1、2教育教學(xué)課題培訓(xùn)材料教育科研課題的選擇（一）什么是課題？所謂課題，實(shí)際上就是研究項(xiàng)目。課題名稱是對(duì)研究項(xiàng)目的表 述，它不僅能顯示研究的對(duì)象和內(nèi)容，同時(shí)還可以體現(xiàn)研究的目的 和意義。例如，小學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)研究這個(gè)課題，其研究對(duì)象 是“小學(xué)生”，研究?jī)?nèi)容是“學(xué)習(xí)方法”，研究的意義是探索小學(xué) 生學(xué)習(xí)規(guī)律和提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率。再如，農(nóng)村小學(xué)德育生活化 的實(shí)踐與研究這個(gè)課題，其研究對(duì)象是“小學(xué)階段的德育教 育”，研究?jī)?nèi)容是“小學(xué)德育的整體改革”，當(dāng)然，研究目的和意 義也不言自明。（二）怎樣選定課題？在教育科研過(guò)程中，好的選題就是成功的一半。作為課題研究 的第一步，正確的選題十分重要。它不僅決定了研究者

2、目前與今后 的探索方向、目標(biāo)和內(nèi)容，而且還規(guī)定了研究必須采取的方法和途 徑，是教育科研的關(guān)鍵。課題的來(lái)源一是來(lái)自我們的教育教學(xué)實(shí)踐；二是來(lái)自教育理論文獻(xiàn)資料； 三是來(lái)自上級(jí)教育科研部門下發(fā)的課題指南。盡管我們的課題來(lái)源 十分豐富，但要真正發(fā)現(xiàn)和選定一個(gè)好的課題也并非易事，還需要 具有較高的知識(shí)水平、敏銳的洞察力和分析能力。選題的依據(jù)與原則一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)以國(guó)家、省、市下發(fā)的教育科學(xué)規(guī)劃課題指 南為依據(jù)，聯(lián)系自己的工作實(shí)際進(jìn)行選題。應(yīng)該指出的是，課 題指南中的每一個(gè)項(xiàng)目只是研究的某個(gè)方而，而不是一個(gè)課題， 切記不要照搬。比如，課題指南中“21世紀(jì)學(xué)校德育研究”是 一個(gè)研究方向，我們可根據(jù)自己的工作實(shí)

3、際，把課題定為：農(nóng)村 小學(xué)德育生活化的實(shí)踐與研究等等。根據(jù)研究者實(shí)際情況，課題 還可定得更為具體，如新時(shí)期社區(qū)德育教育資源調(diào)查研究等。 當(dāng)然，課題指南中未涉及的內(nèi)容，若有較高的理論意義和實(shí)踐 價(jià)值，也可以自行確立課題。選題時(shí)還應(yīng)做到現(xiàn)實(shí)性、時(shí)代性、科學(xué)性、未來(lái)性的統(tǒng)一。既 可選取當(dāng)前教育改革和發(fā)展中具有普遍指導(dǎo)意義的重大課題，比如 學(xué)習(xí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化與構(gòu)建和諧師生關(guān)系的研究等，也可以選取本 地區(qū)、木單位教育改革和發(fā)展中的特殊問(wèn)題進(jìn)行深入的個(gè)案研究， 比如，小學(xué)數(shù)學(xué)開放題的研究等。從日常的教育教學(xué)工作中發(fā) 現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而確定研究課題，對(duì)于廣大一線教師來(lái)說(shuō)尤為重要。不管我們用什么方法來(lái)發(fā)現(xiàn)和選定課題，都

4、要體現(xiàn)出“小”（題 目小）、“實(shí)”（聯(lián)系實(shí)際）、“深”（有一定深度）、“新”（有新意） 的特點(diǎn)，以便能夠結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行研究。比如，對(duì)小學(xué) 生數(shù)學(xué)開放題的研究這個(gè)課題，就較好地體現(xiàn)了 “小”、“實(shí)”、“深”、“新”的特點(diǎn)。說(shuō)它“小”，是因?yàn)槠溲芯糠秶?限于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科；說(shuō)它“實(shí)”，是因?yàn)槠鋬?nèi)容來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐； 說(shuō)它“深”，是因?yàn)椤皠?chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)”涉及到教育學(xué)和心理學(xué)； 說(shuō)它“新”，是因?yàn)椤蔼?dú)創(chuàng)性”體現(xiàn)了創(chuàng)新精神。另外，確定研究 課題時(shí)，一定要慎重、縝密；課題名稱既要簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，又要重點(diǎn)突 出，使人一目了然。（三）選題的途徑與方法：把握教育形勢(shì)，選擇熱點(diǎn)問(wèn)題不管是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，教育教學(xué)改革始

5、終都沒(méi)有停止過(guò)。各種 先進(jìn)教育理念的出現(xiàn)，直接影響著教育教學(xué)改革的實(shí)踐活動(dòng)，從而 引發(fā)出許多熱點(diǎn)問(wèn)題。例如，當(dāng)前正在進(jìn)行的新一輪課程改革實(shí) 驗(yàn)，就是中小學(xué)教育而臨的熱點(diǎn)問(wèn)題，其中有許多問(wèn)題和矛盾需要 解決，由此引起的教學(xué)情境的變化、師生角色行為的變化、教師教 學(xué)方式的變化、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化以及評(píng)價(jià)方式的變化等都需要 深入進(jìn)行研究。再如，在研究性學(xué)習(xí)中，獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的互 補(bǔ)與結(jié)合，研究性學(xué)習(xí)中的角色變換、教學(xué)操作和媒體網(wǎng)絡(luò)資源的 有效開發(fā)與利用，信息技術(shù)教育中如何變教師的教學(xué)輔助手段為學(xué) 生的學(xué)習(xí)手段等問(wèn)題，都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)個(gè)值得研究的課題。又如，現(xiàn) 行的考試評(píng)價(jià)制度一直困擾著小學(xué)深入推進(jìn)素

