1、高等院校壤竽課程教學(xué)改革開展概況分析“土壤學(xué)”課程是自然保護(hù)與環(huán)境生態(tài)類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課。自然保護(hù)與環(huán)境生態(tài)類本科專業(yè)包括農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、 水土保持與荒漠化防治，以及野生動物與自然保護(hù)區(qū)管理，以培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)開展和自然保護(hù)與環(huán)境生態(tài)建設(shè)需要的 創(chuàng)新復(fù)合型專業(yè)人才為目標(biāo)。本專業(yè)的核心課程還包括“土壤地理學(xué)”“土壤農(nóng)化分析”“地質(zhì)地貌學(xué)”“水力學(xué)”“植物學(xué)”“動物 學(xué)”等，這些課程不僅具有理論系統(tǒng)性，還具有很強(qiáng)的應(yīng)用性?！巴寥缹W(xué)”課程教學(xué)分為理論和實(shí)驗(yàn)兩局部，理論主要通過課堂授課完成，包括土壤物質(zhì)組成與特性、土壤形成與分 布、土壤利用與改良;實(shí)驗(yàn)課更多的是利用學(xué)校試驗(yàn)田及實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，主要涵蓋土壤

2、樣品采集與處理、土壤容重和含水量 測定、土壤有機(jī)質(zhì)及速效養(yǎng)分測定。核心專業(yè)課對于學(xué)生構(gòu)建專業(yè)理論知識體系和培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力極其重要，因此需 要通過課程教學(xué)改革提升教學(xué)質(zhì)量，以滿足國家戰(zhàn)略和區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)開展對高層次專業(yè)創(chuàng)新與技術(shù)型人才的需要?！巴寥?學(xué)”課程的教學(xué)改革可為自然保護(hù)與環(huán)境生態(tài)類系列專業(yè)課的教學(xué)改革提供參考。一、“土壤學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀（一）課程概述目前在農(nóng)林類高校中均開設(shè)有“土壤學(xué)”課程，在綜合性大學(xué)那么開設(shè)了“環(huán)境土壤學(xué)”作為環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程等專業(yè) 的必修課，可見“土壤學(xué)”課程覆蓋面很廣。根據(jù)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，“土壤學(xué)”課程授目標(biāo)為：通過學(xué)習(xí)課程，學(xué)生能夠系統(tǒng) 掌握土壤的形成與屬性、

3、土壤中物質(zhì)能量運(yùn)輸過程、土壤的開發(fā)利用與保護(hù)管理等方面的理論和技術(shù)，此為知識目標(biāo)； 能夠結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，運(yùn)用基礎(chǔ)理論、方法來認(rèn)識并解決與農(nóng)業(yè)、林業(yè)、生態(tài)環(huán)境等有關(guān)的土壤學(xué)問題，此為能力目標(biāo)； 能夠開闊視野，提高學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新思維能力和綜合素質(zhì)，此為情感目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段在高校教學(xué)中具有重要作用。根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)，授課教師進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，采用適當(dāng) 的教學(xué)手段完成課堂教學(xué)。課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是教師授課的基本框架，而教學(xué)方案設(shè)計(jì)那么是教師教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為課堂授課思 路的具體表達(dá)，也是有效教學(xué)的關(guān)鍵。優(yōu)秀的教學(xué)方案設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生建立邏輯思維能力，使 學(xué)生完成知識學(xué)習(xí)、歸納和

4、應(yīng)用的全過程。教學(xué)手段作為教學(xué)信息傳遞的方式、工具和載體，必須隨著時代和科技的進(jìn) 步，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，契合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷與時俱進(jìn)。（二）課程改革背景黨的十九大報告指出，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略必須培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)工作隊(duì)伍。2018年 8月，教育部提出各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課二合理提升學(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)度，增加課程 難度，拓寬課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。2019年6月，全國53所涉農(nóng)高校的130余位黨委書記、校長和農(nóng)林教 育專家在習(xí)近平總書記“綠水青山就是金山銀山”理念的發(fā)源地浙江省安吉縣余村共同發(fā)布“安吉共識中國新農(nóng) 科建設(shè)宣言”

