1、第 頁天鵝的故事教案教學目標： 能正確、較流暢地朗讀課文，理解大意，練習分段。 2、學會7個生字，理解生詞。 3、初步感受課文所傳遞的天鵝英勇奉獻、團結(jié)拼搏的美妙品質(zhì)。品讀好最抓心的第五重點自然段。 教學過程： 一、曲調(diào)未成情先行 1、 首先利用以前學過的課文談話自然導入新課： 師：還記得生命橋這篇課文嗎？學生紛紛談感人場景。師生齊誦生命橋精彩片段。 師：今日老師又給你們帶來一個令人感動的故事，題目是天鵝的故事。（板書課題） 2、然后利用故事的形式描述為課堂教學定下感情的基調(diào)：（配上天鵝湖輕音樂） 俄羅斯的貝加爾湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾經(jīng)有一群活潑可愛的鳥兒在這里為生命譜寫了最為壯美的

2、詩篇，他們靠著英勇與堅韌挽救了自己的生命，讓我們?nèi)祟愓鎸嵉乜吹搅怂麄儗ι恼鋹邸?那是在一個初春的早晨，寬闊的貝加爾湖上因寒潮突然駕臨而再次結(jié)了厚厚的冰層。一群已從南方飛來的天鵝在冰封的湖面上空回旋、呼喊，似乎在探討：冰封湖面，我們找不到吃的，怎么辦？一聲聲“克嚕克哩克哩！”的凄慘啼叫在貝加爾湖上空回旋 3、最終讓學生出謀劃策，增加他們主動體驗。 師：“同學們，從剛才天鵝的凄叫聲中，你們認為這群天鵝會怎樣生存下去呢？他們的命運又將怎樣呢？” （讓學生們?yōu)檫@群可愛的天鵝出謀劃策，學生的情感會被故事所設(shè)置的場景所調(diào)動。同時為下面學生的初讀課文鋪墊，力求水到渠成。學生帶著求知欲望去讀書，會做到心情

3、高漲，神情專注，感情真摯。） 二、始讀課文初悟情 1、讓我們一起來了解課文中的天鵝是如何自救的，請自由地大聲地讀課文吧！ 2、出示生字詞，幫助學生掃清閱讀中的攔路虎。 3、個別分自然段讀課文，其余學生傾聽與評價。 4、依據(jù)提示學習分段（文章哪到哪是斯杰潘講解并描述天鵝的故事？）（相機板書） 5、探討溝通：天鵝的故事這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？ 三、再讀課文情意濃 、自學思索：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，細細地讀一讀、品一品。 、學生自讀思索，老師巡察指導。 、探討溝通，相機點撥。 探討：哪些小節(jié)最讓你感動？? 小結(jié)：

4、課文描寫天鵝破冰的五、六、七幾個自然段最能打動我們在座每位同學，這節(jié)課我們就重點品讀其中的第五自然段。（投影出示） 學生帶著激情去品讀，從課文中的精彩片段中領(lǐng)悟高尚的人物形象所迸發(fā)出來的情感。學生從重點詞：“騰空而起”、“石頭似的”、“重重的”中體會到了老天鵝用力之重，簡直是奮不顧身的；又從“鏡子般的冰面被震得抖動起來。接著是其次次，第三次”的省略號中體會到了老天鵝的堅韌，它在用自己的生命與冰層進行較量，老天鵝的自我犧牲精神活生生地呈現(xiàn)出來。 老師組織學生進行個別讀、小組讀及競讀，讓學生在反復讀中感受天鵝品質(zhì)的崇高與精神的宏大。 四、總結(jié)課堂情回蕩 依據(jù)課堂學習狀況進行總結(jié)。 五、學寫生字嚴始

