1、帶三維目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計三維教學(xué)目標(biāo)是指教育教學(xué)過程中應(yīng)達到的三個目標(biāo)維度， 而不是獨立的三個教學(xué)目標(biāo)，它們是統(tǒng)一的不行分割的整體。以下是 整理的帶三維目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計，供您閱讀，參考。期望對您有所關(guān)心！帶三維目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計1課堂教學(xué)三維目標(biāo)是什么？學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度 與價值觀是國家對基礎(chǔ)教育教育質(zhì)量指標(biāo)所作的基本規(guī)定，是新課程標(biāo)準(zhǔn)為描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化及其結(jié)果所提出的三個功能性的基本 要求，簡稱三維目標(biāo)。1956 年，美國著名的教育心理學(xué)家布盧姆立足于教育目標(biāo)的完 整性，制定了教育目標(biāo)分類系統(tǒng)。他提出把教育目標(biāo)分為認知、情感 和動作技能三個目標(biāo)領(lǐng)域。依據(jù)布盧姆等的教育目標(biāo)分類理論，

2、結(jié)合 我國的教育教學(xué)實際，新課程將課程（學(xué)教）目標(biāo)分為學(xué)問與技能、過 程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度。、學(xué)問與技能目標(biāo)學(xué)問和技能目標(biāo)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)所 要達到的結(jié)果，又叫結(jié)果性目標(biāo)。這種目標(biāo)一般有三個層次的要求： 學(xué)懂、學(xué)會、能應(yīng)用。學(xué)問和技能目標(biāo)，強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能的獲得。 基礎(chǔ)學(xué)問主 要包括人類生存所不行或缺的核心學(xué)問和學(xué)科基本學(xué)問；基本能力一一獵取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身 學(xué)習(xí)的能力。學(xué)問與技能既是課堂教學(xué)的出發(fā)點， 又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都要通過學(xué)問與技能來體現(xiàn)的、過程與方法目標(biāo)過程與方法目標(biāo)，是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，如何

3、獵取學(xué)問和技能 的程序和具體做法，是過程中的目標(biāo)，又叫程序性目標(biāo)。這種目標(biāo)強 調(diào)三個過程：做中學(xué)、學(xué)中做、反思。過程與方法目標(biāo)，主要包括人類生存所不行或缺的過程與方法。過程一一指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗。方法一一包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)） 和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)覺式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí) ？?）。3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo) 情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)，是學(xué)生對過 程或結(jié)果的體驗后的傾向和感受，是對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的主觀閱歷， 又叫體驗性目標(biāo)。它的層次有認同、體會、內(nèi)化三個層次。情感不僅指學(xué)習(xí)喜歡、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、 求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不

4、僅強調(diào)個人的價值，更 強調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)科學(xué)的價值，更強調(diào)科學(xué) 的價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類價值，更強調(diào)人類價值和自 然價值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與 自然和諧和可持續(xù)進展的理念。三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個整體，學(xué)問與技能、過程與方法、情感 態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體。在教學(xué)中，既沒有離開 情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學(xué)問與技能的學(xué)習(xí)，也沒有離開學(xué) 問與技能的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學(xué)習(xí)。新課程背景下的課堂教學(xué)，要求依據(jù)各學(xué)科教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“學(xué)問和能力” “過程和方法” “情感態(tài)度和價值觀”三個方 面出發(fā)設(shè)計課

5、程目標(biāo)。具體到教學(xué)實踐，就是要把原來目標(biāo)單一（即學(xué)問與技能）的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)多維（即學(xué)問與能力、過程與方法、情 感態(tài)度與價值觀三個維度）的課堂。帶三維目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計2教學(xué)中三維目標(biāo)教學(xué)中“三維目標(biāo)”的內(nèi)涵是：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計可分為“學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度來進行。具體在教學(xué)中“三維目標(biāo)”的內(nèi)涵是：學(xué)問與技能：了解基本數(shù)學(xué)語言的表達方式和方法， 表達自己的 情感和思想形成數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)。過程與方法：學(xué)生能以個人或集體合作的方式參與各種數(shù)學(xué)活動，嘗試各種工具、過程，進展數(shù)學(xué)實踐能力。 情感態(tài)度與價值觀：學(xué) 生能體驗數(shù)學(xué)活動的樂趣，獲得對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長久喜歡 ；激發(fā)制造精 神，陶

6、冶高尚的審美情操，完善人格。一、數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)問與技能目標(biāo)雖然基礎(chǔ)教育課程改革期望轉(zhuǎn)變“過于留意學(xué)問傳授的傾向”、“過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”等問題，但并不 等于可以不要學(xué)問與技能。數(shù)學(xué)學(xué)問與技能的學(xué)習(xí)仍是重要的目標(biāo)， 而且“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)是不行能單獨操作 的，必需在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問與技能活動中才能實現(xiàn)，而且，忽視數(shù)學(xué)學(xué)問與技能將會丟失數(shù)學(xué)的課程地位和存在價值。二、過程與方法、教學(xué)方法教學(xué)方法是師生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)在共同活動中 所接受的行為或操作體系。其中既包括“教”的方法、“學(xué)”的方法， 還包括師生行為活動的順序。隨著課程改革的進程，教學(xué)方

