1、第二章引起無(wú)意注意的條件：1.客觀條件，即刺激物本身的特點(diǎn)。2.主觀條件，即人本身。引起有意注意的條件：1.明確活動(dòng)的目的任務(wù)2.發(fā)揮意志努力與干擾和困難作斗爭(zhēng)3.培養(yǎng)對(duì)事物的間接興趣4.保持穩(wěn)定的情緒5.建立穩(wěn)定的工作習(xí)慣6.智力活動(dòng)與外部活動(dòng)的結(jié)合知覺(jué)的基本特征：1.知覺(jué)的選擇性2.知覺(jué)的理解性3.知覺(jué)的整體性4.知覺(jué)的恒常性記憶的分類：1.根據(jù)內(nèi)容不同：形象記憶、詞語(yǔ)記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶2.根據(jù)信息加工和儲(chǔ)存內(nèi)容的不同：陳述性記憶、程序性記憶（技能記憶）3.根據(jù)保持時(shí)長(zhǎng)短的不同：瞬時(shí)記憶（感覺(jué)記憶）、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶（永久性記憶）影響遺忘進(jìn)程的因素：1.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)2.識(shí)記材料的

2、數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大小3.記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性和重要性4.識(shí)記的方法5.時(shí)間因素6.識(shí)記者的態(tài)度記憶（遺忘）規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用：1.明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性2.理解學(xué)習(xí)材料的意義3.對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的細(xì)節(jié)4.運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料5.運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量6.重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘如何合理組織復(fù)習(xí)：1.及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)2.合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間3.做到分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合4.反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合5.復(fù)習(xí)方法要多樣化6.運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)思維的特征：1間接性2.概括性思維的過(guò)程：1.分析和綜合2.比較和分類3.抽象和概括4.具體化和系統(tǒng)

3、化思維的基本形式：概念、判斷、推理思維的種類：1.根據(jù)思維任務(wù)的性質(zhì)和憑借物：直觀動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維2.根據(jù)思維的邏輯性：直覺(jué)思維、分析思維、聚合思維（求同思維，集中思維）、發(fā)散思維（求異思維，輻射思維）3.根據(jù)思維的創(chuàng)造程度：再造性思維、創(chuàng)造性思維（流暢性，變通性，獨(dú)創(chuàng)性）4.根據(jù)思維過(guò)程：經(jīng)驗(yàn)思維、理論思維想象的分類：根據(jù)有無(wú)目的性：無(wú)意想象、有意想象（再造想象、創(chuàng)造想象、幻想:理想和空想）情感的分類：1.道德感2.理智感3.美感意志的基本特征：1.意志有明確的目的性2.意志對(duì)活動(dòng)有調(diào)節(jié)作用3.克服困難是意志行動(dòng)最重要的特征4.意志以隨意動(dòng)作作為基礎(chǔ)意志品質(zhì)：1.意志的自

4、覺(jué)性（易受暗示性與獨(dú)斷性）2.意志的果斷性（優(yōu)柔寡斷和草率決定）3.意志的堅(jiān)持性（頑固執(zhí)拗和見(jiàn)異思遷）4.意志的自制性（任性和怯懦）興趣的品質(zhì)：興趣的廣泛性、興趣的傾向性、興趣的穩(wěn)定性、興趣的效能性能力的分類：按能力的構(gòu)造：一般能力與特殊能力根據(jù)創(chuàng)造性程度的高低：模仿能力和創(chuàng)造能力根據(jù)不同發(fā)展趨勢(shì)：流體能力和晶體能力影響能力發(fā)展的因素：1.先天遺傳因素影響2.早期經(jīng)驗(yàn)影響3.教育和實(shí)踐活動(dòng)的影響4.個(gè)人勤奮的影響性格的結(jié)構(gòu)特征：1.性格的態(tài)度特征2.性格的意志特征3.性格的情緒特征4.性格的理智特征人格的特征：1.獨(dú)特性2.穩(wěn)定性3.整合性4.功能性自我調(diào)控系統(tǒng)：1.自我認(rèn)知2.自我體驗(yàn)3.自