5、終 提示寫字姿態(tài)與書寫要求。 板書：一（1） 講“我”做客。 起因 冰封湖面 二（2-8）講天鵝的故事 經(jīng)過 騰空而起 撲打冰面 同心協(xié)力 合力破冰 結(jié)果 感動老人 天鵝的故事教案 篇2 教學目標： 1、學習課文中的生字新詞，特殊是讀準有關(guān)生字的讀音，正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、反復誦讀課文中的語言材料，感受文章的語言美。 3、通過供應(yīng)詞串，幫助學生進行文章畫面的重構(gòu)，訓練學生的表達和概括實力。 4、通過學生和老天鵝的情感共鳴，讓學生讀懂老天鵝的壯舉，讀到老天鵝的心里去。 5、引導學生進行角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)學生的情感，體驗旁觀的群鵝的心理，想象群鵝的語言和動作。 教學重點： 學習第56自然

6、段，依托課文中的語言材料，感受天鵝破冰的壯麗場面。 教學難點： 體會天鵝英勇奉獻、團結(jié)拼搏，在困難面前奮不顧身的精神。 養(yǎng)成教化訓練點 對學生進行多層次、多形式、大范圍的朗讀訓練，通過朗讀來很好地表達自己對文本的感悟。 教學打算： 依據(jù)本課教學設(shè)計制作的PPT教學課件 教學過程： 一、激趣引入（含課前溝通） 1、師：同學們，老師知道你們平?？蓯蹖W語文啦！大家都知道，歇后語是我們漢語的一大特色，如：黃鼠狼給雞拜年沒安好心你能說出一兩個歇后語嗎？ 2、老師這有一個歇后語，你會填嗎？ （1）出示：癩蛤蟆想吃（ ）肉異想天開 （2）你知道為什么要把癩蛤蟆和天鵝放在一起嗎？ （3）小結(jié)：癩蛤蟆也是益蟲，

7、只不過外形不好看，人們把它們放在一起，只是想襯托天鵝的美。 3、觀看幾張?zhí)禊Z的漂亮圖片 看了后，除了用“漂亮”，你能用其它一個詞或一句話來表達自己的感受嗎？ 4、關(guān)于這漂亮、可愛的天鵝還有個故事呢！今日這節(jié)課，我們就一起來讀讀這個漂亮感人的故事。 5、板書揭題 16、天鵝的故事 二、初讀課文 三、自學質(zhì)疑 1、提出自學要求。 （1）通讀課文，讀準字音，讀通讀順。 （2）想一想課文向我們講解并描述了一個什么樣的故事。 （3）在自己難以理解的地方做上標記，在溝通時提出來。 2、學生按要求自學。 四、點撥新授 1、檢查自學狀況。 出示課文中的生字，指名認讀。說說在寫這些字的時候應(yīng)留意些什么，自己打算

8、怎樣記住這些字。 2、出示生字詞。 （1）出示易錯詞語 俄羅斯 貝加爾湖 沼澤 候鳥 咆哮 轉(zhuǎn)悠 斯杰潘 冰窟窿 塌陷 抖動 湖畔 捕食 （2）老師這兒還有些詞語，不知道大家能不能讀好？ 啼叫 呼喊 騰空而起 石頭似的 破冰勇士 幫忙 歡呼 打獵 掃興 一無所獲 激烈人心 深情 靜靜 離開 啼叫 探討 胸脯 翅膀克嚕-克哩 投入齊心成功 3、 指名說說課文主要講了一個什么故事。 天鵝的故事主要向我們講解并描述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，全部用自己的身體破冰的奇妙、壯麗而又感人的場面。讀著課文，那一幕幕情景便呈現(xiàn)在我們的眼前，一次次讓我們激烈，讓我們從心底里感

9、覺到天鵝們的那種英勇奉獻、團結(jié)拼搏的精神。 4、 再讀課文，理清脈絡(luò)。 這樣一個有關(guān)天鵝的故事，是俄羅斯老人斯杰潘講給我聽的。再讀一讀，看看課文可分為幾個部分？ 課文共有8個自然段，可以分為兩大部分 第一部分是第一自然段，寫我結(jié)識了俄羅斯老人斯杰潘，并到他家作客。 其次部分是其次至第八自然段，寫斯杰潘老人向我講解并描述一群天鵝破冰覓食的故事。 其次部分，我們又可以根據(jù)事情發(fā)展的依次，把它分為四層 4、讀了課文后，文章給你留下印象最深的內(nèi)容是什么？ 5、課文三次寫到天鵝的叫聲。在文中找出并畫下來，自己再讀讀，看看你讀出了什么？ 過渡：下面讓我們靜靜地走近那只老天鵝，去進一步地視察它，相識它，了解