7、法的探討 重點已從“教法”轉(zhuǎn)向“學(xué)法”，即如何使學(xué)生學(xué)得主動主動、如何 學(xué)會學(xué)習(xí)。新課程提倡的三種學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探討性學(xué)習(xí)。(1)自主學(xué)習(xí)是一種相對于被動學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)的方式。教學(xué)的 基本順序由傳統(tǒng)的“先講后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后講”。就是通過自學(xué)、 探討先解決學(xué)生自己能掌握的內(nèi)容，然后老師再針對學(xué)生不能解決的 內(nèi)容進行指導(dǎo)。2) 合作學(xué)習(xí)是相對于“孤立學(xué)習(xí)”的方式，是指教學(xué)中以小組 為單位，共同開展學(xué)習(xí)活動，以最大限度促進學(xué)生進展的學(xué)習(xí)方式。 合作學(xué)習(xí)的原則是：小組成員相互之間產(chǎn)生主動而直接的互動、共同完成所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)、有效地解決組內(nèi)沖突、互助合作、提高效率。美 術(shù)課程中諸如手工制

8、作、溝通學(xué)習(xí)等都可以接受合作學(xué)習(xí)的方式去完 成。(3)探討性學(xué)習(xí)是相對于“接受學(xué)習(xí)”的方式。是指以問題為載 體、以主動探究為特征的學(xué)習(xí)活動。 是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下在學(xué)科領(lǐng) 域和社會生活中自主地發(fā)覺問題探討主題， 創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)探討 的教學(xué)情境，通過學(xué)生自主調(diào)查、搜集與處理信息、分析和思索、設(shè) 計或創(chuàng)作、表達與溝通等探討活動，獲得學(xué)問、技能、情感與態(tài)度的 進展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。2 、學(xué)習(xí)過程的表述要意義正確，語言簡潔，次序清楚。三、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實施，學(xué)生表達了什么情感和思想？ 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計可分為“學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度來進行。具體在數(shù)學(xué)教學(xué)中“三維

9、目標(biāo)”的內(nèi)涵是：學(xué)問與技能：了解基本數(shù)學(xué)語言的表達方式和方法， 表達自己的 情感和思想形成數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)。過程與方法：學(xué)生能以個人或集體合作的方式參與各種數(shù)學(xué)活動， 嘗試各種工具、過程，進展數(shù)學(xué)實踐能力。情感態(tài)度與價值觀：學(xué)生能體驗數(shù)學(xué)活動的樂趣，獲得對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長久喜歡 ；激發(fā)制造精 神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。一、數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)問與技能目標(biāo)雖然基礎(chǔ)教育課程改革期望轉(zhuǎn)變“過于留意學(xué)問傳授的傾向”、“過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”等問題，但并不 等于可以不要學(xué)問與技能。數(shù)學(xué)學(xué)問與技能的學(xué)習(xí)仍是重要的目標(biāo)， 而且“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)是不行能單獨操作 的，必需在

10、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問與技能活動中才能實現(xiàn)，而且，忽視數(shù) 學(xué)學(xué)問與技能將會丟失數(shù)學(xué)的課程地位和存在價值。二、過程與方法1 、教學(xué)方法教學(xué)方法是師生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)在共同活動中 所接受的行為或操作體系。其中既包括“教”的方法、“學(xué)”的方法， 還包括師生行為活動的順序。隨著課程改革的進程，教學(xué)方法的探討 重點已從“教法”轉(zhuǎn)向“學(xué)法”，即如何使學(xué)生學(xué)得主動主動、如何 學(xué)會學(xué)習(xí)。新課程提倡的三種學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探討性學(xué)習(xí)。(1)自主學(xué)習(xí)是一種相對于被動學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)的方式。教學(xué)的 基本順序由傳統(tǒng)的“先講后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后講”。就是通過自學(xué)、 探討先解決學(xué)生自己能掌握的內(nèi)容，然后老師

11、再針對學(xué)生不能解決的 內(nèi)容進行指導(dǎo)。(2) 合作學(xué)習(xí)是相對于“孤立學(xué)習(xí)”的方式，是指教學(xué)中以小組 為單位，共同開展學(xué)習(xí)活動，以最大限度促進學(xué)生進展的學(xué)習(xí)方式。 合作學(xué)習(xí)的原則是：小組成員相互之間產(chǎn)生主動而直接的互動、 共同 完成所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)、有效地解決組內(nèi)沖突、互助合作、提高效率。美 術(shù)課程中諸如手工制作、溝通學(xué)習(xí)等都可以接受合作學(xué)習(xí)的方式去完 成。(3)探討性學(xué)習(xí)是相對于“接受學(xué)習(xí)”的方式。是指以問題為載體、以主動探究為特征的學(xué)習(xí)活動。 是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下在學(xué)科領(lǐng) 域和社會生活中自主地發(fā)覺問題探討主題， 創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)探討 的教學(xué)情境，通過學(xué)生自主調(diào)查、搜集與處理信息、分析和思索、設(shè)