6、質(zhì)教育，我們可以從 教育管理的角度進(jìn)行研究。還有，我國(guó)加入WTo以后，經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè) 和文化的發(fā)展都會(huì)對(duì)教育和青少年成長(zhǎng)產(chǎn)生一定的影響，這也會(huì)產(chǎn) 生一個(gè)又一個(gè)值得研究的課題。因此，我們必須把握好教育形勢(shì)， 結(jié)合自己的工作實(shí)際，選擇熱點(diǎn)問(wèn)題去確定課題。注重自我反思，從工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在我們H常的教育教學(xué)工作中，每時(shí)每刻都會(huì)發(fā)生各種事情， 不同時(shí)段的情況也不盡相同，這就為我們選題創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的問(wèn) 題情境。作為一名教育工作者，應(yīng)該經(jīng)常從以下兩個(gè)方面進(jìn)行反 思，以便從中發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題，最終形成自己的研究課題。一是從教育教學(xué)的困惑中尋找課題。例如，有位青年教師，很 想使自己的課堂氣氛活躍起來(lái)，讓學(xué)生多討論、

7、多交流。但由于缺 乏有效的方法，學(xué)生興趣不大。他為此陷入苦惱之中。為達(dá)到這一 目的，他經(jīng)常有意識(shí)地去聽(tīng)別人的課，十分注意觀察別人組織課堂 討論的方法，還不斷反思自己的教學(xué)方法和習(xí)慣，多次邀請(qǐng)同行聽(tīng) 課為他“會(huì)診”，最后，終于找到了問(wèn)題的癥結(jié)。原來(lái)是課堂上師 生和生生交流過(guò)渡銜接不合理，問(wèn)題提出的方式不巧妙，影響了課 堂氣氛。在專家的指導(dǎo)下，他又查閱了大量的文獻(xiàn)資料，最后設(shè)計(jì) 出了課堂討論中有效實(shí)施信息交流的策略研究這樣一個(gè)研究課 題。從這個(gè)課題形成的過(guò)程中可以看出，選題時(shí)，首先要察覺(jué)到自 己教育教學(xué)中的疑難和困惑，緊緊抓住不放，千方百計(jì)地尋找有效 的解決方法和途徑，然后進(jìn)行概括提煉，最終形成研

8、究課題。我們 每個(gè)人在教育教學(xué)工作中都會(huì)遇到困難或產(chǎn)生困惑。如果抓住問(wèn)題 不放，并深究一步的話，就有可能找到一個(gè)又一個(gè)研究課題。二是從成功的經(jīng)驗(yàn)中尋找課題。長(zhǎng)期從事中小學(xué)教育教學(xué)工作 的同志，一般在教育教學(xué)實(shí)踐中都積累了不少經(jīng)驗(yàn)。如何把經(jīng)驗(yàn)總 結(jié)出來(lái)并上升到一定的理論高度，其中必然蘊(yùn)涵著一系列的問(wèn)題。 例如，有一位數(shù)學(xué)老師，凡是聽(tīng)過(guò)他課的老師和學(xué)生都認(rèn)為他的板 書很有特色，他能邊講邊將木節(jié)課的概念、原理和法則等按邏輯關(guān) 系清晰地呈現(xiàn)在黑板上，很少用板擦。大家一看黑板就對(duì)他這節(jié)課 的脈絡(luò)一目了然，卬象很深?？僧?dāng)別人讓他介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他卻說(shuō)不 清。后來(lái)，這位教師對(duì)自己的板書設(shè)計(jì)認(rèn)真進(jìn)行了反思，并學(xué)習(xí)

9、了 有關(guān)板書設(shè)計(jì)的理論，從中提煉出自己操作的規(guī)律，并在更高的層 次上探索出板書設(shè)計(jì)的新形式和新方法。他將板書設(shè)計(jì)與現(xiàn)代信息 技術(shù)結(jié)合起來(lái)，形成了一個(gè)課題。變換觀察角度，引申出新的課題在選題過(guò)程中，經(jīng)常需要對(duì)那些司空見(jiàn)慣的老問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)換， 并從新的視角加以審視，這樣就能夠推陳出新，開發(fā)出新的研究課 題。比如，研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前中小學(xué)教育研究的熱點(diǎn)之一，有位教 師在仔細(xì)分析了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵之后，發(fā)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)方式對(duì)培養(yǎng) 學(xué)生主動(dòng)探索、積極嘗試、努力創(chuàng)新的意識(shí)與能力具有獨(dú)特作用， 但涉及而太大，并且己有類似的研究成果面世。這位教師變換了觀 察角度，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考發(fā)現(xiàn)，他所在的學(xué)校環(huán)境教育很有特色，于 是

10、就利用自己熟悉的環(huán)境教育研究成果，抓住研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)， 設(shè)計(jì)出了研究性學(xué)習(xí)中環(huán)境教育資源的開發(fā)與利用研究這一課 題。再如，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)傳統(tǒng)的問(wèn)題，似乎己經(jīng)沒(méi)有研究 的余地了，但是，有一所小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師從當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的需要 出發(fā)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了重新思考。他們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的學(xué) 習(xí)習(xí)慣，一般是指專心聽(tīng)課、認(rèn)真完成作業(yè)等；培養(yǎng)方法是以訓(xùn)練 為主，而且尚未形成可行的評(píng)價(jià)手段。對(duì)此，他們深刻地認(rèn)識(shí)到： 新形勢(shì)下學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容需要拓展，培養(yǎng)方法需要進(jìn)一步更新和發(fā) 展，評(píng)價(jià)手段需要盡快建立。選擇重點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行追蹤積累問(wèn)題追蹤積累的關(guān)鍵是要選準(zhǔn)一個(gè)既具體明確又有深入余地的 實(shí)際問(wèn)題，特別是那