10、它。 五、品讀感悟 （一）感悟老天鵝破冰場面 1、請同學們聽老師讀課文第五節(jié)，其他同學邊聽邊想，你仿佛看到了什么畫面？ 2、請同學們默讀第五小節(jié)，這段文字的什么地方打動了你？ 3、師生互動溝通，老師相機指導學生讀書。 4、同學們剛剛已經(jīng)讀懂了這段文字，讀懂了老天鵝的行動，然而你們可明白它的心、它的情嗎？你們就來做一回老天鵝的代言人吧！ （1）老天鵝呀老天鵝，莫非你就沒看到冰面上你落下的片片白羽、斑斑血跡嗎？ （2）老天鵝呀老天鵝，你像石頭似的撲打冰面，莫非就不怕那鉆心的難受和刺骨的寒冷嗎？ （3）老天鵝呀老天鵝，以你的聲望，完全可以吩咐年輕的天鵝行動，何苦要忍受這般苦痛呢？ 六、小結(jié)提升 此時

11、，我們再來看這群天鵝，它們除了漂亮之外，你還覺得它們？ 天鵝的故事教案 篇3 學情分析 這是一片篇幅較長的文章，學生學習的過程中勢必會產(chǎn)生閱讀障礙，對于重點、難點較難把握，還需長文短教。 教學目標：學問技能目標 能正確、流利、有感情地朗讀課文。 過程方法目標 1、通過課文詳細的語言材料，以自主探究的學習方式為主對課文進行感悟、理解; 2、引導學生用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解課文重點段落。 情感看法價值觀目標 借助課文詳細的語言材料，體會天鵝英勇奉獻，團結(jié)拼搏的精神，增加愛惜鳥類的思想感情。 教學重難點 通過對重點段落的品讀感悟，體會天鵝英勇奉獻，團結(jié)拼搏的精神，增加愛惜鳥類的思想感情。 教學

12、打算 1、搜集一些關(guān)于天鵝的資料;2、教學光盤;3、多媒體課件。 教學課時 其次課時 教學程序 教學內(nèi)容 教學活動 學習方式 教學策略 一、播放音效，激趣導入： 1、聽鳥叫，揣測鳥; 2、揭示課題。 1、 播放鳥叫的音效; 2、 板書課題。 揣測鳥的聲音。 通過創(chuàng)設(shè)情境及多媒體教學的協(xié)助手段，激發(fā)學生的學習愛好與求知欲望。 二、直奔重點，以情施教： 1、找出課文中三次天鵝的叫聲; 2、學習天鵝的第一次啼叫; 3、感受老天鵝破冰; 4、感受眾天鵝破冰(學習天鵝的其次次啼叫); 5、自主學習天鵝的第三次啼叫。 1、指導朗讀; 2、創(chuàng)設(shè)語境，激情朗讀; 3、借助多媒體協(xié)助手段，指導重點詞句的理解、感

13、悟; 4、播放眾天鵝破冰的動畫; 5、帶讀天鵝的啼叫。 1、畫一畫句子; 2、讀中悟情; 3、快速默讀; 4、讀句子談體會; 5、融情入境，讀出體會; 6、自讀感悟。 1、以天鵝三次啼叫為主線，在讀中理解，讀中感悟，讀中怡情; 2、創(chuàng)設(shè)情境， 激發(fā)情感，利用音像，渲染氣氛，讓學生在其中受感染、受熏陶。 三、回環(huán)整合，深化感知： 1、帶領(lǐng)學生對比天鵝的三次啼叫，鞏固認知; 2、總領(lǐng)文章感情。 1、引讀; 2、總結(jié)，板書：人心齊，泰山移。 1、對比朗讀; 2、回憶學過的民間俗語。 引導學生進行充分而有效的讀書實踐，以讀增智、以讀代果。 四、情景對比，加深理解： 1、觀賞天鵝的迷人身姿，與課文中天鵝