12、計或創(chuàng)作、表達與溝通等探討活動，獲得學(xué)問、技能、情感與態(tài)度的 進展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。2 、學(xué)習(xí)過程的表述要意義正確，語言簡潔，次序清楚。三、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實施，學(xué)生表達了什么情感和思想？ 學(xué)生能體驗數(shù)學(xué)活動的樂趣，獲得對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長久喜歡 ；激發(fā)制造 精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。帶三維目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計3三維教學(xué)目標(biāo)分析依據(jù)中職的特征，分為識記、理解、運用三部分。具體如下：識 記：是什么？理解：為什么？運用：怎么做？與布盧姆教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)層次認知動作技能情感識記學(xué)問知覺接受理解領(lǐng)悟有指導(dǎo)的反應(yīng)反應(yīng)運用一應(yīng)用復(fù)雜外顯反應(yīng)價值化運用二價值性格化護理教學(xué)目標(biāo)層次布魯姆教學(xué)目標(biāo)層次與教學(xué)

13、目標(biāo)常用動詞表認知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)常用詞教學(xué)目標(biāo)層次常用的動詞知道（識記）列舉、說出、背誦、復(fù)述、認出、標(biāo)明、陳述、寫出、默出、排 列、回憶、辨別、描述、指明、為 下定義、寫出的名稱舉例：正確說出影響人需要滿足的主要因素領(lǐng)悟（理解）用自己語言說明、敘述、比較、區(qū)分、舉例說明、 摘要、歸納、轉(zhuǎn)換、分類、鑒別、選擇、改寫舉例：比較干熱消毒與濕熱消毒，正確說出兩者之間異同點應(yīng)用（運用）計算、發(fā)覺、修改、制定 方案、訂出 計劃、運用、 闡述舉例：能運用所學(xué)公式，正確計算不同氧濃度的每分鐘氧流量分 析（運用）分類、對比、檢查、評析、分析、評價、綜合（運用）設(shè)計、 編寫、組織、計劃、綜合、歸納、總結(jié) 評價（運

14、用）比較、推斷、論 證、評定、鑒別技能領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)常用詞依次、按順序、正確、精確、連貫、在多少分鐘內(nèi)、誤差小于、 一次成功、步驟正確、協(xié)調(diào)、無多余動作 例如：能正確測量血壓， 誤差小于4mmHg能正確依次裝卸氧氣表能正確完成皮內(nèi)注射操作，做到步驟正確，動作連貫協(xié)調(diào)，進針 角度、深度、藥量三精確情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)常用詞接受（識記）接受、覺察、默認、認可、參與、聽從、參與、留 意、聽講、知道、看出、選擇、贊同、容忍舉例：能參與周日義診活動 能執(zhí)行整體護理的工作程序 反應(yīng) （理解）選擇、表示、贊成、反對、拒絕、懇求、提出、同意、訂正、嘗試、仿照、聽從、陳述、回答、完成、遵守、記錄、關(guān)心、表現(xiàn)、 歡呼、

15、贊揚舉例：贊成開展社區(qū)保健活動懇求老師提供更多的整體護理學(xué)習(xí)資料評價（理解）接受、承認、打算、影響、支持、區(qū)分、認證、推斷、說明、評價 喜歡（運用）專注、主動、駁斥、渴望、堅 持、評價舉例：渴望參與社區(qū)護理活動主動與他人探討整體護理的實踐意義價值與價值體系的性格化（運用）習(xí)慣、指導(dǎo)、推斷、保持、養(yǎng) 成、自覺、探究、貢獻、制造、固守、修正、拒絕、要求、抵制、貫 徹、正視、轉(zhuǎn)變舉例：自覺運用整體護理觀指導(dǎo)自己的護理服務(wù)行為在護理工作中始終保持熱忱和氣的態(tài)度帶三維目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計4教學(xué)三維目標(biāo)教案【篇1:教學(xué)三維目標(biāo)內(nèi)涵】廉頗藺相如列傳公開課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的探討張微在高一下學(xué)期我有幸上了一次文言文公開課

16、，在教案的設(shè)計中， 首先是要確立好本篇文章的文言文教學(xué)目標(biāo)。 而依據(jù)新課程改革對課 程與教學(xué)目標(biāo)的分類明確知曉教學(xué)目標(biāo)主要有三部分構(gòu)成：1、學(xué)問2、過與技能。著眼于學(xué)生對人類已有科學(xué)文化學(xué)問的理解與掌握 程與方法。著眼于學(xué)生在親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程中獲得直接閱歷和內(nèi)心 體驗，對學(xué)習(xí)方法有所感悟，在過程中不斷提高學(xué)習(xí)能力。3 、情感態(tài)度價值觀。著眼于學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長的過程中，獲得 豐富的情感體驗、形成主動的人生態(tài)度、正確的世界觀價值觀。語文課程目標(biāo)以“學(xué)問與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值 觀”三個維度設(shè)計，三個方面融為一體。下面我將以高中廉頗藺相 如列傳教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為例敘述自己教學(xué)實踐中獲得