11、種切口小，可供研究的空間大，能夠牽一發(fā)而 動(dòng)全局的要害問(wèn)題。例如，語(yǔ)文教學(xué)中的作文批改效率問(wèn)題是一個(gè)事關(guān)作文教學(xué)整 體質(zhì)量的問(wèn)題。有一位中學(xué)語(yǔ)文教師多年來(lái)就這一問(wèn)題進(jìn)行了環(huán)環(huán) 相扣的追蹤研究。他進(jìn)行了小學(xué)作文教學(xué)的研究課題。再如，有位數(shù)學(xué)教師抓住“解題思路訓(xùn)練”這一具體、微小的 關(guān)鍵問(wèn)題，引出了關(guān)于課堂教學(xué)的思路目標(biāo)設(shè)計(jì)、題型分析與思路 點(diǎn)撥、解題思路中的思維遷移、口頭解題與書面解題的思路對(duì)比等 相關(guān)問(wèn)題的探討，積累了大量寶貴的數(shù)據(jù)資料，寫出了一系列有實(shí) 踐價(jià)值的科研論文。從討論和交往中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。一個(gè)人所想的問(wèn)題面畢竟很窄， 我們要善于抓住和別人的交談或交往（如聽(tīng)報(bào)告、聽(tīng)演講、聽(tīng)課、開 教研會(huì)

12、、聊天）的機(jī)會(huì)，從經(jīng)意或不經(jīng)意獲得的信息中拓寬思路，發(fā) 現(xiàn)問(wèn)題。（四）教育科研課題選擇中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題：表述不清，需要解決的問(wèn)題不明確。比如，在學(xué)科教學(xué)中 培養(yǎng)學(xué)生能力的研究這個(gè)課題，“學(xué)段”不清，“學(xué)科”不明，“能力概念不確切，若改為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新 思維能力的研究則較為明確。課題名稱外延太大。比如，創(chuàng)新教育研究（某教師申報(bào) 的課題），若改為農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略研究，課題 的表述則比較確切，也更符合其研究實(shí)際。再如，提高教師現(xiàn)代 化水平研究，若改為小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平提高途徑研 究，其針對(duì)性和研究范圍就更加明確了。經(jīng)驗(yàn)之談，層次太低，象個(gè)一般論文的題目。比如，班

13、主 任怎樣開班會(huì)、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)，交流探 索、端正思想，五育并舉、培養(yǎng)自信，轉(zhuǎn)化差生、轉(zhuǎn) 化后進(jìn)生，全而提高教學(xué)質(zhì)量等題目，還有“試論”、“如 何”、“淺談”、“初探”、“嘗試”、“怎樣”等均不符合研究課題名稱的要求。課題即研究項(xiàng)目，選定課題應(yīng)遵循“小”、“實(shí)”、“深”、“新”的原則；每個(gè)題目都應(yīng)體現(xiàn)研究的對(duì)象、范圍、目的和意 義。教育教學(xué)課題培訓(xùn)材料（二）教育類課題研究的方法怎樣進(jìn)行研究課題的論證？我們既然己選定了一個(gè)課題，我們就必須對(duì)這個(gè)課題的所有情 況進(jìn)行全而的了解。了解這個(gè)課題目前在國(guó)外、國(guó)內(nèi)的研究情況， 包括該課題或類似項(xiàng)目的研究己取得的成果和存在的問(wèn)題，了解這 一課題所

14、屬的理論體系等等。對(duì)課題的全面了解，可以使我們?cè)谘?究過(guò)程中少走彎路，確立研究的主攻方向，這就是我們常說(shuō)的：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。否則不僅我們的研究無(wú)法站在前人的肩 膀上，起點(diǎn)過(guò)低，而且很可能是重復(fù)的無(wú)效勞動(dòng)。怎樣對(duì)一個(gè)課題進(jìn)行論證呢？論證一個(gè)課題主要是弄清如下幾 個(gè)問(wèn)題：所要研究的問(wèn)題是什么性質(zhì)和類型的問(wèn)題？比如，以理論為 主還是以實(shí)踐為主等。要研究的問(wèn)題具有什么現(xiàn)實(shí)意義？它的理論價(jià)值（即在理論 上預(yù)計(jì)有哪些突破？）要研究的問(wèn)題目前已有哪些研究成果？研究的方向是什么？要研究的問(wèn)題所應(yīng)具備的條件分析。課題研究的策略和步驟如何？課題研究的成果及其預(yù)期表現(xiàn)形式有哪些？“課題論證報(bào)告”，可用于填寫

15、課題的“立項(xiàng)申請(qǐng)書”或科研論文的開篇、前言部分。一般可以在500字左右即可。教育課題研究的基本方法有哪些？教育課題研究的基本方法主要有：觀察法；調(diào)查法；測(cè) 驗(yàn)法；行動(dòng)研究法；文獻(xiàn)法；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；個(gè)案研究法； 案例研究法；實(shí)驗(yàn)法；等等。在一個(gè)比較正式的課題研究過(guò)程中，根據(jù)不同的研究目的和要 求，往往會(huì)用到兩種以上方法。以下簡(jiǎn)單介紹一下上述研究方法。1、觀察法為了了解事實(shí)真相，從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律觀察法的 步驟：觀察法的實(shí)施分為以下三個(gè)步驟,步驟之一就是進(jìn)行觀察研究 的設(shè)計(jì),此步驟可分為如下幾個(gè)方面：1. 1作大略調(diào)查和試探性觀察。這一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基木情況，以 便

