1、英國正規(guī)教育中的環(huán)境教育課程“環(huán)境教育這一術(shù)語是1920年蘇格蘭植物學(xué)家patrikgeddes18541933首次將“環(huán)境與“教育兩詞并列使用后才出現(xiàn)的。而國際上那么是在1948年巴黎召開的結(jié)合國大會(huì)上首次正式使用它的。英國是世界上環(huán)境教育工作開展得比擬成功的具有代表性的國家之一。英國是工業(yè)革命的發(fā)源地，倫敦的煙霧事件是世界上著名的八大公害事件之一。倫敦是一座有2000多年歷史的大城市，處在泰晤士河下游的開闊河谷中。1952年12月正值寒冬季節(jié)，氣溫很低，潮濕的空氣壓在倫敦上空，成千上萬個(gè)煙囪向空中噴吐大量黑煙，塵粒濃度為平時(shí)的10倍，二氧化硫濃度為平時(shí)的6倍，煙霧中的三氧化二鐵使二氧化硫氧

2、化，產(chǎn)生硫酸泡沫，凝結(jié)在煙塵上形成酸霧。全市4天中死亡4000余人，以后的兩個(gè)月中，相繼又有8000人死亡。此后的1957年和1962年倫敦又發(fā)生煙霧事件，經(jīng)過比照才查清煙霧發(fā)生的原因，引起政府和社會(huì)各界對環(huán)境污染問題的高度重視。因此英國也是世界上開展環(huán)境教育較早的國家之一。一、英國環(huán)境教育的開場與開展“環(huán)境教育一詞在英國第一次使用并受到重視是始于1965年，其標(biāo)志是英國高等學(xué)校的研究領(lǐng)域開場涉及環(huán)境教育研究，凱爾大學(xué)舉行了一次會(huì)議，內(nèi)容是考察鄉(xiāng)村的環(huán)境保護(hù)及其有關(guān)的教育問題，這次會(huì)議促成了1968年英國環(huán)境教育協(xié)會(huì)的成立；到了1971年，學(xué)校委員會(huì)的“513歲環(huán)境學(xué)習(xí)工程公布，環(huán)境教育開場走

3、入初級與高級中學(xué)的教學(xué)中，并且英國各個(gè)學(xué)校的董事會(huì)開場陸續(xù)將它正式地列為學(xué)校規(guī)劃施行工程的一局部，由此標(biāo)志著環(huán)境教育開場在英國日益引起人們的關(guān)注并獲得一定的地位。此后，英國?國家課程?又明文規(guī)定，環(huán)境教育應(yīng)作為一門跨學(xué)科的必修課存在，使環(huán)境教育在英國正規(guī)教育中獲得了穩(wěn)定的一席之地。國際上進(jìn)展的一些活動(dòng)與會(huì)議，對英國環(huán)境教育的開展起到了重大的推動(dòng)作用。1975年，由結(jié)合國教科文組織主持在貝爾格萊德召開會(huì)議，并制定了?貝爾格萊德憲章環(huán)境教育的全球框架?，隨后1977年在原蘇聯(lián)第比利斯舉行的國際會(huì)議，促使英國正規(guī)教育中環(huán)境教育的體系逐步成形，進(jìn)而走向完善。1990年英國國家課程委員會(huì)出版?環(huán)境教育?

4、課程指南。而1992年結(jié)合國環(huán)境與開展大會(huì)的召開及?21世紀(jì)議程?的制定，那么進(jìn)一步將英國環(huán)境教育在內(nèi)容充實(shí)方面向前推進(jìn)了一大步。該會(huì)中將環(huán)境與開展相聯(lián)絡(luò)，強(qiáng)調(diào)了可持續(xù)開展的思想，并指出在學(xué)校中施行環(huán)境教育是件重要的事情，這使英國進(jìn)一步認(rèn)識到必須對年輕人進(jìn)展環(huán)境方面的教育，并對成年人進(jìn)展環(huán)境方面的再教育，通過環(huán)境教育告訴他們?nèi)绾尾拍軐?shí)現(xiàn)可持續(xù)開展的戰(zhàn)略，如何才能參與到可持續(xù)開展的工作中并起到自己應(yīng)有的作用。1995年在國際可持續(xù)開展教育形勢的影響下，英國教育部和環(huán)境部結(jié)合舉辦環(huán)境教育大會(huì)，環(huán)境教育日漸成熟。二、英國環(huán)境教育的內(nèi)涵環(huán)境教育在英國的全部內(nèi)涵主要表達(dá)在：關(guān)于環(huán)境的教育，在環(huán)境中或通過