17、的三維目標(biāo)的內(nèi) 涵以及其實踐要領(lǐng)。廉頗藺相如列傳是高中一年級必修四中一篇重要的文言文選 文，文章內(nèi)容圍繞了 “完璧歸趙” “涌池相見” “廉藺交歡：三個故事 循序展開，對于從小學(xué)就開頭接觸文言文的高中學(xué)生來說， 他們的文 言功底就在于對文本中實詞、虛詞都有肯定了解，但是并沒有形成一 個系統(tǒng)性學(xué)問，而我們知道新課程改革中除卻課本內(nèi)容改革， 更多是 教法和學(xué)法的變革，所以此時更加留意的是學(xué)生如何在高中階段形成 一個系統(tǒng)性學(xué)問，并且開展真正有意義的自主合作探究性學(xué)習(xí)。本篇課文的三維目標(biāo)嚴謹?shù)卦O(shè)置，以保證學(xué)生在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)中 可以有所收獲，成為自己的學(xué)問。下面我將展示我所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)一、學(xué)問與能力目

18、標(biāo)：、掌握文中重要的實詞和虛詞。例如：通假字予、質(zhì)、不、庭、 賓、孰。一詞多義負、使等。、抓關(guān)鍵詞句，掌握廉頗、藺相如的性格特征。強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的三個維度，并不是說學(xué)問與能力目標(biāo)的地位下降,恰恰相反學(xué)問與能力目標(biāo)可以說是一種當(dāng)堂評測的結(jié)果性目標(biāo)。這里的學(xué)問不光包括學(xué)科學(xué)問（廉頗藺相如列傳里的文言學(xué)問），還有 意會學(xué)問（比如學(xué)生字里行間獲得的主人公性格特征）。能力更多程度 指學(xué)生的動手能力和思維遷移能力。比如本篇文言文里面眾多一詞多義的字詞靠的就是同學(xué)們對以往接觸到的字詞一種推斷和總結(jié)。二、過程和方法目標(biāo)、從把握故事情節(jié)入手，初步感知文意；、通過梳理沖突沖突，品嘗人物語言和對比手法，把握人物形象；

19、3、初步了解史記描寫人物形象的方法；過程與方法目標(biāo)，則是為了為了達到某種學(xué)習(xí)結(jié)果，而實行的方 法和手段，也是學(xué)生探究學(xué)問的過程和學(xué)習(xí)的方法。 里面包括學(xué)生個 人獨立思索和小組合作探討。而小組合作探究是設(shè)計一個問題能關(guān)心 學(xué)生理解文本并形成自己的思維方式。而本篇文章的學(xué)習(xí)由于篇幅較 長、內(nèi)容多，所以主要是小組的合作探討，因此我選擇一種新的方式 找出文段中的對比手法運用的主要情形， 以其為文本的切入點， 借此疏通文章故事情節(jié)，又在對比中窺探出人物本身的性格特點。 在 這個過程中同學(xué)們通過對比也能領(lǐng)悟到人物的描寫方法：動作描寫、 語言描寫、心理描寫、外貌描寫、神態(tài)描寫、詳情描寫。這樣進行概 括后便于

20、學(xué)生形成逆向性思維，在寫作中學(xué)會用這些手法將人物刻畫 地惟妙惟肖。我覺得此次授課是我對三維目標(biāo)中過程與方法目標(biāo)理解 最為透徹的一次，也是運用行之有效的突破性進展，因為真正獲得了方法的實踐意義。三、情感、態(tài)度、價值觀、領(lǐng)悟作者的人生觀、世界觀和價值觀；、了解廉頗和藺相如各自不同的性格，共同的愛國情操。在教學(xué)中，我首先是帶領(lǐng)學(xué)生仔細讀文中藺相如相應(yīng)片段，一起進行人物概括，再補充古人良好品德的事跡例如“五尺巷”的故事， 最終引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的感想，其實情感的目標(biāo)并不是僅僅存在 于最末尾，在前面文段的帶動理解中，可以只言片語地透露出作者所 塑造人物的高尚愛國熱忱，雖然愛國之情或許對于學(xué)生來說勾不起