5、。宣言提出新農(nóng)科建設(shè)要積極探索實(shí)踐融合開展、多元開展、協(xié)同開展新路，加快培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型、 實(shí)用技能型農(nóng)林人才，高標(biāo)準(zhǔn)地建設(shè)好農(nóng)林“金專”“金課”和“高地”。因此，加強(qiáng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)、引入課程思政元素是高等 教育課程改革的必要手段。2019年10月，教育部印發(fā)了教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見，正式實(shí)施一流本科課程“雙萬計(jì)劃工 根據(jù)首批國家級一流課程申報認(rèn)定結(jié)果，全國僅有西北農(nóng)林科技大學(xué)的“土壤學(xué)”課程入選。除此之外，與本課程相關(guān)的 一流課程還有西南大學(xué)主持的“土壤學(xué)及土壤地理學(xué)”，安徽大學(xué)主持的“環(huán)境土壤學(xué)”。長期以來，我?！巴寥缹W(xué)”課程組堅(jiān) 持緊跟學(xué)科前沿，強(qiáng)化調(diào)研學(xué)習(xí)，從中借鑒吸

6、收教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并應(yīng)用于課程教學(xué)。（三）課程教學(xué)中存在的問題目前，“土壤學(xué)”課程教學(xué)中仍然存在不少問題，阻礙了學(xué)生對土壤學(xué)知識體系的學(xué)習(xí)深度和理解應(yīng)用。比擬突出的 問題如下：（1）教學(xué)方案設(shè)計(jì)陳舊，智育目標(biāo)明確，而德育目標(biāo)不突出。土壤學(xué)理論知識體系龐雜，涉及土壤物質(zhì)組 成（土壤固相、液相和氣相構(gòu)成及比例）、土壤性質(zhì)與過程（物理、化學(xué)、生物性質(zhì)及物質(zhì)循環(huán)過程），以及土壤分類 與分布（土壤發(fā)生分類、系統(tǒng)分類及地帶性和非地帶性土壤分布規(guī)律），但是由于課堂時數(shù)不斷被壓縮，因此課堂教學(xué) 主要以知識傳授為主，專業(yè)思想政治教育設(shè)計(jì)缺乏，這使得學(xué)生對專業(yè)知識與國家戰(zhàn)略需求的聯(lián)系認(rèn)識缺乏，可能導(dǎo)致 學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確

7、。（2）課堂以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，未能表達(dá)學(xué)生的主體和中心地位。傳統(tǒng)講授法的授課質(zhì)量主要 取決于教師的備課情況和教學(xué)水平，學(xué)生多為被動聽課。課堂互動很少，尚未做到讓學(xué)生忙起來，亟須采用新的教學(xué)模 式作為傳統(tǒng)講授法的補(bǔ)充。（3）課程教學(xué)的實(shí)踐性較弱，學(xué)生短期內(nèi)無法將理論和實(shí)踐融會貫通。土壤具有資源屬性， 也是環(huán)境的重要組成局部。土壤圈位于地球陸地生態(tài)系統(tǒng)中大氣圈、生物圈、水圈、巖石圈的交界面上，是生命與非生 命聯(lián)系的中心。土壤學(xué)理論知識和實(shí)踐技能是土壤資源利用的基礎(chǔ)。因此，土壤學(xué)實(shí)踐教學(xué)非常重要，然而目前“土壤學(xué)” 課程僅依托實(shí)驗(yàn)課無法充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。二、“土壤學(xué)”課程的教學(xué)改革實(shí)踐針對上

8、述土壤學(xué)教學(xué)中存在的問題，對土壤學(xué)教學(xué)進(jìn)行了一系列的課程改革與優(yōu)化，以滿足新時代社會和經(jīng)濟(jì)發(fā) 展對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。（一）完善教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)立思想政治育人目標(biāo)習(xí)近平總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上的講話中指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道， 思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長開展需求和期待，其他各咒課 都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！?在專業(yè)課程教學(xué)中融入思 政元素是全面貫徹高校全員育人、全過程育人和全方位育人的基本要求?！巴寥缹W(xué)”課程思政改革應(yīng)當(dāng)從教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施兩方面入手。首