14、的故事作對比; 2、學習課文第八自然段; 3、升化文章感情。 1、播放關(guān)于天鵝的音像資料; 2、 2、指導朗讀; 3、小結(jié)。 1、將錄像與故事作對比; 2、探討; 3、有感情朗讀; 4、發(fā)揮感想。 通過對比，及對老人情感改變的探討，結(jié)合自身的感受，進行情感的遷移。 五、總結(jié)課文： 通過大家的發(fā)言，我分明看到了人與動物和諧相處的美妙畫面，這樣的美妙將永存我們心間。 師總結(jié)。 六、布置作業(yè)： 1、請你依據(jù)“老天鵝帶頭破冰一起破冰破冰勝利”的依次復述描寫天鵝破冰的幾段課文。 2、你在生活中，或在電影、電視中，望見過齊心合力完成一項任務(wù)的場面嗎?先說一說，再寫下來。 課件出示作業(yè)要求。 課外作業(yè)。 1

15、、鞏固所學學問。 2、創(chuàng)設(shè)學生動筆表達的機會，豐富學生的語言認知與表述閱歷 課文原文 訪俄期間，我在莫斯科相識了來自貝加爾湖的俄羅斯老人斯杰潘，他請我到他家去作客。 落座以后，我看到墻上掛著一支，就新奇地問：“您老喜愛打獵？” 老人點了點頭，說：“是的，但那是年前的事了。 有一年初春，我背著這支，在貝加爾湖畔的沼澤地打野鴨。 那年的春天來得特殊早，一些候鳥從南方飛來。 可是，誰也沒有想到，突然寒潮駕臨，北風咆哮，湖面又上凍了。 有些剛飛來的候鳥只好飛走，再找溫煦的地方。 我在湖邊轉(zhuǎn)悠了好半天，一無所獲，感到非常掃興。 這時，從遠處傳來一陣嘹亮的啼叫聲：克嚕克哩！我抬頭一看，原來是一大群天鵝。

16、“天鵝群剛好落在離我不遠的地方。 它們?yōu)槭裁礇]有走呢？我瞪著眼睛，想看個原委。 只見天鵝在冰上相互呼喊著，似乎在探討：冰封湖面，沒有吃的，怎么辦？ “突然，一只個兒特殊大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。 經(jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得抖動起來。 接著是其次次，第三次 “這時，別的天鵝好像被這一舉動驚住了。 它們呆呆地站在那里，瞧著這位破冰勇士。 只聽得嚓 嚓，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條冰面最終塌陷了，出現(xiàn)了一個小的冰窟窿。 這位堅韌的破冰勇士沿著冰窟窿的邊緣接著撲打著，水面在漸漸地擴大。 有幾只天鵝來幫忙了

17、，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。 它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在快速地擴大著。 湖面上時常傳來陣陣克嚕 克哩 克哩的叫聲，就像那激烈人心的勞動號子：兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！“小小的冰窟窿最終變成了一片很大的水面。 就似乎聽了誰的吩咐似的，全部的天鵝都同時結(jié)束了工作。 它們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，時常發(fā)出陣陣成功的歡呼聲：克?？肆肆?！” 說到這里，斯杰潘老人停住了，喝了口茶，然后深情地說：“多么可愛的鳥兒啊！我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的，可是，我卻把槍掛到肩頭，靜靜地離開了湖岸。 從今以后，這支就始終掛在墻上，再也沒有動過?！?天鵝的

18、故事教案 篇4 教學目標 1 相識生字8個：“嘯嚕胸脯顫咯吱陷窟窿”，書空“嘯”字。理解詞語“咆哮”、“窟窿”、“胸脯”、“怔住”。積累描寫風的詞語。 2 正確流暢地朗讀課文。 3 品詞品句，體驗朗讀，訓練表達。 4 體會天鵝自告奮勇和眾天鵝同心協(xié)力戰(zhàn)勝困難的精神，激發(fā)同學酷愛自然，愛護動物的情感。 教學過程 一、談話激趣，揭示課題 1 播放媒體，看著這幅畫面，你覺得天鵝怎么樣？ 2 今日，俺們學習的故事會給你留下不一樣的感受。 3 （板書：天鵝的故事） 4 齊讀課題 說明：播放天鵝在碧波蕩漾的湖面上嬉水的媒體，引領(lǐng)同學不知不覺地進入奇妙的情景。此環(huán)節(jié)的設(shè)計調(diào)動了同學的心情，為后面的語文學習活

