1、構(gòu)建生本課堂 聚焦能力培養(yǎng) 南寧市秀田小學(xué) 摘 要：以生為本的閱讀是一種關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的閱讀，作為教師的我們，應(yīng)該讓學(xué)于生，給學(xué)生騰出更多的時間和空間，真正實現(xiàn)生本課堂。 關(guān)鍵詞：生本課堂;能力培養(yǎng) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。以生為本的閱讀就是一種關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的閱讀，可以建構(gòu)個性化的閱讀方式，可以融合作與探究于一體，那么該如何構(gòu)建生本課堂呢？ 一、備課于心，點燃生本課堂 于永正老師強(qiáng)調(diào)“隱性備課”，注重“備學(xué)生”、“備學(xué)法”。備學(xué)生，就是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、知識經(jīng)驗、興趣愛好、學(xué)習(xí)難點

2、在備課環(huán)節(jié)，我新增了對預(yù)習(xí)單的檢查，預(yù)習(xí)單包括難寫的字詞，讀懂的地方以及不懂的問題等內(nèi)容。預(yù)習(xí)單是一節(jié)課的起點，不僅幫助教師更好地了解學(xué)情、提升預(yù)習(xí)能力，提高課堂效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。 二、情動于心，激活生本課堂 小學(xué)語文課文內(nèi)容題材多樣、文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富，不乏名家之作，這些好文章能發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生受到潛移默化的情感熏陶。如課文地震中父與子是一篇震憾人心、情感性很強(qiáng)的文章，文中的父親用自己的行動譜寫了一首愛的贊歌。在品讀父親，挖掘時間長的重點句時，我先讓學(xué)生抓住不同的關(guān)鍵詞個性化地朗讀，接著在感人的音樂中，我又飽含深情地引讀，學(xué)生一遍又一遍地誦讀，在

3、情真意切在朗讀中，學(xué)生感受到了濃濃的父愛和父親永不放棄的精神，讀著讀著，學(xué)生的眼圈紅了，聽著聽著，我的眼晴也濕潤了 蘇霍姆林斯基說過，“情感如肥沃的土壤，知識的種子就播在這個土壤上?！闭Z文教學(xué)便是如此，課文中的每一個字都是有情感，有溫度的，只要用心讀，我們一定能讀出情感、讀出溫度，語文教學(xué)要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美輪美奐的文學(xué)世界，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，增進(jìn)語文課的人文色彩，激活靈動的語文課堂。 三、著眼于生，優(yōu)化生本課堂 新課程中最核心的理念就是以人為本。在課堂上，老師要有關(guān)注不同層次的學(xué)生，以親切的話語、巧妙設(shè)計，落實教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、快樂學(xué)習(xí)。 （一）激發(fā)興趣，點燃熱情

4、 興趣是學(xué)生求知探幽的源泉，是學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。儒學(xué)大家孔子有云“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”，在課堂上，教師應(yīng)努力點燃學(xué)生興趣的火種，讓學(xué)生成為“樂知者”，以收到事半功倍的效果。 以課文筍芽兒為例，在學(xué)習(xí)詞語的環(huán)節(jié)，我根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了筍芽兒長成翠竹的情境，我把“呼喚、轟隆隆、揉眼睛、扭身子、嘮叨、撫摸、滋潤、自豪”這六個詞語打在筍芽兒上，學(xué)生讀對了詞語，輕輕一點課件，筍芽兒就會長成一棵健壯的翠竹，這神奇的一幕讓孩子們參與課堂活動的興致高漲，孩子們高舉小手，躍躍欲試。接著，我又讓孩子們用開火車的方式讀詞語，為了讓孩子們理解詞語的意思，我引導(dǎo)孩子們用自己喜歡的方式來理解詞語，有的孩子用做

5、動作的方式來理解“揉眼睛、扭身子、撫摸”，臺上的孩子一邊讀詞，一邊做動作，臺下的孩子也忍不住跟著讀，跟著做；有的孩子通過模擬雷聲來理解“轟隆隆”，同時還拓展了很多擬聲詞；有的孩子用聯(lián)系生活的方式理解“嘮叨”，當(dāng)孩子表演出媽媽平時嘮叨的樣子時，全班同學(xué)笑得合不攏嘴；有的孩子用聯(lián)系偏旁的方法來理解“滋潤”“呼喚”的意思。寓教于樂，輕松突破重點字詞的教學(xué)，拓寬了教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)效率。 （二）角色表演，關(guān)注體驗 角色表演是一種通過模仿或替代來影響個體心理過程的方法，通過角色表演的使用，可幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，靈活運用語言，拓寬了學(xué)生求異思維。 巨人的花園這篇童話新奇而有童趣，它像磁石一樣深深地