16、能正確地計(jì)劃整個(gè)觀察過(guò)程。例如：要觀察某一教師的教學(xué)工 作，便應(yīng)當(dāng)預(yù)先到學(xué)校大致了解這位教師的工作情況，學(xué)生的情 況，有關(guān)的環(huán)境和條件等等。這可以通過(guò)跟教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人談 話，查閱一些有關(guān)的材料，如教案、教學(xué)日記、學(xué)生作業(yè)等，以及 聽(tīng)課等方式進(jìn)行。1. 2確定觀察的目的和中心根據(jù)研究任務(wù)和研究對(duì)象的特點(diǎn)，考 慮弄清楚什么問(wèn)題，需要什么材料和條件，然后作明確的規(guī)定。如果這規(guī)定不明確，觀察便不能集中，結(jié)果就不能深入。觀察 不能有幾個(gè)中心，范圍不能太廣，全部觀察要圍繞一個(gè)中心進(jìn)行。 如果必須要觀察幾個(gè)中心，那就采取小組觀察，分工合作。1.3確定觀察對(duì)象。一是確定擬觀察的的總體范圍；二是確定擬觀察的個(gè)

17、案對(duì)象； 三是確定擬觀察的具體項(xiàng)目。比如，要研究新分配到小學(xué)任教的中師或大專畢業(yè)生在課余時(shí) 間進(jìn)行業(yè)務(wù)、文化進(jìn)修的情況，那么，擬觀察總體就是教師工作年 限達(dá)一年或兩年的新教師。在這一總體范圍內(nèi)，再定下具體觀察哪 幾所小學(xué)，哪幾個(gè)教研組中的哪些教師。具體觀察名單確定以后， 再把擬觀察的時(shí)間、場(chǎng)合、具體觀察項(xiàng)目確定下來(lái)。1. 4制定觀察計(jì)劃觀察計(jì)劃除了明確規(guī)定觀察的目的、中心、 范圍，以及要了解什么問(wèn)題、搜集什么材料之外，還應(yīng)當(dāng)安排觀察 過(guò)程：觀察次數(shù)、密度、每次觀察持續(xù)的時(shí)間，如何保證觀察現(xiàn)象 的常態(tài)等。1.5策劃和準(zhǔn)備觀察手段。觀察手段一般包括兩種：一種是獲得觀察資料的手段；一種是 保存觀察資

18、料的手段。獲得觀察資料的手段主要是人的感覺(jué)器官， 但有時(shí)需要一些專門設(shè)置的儀器來(lái)幫助觀察，如觀察屏、計(jì)算機(jī)終 端裝置、更高級(jí)的如動(dòng)作反應(yīng)器等。這些儀器主要起兩方面作用： 保證觀察的客觀性與提高觀察的精確性。在保存資料的手段中，人腦是天然器官。但這種與觀察主體連 在一起的保存手段缺乏精確性和持久性，也不能實(shí)現(xiàn)資料的客體 化。因此，人們先利用文字、圖形等符號(hào)手段，進(jìn)而又利用攝影、 錄音、錄像等技術(shù)手段，把觀察時(shí)瞬間發(fā)生的事、物、狀況以永久 的方式，準(zhǔn)確地、全而地記錄下來(lái)，供研究地反復(fù)觀察資料和分析 資料所用。無(wú)論哪一類手段，都應(yīng)在觀察開始前就準(zhǔn)備好，對(duì)觀察中使用 的種儀器也須事先作好功能檢查，以保

19、證在使用過(guò)程中不出現(xiàn)障 礙。對(duì)于觀察人員來(lái)說(shuō)，必須掌握使用儀器的基木方法，并知道在 觀察中應(yīng)做些什么。如要詳細(xì)、全面拍攝一堂課，一部攝像機(jī)是不 夠的。觀察者應(yīng)準(zhǔn)備幾部攝像機(jī)，并事先作好分工。即使是作觀察 記錄，也需要事先作好設(shè)計(jì)。在記錄紙上卬好以一定的格式排列的 必須記錄的項(xiàng)目，還可以約定一些記錄符號(hào)，以盡量減少現(xiàn)場(chǎng)記錄 時(shí)書寫文字的時(shí)間.我們以中學(xué)生課堂行為記錄為例（見(jiàn)表5 D o在下面表格中，研究人員根據(jù)研究需要，列出他認(rèn)為在課堂上 學(xué)生可能發(fā)生的行為。但估計(jì)所列不會(huì)完全，所以留出一些空格， 讓觀察員在需要時(shí)使用。研究者如果要請(qǐng)別人幫助觀察，必須事先 和觀察人員講清楚每一個(gè)項(xiàng)目的具體所指，

20、遇到意外情況的處理方 法，要求他們熟悉每一個(gè)項(xiàng)目的所在位置。為了穩(wěn)妥起見(jiàn)，還可以 在正式觀察前先作幾次觀察練習(xí)，幫助觀察人員熟悉表格的內(nèi)容； 如發(fā)現(xiàn)表格的缺陷，可在正式觀察前作出調(diào)整。1.6規(guī)定統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)。為了增加觀察的客觀性，為了便于衡量和評(píng)價(jià)各種現(xiàn)象，為了 易于用數(shù)量來(lái)表達(dá)觀察的現(xiàn)象，為了使觀察結(jié)果可以核對(duì)、比較、 統(tǒng)計(jì)和綜合，必須事先考慮自己的觀察可能涉及到的各種因素，并 對(duì)每一因素規(guī)定出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。每次觀察或觀察同一現(xiàn)象的不同觀 察者，要堅(jiān)持采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。這主要在于，不同的研究項(xiàng) 目常會(huì)涉及到不同性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。女口：有的涉及到單位問(wèn)題，如怎樣 衡量學(xué)生表現(xiàn)的知識(shí)質(zhì)量；有的涉及到定