9、先，要在課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱中明確設(shè)立思 政目標(biāo)，也可將教學(xué)目標(biāo)中的情感目標(biāo)升華為思政目標(biāo)2。其次，授課教師要注重提升個人的政治素養(yǎng)，在課堂上要有 規(guī)范的言行舉止，充分發(fā)揮“身心正，學(xué)識高”的個人魅力網(wǎng)。在土壤學(xué)理論知識體系中，緒論局部可通過介紹我國土壤 學(xué)家的成就來增強(qiáng)學(xué)生的科技自信；巖石風(fēng)化與土爆形成章節(jié)可通過對月壤和土壤的區(qū)分介紹我國的航天成就；土 壤有機(jī)質(zhì)章節(jié)可借助習(xí)近平總書記提出的“黑土是耕地中的大熊貓”這一論斷，使學(xué)生認(rèn)識到土壤資源的珍貴性；土壤 退化與修復(fù)章節(jié)可融入現(xiàn)代生態(tài)文明理念和“兩山”理念。通過對專業(yè)課程的思想政治改革可以實(shí)現(xiàn)傳授知識和培養(yǎng)人 才的雙重目標(biāo)4。（二）增加實(shí)

10、驗(yàn)實(shí)習(xí)課時，強(qiáng)調(diào)課程實(shí)踐性土壤是人們?nèi)粘Ｉ钪械某Ｒ娭?，具有具象性。自然保護(hù)與環(huán)境生態(tài)類專業(yè)學(xué)生在完成理論知識學(xué)習(xí)之后，應(yīng) 該帶著專業(yè)理論重新審視田野中土壤這一實(shí)物，此時的實(shí)踐學(xué)習(xí)重點(diǎn)是用科學(xué)語言和數(shù)字描述土壤的三相組成，劃分土 壤的層次性，測定土壤理化性質(zhì)。因此，實(shí)踐環(huán)節(jié)對于自然保護(hù)與環(huán)境生態(tài)類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。目前，相關(guān)高 ?！巴寥缹W(xué)”課程均設(shè)置有實(shí)踐環(huán)節(jié)，但實(shí)驗(yàn)課時和組織形式各不相同。例如，東北林業(yè)大學(xué)將土壤學(xué)的實(shí)驗(yàn)學(xué)時由18學(xué) 時增加到32學(xué)時，并且設(shè)置野外土壤類型識別和剖面挖掘判別環(huán)節(jié)5。我校除室內(nèi)實(shí)驗(yàn)課外，在農(nóng)林專業(yè)學(xué)生的生物 綜合實(shí)習(xí)中設(shè)置了秦嶺地帶性土壤判讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容6

11、。此外，“全國土壤剖面識別比賽”“農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐 技能競賽”等定向自然保護(hù)與環(huán)境生態(tài)類專業(yè)學(xué)生的全國性賽事，也使得學(xué)生的實(shí)踐技能得到了強(qiáng)化。（三）采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐目前高校教學(xué)中一般采用兩種教學(xué)模式：一是課程制教學(xué)模式，又稱傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要講解知識理論、體系和 應(yīng)用;二是工程制教學(xué)7,通過構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供獲取知識的多種渠道，以及將所學(xué)知識加以綜合應(yīng)用的 機(jī)會，改變了學(xué)生被動地接受知識的學(xué)習(xí)方式。工程制教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于教師是否能設(shè)計(jì)出開放性的問題，而非閉環(huán) 式的問題。例如，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生主動思考，將理論知識與實(shí)際生產(chǎn)結(jié)合起

12、來，促進(jìn)學(xué)生 形成解決問題的能力8。啟發(fā)式教學(xué)能防止以課堂和教師為中心，教師拋出問題，學(xué)生根據(jù)教材和相關(guān)資料分析問題， 并找到答案，這也是工程制教學(xué)的核心要義。此外，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)在土壤學(xué)教學(xué)過程中引入思維導(dǎo)圖將土壤學(xué)知識體系 系統(tǒng)化，幫助學(xué)生理順學(xué)習(xí)思路9。以上都是基于“以學(xué)生為中心”的新的教學(xué)方法的嘗試。（四）應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要（20102020年）中明確指出：“信息技術(shù)對教育開展具有革命性的影 響，必須予以高度重視”10。依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃開展，實(shí)現(xiàn)“線上+線下”課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合是基于信息技術(shù)的數(shù)字 化教學(xué)模式創(chuàng)新