5、環(huán)境教育，以及為了環(huán)境的教育?！瓣P(guān)于環(huán)境的教育是指，教給學(xué)生環(huán)境方面的根本知識，對這些知識的習(xí)得與理解都是有助于培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境欣賞的態(tài)度，從而使他們愿意去關(guān)心和保護(hù)環(huán)境。為此，只將目光停留在對環(huán)境中一些過程和事實(shí)材料的介紹這種程度上是不夠的，將目光只放在人類對環(huán)境造成的負(fù)面效應(yīng)的批評上也是不夠的，還應(yīng)該提供有利于培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境的積極態(tài)度的知識。為了到達(dá)“關(guān)于環(huán)境的教育所要實(shí)現(xiàn)的知識目的，必須“在環(huán)境中或通過環(huán)境將環(huán)境作為學(xué)習(xí)的資源來施行這種知識教學(xué)。即學(xué)生必須參與到有利于進(jìn)步環(huán)境質(zhì)量的環(huán)境活動(dòng)中，參與到環(huán)境規(guī)劃與環(huán)境活動(dòng)的施行中。只有通過實(shí)際的參與，學(xué)生才能真正學(xué)習(xí)到關(guān)于環(huán)境的知識?？梢赃@樣描

6、繪一下學(xué)生在環(huán)境教育中的學(xué)習(xí)情況：“我聽說了，但是我忘記了；“我看到了，于是記住了；“我做了，因此我理解了。這種實(shí)際參與、實(shí)際做的過程，才是正規(guī)教育中保證環(huán)境教育獲得成效的最重要的形式?！盀榱谁h(huán)境的教育所強(qiáng)調(diào)的是，在參與環(huán)境活動(dòng)和當(dāng)?shù)亟⒌墓ぷ髦?，通過鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生探究個(gè)人與環(huán)境及個(gè)人與環(huán)境問題之間的互相關(guān)系，使他們學(xué)習(xí)到對于環(huán)境負(fù)責(zé)任的態(tài)度和價(jià)值觀。只有通過這種參與方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能體會(huì)并理解，小規(guī)模范圍內(nèi)制定的決策是如何產(chǎn)生宏大影響力的。理解這一點(diǎn)，對于地球上的所有公民來講是至關(guān)重要的，因?yàn)橐粋€(gè)國家的決策往往會(huì)影響到世界上其他國家的利益。學(xué)生參與到這種環(huán)境教育的活動(dòng)，會(huì)有利于自己形成一套

7、對于環(huán)境的積極的態(tài)度和價(jià)值觀，這種價(jià)值觀是有助于人們終身參與到可持續(xù)開展活動(dòng)中，并有助于進(jìn)步人們的可持續(xù)開展意識。三、環(huán)境教育體系及其特點(diǎn)英國正規(guī)教育中的環(huán)境教育，從目的的制定到詳細(xì)施行、再到教學(xué)評價(jià)，形成一個(gè)相當(dāng)成熟的體系，并已進(jìn)入主流教育領(lǐng)域。首先，英國環(huán)境教育目的確實(shí)立、內(nèi)容的設(shè)置與教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，是在充分借鑒了認(rèn)知心理學(xué)的研究成果作為理論根據(jù)后制定的。比方，根據(jù)皮亞杰的他們思維心理學(xué)思想中提及的兒童思維開展階段理論，科學(xué)地設(shè)置并安排不同年齡階段兒童所承受環(huán)境教育的內(nèi)容，從而合理安排不同年級的教學(xué)內(nèi)容。例如，對于低幼階段的學(xué)生，針對他們的年齡特點(diǎn)，先通過親身理論，在觀察接觸環(huán)境事物的過程