21、義問(wèn)題，如怎樣才算違反 紀(jì)律；有的涉及計(jì)算方式問(wèn)題，如怎樣登記和表達(dá)學(xué)生之間產(chǎn)生的 矛盾的頻率，等等。對(duì)類似問(wèn)題，都應(yīng)事先做好統(tǒng)一規(guī)定。1.7逐段提出觀察提綱。在觀察計(jì)劃的基礎(chǔ)上，應(yīng)對(duì)每次或每段（幾次同一性質(zhì)上一內(nèi) 容的觀察組成一段）觀察提出具體提綱，以便使觀察者對(duì)每一次觀 察的目的、任務(wù)和要獲得什么材料非常明確。觀察提綱可以包括本 次觀察要解決的具體問(wèn)題，并且應(yīng)當(dāng)在前一次觀察的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò) 深思熟慮之后提出來(lái)。亦可采用表格的方式，以便于分類統(tǒng)計(jì)。觀 察實(shí)際過(guò)程，加以分析研究，得出某種結(jié)論。也許可以形成某個(gè)研 究課題。2、調(diào)查法同樣是為了了解事實(shí)情況，分析事實(shí)情況，得出結(jié)論，證實(shí)某 種問(wèn)題，以

22、便改進(jìn)工作（包括改進(jìn)研究方法）或形成新的研究課 題。包括問(wèn)卷調(diào)查、訪問(wèn)調(diào)查等.。了解事實(shí)情況、分析情況、認(rèn)真 研究，得出結(jié)論，尋找解決辦法或進(jìn)一步研究的方案。舉例說(shuō)明調(diào) 查法的操作過(guò)程：抽樣調(diào)查的主要步驟在實(shí)際的抽樣操作中，整個(gè) 過(guò)程可大致分為如下步驟：（1）確定調(diào)查的目的（確定問(wèn)題，形成假說(shuō)；通過(guò)調(diào)查驗(yàn)證假 說(shuō)，使問(wèn)題明確化，得出結(jié)論）。（2）確定抽樣總體。要從中進(jìn)行抽樣的總體應(yīng)與要得到信息的總 體（目標(biāo)總體）一致。從樣本得出的結(jié)論適用于被抽樣總體，超出 這個(gè)范圍結(jié)論的適用程度取決于被抽樣總體與目標(biāo)總體的差異程 度。確定待收集的數(shù)據(jù)。一般只收集與調(diào)查目的有關(guān)的數(shù)據(jù)，過(guò) 長(zhǎng)的調(diào)查表會(huì)降低回答的

23、質(zhì)量。選擇抽樣方法。這時(shí)總體中的哪種單位作為個(gè)體基本上可定 下來(lái)。編制抽樣框。如學(xué)校名錄、學(xué)生花名冊(cè)等。確定需要的精確度。因抽樣調(diào)查是要由樣本推斷總體，會(huì)帶 有某些不確定性。一般是對(duì)相對(duì)誤差或絕對(duì)誤差作出概率水平上的 要求。估計(jì)樣本容量，估計(jì)費(fèi)用。抽樣試驗(yàn)，在小范圍內(nèi)試填一下調(diào)查表，做些必要的改進(jìn)。實(shí)地調(diào)查工作的組織。按抽樣方案進(jìn)行調(diào)查。對(duì)收回的調(diào)查 表的質(zhì)量及時(shí)進(jìn)行檢查。對(duì)不回答的表要有處理方案。仃0)根據(jù)所用的抽樣方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。仃1)可對(duì)同樣的數(shù)據(jù)采用其它的分析方法，以作比較。(12)寫出調(diào)查報(bào)告。留存有關(guān)總體的信息，它們可能對(duì)將來(lái)的 抽樣起指導(dǎo)作用。對(duì)于教育現(xiàn)象，有時(shí)難于進(jìn)行嚴(yán)格意義

24、上的概率抽樣，可以考 慮采用下列方法抽樣：從總體中選出若干有代表性的大單位(群)，在群內(nèi)進(jìn)行概率抽樣；從一個(gè)小總體中選出接近于研究者 對(duì)總體平均數(shù)的卬象的那些個(gè)體；樣本限于總體中易于取到的部 分；樣木是隨便選取的；樣本由自愿被調(diào)查的人員組成；等等。但 對(duì)這樣得到的樣木要選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)分析方法，對(duì)結(jié)論也要慎重， 應(yīng)充分利用其它信息進(jìn)行核查、確認(rèn)。在教育現(xiàn)象的研究中，研究 者的智惣、經(jīng)驗(yàn)和抽樣技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，是獲取好樣本的關(guān)鍵。3、測(cè)驗(yàn)法是想描述某些行為的狀況，或推論某些行為的狀況（包括：能 力與成就，個(gè)性、興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、觀念及心理需要等）；從而 考慮改建的策略或方案，或進(jìn)一步形成新的研究課題

25、。在教育學(xué)和 心理學(xué)中，測(cè)量被用作定量研究的重要方法。主要功能是評(píng)估、診 斷和預(yù)測(cè)。（舉例，如有一位老師所做的“學(xué)生自學(xué)能力測(cè)驗(yàn)（試 驗(yàn)）”，就是為了了解處于某個(gè)學(xué)段學(xué)生的自學(xué)能力究竟能達(dá)到何 種程度）。所謂測(cè)量，就是根據(jù)一定的法則，將某種物體或現(xiàn)象所具有的 屬性或特征用數(shù)字或符號(hào)表示出來(lái)的過(guò)程。測(cè)驗(yàn)法是教育和心理學(xué) 測(cè)量的一項(xiàng)主要內(nèi)容和形式。測(cè)驗(yàn)的客觀性是關(guān)于測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)化過(guò)程 好壞程度的指標(biāo)。測(cè)驗(yàn)的控制在不同時(shí)間對(duì)于同一個(gè)被試，或同一時(shí)間對(duì)于不同 的被試，其意義都應(yīng)該是相同的。保持刺激的客觀性則要遵照一定 的程序予以控制。（如周文琴老師在做這一測(cè)試前邀請(qǐng)我去在他們 的家長(zhǎng)會(huì)上的講話，目的就在于

