。破甕救友前段：光生七歲，凜然如成人，聞講左氏春秋，愛之，退為家人講，即了其大指。自是手不釋書，至不知饑渴寒暑。2.自讀。找出司馬光的愛好。師：其中提到了司馬光的一大愛好是什么？生：愛看書。師：哪里得知？生：自是手不釋書。師：愛看書到什么程度？生：至不知饑渴寒暑。師：甚至忘了-生：饑餓、口渴、寒冷、炎熱。師：原來他的智慧還來源于他很愛讀書，一讀起

15、書來呀，就手不釋卷。讀。生：自是手不釋書，至不知饑渴寒暑。3.男女生對比讀前后兩個部分。男：光生七歲，凜然如成人，聞講左氏春秋，愛之，退為家人講，即了其大指。女：群兒戲于庭,一兒登甕（wng）,足跌沒水中。眾皆棄（q）去,光持（ch）石擊甕破之,水迸（bng）,兒得活。拓展曹沖稱象1.回憶曹沖稱象的方法師：我們之前學過了曹沖稱象，其中也有一個非常聰明的孩子，回憶一下他稱象的方法吧！(1)趕象上船：看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線(2)趕象上岸：往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止。(3)稱石頭：石頭有多重，大象就有多重。2.出示曹沖稱象古文片段，生自讀。師：大家對這個故事記得這么清楚，我們現(xiàn)在換一種方式來讀稱象的過程，看看能讀懂嗎? 曹沖稱象置象于船上，刻其水痕所至。去象，將他物積載船中，使水及原痕。復(fù)稱他物，則象重可知矣。3.兩人合作，對比古文和現(xiàn)代文。師：你能準確找到古文和課文相對應(yīng)的句子嗎？同桌合作，用上剛才的方法讀懂詞句意思，一起去讀一讀，找一找。4.學生古今對比讀。師：請剛才讀古文的同學起立，你們讀古文，坐著的同學讀課文中相應(yīng)的句子。五、總結(jié)學法師： 孩子們剛才把現(xiàn)代文和文言文對應(yīng)讀得很不錯，看來這節(jié)課是收