1、課堂上學會讓學生反思【摘要】：老師應充分發(fā)揮課堂提問的效能，讓學生在老師的提問中學會，即在“師問中反思?！皫焼柧褪峭ㄟ^老師在課堂中的提問來點撥、啟迪學生反思。在實際教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，有追求熱鬧的一問一答的外表性提問；有未經(jīng)設計的“是不是“對不對的習慣性提問；有缺少考慮空間的過多性提問；有偏離學生思維最近開展區(qū)的無方向性提問；有偏離學習內(nèi)容重點的隨意性提問我想，產(chǎn)生這些問題的原因之一是缺乏提問的目的性造成的。小學生的學習必定是在老師指導下的學習，就算學生具備了一定的反思才能，老師的引領(lǐng)仍然是必要的。老師要把問題提在學生需要反思處，要帶著培養(yǎng)學生反思才能這樣的目的來設計提問，并結(jié)合學生的自我提問

2、，逐步實現(xiàn)讓學生在課堂上學會反思。【關(guān)鍵詞】：師問反思小學生的學習必定是在老師指導下的學習，就算學生具備了一定的反思才能，老師的引領(lǐng)仍然是必要的。老師要把問題提在學生需要反思處，要帶著培養(yǎng)學生反思才能這樣的目的來設計提問，并結(jié)合學生的自我提問，逐步實現(xiàn)讓學生在課堂上學會反思。一、在知識關(guān)鍵處發(fā)問，誘導反思問就要問在點子上，問在關(guān)鍵處。在知識關(guān)鍵處精心設計問題能引起學生的注意，突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習的障礙。一是在知識生長點處提問，要從一個知識點延伸出更多的知識來，為新知識找準生長點，誘發(fā)學生從已有知識向新知方向考慮。二是在知識重點處提問，引導學生回想相關(guān)的知識，加深學生對重點知識的

3、記憶，逐步培養(yǎng)學生學會尋找難點。三是在知識聯(lián)絡處提問，用聯(lián)絡的觀點把新知識納入到學生已有的知識網(wǎng)絡中，以新知識聯(lián)想舊知識，并根據(jù)已有的知識和學習程度，自己去自學、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造。四是在知識的難點處提問。難點是學生認知上的障礙，不同學生的學習難點也會有所不同，老師要有意識地去理解每一位學生，有針對性地反復引導，學生才能有所打破。在知識的關(guān)鍵處發(fā)問是為了提醒學生注意并引起考慮，要留給學生考慮的時間，讓學生在承受問題后有時間來醞釀、開展和組織想法。二、在認知偏向處追問，誘導反思認知偏向處是指學生似懂非懂、似明非明的地方。在知識的講解過程中，由于老師固有的思維或理解上的差異，造成學生的認識與老師認識

4、之間的差異，老師往往以自己的話來代替學生的話，老師自己理解了，就認為學生也理解了。在課堂教學中，老師應追問“你是怎么想的“這是什么意思“是這樣的意思嗎等，根據(jù)學生答復的信息反應，可以及時捕捉到學生認識上的模糊點，也就可以有針對性地提出考慮問題，引導學生進展反思，使模糊的概念得以澄清。三、在思維受阻處引問，誘導反思老師要擅長洞悉學生的數(shù)學思維，在學生思維臨界狀態(tài)下適時點撥，促使學消費生“頓悟。引問的關(guān)鍵在于激發(fā)學生的思維，進展思維的點撥。學生在積極學習、認真考慮中，當思維遇到障礙和矛盾而不能進一步進展深層次的考慮時，老師應在關(guān)鍵處有意識地引導和提問，及時提供科學的思維方法，為學生指明思維的方向，

5、打破思維定式，開拓思路，打破難點，讓學生在更高層次上繼續(xù)考慮。如在學習中，學生往往會遇到很多“形似質(zhì)異的知識，就很容易習慣地利用以往形成的思維經(jīng)歷來進展理解。這時，老師可多問幾個“為什么“你們怎么想的來暴露學生的思維過程，不僅便于老師理解學生考慮問題的方法，而且能到達學生間互相交流思路的目的，互相啟發(fā)、取長補短，進步學生的反思才能。四、在規(guī)律探究處設問，誘導反思學生探究知識的過程，就是打破重點的過程。數(shù)學學習要像進展科學探究似的，提一些引導性的問題，引導學生一步步地找到答案或者總結(jié)出結(jié)論；也可提一些有啟發(fā)意義的提示性問題，讓學生在老師的提示下，自己去尋找答案，實現(xiàn)知識的頓悟與內(nèi)化。在規(guī)律的探求

6、處設問，可促使學生在課堂中積極考慮，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規(guī)律，從而感受到學習的樂趣。老師要鼓勵學生自己去提醒問題、探究知識和規(guī)律，體會一個探究者的成就，讓學生獲得自主探究的成就感。巧設提問讓學生由疑惑不解，進而積極思維，到最后豁然開朗，如此遞進，將會到達更加完美的學習效果。五、在習題考點處詢問，誘導反思考點，就是指在試卷中經(jīng)常出現(xiàn)的練習形式?？键c處詢問就是在課堂教學時，為了引起學生對學習相關(guān)知識的重視，老師針對這些“點提出相應的問題，讓學生知道考試的相關(guān)內(nèi)容，力求讓學生通過答復下列問題，及時準確地掌握這個知識點，使學生在今后學習和復習中學會有的放矢，實現(xiàn)有針對性地把握考試命脈

7、，進而培養(yǎng)學生對試卷習題的反思才能。課堂中，老師在考點處反問時要力求突出重點、難點，不能眉毛胡子一把抓。一些容易但必考的考點，老師可以提一些簡單的問題并有意識地加以說明與強調(diào)。對難一點的內(nèi)容，可把問題分解為由易到難、由淺到深的一系列小問題，通過問題層層地推進、解決，幫助學生理解有難度的考點，讓學生學會從考試的角度來反思自己對學習內(nèi)容的掌握情況。六、在語言評價處鼓勵，誘導反思要培養(yǎng)學生的反思才能，老師鼓勵性評價同樣起著積極的作用。老師的評價對學生來說，應該是一種賞識、一種啟發(fā)、一種幫助、一種鼓勵、一種人文關(guān)心，既要關(guān)注和賞識學生對知識的掌握與才能的進步，又要關(guān)注和賞識學生在學習過程中運用方法的優(yōu)良行為，更關(guān)注和賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。老師在課堂上要多說些提醒性、鼓勵性的評價語，以對學生巧妙點撥、無痕引導，如“能不能說清楚“說對了但說得不全.要多來些贊美的鼓勵性評價，如“非常擅長聯(lián)想“很不錯“哎呀！真了不起“太棒了等，以此將學生的學習情緒調(diào)適到最正確狀態(tài)，使學消費生積極的心理傾向，從而讓“學生在課堂中學會反思成為可能。有效的提問，能促