26、排除和避免人為因素影響，排除測(cè) 驗(yàn)的隨意性和不真實(shí)性，實(shí)現(xiàn)評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的同一性）。推論的客觀性 指對(duì)同一結(jié)果不同的人所做的推論應(yīng)該一致，同一個(gè)人在不同的時(shí) 間對(duì)同一結(jié)果的所做解釋應(yīng)該相同。4、行動(dòng)研究法行動(dòng)研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方 法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對(duì)教育活動(dòng)和教育 實(shí)踐中的問(wèn)題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)改進(jìn)工作，解決教 育實(shí)際問(wèn)題。行動(dòng)研究將改革行動(dòng)與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐 的具體改革行動(dòng)緊密相連。（特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改）。模式基本是：計(jì)劃一一行動(dòng)一一考察一一反思（即總結(jié)評(píng) 價(jià)）。教師個(gè)體比較適用。另一種模式：預(yù)診一一搜集資料初步研

27、究一一擬訂總體計(jì)劃一 一制訂具體計(jì)劃 行動(dòng) 總結(jié)評(píng)價(jià)。從上述行動(dòng)研究法的幾個(gè)步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個(gè)明顯的特征：一是具有動(dòng)態(tài)性，所有的設(shè)想、計(jì)劃、，都處于一個(gè)開放的動(dòng) 態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的；二是較強(qiáng)的聯(lián)合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體 小組成員參與行動(dòng)研究法實(shí)施的全過(guò)程。三是在整個(gè)研究過(guò)程中，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng) 價(jià)貫穿于行動(dòng)研究法工作流程的始終。具體說(shuō)說(shuō)操作方法：（一）預(yù)診：這一階段的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)教學(xué)或?qū)W校工作 中的問(wèn)題，進(jìn)行反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行診斷，得出行 動(dòng)改變的最初設(shè)想。在各步驟中，預(yù)診占有十分重要的地位。（二）收集資料初步研究：這一階段成立由教研人

28、員、教師和 教育行政人員組成的研究小組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行初步討論和研究，查找解 決問(wèn)題的有關(guān)理論、文獻(xiàn)，充分占有資料，參與研究的人員共同討 論，聽(tīng)取各方意見(jiàn)，以便為總體計(jì)劃的擬定做好診斷性評(píng)價(jià)。（三）擬定總體計(jì)劃：這是最初設(shè)想的一個(gè)系統(tǒng)化計(jì)劃。行動(dòng) 研究法是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開放系統(tǒng)，所以總體計(jì)劃是可以修訂更改的。（四）制定具體計(jì)劃：這是實(shí)現(xiàn)總體計(jì)劃的具體措施，它以實(shí) 際問(wèn)題解決的需要為前提，有了它，才會(huì)導(dǎo)致旨在改變現(xiàn)狀的干預(yù) 行動(dòng)的出現(xiàn)。（五）行動(dòng)：是整個(gè)研究工作成敗的關(guān)鍵。這一階段的特點(diǎn)是 邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改。在實(shí)施計(jì)劃的行動(dòng)中，注意收集每一步 行動(dòng)的反饋信息，可行的，則可以進(jìn)入下一步計(jì)劃和行動(dòng)。反之

29、， 則總體計(jì)劃甚至基本設(shè)想都可能需要作出調(diào)整或修改。這里行動(dòng)的 目的，不是為了檢驗(yàn)?zāi)骋辉O(shè)想或計(jì)劃，而是為了解決實(shí)際問(wèn)題。在 行動(dòng)研究中，過(guò)程性資料的搜集、整理也是非常重要的。（六）總結(jié)評(píng)價(jià)：首先要對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行考察。考察內(nèi)容有： 一是行動(dòng)背景因素以及影響行動(dòng)的因素。二是行動(dòng)過(guò)程，包括什么 人以什么方式參與了計(jì)劃實(shí)施，使用了什么材料，安排了什么活 動(dòng)，有無(wú)意外的變化、如何排除干擾。三是行動(dòng)的結(jié)果，包扌舌預(yù)期 的與非預(yù)期的，積極和消極的。要注意搜集三方面的資料，背景資 料是分析計(jì)劃設(shè)想有效性的基礎(chǔ)材料，過(guò)程資料是判斷行動(dòng)效果是 不是、由方案帶來(lái)和怎樣帶來(lái)的考察依據(jù)；結(jié)果資料是分析方案帶 來(lái)的什么樣

30、的效果的直接依據(jù)。考察要靈活運(yùn)用各種觀察技術(shù)以及 數(shù)據(jù)、資料的采集和分析技術(shù)，充分利用錄象、錄音等現(xiàn)代化手 段?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)實(shí)際上是對(duì)行動(dòng)研究過(guò)程及其結(jié)果的反思。反思是 行動(dòng)研究第一個(gè)循環(huán)周期的結(jié)束，又是過(guò)渡到另一個(gè)循環(huán)周期的中 介。這一環(huán)節(jié)包括：整理描述，評(píng)價(jià)解釋，寫出研究報(bào)告。這是對(duì) 整個(gè)研究工作的總結(jié)和評(píng)價(jià)。這一階段除了要對(duì)研究中獲得的數(shù) 據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)處理，得到研究所需要的結(jié)論外，還應(yīng)對(duì)產(chǎn)生這 一課題的實(shí)際問(wèn)題作出解釋和評(píng)價(jià)。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法這是教師可以常用的方法。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是根據(jù)教育實(shí)踐所 提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料，并使之上 升到教育理論的高度，以便更好地指導(dǎo)

