1、索橋的故事表達核心素養(yǎng)的教學設計課題名稱：索橋的故事學科年級六年級語文教材版本北師大版一、教學內容分析索橋的故事是北師大教材六年級語文下冊遺跡一單元的第二篇主體課文，索橋的故事 是作家巴金寫的一篇散文。文章通過講述都江堰上“安瀾橋”的故事，抒發(fā)了作者對“更美更好”的 東西的贊美之情，表達了他對“想幫助多數人、想跟多數人的心貼近、為了多數人甚至犧牲自己的偉 大的心”的敬意。文章故事簡練，但意蘊深遠，給人以啟迪。這篇課文在這個單元非常重要，通過本文的學習既要讓學生感悟到文章所表達的人文內涵，體會 到遺跡厚重的歷史文化內涵，又要在寫作方法上進行深入的體會，以利于學生進行后面幾篇課文學習 內容的體會的

2、鋪墊和綜合實踐內容的領悟和學習、習作的書寫，因為關于遺跡厚重的歷史文化和人文 內涵學生理解是比擬困難的。二、教學目標這篇課文的教學目標是自主學習生字新詞，在充分朗讀課文的基礎上，整體感知索橋的感人故事, 理清條理，寫出課文提綱；資料，加深對索橋故事的了解，深入學習課文，在自讀自悟的基礎上, 交流討論，理解重點語句，體會文章結尾的含義，激發(fā)學生對美好事物的贊美之情。三、學習者特征分析六年級學生已經養(yǎng)成了一定的自主預習的習慣，具備了查閱與課文內容相關的資料，并根據自己 的需要進行整理的能力。他們能夠運用自己所學習的閱讀方法進行自主閱讀，了解課文大致內容，捕 捉文章的重難點，并能聯系上下文談出自己的

3、獨特感受，從而體會文章所表達的情感。此外，他們在 課堂上善于發(fā)現，樂于表達，參與意識強。四、教學策略選擇與設計課程標準中指出“閱讀教學應重視熏陶感染，注意教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中 的獨特體驗”“閱讀教學是學生個性化的形為”所以在整體把握全文的內容和結構的基礎上，理清文 章的脈落，然后引導學生通過“讀一畫一批一議一讀”來與文本進行對話，從而領會文章的主題。同 時，本篇文章所包含的知識較豐富，教學中應引導學生學會運用課外資料，做到課內與課外相結合， 深化認知，增加閱讀量。五、教學重點及難點教學重點是在讀中理解“寫索橋還寫都江堰工程和勇士丹柯”的原因；體會課文中重點句的含義, 了解故

4、事的同時，體會文章所蘊含的精神。在學習索橋相關故事的過程中，使心靈得到熏陶、感染、 凈化。教學難點是體會都江堰水利工程、勇士丹柯的故事與索橋的故事之間的內在聯系，體會課文結尾 的含義，感悟什么東西“比故事更美、更好”。六、教學過程教師活動預設學生活動設計意圖師課件出示自學提示，指名朗讀。自學提示：1、用自己喜歡的方式讀課文第一 至第六自然段，思考：文中寫了哪1、生圍繞自學提示讀課文，做批注。2、小組內合作學習，交流讀書心得。學生閱讀自學提 示，了解這節(jié)課的學 習目標。幾個關于索橋的故事？請列一個 提綱。2、再讀課文，畫出感受最深的句 子，在句子旁做批注。3、文中寫一個鄉(xiāng)下人和兩個孩子 過索橋有

5、什么作用？4、作者以索橋的故事為題為什么 卻寫到李冰父子修都江堰和勇士 丹柯的故事？5、有什么東西“比故事更美、更 好”？師相機板書課文提綱：李冰父子（2、3）何公何母（4）勇士丹柯（5）師引導學生自讀自悟，交流討 論，理解重點語句和課文的思想感 情。學生自讀自悟，交流討論“安瀾 橋、都江堰”和“勇士丹柯”等課外 資料，進一步了解課文中講述的有 關索橋的故事。激勵學生舉手當小老師帶著大 家理解重點語句和課文的思想感 情。1、學生根據自學提示 閱讀課文，了解課文 內容，抓住文章的重 點。2、當小老師鍛煉了學 生自主學習的能力。老師對照板書，總結全文：學習了這篇文章以后，你想說些什 么呢？學生聯系

6、實際生活談感想，心 靈得到熏陶、感染、凈化。表達語文學科的 人文性。七、教學評價設計（學生自我評價表）評價內容評價等級（優(yōu)、良或中）評價目的我能認真聽老師講課，聽同學反 映。能否認真專注遇到我會回答的問題都主動舉 手了。能否主動參與發(fā)言時聲音響亮。能否大膽表達我能積極參與小組討論活動，能 與他人合作。能否善于合作我善于思考，并能有條理地表達 自己不同的看法。能否獨立思考、自由表達我會指出同學錯誤的解答。能否敢于否認我能常得到老師的表揚、同學的 贊賞。能否自我欣賞我能流利地、有感情地朗讀。八、PPT、板書設計索橋的故事李冰父子（2、3）何公何母（4）勇士丹柯（5） 為民造福無私奉獻九、核心素養(yǎng)表

7、達索橋的故事這篇文章故事簡練，但意蘊深遠，給人以啟迪。但“索橋”什么樣？在哪？它有 什么作用？什么時候修建的？它有什么故事？這些問題對于學生都是陌生的，也都是它們想了解的， 根據六年級學生的實際及本課的特點，重在培養(yǎng)學生的能力，因此在這節(jié)課的設計上我采取了“以讀 為本，自讀自探自悟”的教學模式，將師生各種形式的讀貫穿于閱讀教學的始終，旨在強調課堂上的 一切活動，如感知、探究、感悟等，都以讀為前提，也就是要在讀中感知、在讀中探究、在讀中感悟、 在讀中有得。這節(jié)課，我啟發(fā)學生按照三個故事理解本文的寫作順序。通過感悟內容，讓學生領會“人們美麗 的手和心”，激發(fā)他們對美好事物的歌頌和向往之情，從而使自己的心靈受到熏陶、感染和凈化。特 別是課前的預習，同學們通過自己查閱資料r掌握了很多和索橋有關的知識，培養(yǎng)了同學們的學習能 力和自我探究能力。另外，課件出示課本上的竹索橋圖片，讓學生直觀感受圖片并結合課本，對巴金站在竹索橋上看 到的景物進行初步的情感體驗。一幅靜止的畫面在學生的頭腦中經過再想象、再加工、再創(chuàng)造，就變 成了鮮活的、動態(tài)的場面。這里，對學生理解能力、想象能力、傾聽能力及表達能力的培養(yǎng)都有所體 現。本文重點不在寫“橋”，而是寫與索橋有關的故事，通過寫故事來表現人物的精神特點，揭示全 文的主旨，即“