19、動注入情感的因素，使同學從內(nèi)心深處對天鵝發(fā)生一種寵愛之情。 二、自讀課文，初步感知 1 同學自讀課文 要求：1）讀準字音，讀通課文。 2）考慮： 課文講解并描述了在（ ）狀況下，（ ）帶領(lǐng)（ ）去（ ）結(jié)果（ ）的故事？ 2 同學溝通，梳理課文 （1） 板書：老天鵝 破冰 眾天鵝 說明：通過自讀課文，幫助同學讀準字音、讀通課文，通過填空的方式引導同學整體感知課文內(nèi)容。 三、朗讀體驗，品詞品句 （一）體會第一次叫聲 1 師：有一年春天來得特殊早，一群天鵝從南方飛回來了。突然，寒潮駕臨（聽風聲） （1）理解“北風咆哮”，書空“嘯” （2）積累描寫寒風的詞語。 2 寒潮駕臨，北風咆哮，天鵝的表示怎樣

20、？ 3 出示：（一群天鵝落在湖面上，“克魯克哩！”地啼叫著，） 4 指導朗讀 說明：通過觀看媒體，啟發(fā)同學朗讀感悟，考慮想象，感受寒冷給毫無打算的天鵝帶來的無望。 （二）體會其次次叫聲 1 小組讀課文，劃出老天鵝與眾天鵝的表示。 “”劃出老天鵝怎么做的詞。 “_”劃出眾天鵝怎么做的詞。 2 溝通： （1）出示第3節(jié)課文內(nèi)容 A 齊讀 B 比較句子 突然，一只老天鵝騰空而起，它并沒有飛走，而是用自身的胸脯和翅膀撲打冰面。 突然，一只老天鵝騰空而起。它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的，用自身的胸脯和翅膀重重地撲打冰面。 C （理解“胸脯”）（板書：英勇） D 結(jié)果怎樣？（看媒體） E 齊

21、讀句子（只聽得“咯吱”冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條，冰面最終塌陷了，出現(xiàn)了一個小的冰窟窿。）（理解“窟窿”） （2）眾天鵝怎么做？ （理解“怔住”） 3 這時眾天鵝發(fā)出了怎樣的叫聲？ （1） 出示：（湖面上傳來陣陣“克魯克哩克哩”的叫聲，） （2） 自身讀？ （3） 師生互讀 （4） 齊讀 說明：通過比較句子，抓住關(guān)鍵語言，“騰空而起”、“像石頭似的”、“用自身的胸脯和翅膀重重地撲打冰面”讓同學反復朗讀并親自體驗，使朗讀理解緊密結(jié)合。 （三）體會第三次叫聲 1 （板書：團結(jié)）導讀，最終小小的冰窟窿變成了一片很大的水面，全部的 2 此時，天鵝的叫聲怎么樣？ 3 出示：（最終小小的冰窟窿變

22、成了一片很大的水面，天鵝們時常發(fā)出成功的歡呼聲：“克魯克哩克哩！”） 4 自身讀 5 指名讀 6 齊讀 7 出示：（天鵝時常發(fā)出成功的歡呼聲：“克魯克哩克哩！”似乎在說：“?！保ò鍟好撾U） 8 積累幾個描寫和風的詞語 說明：利用本課教學資源，引發(fā)同學的想象，對同學進行有效的語言訓練，促成同學語言素養(yǎng)的提升。 （四）整體朗讀三次叫聲 （五）齊讀課文，說說感動的語句。 說明：讓同學溝通使自身感動的語句，把自身的理解通過有感情的朗讀表達出來，催發(fā)了同學靈性的涌動，情感的升華。 四、拓展說話 你想對老天鵝、眾天鵝分別說些什么？ 說明：拓展說話練習，使同學從課文到自俺，從內(nèi)容到情感，從語言到審美全方