31、新的教育實(shí)踐活動(dòng)的一種教 育科學(xué)研究方法。關(guān)鍵是要能夠從透過(guò)現(xiàn)象看木質(zhì)，找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn) 中的規(guī)律；從而更好地更加理性地改進(jìn)自己的教學(xué)。進(jìn)行教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)要遵循以下基木要求：要注意經(jīng)驗(yàn)的先進(jìn)性(觀念必須更新)要全面考察總結(jié)的對(duì)象，充分占有原始的事實(shí)材料；且做到 有“點(diǎn)”有“而”，“點(diǎn)”、“而”結(jié)合，防止以偏概全的片面 性。要以教育實(shí)踐活動(dòng)為依據(jù)，不能憑空想當(dāng)然，那是毫無(wú)價(jià) 值。要善于進(jìn)行理論分析6、文獻(xiàn)法分類閱讀有關(guān)文獻(xiàn)(包括文字、圖形、符號(hào)、聲頻、視頻等具 有一定歷史價(jià)值、理論價(jià)值和資料價(jià)值的材料)，得出一般性結(jié)論 或者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找新的思路。文獻(xiàn)按內(nèi)容性質(zhì)分，有零次文獻(xiàn)、 一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三

32、次文獻(xiàn)。零次文獻(xiàn)是未經(jīng)發(fā)表和有意識(shí)處理的最原始的資料。一次文獻(xiàn) 指直接記錄事件經(jīng)過(guò)、研究成果、新知識(shí)、新技術(shù)的專著、論文、 調(diào)查報(bào)告等文獻(xiàn)。二次文獻(xiàn)是指對(duì)一次文獻(xiàn)進(jìn)行加工整理，包扌舌著 錄其文獻(xiàn)特征、摘錄其內(nèi)容要點(diǎn)，并按照一定方法編排成系統(tǒng)的便 于查找的文獻(xiàn)。三次文獻(xiàn)是指工具書和在二次文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，又對(duì) 眾多一次文獻(xiàn)的綜合研究結(jié)果。7、個(gè)案研究法個(gè)案研究法就是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深人而具體研究的方 法。個(gè)案研究的對(duì)象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。前者 如對(duì)一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)優(yōu)生或差生進(jìn)行個(gè)案分析，后者如對(duì)某先進(jìn)班 級(jí)或?qū)W校進(jìn)行個(gè)案研究。個(gè)案研究一般對(duì)研究對(duì)象的一些典型特征 作全而、深入的考察

33、和分析，也就是所謂解剖麻雀的方法。個(gè)案研究中，原始的資料積累是非常重要的。同時(shí)個(gè)案研究不僅停留在對(duì)個(gè)案的研究和認(rèn)識(shí)的水平上，而且需要認(rèn)識(shí)教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育對(duì)策,以改革教育教學(xué)方法。也可能通過(guò)對(duì)某個(gè)案的研究而形成假說(shuō),進(jìn)而產(chǎn)生新的研究課題或教改實(shí)驗(yàn)。觀察或追蹤一個(gè)人、幾個(gè)人、一個(gè)團(tuán)體、一節(jié)課的過(guò)程，時(shí)間可長(zhǎng)可短，依需要而定,進(jìn)行分析概括，透過(guò)現(xiàn)象看木質(zhì)，得出規(guī)律性的結(jié)論，找出解決問(wèn)題的辦法。（個(gè)案研究的對(duì)象少，研究規(guī)模也較?。煌瑫r(shí)個(gè)案研究一般都 是在沒(méi)有控制的自然狀態(tài)中進(jìn)行的，也不要在一段時(shí)間內(nèi)突擊完 成。所以，個(gè)案研究就特別適合教師的研究。教師可以抓住一兩個(gè) 典型的學(xué)

34、生或一類學(xué)生，結(jié)合教學(xué)、教育工作實(shí)踐進(jìn)行研究。對(duì)于每一個(gè)教育實(shí)踐工作者來(lái)說(shuō)，總可以在班上找到研究對(duì)象，而且也 不需要什么特殊的處理，不影響正常的教育活動(dòng)）。8、案例研究法什么是“案例” ？中外學(xué)者尚無(wú)普遍公認(rèn)的、權(quán)威的定義，一般認(rèn)為，案例是對(duì) 現(xiàn)實(shí)生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述。教育案例是對(duì)教育活動(dòng)中具 有典型意義的，能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理 的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)分析，它通常是課堂內(nèi)真實(shí)的故事， 教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑的真實(shí)記錄。對(duì)這些真實(shí)記錄進(jìn)行分析研 究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問(wèn)題的根源，進(jìn)而尋求解決問(wèn)題或改進(jìn)工作的 方法，或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身的洞

35、 察力是關(guān)鍵。關(guān)于案例含義的基本觀點(diǎn)：第一，所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成為 案例。教育上的案例首先表現(xiàn)為一個(gè)事件。但是能夠作為案例的事 件必須要具備這樣兩個(gè)基本條件；一是在事件中必須要包含有一個(gè) 或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法，換句話 說(shuō)，沒(méi)有問(wèn)題在內(nèi)的事件不能稱為案例；二是這個(gè)事件應(yīng)該具有一 定的典型性，通過(guò)這個(gè)事件可以給人帶來(lái)許多思考，帶來(lái)若遇到同 樣或類似事件如何應(yīng)對(duì)的借鑒意義和價(jià)值。第二，所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成為 案例。案例講述的肯定是一個(gè)故事，并且許多情況下講述的一個(gè)有 趣的故事，其中會(huì)有一些生動(dòng)的情節(jié)、鮮活的人物。作為案