21、他 們的喜歡，但是他身上擁有的寬容品質(zhì)的確還是值得學(xué)生品評。這樣在文言文這次目標(biāo)的確立我做到了三個目標(biāo)并舉， 而且很好 將目標(biāo)落實，不光加強學(xué)生的學(xué)問性能力還開展他們的思維能力， 是 很好的一次實踐?！酒?:第11課春三維目標(biāo)新教案】五、布置作業(yè)第22課時一、復(fù)述課文導(dǎo)入新課二、研讀與賞析1、作者用五幅美景描繪春天，你喜愛 哪一幅？并說說為什么?(春草 圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖)春草圖讀這一自然段，思索： 作者從哪幾方面來寫草？(1)正面描寫。先從情態(tài)上寫，抓住了 “鉆” 和“偷偷地”兩個詞語。鉆：表現(xiàn)小草堅韌的生命力；偷偷地：寫出了不經(jīng)意間，春草已悄然而出。運用了擬人手法使無意識、

22、無情感的 小草也好像有了意識，有了情感。再從質(zhì)地：嫩嫩的；色澤：綠綠的；長勢：滿是的，寫出了初春草的特點（1）側(cè)面描寫。孩子玩耍；寫春草的可愛。春花圖（1）作者筆下的 春花有什么特點？花朵多、花色艷、花味甜。（2）再次找出相關(guān)的句子 讀一讀。（3）是什么引來了蜜蜂、蝴蝶？ “鬧”、“飛”有什么作用？是 “花里帶著甜味兒“招來了蜜蜂、蝴蝶?！棒[”、“飛”表現(xiàn)出一派明 媚的春光，烘托出一片熱鬧的氣氛。（4）這一自然段中哪幾句是正面 描寫，哪幾句是側(cè)面描寫？有什么作用？花朵多、花色艷、花味甜這幾 句是正面描寫，突出事物的特點。蜜蜂鬧，蝴蝶飛幾句是側(cè)面描寫， 襯托出事物的特點。（5）再讀“春花圖”。春

23、風(fēng)圖（1）讀這一自然段。 春風(fēng)的特點是什么？找出關(guān)鍵詞。柔和（不寒、撫摸）芳香（泥草、 花香）和悅（鳥鳴、輕風(fēng)流水、笛聲）（3）說說第一句用了哪些修辭手法？ 作用是什么？引用、比方、擬人（寫出了春風(fēng)的溫溫存柔情）（4） 作者是怎樣把無形、無色、無味的春風(fēng)寫得富有生命力和感 染力的？從觸覺、嗅覺、聽覺三方面來寫，通過調(diào)動各種感覺器官來 感受。（5）如何給這一自然段分層。春雨圖（1）讀這一自然段。（2）春 雨有什么特點？作者從哪幾方面寫？找出相關(guān)句子讀一讀。先從正面寫 春雨“像牛毛，像花針，像細絲”。用比方、批比等修辭手法突出其 多、細、密的特點。再從側(cè)面寫了 “樹葉小草”和“景”兩個畫面， 襯托

24、春雨潤物細無聲的特點。（3） 再讀“春雨圖”。迎春圖讀這一自然段（2）前幾幅主要寫春 天的自然美，這一幅由景及人，人們都在做什么 ？表現(xiàn)了人們怎樣的精神狀態(tài)？ 人人迎春：城鄉(xiāng) 老小舒活 抖擻一年之計在于春 表現(xiàn)人們奮勉 向上的精神和對將來神奇的生活憧憬 2、“頌春”中作者用了三個 比方，各寫出了春的什么特點？像娃娃一一“新”（萬物復(fù)蘇，新的 生命的開頭）像小姑娘一一“美”（百花爭艷，景色動人）像青年一一“力”（春天充滿活力）三個比方能否調(diào)換位置，為什么？抒發(fā)了作 者怎樣的感情？三個比方形象地點明白春天的成長過程 ，其順序不能 顛倒。獨立成段，抒發(fā)作者劇烈的贊美春天的真摯感情。3.有感情的 再次

25、朗讀課文，體會春天的美以及作者寄予的感情。三、小結(jié)本文是 一篇散文，全文以作者喜愛 春、贊美春的感情作為線索，繪出了一 幅幅動人的春景圖。四、課堂練習(xí)1.朱自清將自己的感情融于景物中，在他的筆下， 全部的景物一一那小草，那春花，無不充盈著躍動的活力和生命的靈 氣，以至于也撩撥起我們的喜愛之情。你是否也躍躍欲試了 ？請仿照課文中“春天象:的句式說一段話或以春天來了 為題說說你對春天的感受2.你能說出一些描寫春天的詩句嗎？春眠 不覺曉，處處聞啼鳥。一一春曉兩個黃鵬鳴翠柳，一行白鷺上 青天。一一絕句好雨知季節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物 細無聲。春夜喜雨碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。一 詠柳等閑