6、吸引著同學(xué)們。為了讓孩子們更好地理解課文內(nèi)容，我讓孩子們以小組為單位，選擇喜歡的一個情景，分角色扮演，組里人人參與編劇、表演，孩子們還根據(jù)課文內(nèi)容的留白處，增加很多精彩的臺詞和表演。在課文第一幕的表演中，巨人回來前的花園春有百花，夏有樹；秋有鮮果，冬有雪，孩子們用自己創(chuàng)編的動作和舞蹈把花園的美演繹得淋漓盡致。開篇美得多讓人陶醉，美景消失后就多讓人心碎，刺骨的寒風(fēng)中，孤獨的巨人形單影只，正如演巨人的孩子在獨白中說的：“天愈是寒冷，我愈是孤獨，蒼天?。【染任疫@個可憐的人吧！”孩子富有個性的話語，既是對課文內(nèi)容的延續(xù)，又是對課文的再創(chuàng)造，孩子們用自己的表演，化抽象為具有，掀起一節(jié)課的高潮。 （三）授

7、之以漁，積累語言 托爾斯泰曾說：背誦是記憶力的體操。教材中要求學(xué)生背誦的篇章段落都是很經(jīng)典的，但是對于小學(xué)生來說，注意力很難集中，如果只是逐字逐句機(jī)械地背誦，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，如何調(diào)動學(xué)生的背誦積極性呢？ 1.關(guān)鍵詞記憶 如日月潭一課，課文語言優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，描繪了日月潭如詩如畫的秀麗風(fēng)光，課文中有兩處筆墨寫了朦朧美，清晨的薄霧，雨天的蒙蒙細(xì)雨，這兩位神奇的魔術(shù)師都讓日月譚展現(xiàn)出兩種完全不一樣的朦朧美，這也是寫作的精妙之處。在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生先找出第三段中帶有疊詞的四字詞或短語，“薄薄的霧”“點點燈光”“隱隱約約”，接著，在第四自然段找出帶有朦朧美的詞，“蒙蒙細(xì)雨”披上輕紗”“一片朦朧”

8、“仙境”，然后，讓孩子們借助關(guān)鍵詞語進(jìn)行背誦，降低了背誦的難度，孩子們喜背樂背，此時，再配上優(yōu)美的旋律，清晨的隱約美，雨天的朦朧美，伴隨著孩子們悅耳的背誦聲，宛如天簌一般，令人陶醉！ 2.插圖記憶 圖文并茂是小學(xué)語文教材的一大特點，俗話說：一圖勝千言。課文的插圖具有直觀形象的特點，根據(jù)這一特點，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生借助課文插圖來背誦，可以提高背誦的效率。如桂林山水一課，課文用圖文結(jié)合的方式，表現(xiàn)了漓江靜、清、綠的特點，山奇、秀、險的特點也一攬無余，一幅生動形象的插圖濃縮了課文內(nèi)容，學(xué)生在驚嘆之余，背誦的興趣漸濃，借助插圖，桂林山水如詩的美景徐徐展開。一幅插圖讓背誦化難為易，讓美文化身美圖，映入孩

9、子的眼簾，孩子們背誦出優(yōu)美的文字，熱愛祖國大好河山的情感在孩子的心中流淌。 四、關(guān)注發(fā)展，深化生本課堂 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求。 （一）關(guān)注差異，彰顯個性 在課堂教學(xué)時，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時有個性化的發(fā)展，感受學(xué)習(xí)的快樂。我在執(zhí)教九月憶山東兄弟時，安排了王維的親人給王維寫信的小練筆環(huán)節(jié)，生活化的問題更貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓語文教學(xué)彰顯濃濃的生活氣息。在分享時，孩子們把手舉得高高的，猶如雨后春筍一般，忽然，我看到最后一排，有一只瘦弱的小手小心翼翼地舉起來，又飛快地放下，像一匹受驚的小馬，我知道，那是班里出了名的學(xué)習(xí)困難戶小

10、偉，此時階梯教室里黑壓壓的都是人，一絲微小的顧慮從心底掠過，又迅速地消失得無影無蹤，我決定把展示的機(jī)會送到這雙小手的主人面前，我輕柔地說：“孩子，老師看到你把手舉起又放下了，沒關(guān)系，勇敢地站起來，牽著老師的手，說得不流利的地方，老師領(lǐng)著你說?！毕乱幻耄覡科鹆诵サ氖?，小偉緊張得手心出汗，臉有些許變白，嘴輕微地動了幾下，可還是沒有發(fā)出聲音，時間仿佛靜止一般，臺上的孩子們大氣不敢出，臺下的老師也為我深深地捏了一把汗，我鼓勵小偉說：“別怕，大膽說?！笨蛇€是一片靜默，于是我一手扶著小偉瘦弱的肩膀，一手摸著他的頭說：“加油！小偉!老師相信你一定能行”小偉怯生生地望著我，終于鼓起勇氣讀出來自己的作品，話