8、中激發(fā)起他們對環(huán)境事物強(qiáng)烈的好奇心，讓他們在興趣的驅(qū)使下搜集到一些關(guān)于環(huán)境的第一手資料，從而使他們形成一定的關(guān)于環(huán)境的感性認(rèn)識，在此根底上，再對這些兒童進(jìn)展有關(guān)的概念、知識的教學(xué)，以此到達(dá)知識、技能、態(tài)度的教學(xué)目的。而對于中學(xué)階段的學(xué)生，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)，那么可以通過討論的形式進(jìn)展教學(xué)，讓他們在老師的指導(dǎo)下，從與同伴的交流中互相取長補(bǔ)短；另外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社區(qū)與學(xué)校的一些環(huán)境事務(wù)，從中受到環(huán)境道德的教育。諸如此類的教學(xué)內(nèi)容與方法，對于中小幼及其不同年級，加以區(qū)別對待。其次，環(huán)境教育目的的制定，在以心理學(xué)成果為根據(jù)的根底上，同時(shí)緊緊圍繞“關(guān)于環(huán)境的教育，為了環(huán)境的教育，以及在環(huán)境中或

9、通過環(huán)境教育為中心，提出在知識、技能、態(tài)度三方面分別要到達(dá)的目的。1.知識目的主要圍繞“關(guān)于環(huán)境的教育來組織內(nèi)容，認(rèn)為作為評判環(huán)境問題的根底，學(xué)生應(yīng)開展以下幾方面的知識和理解：1在環(huán)境中發(fā)生的自然過程；2人類活動(dòng)對環(huán)境的影響；3過去和如今的各種不同的環(huán)境；4諸如溫室效應(yīng)、酸雨、空氣污染等環(huán)境問題；5保護(hù)和管理環(huán)境的地方級、國家級以及國際級別的立法控制，有關(guān)環(huán)境的政策和決策是怎樣制定的；6個(gè)人、集體、社區(qū)和國家在環(huán)境方面的互相依賴、互相制約關(guān)系，例如：英國火電站的排放物是如何影響斯堪的那維亞的；7有關(guān)環(huán)境問題可能引起的爭議與矛盾；8環(huán)境是怎樣受到過去的決策和行為影響的；9規(guī)劃、設(shè)計(jì)和美學(xué)的重要性

10、；10保護(hù)和管理環(huán)境的有效行動(dòng)的重要性。?國家課程?中提出以下七個(gè)領(lǐng)域的知識和認(rèn)識可形成課題：1氣候；2土壤、巖石和礦物；3水；4物質(zhì)與資源，包括能源；5植物和動(dòng)物；6人與社區(qū)；7建筑、工業(yè)化與工作。2.技能目的主要圍繞“在環(huán)境中或通過環(huán)境教育，提出培養(yǎng)學(xué)生六種技能交往的技能：通過不同的方式，如闡述、寫作、戲劇或藝術(shù)等來表達(dá)關(guān)于環(huán)境的觀點(diǎn)和思想；明晰地、簡潔地闡述一個(gè)環(huán)境問題。計(jì)算的技能：對數(shù)據(jù)進(jìn)展搜集、分類和分析，例如，進(jìn)展一次生態(tài)調(diào)查；解釋統(tǒng)計(jì)結(jié)果，例如：關(guān)于天氣。學(xué)習(xí)的技能：對于不同來源的關(guān)于環(huán)境的信息進(jìn)展檢索、分析、解釋和評估；組織和規(guī)劃一個(gè)工程，例如，關(guān)于學(xué)校一局部環(huán)境的改善。解決問

11、題的技能：鑒別環(huán)境問題的原因和后果；形成關(guān)于環(huán)境問題的合理意見，并且開展平衡的判斷。個(gè)人的和社會(huì)的技能：與別人合作地工作，例如，“為了環(huán)境的集體活動(dòng)；具有“為了環(huán)境的個(gè)人的和集體的責(zé)任心，例如，對廢棄物的處理。信息技術(shù)方面的技能：搜集信息并將它們輸入到數(shù)據(jù)庫，例如，利用學(xué)校中關(guān)于鳥類的表格進(jìn)展關(guān)于鳥類的數(shù)據(jù)記錄；利用信息技術(shù)模擬一項(xiàng)調(diào)查，例如，核反響堆的運(yùn)行。3.態(tài)度目的主要針對“為了環(huán)境教育而設(shè)的。認(rèn)為假如要使學(xué)生珍視環(huán)境，并且要使他們懂得自己對于保護(hù)將來環(huán)境的作用，那么，培養(yǎng)他們形成對環(huán)境的積極態(tài)度是必要的。為了培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境的積極態(tài)度，老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們形成以下五個(gè)方面的態(tài)度和個(gè)人品質(zhì)：1