26、識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。一一春日五、 課后作業(yè)用自己擅長的形式描繪春天。（圖畫、照片、詩歌、散文等） 六、教學(xué)后記【篇3:體育教學(xué)三維目標(biāo)】“學(xué)問與技能”是最直接、最基本的目標(biāo)，是完成體育教學(xué)的主 要內(nèi)容的直接的短期的目標(biāo)，體現(xiàn)在運動技能和身體健康等方面；“過 程與方法”是課程理念中新修訂的關(guān)心學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一個要求和落 實，運動參與是前提和保證，在完成“學(xué)問與技能”學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程 中，同時學(xué)會方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，這是體育教學(xué)形式之外的隱形東西， 即體育教學(xué)不但要有型更要有神，這應(yīng)當(dāng)是體育教學(xué)的“靈魂”，主要體現(xiàn)在讓學(xué)生不但知其然，還要知其所以然，是更需要體育老師去 有意去專心和用功的地方，這

27、也是在學(xué)問與技能目標(biāo)基礎(chǔ)上更高層次 的目標(biāo)和要求；“情感態(tài)度與價值觀”的目標(biāo)是體育教學(xué)的最高層面的目標(biāo)， 主 要體現(xiàn)在身體健康、心理健康與社會適應(yīng)等方面，與激發(fā)喜歡，培育 意識和習(xí)慣有關(guān)，在專心做好“過程與方法”維度目標(biāo)的前提下，實 現(xiàn)最高目標(biāo)才有可能，健康第一的終極目標(biāo)才會水到渠成。帶三維目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計5落實三維目標(biāo)，構(gòu)建長效課堂淺議小學(xué)數(shù)學(xué)三維目標(biāo)之落實【摘要】：在實施小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，能否實現(xiàn)“三 維”目標(biāo)，提高教學(xué)效果，事關(guān)新課程改革的成敗。那么如何在小學(xué) 數(shù)學(xué)課堂中落實“三維”目標(biāo)，提高教學(xué)效果呢 ？筆者在教學(xué)實踐中 依據(jù)人教教材的要求和特點，總結(jié)了幾點看法：首先要理解“三

28、維” 目標(biāo)的內(nèi)涵，理清關(guān)系；其次要關(guān)注學(xué)生生活情感，促進孩子們健康和諧進展；關(guān)注結(jié)論更關(guān)注過程，強化學(xué)生的親身體驗；另外還要關(guān)注 學(xué)生思維能力和方法，促進學(xué)生的持續(xù)進展?！娟P(guān)鍵詞】：新課程“三 維”目標(biāo)情感體驗所謂三維目標(biāo)是是指：“學(xué)問與技能” “過程和方法”、“情感、態(tài) 度、價值觀”。新課程提出的“三維目標(biāo)”是我們推動素養(yǎng)教育的根 本體現(xiàn)，它使素養(yǎng)教育在課堂教學(xué)中的落實有了重要的載體和堅實的 操作性基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：三維目標(biāo)的核心是人的進展，我們實 施三維目標(biāo)必需強調(diào)它生學(xué)習(xí)任何學(xué)問和技能都需要運用肯定的方 法，運用肯定的方法解決問題都需要經(jīng)歷一個過程。同樣道理，在這 個過程中學(xué)生總會伴

29、同著肯定的情感和態(tài)度。 所以，我們說三維目標(biāo) 應(yīng)當(dāng)是一個目標(biāo)的三個方面，而不是相互孤立的三個目標(biāo)。從數(shù)學(xué)學(xué) 科的角度講，實現(xiàn)三維目標(biāo)是既要促進學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問、 基本技能 和基本方法的掌握，促進學(xué)生思索問題、解決問題能力的提高，同時 也要促進學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的進展。為此，我們認為，在教學(xué) 過程中如何科學(xué)合理地實施三維目標(biāo)是至關(guān)重要的。然而，分析當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難看出：一方面是學(xué)生被動性學(xué)習(xí)、 適應(yīng)性學(xué)習(xí)、機械性學(xué)習(xí)、封閉性學(xué)習(xí)、強制性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象還在相當(dāng) 一部分老師的課堂教學(xué)中普遍存在；另一方面是部分老師在“開放” 的理念“指導(dǎo)”下，不顧班級授課制的現(xiàn)實，一味追求不符合實

30、際的 所謂“開放”，造成課堂教離于學(xué)生進展之外，情感、態(tài)度、價值觀 目標(biāo)出現(xiàn)了 “貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象，從而造成在實施的層面上出現(xiàn)了教學(xué) 目標(biāo)的虛化現(xiàn)象。課程改革需要激情，但更需要理性。因此，如何在 數(shù)學(xué)新課程的實際教學(xué)中有效地落實三維目標(biāo)， 這是一個值得我們仔細探討的問題。下面對數(shù)學(xué)教學(xué)三維目學(xué)中的目標(biāo)定位嚴重偏離數(shù)學(xué) 教學(xué)要求。究其原因是這些老師形而上學(xué)地理解數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的基 本理念，把三維目標(biāo)人為地進行“肢解”，造成了學(xué)問與技能目標(biāo)該 實的不實；過程與方法目標(biāo)“游離”于學(xué)問與技能目標(biāo)之外，游離于 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)之外，游標(biāo)的三個方面在教學(xué)中的實施談幾點個 人的熟識。1、明確數(shù)學(xué)教學(xué)的三維目