5、我控制影響人格形成的因素：1.生物遺傳因素2.社會(huì)文化因素3.家庭教養(yǎng)方式（權(quán)威型教養(yǎng)方式、放縱型教養(yǎng)方式、民主型教養(yǎng)方式）4.學(xué)校教育因素5.個(gè)人主觀因素影響個(gè)體身心發(fā)展的因素：1.遺傳：遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性2.環(huán)境：使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)3.個(gè)體主觀能動(dòng)性：促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素4.學(xué)校教育：在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用注意的發(fā)展特點(diǎn)：1.有意注意逐漸發(fā)展，無(wú)意注意仍起作用2.注意的范圍依然有限3.注意的集中性和穩(wěn)定性較差4.注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱觀察力的發(fā)展特點(diǎn)：1.觀察的目的性較差2.觀察缺乏精確性3.觀察缺乏順序性4.觀察缺乏深刻性記憶

6、的發(fā)展特點(diǎn)：1.有意記憶逐漸增強(qiáng)2.意義記憶迅速發(fā)展注意想象力發(fā)展的特點(diǎn)：1.有意想象增強(qiáng)2.想象更富于現(xiàn)實(shí)性3.想象的創(chuàng)造成分日益增多思維發(fā)展的特點(diǎn)：1.由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡2.思維的基本過(guò)程日趨完善皮亞杰理論中具體運(yùn)算階段的小學(xué)生思維發(fā)展的特征：1.思維中形成了守恒觀念2.四位運(yùn)算必須有具體的事物支持，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單抽象思維3.理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不能改變4.思維具有可逆性情緒發(fā)展的特點(diǎn)：1.小學(xué)生情緒情感的豐富性不斷擴(kuò)展2.情緒情感的穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)3.情緒的深刻性不斷增強(qiáng)小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律：順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個(gè)體差異性第三節(jié) 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)一、

7、小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律（一）小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1、為了取得好成績(jī)2、為了履行組織交給自己的任務(wù)，或?yàn)榧w爭(zhēng)光3、為了個(gè)人前途而學(xué)習(xí)4、為祖國(guó)的前途、人民的利益而學(xué)習(xí)（二）小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展特點(diǎn)1、兒童最初對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程、對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，以后逐漸對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、對(duì)需要獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)作業(yè)更感興趣。2、兒童的學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容的初步分化性興趣。一般從三年級(jí)開始。3、在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，對(duì)有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng) 驗(yàn)的知識(shí)較有興趣，對(duì)有關(guān)抽象因果關(guān)系的知識(shí)的興趣在初步發(fā)展著4、游戲因素在兒童的學(xué)習(xí)興趣上的作用逐漸降低。5、在閱讀興趣方面，一般從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事發(fā)展

8、到文藝作品和通俗科學(xué)讀物。6、對(duì)社會(huì)生活的興趣逐步在擴(kuò)大和加深。二、學(xué)習(xí)理論（一）行為主義學(xué)習(xí)理論1、巴甫洛夫的經(jīng)典型條件作用理論基本規(guī)律：獲得與消退、刺激泛化與分化2、桑代克的嘗試錯(cuò)誤說(shuō)學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律3、斯金納的操作性條件作用理論基本規(guī)律：強(qiáng)化、逃避條件作用與回避條件作用、懲罰、消退4、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論（二）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論1、苛勒的完整頓悟?qū)W習(xí)理論（黑猩猩）學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形（藍(lán)圖），完形是一種心理結(jié)構(gòu)，是對(duì)食物關(guān)系的認(rèn)識(shí)。2、托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是有目的的，是期望的獲得。學(xué)習(xí)的目的性是人類學(xué)習(xí)區(qū)別于動(dòng)物學(xué)習(xí)的主要標(biāo)志。期望是托爾

9、曼學(xué)習(xí)理論的核心概念學(xué)習(xí)是對(duì)完形的認(rèn)知，是形成認(rèn)知地圖的過(guò)程。 學(xué)習(xí)的最終結(jié)果是在對(duì)環(huán)境綜合認(rèn)知的基礎(chǔ)上形成的認(rèn)知地圖。3、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)理論又稱結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，布魯納是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的創(chuàng)始者，認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（1）學(xué)習(xí)觀 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程（2）教學(xué)觀教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。 學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)指學(xué)科的基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則A動(dòng)機(jī)原則，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是維持學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力B結(jié)構(gòu)原則，任何知識(shí)結(jié)果都可以用動(dòng)作、圖像、符號(hào)三種表象形式呈現(xiàn)C程序原則 4、奧蘇伯爾的有意義接受