23、位地提高。 說明： 本課的教學目標以同學為本，從三個維度動身，讓同學想象、理解和感悟，在教學中緊緊抓住天鵝的三次叫聲為深化課意的切入點。為了讓同學因理解而“叫”，在教學中，抓住關(guān)鍵語言，讓同學通過觀看媒體、句子比較、親自體驗等方式，使朗讀、感悟貫穿整個教學。通過啟發(fā)同學研讀課文，考慮想象，揣測天鵝三次“克?？肆ā苯新暤牟煌x，感受寒冷給毫無打算的天鵝帶來的無望、老天鵝與眾天鵝不顧一切破冰的英勇和破冰成功后的喜悅。使同學的學習主動性得以充足調(diào)動。 天鵝的故事教案 篇5 教學目標 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；復述課文第五、六、七自然段。 2.學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的1個只識不寫。理

24、解由生字組成的的詞語。 3.憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關(guān)問題，體會天鵝英勇奉獻、團結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)當和諧相處的道理。 教學過程 一、談話激趣，揭示課題 1.談話激趣。出示天鵝圖片，誰來把課前你收集的關(guān)于天鵝的資料向同學們作介紹。 2.揭示課題。有一年春天來得特殊早，一群天鵝從南方飛回來了。突然，寒潮駕臨，北風咆哮，湖面又上凍了。怎么辦？一個震撼人心的故事發(fā)生了。板書：天鵝的故事。 評：學生的資料溝通，引發(fā)出對形美、神美、群體美的天鵝的關(guān)注，為學習本文作了情感鋪墊。老師富有激情的話語，將學生帶入意境之中，一個“怎么辦？”引出震撼人心的故事，增加了主體感受，調(diào)動了

25、學生的情感參加，啟開學生與文本對話的閘門。 二、初讀課文，整體感知 1.自讀課文。要求：自由輕聲朗讀課文；自學生字新詞；提出不懂的問題。 2.檢查初讀。 認讀生字詞； 提出疑難，相機點撥。如：莫斯科、俄羅斯、貝加爾湖。 3.再讀課文，探討溝通：天鵝的故事這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領(lǐng)下，用自己的身體破冰的故事）。 評：書不讀熟不開講。對這樣情滿全篇的文章，初讀必需充分，讓學生自讀、自究、質(zhì)疑、溝通，對文本獲得俯視式的全景圖。 三、直奔重點，以情施教 1.自學思索：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動

26、你的地方，細細地讀一讀、品一品。 2.學生自讀思索，老師巡察指導。 3.探討溝通，相機點撥。 探討：哪些小節(jié)最讓你感動？ 小結(jié)：課文描寫天鵝破冰的5、6、7幾個自然段最能打動我們在座的每位同學，這節(jié)課我們就重點學習這部分內(nèi)容。 第5自然段（投影映示這一自然段內(nèi)容） 探討：這一自然段為什么讓你感動？哪些詞語最能打動你？ 引導學生扣住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”發(fā)表見解，相機作如下點撥： “胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。 “騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力氣更大。） “石頭似的”，真的是石頭嗎？

27、 老天鵝這樣做是以什么作為代價？你覺得老天鵝怎樣？（板書：英勇奉獻） 師范讀，生想象：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里漸漸地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。 師：多么巨大的力氣，多么珍貴的堅韌精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。 第6自然段 面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？點撥：破冰勇士 導讀第（14）句。探討：為什么說老天鵝是堅韌的“破冰勇士”？ 探討：讀了這部分課文，我們仿佛望見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。假如你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？ 出示插圖。這就是天鵝們集體破冰的場面，

28、請你細致視察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？ 帶著自己的理解讀給同學聽，看能不能打動他。 齊讀，讀出天鵝集體破冰激烈人心的場面。 探討：每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏團結(jié)） 評：直奔重點段，以“情”為切入點，披文入情，引導學生通過語言文字的吟詠，咀嚼文中語言的匠心之處，使學生動情地進入角色，達到深切感受文章的“情”，領(lǐng)悟其中的“理”，形成“三情”共振。 第7自然段 導讀第七自然段。 探討：文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克?？肆肆ā?，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里“成功的歡呼”又是在說什么呢？ 4.誦讀復述第（57）自然段。 評：沿波討源，雖幽必顯。讓學