31、標(biāo)在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，三維目標(biāo)在結(jié)構(gòu)和表述語言上都有變化。 依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點，數(shù)學(xué)課程標(biāo)從學(xué)問與技能、數(shù)學(xué)思索、 解決問題、情感與態(tài)度四個方面進行了闡述。細讀標(biāo)準(zhǔn)可知，這 四個方面的目標(biāo)并非純粹的并列關(guān)系，其中含有相互間的融合與滲透。 如在學(xué)問技能目標(biāo)中，準(zhǔn)對“學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度 與價值觀”的三維目標(biāo)進行了分解和重組，多次出現(xiàn)“經(jīng)歷?.過程”， 即在某一個方面的目標(biāo)中，蘊含了其他方面的目標(biāo)。2、正確理解三維目標(biāo)之間的關(guān)系。學(xué)問技能目標(biāo)同過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩方面的目標(biāo) （過程性目標(biāo)）應(yīng)當(dāng)是一種相輔相承的關(guān)系，而不是對立的關(guān)系。關(guān)于 這一點，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中已有明確闡

32、述：“數(shù)學(xué)思索，解決問題， 情感與態(tài)度的進展離不開學(xué)問與技能的學(xué)習(xí)，同時，學(xué)問與技能的學(xué)習(xí)必需有利程性目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)問技能目標(biāo)的中介， 因為任何學(xué)問和技 能總是要通過肯定的學(xué)習(xí)形式和于其他目標(biāo)的實現(xiàn)為前提?！边@就是說，一方面，學(xué)問技能目標(biāo)是實現(xiàn)進展性目標(biāo)的基礎(chǔ)和依托，因為任 何過程性目標(biāo)的實現(xiàn)，都要通過對肯定的具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為載體來進行，假如脫離了具體學(xué)問的學(xué)習(xí)，任何“過程”都只能是無本之 木、無源之水而失去價值；另一方面，過學(xué)習(xí)過程來獲得。只重結(jié)果 不重過程的教學(xué)當(dāng)然不行取，只重過程而問題得不到解決的課堂教學(xué)， 也不符合新課程的要求。因此，我們應(yīng)當(dāng)堅固樹立過程與結(jié)果并重的 意識,并在教學(xué)活

33、動中努力促成各個教學(xué)目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和相互 促進.為了更好的落實教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中我認為老師要做到：(1)教學(xué)目標(biāo)有新突破，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其情感、態(tài) 度、價值觀，教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、全面地體現(xiàn)了，轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，讓學(xué) 生帶著問題去探究、去學(xué)習(xí)、去領(lǐng)悟。下面我來談?wù)剛€人熟識 ：現(xiàn)象一:在一些課堂上，尤其是在一些公開課中，老師為了 突出過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)，盡其所能地創(chuàng)設(shè)了 各種“生動”的教學(xué)情境，支配了大量的游戲、操作、自主探究與合 作學(xué)習(xí)等數(shù)學(xué)課程，是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧進展的基本出發(fā)點。(2)老師努力營造讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)境，老師能密 切聯(lián)系學(xué)生實際

34、，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。(3)細心設(shè)計組織教學(xué)活動，力圖給學(xué)生提供“再制造”的通道。把抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問通過生活化的語言活動，并在教學(xué)中時常地加入一些貼標(biāo)簽式的“道德情感教育”， 課堂上學(xué)生喜歡高漲，氣氛熱忱。然而在“熱鬧”之余，為何在教學(xué) 質(zhì)量上事與愿違？現(xiàn)象二:課程改革在我縣正式實施已近兩年，但在一些老師 的教學(xué)中，仍舊表現(xiàn)出只追求學(xué)問技能單一目標(biāo)的傾向。 看其教學(xué)設(shè) 計，難見數(shù)學(xué)思索、解決問題與情感態(tài)度方面的目標(biāo)表述 ；觀其課堂 教學(xué)，基本沿襲傳往往看不到老師在學(xué)問與技能形成的關(guān)鍵處給學(xué)生 以必要的引導(dǎo)和點撥，學(xué)生在實踐活動之后缺乏理性的總結(jié)歸納， 很 多課堂上沒有學(xué)生

35、獨立思索和獨立完成作業(yè)的時間。 因此，在對學(xué)生 進行成果檢測時，具基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能的掌握狀況往往達不到 課 程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱的基本要求。不少老師由此深感困惑：我在 教學(xué)中如此盡力地體現(xiàn)新課程理念，統(tǒng)模式，學(xué)生主要通過聽講或簡潔的問答去接受學(xué)問。 一節(jié)課下 來，除了被動接受的基礎(chǔ)學(xué)問與基本技能，學(xué)生在其他方面鮮有收獲。 反思:產(chǎn)生以上兩種現(xiàn)象的根本原因，一是老師對新課程三維目標(biāo) 的熟識不足；二是對三維目標(biāo)間的關(guān)系把握失當(dāng)；三是教學(xué)目標(biāo)游離 于教學(xué)過程之外，沒有得到落實。“現(xiàn)象一”暴露出對學(xué)問技能目標(biāo)的忽視，導(dǎo)致教學(xué)只有熱鬧的 過程，學(xué)生沒有掌握后繼學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知，若不準(zhǔn)時訂正，將嚴 重影響