13、11, 12。慕課等在線課程具有以下顯著優(yōu)點(diǎn)：（1）通過“線上+線下”互動增強(qiáng)了教學(xué)效果和效率；（2） 團(tuán)隊(duì)授課效果有利于增加知識點(diǎn)的教學(xué)深度；（3）核心知識點(diǎn)可以反復(fù)觀看。在線課程拓展了教學(xué)時空，增強(qiáng)了教學(xué)吸 引力。在過去5年內(nèi)，包括我校在內(nèi)的6所高校建成了“土壤學(xué)”慕課課程。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)慕課課程上線最早，視頻和PPT 制作精良;浙江大學(xué)慕課那么按照專題形式組織“土壤學(xué)”課程;南京農(nóng)業(yè)大學(xué)制作了 土壤野外實(shí)習(xí)課程。上述一系列課程改革 都在不同程度上提高了學(xué)生對土壤學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和效率。我校的“土壤學(xué)”慕課是同類課程 中內(nèi)容最為豐富的。課程分為中英兩個版本，中文版在“中

14、國大學(xué)MOOC網(wǎng)”運(yùn)行，英文版在“學(xué)堂在線國際版”平臺運(yùn)行， 這為學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)及留學(xué)生教育提供了課程資源。同時，我校已經(jīng)建成了校內(nèi)網(wǎng)“智慧教學(xué)云平臺工課堂視頻自 動上傳，教師在此基礎(chǔ)上可進(jìn)一步完善配套教學(xué)資源，包括課件、參考資料和測試題，作業(yè)發(fā)布和批改也能通過此平臺 來完成，顯著提高了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。三、展望自然資源與環(huán)境生態(tài)類教學(xué)指導(dǎo)委員會分別在2016、2017和2018年開展了“土壤學(xué)”“植物營養(yǎng)學(xué)”和“土壤與植物 營養(yǎng)雙語教學(xué)”課程的全國教師培訓(xùn)，筆者獲益匪淺。目前高校的“土壤學(xué)”教師的學(xué)歷絕大局部為博士，但由于博士研究 課題往往過專過細(xì)，可能導(dǎo)致新教師在“土壤學(xué)”教學(xué)

15、初期無法吃透全部教學(xué)內(nèi)容。筆者建議，未來可開設(shè)“土壤地理學(xué)” 等與野外相關(guān)的專題培訓(xùn)課程，否貝丁土壤學(xué)”教學(xué)中有關(guān)土壤分類和分布的內(nèi)容將止步于理論?！巴寥缹W(xué)”作為一門蓬勃開展中的學(xué)科，在“雙一流”“新農(nóng)科”“雙碳”建設(shè)的背景下，通過一系列改革和探索，其課程內(nèi) 容和教學(xué)方法日臻完整和體系化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣漸濃，學(xué)習(xí)效果愈佳?！巴寥缹W(xué)”教學(xué)改革所實(shí)施的優(yōu)化課程思政設(shè)計(jì)、 加強(qiáng)野外實(shí)踐教學(xué)、推行工程制教學(xué)方法，以及開展線上線下混合式教學(xué)對自然保護(hù)與環(huán)境生態(tài)類專業(yè)課程改革有一定 的借鑒意義。參考文獻(xiàn)1習(xí)近平：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)開展新局面N.人民日報,2016-12-0

16、9（1）.2張保仁，崔英，姜倩倩，等.“新農(nóng)科”背景下土壤肥料學(xué)課程思政教育的實(shí)施途徑J.安徽農(nóng)學(xué)通報，2020, 26 （9） ： 150-152.網(wǎng)耿玉輝，吳景貴，李明堂，等.無思政，不教育：土壤學(xué)課程思政教學(xué)改革探索J.教育現(xiàn)代化，2019, 6 （20）： 121-122.馬艷萍，陳長友，李玲俐.“野生植物資源利用”課程思政教學(xué)探索J.黑龍江教育（高教研究與評估），2020 （8）： 8-9.5陳立新，朱永林，喬璐.林學(xué)專業(yè)“土壤學(xué)”教學(xué)改革與實(shí)踐J.中國水土保持科學(xué)，2009, 7 （4） ： 112-114.張阿鳳，呂家瓏，王旭東.西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)專業(yè)“土壤學(xué)”教學(xué)過程中存在的問題與建議J.教育教學(xué)論壇，2015 (45) ： 162-163.7張婷.工程制教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的差異性：以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例J.重慶工商大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)， 2013, 30 (5) ： 106-110.網(wǎng)張志華，武應(yīng)霞.地方高校林學(xué)專業(yè)土壤學(xué)課程教學(xué)改革初探J.教育教學(xué)論壇，2018 (50) ： 88-89.9高曉丹，張吻，張