1、中班自主建構游戲助推策略三步曲 浙江省紹興市上虞區(qū)愛彌兒幼兒園 【摘要】3-6歲兒童學習與發(fā)展指南中明確指出：“游戲是幼兒園的基本活動”。自主建構游戲是不依賴于他人，不受他人的干涉和支配，通過對物體的感知、觀察，根據自己的意愿、構思、快樂建構物體的游戲活動。我們認為，自主建構游戲是自選建構材料，自選伙伴、自定建構主題的游戲活動，既體現了幼兒的自主性，又是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現、自我完善的有效途徑之一。本文是在不斷反復實踐的基礎上，通過三步曲1.基于觀察，解讀游戲水平；2.分析需求，判斷支持時機；3.多維支持，豐富支持策略來助推中班幼兒自主建構游戲的發(fā)展。 【關鍵詞】自主建構游戲 助推

2、 【正文】 一、幼兒園中班自主建構游戲中存在的問題 在實際的中班自主建構游戲中，存在著以下一些問題：1.首先是教師干預過多，幼兒的自主性體現不夠，主要表現在幼兒自主建構游戲的過程中，往往是教師確定建構游戲的主題、場地，材料基本以教師主觀提供為主，幼兒參與收集少；2.其次，教師對建構游戲的支持時機把握不準，如有的教師總愛在幼兒游戲的過程中詢問你在干什么？以顯示教師的參與支持，事實上這樣的詢問往往會打斷孩子專注的游戲，當孩子的游戲無法進行下去，甚至要放棄游戲時，有的教師視而不見諸如此類的情況，導致教師的支持盲目、不夠及時；3.再次，教師對建構游戲的支持策略普遍比較單一，如：在自主建構游戲的過程中，

3、教師普遍采用教師參與的支持策略，如語言的引導，且教師普遍注重游戲中的支持，忽略了游戲前游戲后的支持，同時支持策略的運用不夠靈活，最終導致低效支持。 二、中班幼兒自主建構游戲助推的策略探尋 （一）基于觀察，解讀建構的水平。 觀察是指教師從觀察對象或教學情境中，有目的、有計劃地搜集信息的過程。在中班建構游戲中，教師觀察是指教師在中班自主建構游戲中對中班幼兒的建構行為進行有目的、有計劃、有準備的觀察活動。觀察能力是教師必須具備的一項關鍵能力，幼兒教育從“觀察”開始，對于教師樹立“以幼兒為中心”，摒棄傳統(tǒng)的以教師的“教”為中心的觀念具有重要意義。通過觀察，使教師跟隨幼兒、了解幼兒，進而將觀察與解讀結合

4、起來對幼兒的游戲行為進行充分地了解與理解，可以為后續(xù)的教師指導提供有效的依據。 學習觀察方法，捕捉游戲行為。 基于馬賽克研究方法（將傳統(tǒng)研究方法，如觀察、訪談等和以“兒童參與式工具”，如請兒童拍照、繪制地圖、旅行等組合起來的新方法，將獲取的兒童經驗和看法視為一片一片的“馬賽克”，旨在“傾聽兒童”，將兒童的看法和經驗構成完整圖片）綜合利用現場觀察和錄像觀察，來捕捉幼兒的游戲行為。（現場觀察:即在中班兒自主建構游戲行為發(fā)生的現場進行觀察。錄像觀察:根據研究目的，將兒童自主建構行為及教師的支持行為拍攝下來，通過觀看錄像進行觀察分析。） 分享游戲故事，解讀游戲行為。 科學合理地解讀游戲行為，是教師制定

5、正確的支持方案的前提。因此，我們須不斷提高教師對游戲行為解讀的科學性與正確性，以避免因為主觀判斷而出現對幼兒游戲行為的誤讀。 我們嘗試基于三個問題，來分享游戲故事，解讀游戲行為。1.我在幼兒的游戲中看到了什么？2.我看懂了什么？學習中班幼兒的建構能力，分析行為與發(fā)展的關系3.我該做什么？建立游戲與教學的關系。 （二）分析需求，判斷支持的時機 在建構游戲中，教師不斷跟進幼兒，觀察他們的游戲行為，并解讀幼兒行為，分析其需求，以便教師判斷支持的時機，為他們制定下一步發(fā)展的策略。我們嘗試把建構游戲觀察中的游戲行為解讀與有關幼兒游戲理論結合起來，站在幼兒建構的興趣、中班幼兒應該掌握的建構技能、所創(chuàng)作的建

6、構作品等視角進行分析，從而判斷支持的時機。以下這些現象的出現是教師需要介入的時機。 對當下的建構游戲不感興趣時； 建構水平明顯低于當前中班孩子建構能力； 建構游戲中遇到困難，無法繼續(xù)下去需要幫助支持時； 發(fā)生嚴重爭執(zhí)，幼兒無法自行解決時； （三）多維支持，豐富支持的策略 游戲材料的支持 1.因材施藝 (1)根據中班幼兒的年齡特點和建構水平提供相應的游戲材料。 (2)結合當下預設主題的需要提供相應的游戲材料。 2.因意選材 根據幼兒游戲主題的需要收集、挑選相應的材料。 環(huán)境創(chuàng)設的支持 例如：在我是小當家的主題背景下，開展建構“我的家”的游戲活動，提供一些實物的建筑物模型、各種家的建構圖片、電視機

7、PPT循環(huán)式播放各種房屋的素材，進行一個環(huán)境的暗示和支持。 教師直接介入的支持 所謂教師直接介入的支持是教師通過直接參與到游戲的行為，由此提高幼兒游戲的深度和效度，使幼兒獲益和成長。教師直接介入的支持包括了以下3種。 （1）教師引導性語言的介入 教師引導性語言的介入包括啟發(fā)性的提問或語言來助推幼兒建構游戲的發(fā)展。 （2）教師行為的介入 教師行為的介入包括有暗示性的動作、工具性的動作、示范性的動作助推幼兒建構游戲的發(fā)展。 （3）教師情感支持的介入 教師對幼兒提供的情感支持包括對幼兒的安慰、贊揚以及鼓勵，特別是在建構游戲的推進中，教師適時的鼓勵可以幫助孩子梳理自信心，獲得內在的效能感。但這不是一句簡單的“你搭得真棒！很不錯！”而是注重表揚的方法和方式，能夠具體性地進行夸贊。