36、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和課程改革的深化推動。對策識與基本技能，是一種華而不實、無果而終的教學(xué) ；“現(xiàn)象二” 則反映出教學(xué)中過程性目標(biāo)的缺失，這樣的教學(xué)使學(xué)生的思維能力、 探究精神和創(chuàng)新意識等綜合素養(yǎng)的進展嚴重受限。以上兩種現(xiàn)象反映了當(dāng)前課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的兩個極端，它們都偏離了課程改革的正常軌道一、加強理論學(xué)習(xí)，深化理解課程目標(biāo) 1、明確數(shù)學(xué)教學(xué)的三維 目標(biāo)在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，三維目標(biāo)在結(jié)構(gòu)和表述語言上都有變化依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，多次出現(xiàn)“經(jīng)歷 ？?.過 程”，即在某一個方面的目標(biāo)中，蘊含了其他方面的目標(biāo)。2 、正確理解三維目標(biāo)之間的關(guān)系。學(xué)問技能目標(biāo)同過程與方法、

37、情感態(tài)度與價值觀這兩方面的目標(biāo) （過程性目標(biāo)）應(yīng)當(dāng)是一種相輔相 承的關(guān)系，而不是對立的關(guān)系。關(guān)于這一點，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中已有明確闡對“學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三 維目標(biāo)進行了分解和重組，從學(xué)問與技能、數(shù)學(xué)思索、解決問題、情 感與態(tài)度四個方面進行了闡述。細讀標(biāo)準(zhǔn)可知，這四個方面的目 標(biāo)并非純粹的并列關(guān)系，其中含有相互間的融合與滲透。如在學(xué)問技 能目標(biāo)中述：“數(shù)學(xué)思索，解決問題，情感與態(tài)度的進展離不開學(xué)問與技 能的學(xué)習(xí)，同時，學(xué)問與技能的學(xué)習(xí)必需有利于其他目標(biāo)的實現(xiàn)為前 提?！边@就是說，一方面，學(xué)問技能目標(biāo)是實現(xiàn)進展性目標(biāo)的基礎(chǔ)和 依面，過程性目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)問技能目標(biāo)的中介， 因為

38、任何學(xué)問和技能 總是要通過肯定的學(xué)習(xí)形式和托，因為任何過程性目標(biāo)的實現(xiàn)，都要 通過對肯定的具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為載體來進行， 假如脫離了具體學(xué) 問的學(xué)習(xí)，任何“過程”都只能是無本之木、無源之水而失去價值；另一方學(xué)習(xí)過程來獲得。只重結(jié)果不重過程的教學(xué)當(dāng)然不行取， 只重 過程而問題得不到解決的課堂教學(xué)，也不符合新課程的要求。因此， 我們應(yīng)當(dāng)堅固樹立過程與結(jié)果并重的意識，并在教學(xué)活動中努力促成 各個教學(xué)目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和相互促進.二、在教學(xué)設(shè)計中整合三維目標(biāo)，體現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)的全面性鑒于以上分析，老師在制定課時教學(xué)目標(biāo)時，就應(yīng)從學(xué)問與技能 的掌握和學(xué)生的可持續(xù)進展兩方面著眼，突教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教

39、育數(shù)學(xué)教材第九冊 平行四邊形面積的計 算教材分析：本課含有以下教學(xué)內(nèi)容：（1）平行四邊形面積公式的 推導(dǎo)。（2）平行四邊形面積公式的應(yīng)用。首先，出教學(xué)目標(biāo)的全面性?，F(xiàn)以實例說明：這兩個教學(xué)內(nèi)容顯然直接對應(yīng)了本課的學(xué)問技能目標(biāo)。但僅僅看到這一點是不夠的，因為教材中還蘊涵著豐富的進展性目標(biāo)因素，即在推導(dǎo)公式的時候，假如不是由老師包辦，而是讓學(xué)生在老師的引導(dǎo) 下去親歷學(xué)問的形成過程，就能有效地培育他們的實踐能力和合作意 識，并得到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶和主動的情感體驗。因此，本課的教學(xué)目標(biāo)可確定為：、使學(xué)生初步掌握平行四邊形的計算方法，能用平行四邊形的 面積公式進行計算。、通過經(jīng)歷平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程，培育學(xué)生的合作 意識、操作實踐能力和抽象概括能力，并初步感知平移、1條屬于學(xué)問技能目標(biāo)，它含有“理解并記住平行四邊形的面積公式”和“會用 公式進行計算”這兩個具體