29、生深化文本世界中去感悟、品嘗和探究，用自己的體驗去創(chuàng)建性地填補文本的“空白點”，既建構(gòu)文本的意義，又建構(gòu)自我世界。 四、回環(huán)整合，深化感知 1.同學們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動肯定更大，找出來讀讀。 2.探討：正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么改變？板書：端掛（30）他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，靜靜地離開了湖岸？ 3.扣住“深情”，讀好第8自然段。 五、配樂賞讀，總結(jié)全文 六、發(fā)出倡議，延長學習 動物是人類的摯友，人與動物應(yīng)當和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動：查閱資料，寫一封愛惜動物的倡議書。 評：

30、課文學完了，學生仍被天鵝的精神感染著，被作者的贊美之情感動著，抓住這一契機導寫倡議，既升華了學生情感的余韻，又引導學生將獲得學問、運用學問的觸手向課外延長，向社會延長，以拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。 天鵝的故事教案 篇6 教學設(shè)計 一、教學目標： 1、在閱讀的過程中獨相識生字：嘯 嚕 胸 脯 顫 咯 吱 陷 窟 窿。積累本課詞語7個以及描寫風的詞語。 2、能正確、流暢地朗讀課文。了解課文的內(nèi)容，聯(lián)系上下文理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫天鵝動作的詞句。 3、懂得只有同心協(xié)力才能共度難關(guān)。 二、教學重點、難點： 理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫天鵝動作的詞句，體會天鵝們的心情。 三、教學

31、打算： 1、老師方面的打算：教學軟件、錄象資料。 2、學生方面的打算：讀準字音，讀通課文，劃出不理解的詞句。 四、教學過程： （一）談話引入 1 知道天鵝這種動物嗎？ 學生溝通。 出示圖片：天鵝生活于湖泊與沼澤，通常是數(shù)十只至數(shù)百只在一起成群活動。主要吃水里植物，是一種特別和順的國家愛護動物。 2 今日，我們將望見天鵝的不為人知的另一面，讓我們一起學習第15課。 讀課題。 說明：天鵝是學生不常見的國家級愛護動物，通過對天鵝的介紹，讓學生有初步的了解，更利于課文的學習。同時激發(fā)學生學習愛好，讓學生產(chǎn)生探究欲望，為后文學習做鋪墊。 （二）整體感知 1 師：開火車朗讀課文，每人一句，要求：讀準字音、

32、讀通句子。 學生朗讀，老師檢查預習狀況，并即時正音。 2 聽，“克?？肆?！”天鵝們在湖上啼叫著，課文多處描寫了天鵝的啼叫，快速閱讀課文，找出有關(guān)句子，想想他們?yōu)槭裁刺浣校?學生自由閱讀課文。老師巡察，指導。 出示句子： （1）一群天鵝落在湖面上，“克?？肆?！”地啼叫著，似乎在探討：冰封湖面，沒有吃的，怎么辦？ （2）湖面上傳來陣陣“克?？肆肆ā钡慕新?，就像那激烈人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！” （3）全部的天鵝同時結(jié)束了工作，它們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，時常發(fā)出成功的歡呼聲：“克?？肆肆ǎ　?指名朗讀，讀準字音，讀通句子。 三次啼叫，在我們聽來，好像沒

33、有什么不同，但對天鵝來說，卻大不一樣。要讀好這些句子，我們就應(yīng)當了解，天鵝是在什么狀況下發(fā)出這樣的啼叫聲，讓我們再一次閱讀課文，體會這叫聲中的含義。 說明：課文以天鵝的三次啼叫為線索，綻開故事。引導讓學生抓住主線，從整體對課文進行感知。 （三）理解課文 1 指名讀課文第1、2節(jié)。 寒潮突然駕臨，北風咆哮，湖面又上凍了。這意味著天鵝將失去食物，面臨生存危機?！翱藝？肆?！”天鵝們怎樣地啼叫著？（焦急、哀痛） 指導朗讀句子（1）。 2 正在這，出現(xiàn)了這樣一幅情景。 媒體播放：老天鵝破冰 出示課文第3、4節(jié)，指名朗讀，邊聽邊思：在你眼中，那是一只怎樣的老天鵝？ 學生溝通。 xiong pu xian