10、學(xué)習(xí)論有意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料的邏輯意義；有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)。奧蘇伯爾學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中具體應(yīng)用的技術(shù)先行組織者策略（三）人本主義學(xué)習(xí)理論馬斯洛、羅杰斯：認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)人自主發(fā)起的、使個(gè)人整體投入其中并產(chǎn)生全面變化的活動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)在的思維和情感活動(dòng)極為重要。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人潛能、個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)、自我選擇和健康人格作為追求的目標(biāo)。1、有意義的自由學(xué)習(xí)主要特征：全神貫注、自動(dòng)自發(fā)、全面發(fā)展、自我評(píng)估2、學(xué)生中心的教學(xué)觀體現(xiàn)在：真實(shí)；尊重、關(guān)注和接納，移情性理解。（四）構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論 教育心理學(xué)的一場(chǎng)革命 皮亞杰1、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)結(jié)

11、構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性2、構(gòu)建主義學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性3、構(gòu)建主義知識(shí)觀對(duì)知識(shí)的客觀性和確定性提出質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。構(gòu)建主義主義者一般強(qiáng)調(diào)：第一，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征它只是一種解釋、一種假設(shè)。第二，知識(shí)并不能精確地概括世界的法則。第三，盡管我們通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)賦予知識(shí)一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認(rèn)可，但這并不意味這學(xué)生會(huì)對(duì)這些命題有同樣的理解，因?yàn)檫@些理解只能由每個(gè)學(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而構(gòu)建起來(lái)。4、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀的教學(xué)含義：探究學(xué)習(xí)，支架式教學(xué)，情境教學(xué)，合作教學(xué)三、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)指導(dǎo)（一）認(rèn)知過(guò)程的指導(dǎo)1、觀察的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用觀察法，應(yīng)注意

12、（1）根據(jù)學(xué)習(xí)的要求，有目的、有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行觀察（2）觀察活動(dòng)要與動(dòng)手操作相結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)生內(nèi)部智力的發(fā)展（3）引導(dǎo)學(xué)生將知覺(jué)過(guò)程與思維過(guò)程相結(jié)合。（4）掌握相應(yīng)的觀察方法和技術(shù)。 注意的發(fā)展特點(diǎn)（1）有意注意逐漸發(fā)展，無(wú)意注意仍起作用（2）注意的范圍依然有限。（3）注意的集中性和穩(wěn)定性較差（4）注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱2、注意的指導(dǎo)（1）不斷明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意品質(zhì)（2）采用生動(dòng)的、多樣的教學(xué)方法和手段，集中學(xué)生的注意力（3）在學(xué)生注意力最集中的時(shí)間段學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)容。要擴(kuò)大小學(xué)生注意的范圍，教師應(yīng)做到（1）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料有很好地理解（2）理解時(shí)充分運(yùn)用直觀教具（3）有條理

13、地組織學(xué)習(xí)材料（4）知覺(jué)對(duì)象離學(xué)生近一些。3、學(xué)習(xí)中思維的指導(dǎo)（1）善于向?qū)W生提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)質(zhì)疑精神（2）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等各種思維方法（3）發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造思維活動(dòng)（4）對(duì)學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言進(jìn)行訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)。4、記憶的指導(dǎo)。（1）明確識(shí)記的目的和任務(wù)，提高識(shí)記的自覺(jué)性，積極的進(jìn)行有意記憶（2）正確使用形象記憶法、圖形記憶法、歌訣記憶法、諧音記憶法、比較急依法等記憶方法（3）掌握記憶遺忘的規(guī)律，科學(xué)的進(jìn)行復(fù)習(xí)。（二）非認(rèn)知過(guò)程的指導(dǎo) 1、情緒情感的指導(dǎo)（1）提高教學(xué)質(zhì)量，豐富活動(dòng)方式（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)，使學(xué)生產(chǎn)生愿意

14、血學(xué)習(xí)的情緒情感（3）使學(xué)生理解學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)（4）滿足學(xué)生的求知欲，使學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)的獨(dú)立性 2、意志指導(dǎo)（1）通過(guò)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性以及克服困難的勇氣（2）教給學(xué)生方法，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性（3）加強(qiáng)學(xué)習(xí)意志的指導(dǎo)，培養(yǎng)意志的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性（三）學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)1、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的類型（1）領(lǐng)悟式指導(dǎo)法（2）遷移指導(dǎo)法（3）點(diǎn)撥式指導(dǎo)法（4）反饋式指導(dǎo)法（5）矯正式指導(dǎo)法（6）對(duì)比式指導(dǎo)法（7）興趣式指導(dǎo)法（8）滲透式指導(dǎo)法2、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的原則（1）針對(duì)性原則（2）整體性原則（3）實(shí)踐性原則（4）滲透性原則3、小學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容