12、欣賞、保護(hù)并關(guān)心環(huán)境和其他生命；2對環(huán)境問題的獨(dú)立考慮；3為別人的信仰和意見的尊重；4對證據(jù)和合理論據(jù)的尊重；5容忍的態(tài)度和開放的思想。英國的環(huán)境教育在施行時(shí)，首先，將環(huán)境教育納入學(xué)校開展戰(zhàn)略中，從學(xué)校整體角度出發(fā)，制定出環(huán)境教育的整體施行策略，使環(huán)境教育浸透在學(xué)生的學(xué)校生活中與學(xué)校管理中；其次，強(qiáng)調(diào)充分利用身邊的環(huán)境及校園的環(huán)境進(jìn)展環(huán)境教育，充分發(fā)揮現(xiàn)有資源的優(yōu)勢；第三，通過跨學(xué)科的課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合的方式，從整體上協(xié)調(diào)地進(jìn)展多學(xué)科環(huán)境教育的浸透教學(xué)。另外，還鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社區(qū)、學(xué)校的環(huán)境管理事務(wù)，除了到達(dá)完成對學(xué)生的環(huán)境教育目的外，還到達(dá)了擴(kuò)大環(huán)境教育影響力的目的。最后，關(guān)于環(huán)境教

13、育成果的評估問題。在英國環(huán)境教育的評估是分兩方面進(jìn)展的：一方面對于課程和大綱中知識與局部技能的要求，可按照傳統(tǒng)的評估方式進(jìn)展評價(jià)；另一方面是通過對詳細(xì)生活環(huán)境的審查來進(jìn)展行為態(tài)度方面的評價(jià)。如通過對學(xué)校環(huán)境質(zhì)量改善情況的跟蹤調(diào)查，通過對學(xué)校節(jié)能狀況的考察等來評判一所學(xué)校環(huán)境教育的施行成效，以及觀察學(xué)生對待環(huán)境的態(tài)度與行為的轉(zhuǎn)變情況等來評判該校環(huán)境教育施行的成效等。英國自古就推崇自然教育，環(huán)境教育作為其后的延展，雖然起步晚，但已日臻完善。二戰(zhàn)后環(huán)境污染問題的加劇是環(huán)境教育開展的現(xiàn)實(shí)根底和直接動(dòng)力。自1990年起，英國環(huán)境教育實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科教學(xué)，中小學(xué)正規(guī)教育中的環(huán)境教育有明確的、強(qiáng)調(diào)有效參與的目的

14、與目的：知識目的、技能目的和態(tài)度目的；環(huán)境教育的內(nèi)容豐富，就地取材，便于施行；關(guān)于環(huán)境的教育、為了環(huán)境的教育和在環(huán)境中進(jìn)展教育；環(huán)境教育的施行注重實(shí)效，形式方法多樣，理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際；根據(jù)不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，采取不同起點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)內(nèi)容，施行過程注重情境性和探究性，形成好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)精神；評估注重學(xué)生行為態(tài)度、師資培訓(xùn)和對學(xué)校環(huán)境教育施行的督導(dǎo)。環(huán)境教育的歷史雖短，但在各國的實(shí)驗(yàn)過程中，已出現(xiàn)了共同特點(diǎn)，如環(huán)境教育應(yīng)把環(huán)境作為一個(gè)整體，貫穿于教育全過程，貫穿于人的一生。環(huán)境教育正在擴(kuò)展與整合為可持續(xù)開展教育?？沙掷m(xù)開展教育不是一種新的課程，而是通過理解各門學(xué)科如何通過環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問題相聯(lián)絡(luò)，開發(fā)新的教育所要求的內(nèi)容，也是為適應(yīng)生態(tài)文明所進(jìn)展的教育改革的過程。縱觀英國環(huán)境教育走過的歷程，使我們對當(dāng)前在我國開展的可持續(xù)開展教育充滿信心，我國的環(huán)境教育雖然起步較晚，但已有了根底，正在盡快擴(kuò)