34、ku long 老師依據(jù)學生回答板書：胸脯撲打（奮不顧身） 冰層塌陷 出現(xiàn)冰窟窿 指導朗讀第3小節(jié)。 引讀第4節(jié)。邊讀邊思索，回答。 “別的天鵝好像怔住了。“怔住”是什么意思；其他不明白什么？ 它們呆呆地站在那里，瞧著這位“破冰勇士”。只聽得咯吱，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條冰面最終塌陷了，出現(xiàn)了一個小的冰窟窿?！爆F(xiàn)在，你就是天鵝群里的一只天鵝，看著老天鵝如此奮不顧身的破冰行動，你會想些什么？ 學生溝通。 說話聯(lián)系：湖面上到處都是“克?？肆肆ā钡奶浣新暎麄冞€會說些什么？ 板書：投入。比較“投入”“加入”。 指導朗讀句子。 出示：有幾只天鵝來幫忙了，很快，整群天鵝，大約百來只，都投入

35、了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！湖面上傳來陣陣“克?？肆肆ā钡慕新?，就像那激烈人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！” 齊讀句子。 3 一只老天鵝的奮不顧身，使冰層裂開了小窟窿，整群天鵝的投入，使小小的冰窟窿變成了一片很大的水面。（板書） 引讀第5節(jié)。 說明：本環(huán)節(jié)意在學生在朗讀中理解、感悟，讓孩子們反復輕讀揣摩：文中幾次寫到天鵝啼叫？為什么啼叫？各表達什么意思？三次啼叫，第一次共憂患，其次次同抗爭，第三次齊共享，彰顯了天鵝同甘共苦的品質(zhì)。在理解感悟的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)留意關(guān)鍵語句的朗讀指導。 （四）總結(jié) 當天鵝歡快地在水面上捕食時，我們也由衷地為他們感到興奮，“克?？肆肆?/p>

36、！”那一聲聲啼叫好像在向我們訴說著什么。想一想，把它寫下來。 練習：天鵝時常發(fā)出成功的歡呼聲：“克?？肆肆ǎ　彼坪踉谡f：“?！?說課要點 1、說教材 天鵝的故事是上海市二期小學語文新教材三年級第一學期第三單元中的一篇課文。課文講解并描述了一群天鵝同心協(xié)力與惡劣環(huán)境抗爭的故事。課文以天鵝的啼叫聲貫穿，描述了三幅畫面：一起先交代由于反常的天氣改變使湖面再次上凍，致使一群北歸的天鵝陷入絕境；在緊急關(guān)頭，一只老天鵝奮不顧身用自己的身體撲打冰面，眾天鵝在它的感召下同心同德砸破冰層；最終最終擺脫了危機，眾天鵝共祝成功。文章贊揚了老天鵝奮不顧身、堅韌堅韌的品質(zhì)，也寫出了眾天鵝同心協(xié)力共渡難關(guān)的珍貴精神。

37、2、說學情 剛跨入三年級的學生在閱讀分析實力上有了肯定的提高，但他們對課文的理解始終處于局部的范圍，在整體閱讀上稍有欠缺，如何抓住課文的主線，深化閱讀課文，是這一時期的薄弱環(huán)節(jié)，老師在課上要多加訓練，引導學生把課文讀完整，聯(lián)系前后文思索問題，提高閱讀實力。 3、說教學目標 依據(jù)教學目標的確定力求學問、技能與實力，方法、過程與策略，情感、看法與價值觀這三個維度的有機結(jié)合的要求，我制定了本課的教學目標。（詳見教學設(shè)計）本單元的教學目標是養(yǎng)成邊讀邊思的好習慣，因此，在教學過程中，我著重培育學生在閱讀中進行思索，和帶著問題進行思索。 4、說教法 巧設(shè)情境，就是老師運用語言描寫或其它形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來，使學生猶如身臨其境。在這樣的條件下，請學生依據(jù)老師提出的要求思索問題。由于學生已置身于某種情境之中，他們已經(jīng)短暫變成了該情境中的某個角色，此時思索問題就必需要與該情境的節(jié)