15、（1）學(xué)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)計(jì)劃內(nèi)容包括目標(biāo)與任務(wù)、完成目標(biāo)的具體措施、時(shí)間安排與力量分配。（2）聽課方法的指導(dǎo)，要注意認(rèn)真聽，注意看，多動(dòng)腦，主動(dòng)練，做筆記，善歸納。（3）復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，包括課后復(fù)習(xí)和系統(tǒng)復(fù)習(xí)。（4）寫作業(yè)方法的指導(dǎo)掌握指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法（1）指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察（3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記憶（4）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考（5）指導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)程序四、個(gè)體差異與因材施教（一）能力差異1、智力水平的差異2、智力類型的差異3、能力表現(xiàn)早晚的差異4、智力的性別差異（二）認(rèn)知方式差異（三）性格差異五、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)（一）學(xué)習(xí)興趣1、學(xué)習(xí)興趣的影響因素（1）

16、事物本身的特征（2）人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（3）人們對(duì)事物產(chǎn)生的愉快情感體驗(yàn)2、小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)（1）由直接興趣逐漸向間接興趣轉(zhuǎn)化（2）興趣廣度逐步擴(kuò)大，但缺乏中心興趣（3）逐漸由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展（二）學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)1、建立積極的心里準(zhǔn)備狀態(tài)2、充分利用學(xué)科的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣3、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境面積發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣4、改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。5、依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好的愿望。六、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣1、小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要特點(diǎn)(1)學(xué)習(xí)習(xí)慣的廣泛性(2)學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)踐性，最基本最重要的特征。(3)學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段性，由學(xué)生身心發(fā)展的階段性決定。(4

17、)學(xué)習(xí)習(xí)慣的模仿性，重要的心理特征之一。（二）促進(jìn)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略(1)發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(2)課堂中正確的引導(dǎo)(3)注重激勵(lì)與表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化教育(4)開展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(5)發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，形成家庭與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的合力(6)分層漸進(jìn)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)(7)建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)體系第四節(jié) 小學(xué)德育一、小學(xué)德育的主要內(nèi)容1、愛(ài)國(guó)主義教育2、理想教育3、集體主義教育4、勞動(dòng)教育5、人道主義與社會(huì)公德教育二、小學(xué)生道德發(fā)展的特點(diǎn)1、逐步形成和諧的道德認(rèn)識(shí)能力2、品德發(fā)展具有協(xié)調(diào)性3、品德發(fā)展具有過(guò)渡性4、自覺(jué)

18、紀(jì)律的形成三、影響態(tài)度與品德形成的一般條件（一）外部條件1、家庭教養(yǎng)方式2、社會(huì)風(fēng)氣3、同伴群體（二）內(nèi)部條件1、認(rèn)知失調(diào)2、態(tài)度定勢(shì)3、道德認(rèn)知四、道德發(fā)展的基本理論（一）皮亞杰的道德發(fā)展理論1、自我中心階段，2、權(quán)威階段，3、可逆性階段，4、公正階段。（二）科爾伯格的道德發(fā)展理論1、前習(xí)俗水平2、習(xí)俗水平3、后習(xí)俗水平。五、德育過(guò)程的基本規(guī)律（1）德育過(guò)程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高過(guò)程（2）德育教育是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程（3）德育教育是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生鎖房門教育影響的過(guò)程（4）德育教育是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程六、小學(xué)德育的原則（1）導(dǎo)向性原則，在進(jìn)行德育是要有一定的理想性和方向性（2）疏導(dǎo)原則（3）尊重學(xué)生以嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則（4）教育的一致性與連貫性原則（5）因材施教原則（6）知行統(tǒng)一原則（7）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則（8）依靠積極因素與克服消極因素原則七、小學(xué)德育的途徑與方法（一）小學(xué)德育的途徑（1）思想品德與其他學(xué)科教學(xué)（2）課外、校外活動(dòng)（3）勞動(dòng)（4）少先隊(duì)活動(dòng)（5）班會(huì)、校會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)（6）班主任工作（二）小學(xué)德育的方法（1）說(shuō)理教育法（2）榜樣示范法（3）陶冶教育法（4）指導(dǎo)實(shí)踐法（5）品德評(píng)價(jià)法（6）品德修養(yǎng)指導(dǎo)法第五節(jié) 美育一、美育（一）美育的任務(wù)1