36、例的故 事至少應(yīng)該具備這樣兩個(gè)兩個(gè)條件：一是這個(gè)故事必須是一個(gè)真實(shí) 的事例，不能是編制者自己憑空想象杜撰出來(lái)的，沒(méi)有真實(shí)發(fā)生的 故事不能作為一個(gè)案例；二是這個(gè)要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情 節(jié)，片段的、支離破碎的無(wú)法給人以整體感的所謂故事不能成為一 個(gè)案例。第三，所有的案例都是對(duì)某一個(gè)事例的描述，但不是所有事例 的描述都可以成為案例。除了滿足上述兩個(gè)方面的要求外，在案例 的敘寫上，要具備下列條件：一是事例的描述中要包括有一定的沖 突；二是事例的描述要具體、明確，不應(yīng)是對(duì)事情大體如何的籠統(tǒng) 描述，也不應(yīng)對(duì)事情所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的 說(shuō)明；三是描述中要把事例置于一個(gè)時(shí)空框架之中，也

37、就是要說(shuō)明 故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等；四是事例的描述，要能反映出教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，揭示出 人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等；五是事例的描述要能反 映出故事發(fā)生的特定的背景。通過(guò)上面的分析，可以看到，雖然一 項(xiàng)練習(xí)、一個(gè)難題、一篇文章或其它近似于案例的材料，也可以在 課堂上起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的效果，但它們并不能稱為案例。既然 任何案例的基礎(chǔ)，都是個(gè)人或一個(gè)單位在實(shí)際情景中所面對(duì)的事 實(shí)，若把虛擬的材料、沒(méi)有任何問(wèn)題或疑難包含在內(nèi)的材料也納入 案例的陣營(yíng)，案例的主要特征也就幾乎不存在了。案例的結(jié)構(gòu)（每個(gè)完整的案例大體包括以下四個(gè)部分）：主題與背景一一每個(gè)案例都提煉出一個(gè)鮮明的主題，它通常 應(yīng)

38、關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見(jiàn)問(wèn)題、困擾事件，要富有時(shí)代 性、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和改革精神。情境描述一一案例描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段，而不是課 堂實(shí)錄，無(wú)論主題是多么深刻、故事是多么復(fù)雜，它都應(yīng)該以一種 有趣的，引人入勝的方式來(lái)講述。案例描述不能杜撰，它應(yīng)來(lái)源于 教師真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)（情境故事，教學(xué)事件）、而對(duì)的問(wèn)題；當(dāng)然，具 體情節(jié)要經(jīng)適當(dāng)調(diào)整與改編，因?yàn)橹挥羞@樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸 顯了討論的焦點(diǎn)。問(wèn)題討論一一首先可設(shè)計(jì)一份案例討論的作業(yè)單，包扌舌學(xué)科 知識(shí)要點(diǎn)、教學(xué)法和情境特點(diǎn)，以及案例的說(shuō)明與注意事項(xiàng)。然后 提了建議討論的問(wèn)題，如學(xué)科知識(shí)問(wèn)題、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教 學(xué)方法和情境問(wèn)題、擴(kuò)展問(wèn)

39、題。詮釋與研究一一對(duì)案例作多角度的解讀，可包括對(duì)課堂教學(xué) 行為作技術(shù)分析，教師的課后反思等，案例研究所得結(jié)論可在這一 部分展開。這里的分析，應(yīng)回歸到對(duì)課堂教學(xué)基本而的探討才能展 現(xiàn)案例的價(jià)值。最后，案例可以是單個(gè)的，也可以是多個(gè)的，例如 橫向的差別比較，縱向的改變和進(jìn)步，各有不同的作用。9、實(shí)驗(yàn)法9.1什么是“實(shí)驗(yàn)法” ？通俗地說(shuō)，這是一種先想后做的研究方法（相對(duì)來(lái)說(shuō)）一一“想”：從己有的理論和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，形成某種教育思想和理論構(gòu) 想，即“假說(shuō)”（亦可稱假設(shè)）;“做”：就是將形成的假說(shuō) 在積極主動(dòng)有計(jì)劃有控制的教育實(shí)踐中加以驗(yàn)證。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象 變化、發(fā)展?fàn)顩r的觀察，確立自變量與因變量之間的因果

40、關(guān)系，有 效的驗(yàn)證和完善假說(shuō)。9. 2試驗(yàn)法的特征：“驗(yàn)證假說(shuō)”和“控制條件”是一切實(shí)驗(yàn)方 法所具備的共性。但教育實(shí)驗(yàn)還有倫理原則、有限控制、控制下的 形成性（其過(guò)程是很有價(jià)值的）等特征。教育實(shí)驗(yàn)的幾層含義：首先，教育實(shí)驗(yàn)必須確立自變量與因變 量之間的因果關(guān)系。其次，教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)必須科學(xué)地選擇研究對(duì) 象。再次，教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)也必須控制和操縱實(shí)驗(yàn)條件。實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)具 有可重復(fù)性，亦即應(yīng)不僅具有效度而且具有信度（即經(jīng)過(guò)重復(fù)實(shí)驗(yàn) 后所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)大致相同）。9. 3什么叫“假說(shuō)” ？所謂“假說(shuō)”，就是根據(jù)事實(shí)材料和一定的科學(xué)理論，對(duì)所研 究問(wèn)題的因果性和規(guī)律性在進(jìn)行研究之前預(yù)先做出一個(gè)推測(cè)性論斷 和假定性解釋。假說(shuō)的形成是一個(gè)理論構(gòu)思過(guò)程，一般經(jīng)過(guò)三個(gè)階 段：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一一初步假設(shè)一一形