11、音剛落，臺下響起了雷鳴般的掌聲。 又如，在執(zhí)教雷雨這一課時，為了讓學(xué)生體會“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來”這個句子中“垂”字的妙處，我用了換詞比較法，如果把“垂”字換成“落”或“掉”哪一個更好呢？孩子們都說，“垂”字更好，因為垂的速度更快，很顯然，這樣的答案并不完全，于是我又播放了蜘蛛從網(wǎng)上垂下來的動畫，這時，語文科代表小銳舉起了手，他說：“老師，我發(fā)現(xiàn)是蜘蛛是連著絲的，所以用垂字更準(zhǔn)確?！毙′J觀察得很仔細(xì)，于是我抓住這一契機(jī)，順勢利導(dǎo)：“在生活中，我們常常把柳樹叫做垂柳，春天到了，綠綠的柳枝垂下來，多美啊，所以賀知章在詠柳中這樣寫，一起讀”“萬條垂下綠絲絳”朗朗的書聲在教室里回蕩。 在教學(xué)中，讓學(xué)困

12、生吃得飽，優(yōu)等生吃得好，因材施教，有利于構(gòu)建良性循環(huán)的生本課堂。 （二）細(xì)讀文本，培養(yǎng)能力 細(xì)讀文本中關(guān)鍵中句可以“牽一發(fā)而動全身”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。 蟋蟀的住宅是一篇兼具科學(xué)價值和文學(xué)價值的好文章，在文章第二段有這樣一個句子“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安?！痹诶斫狻半S遇而安”這個詞時，同學(xué)們都會讀出字典上的解釋：能順應(yīng)環(huán)境，在任何境遇中都能滿足。作為四年級的學(xué)生，如果只是停留在字面意思，顯得過于淺薄。于是，我引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上下文的方法來理解蟋蟀的“不肯隨遇而安”，在反復(fù)地研讀的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)藏在課文中的秘密：它常常慎重選擇住址，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽光。它不利用現(xiàn)成的洞

13、穴。它的舒服的住宅是自己一點兒一點兒挖掘的，從大廳一直到臥室。聯(lián)系上下文，孩子們更加深了對“隨遇而安”的理解，這一方法，也為下文理解“偉大的工程”提供了范本，讓學(xué)生學(xué)會借助文本的語言來理解詞語，達(dá)到“授之以魚不如授之以漁”的目的。 以記金華的雙龍洞為例，課文的第五自然段描寫了孔隙，在教學(xué)時，我先讓學(xué)生概括出孔隙的特點小，接著我引導(dǎo)學(xué)生：“你從哪些句子中感受到了孔隙的?。俊焙⒆觽兗娂姲l(fā)言,我重點研讀了描寫“我”仰臥在小船上的句子，我首先讓學(xué)生認(rèn)讀本課的生字“臀”，接著讓學(xué)生找出句子中帶有“月字旁”的字：腦、肩、背、腳，然后再讀句子，談感受，學(xué)生們真切地感受到從后腦到肩背、臀部、腳跟，沒有一處不是

14、緊貼船底的，從這一細(xì)致描寫中，更能感受孔隙的小。學(xué)生在文本細(xì)讀中，深入文章字里行間，促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。 五、多元評價，升華生本課堂 語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了改進(jìn)師生的教與學(xué)，改善課程設(shè)計，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。語文課堂應(yīng)充分發(fā)揮評價的反饋、激勵、調(diào)控和導(dǎo)向的作用。 評價時，可以小結(jié)學(xué)生的學(xué)法。如九月九日憶山東兄弟，教師讓學(xué)生給憶字組個詞，接著質(zhì)疑：這個“憶”字單單是回憶嗎？你們看，憶字是什么旁？(課件變紅，生：豎心旁)，人們常說：憶景思情，透過這個豎心旁，你能推測出憶字是什么意思嗎？（生：想念）最后師小結(jié)寫法：根據(jù)偏旁來推測字

15、的意思，是學(xué)習(xí)的好方法，希望大家學(xué)以致用。 評價還可以根據(jù)課堂的情境而評，還是以九月九日憶山東兄弟為例，詩中的“獨”字藏著很多畫面，是教學(xué)的重點，也是難點。教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，發(fā)散思維：想一想，孤獨的王維常常一個人在做哪些事？學(xué)生1：孤獨的王維常常一個人在酒館里喝酒。師：舉杯澆愁愁更愁，杯杯讓人添新愁。孩子，你從這杯濁酒中讀懂了王維的孤獨。學(xué)生2：孤獨的王維常常一個人在河邊散步。學(xué)生3：孤獨的王維常常一個人在大街上行走。學(xué)生4師：無論走到哪里，王維永遠(yuǎn)都是一個人，孩子們，你們用自己的想象，讀懂了此刻王維的那份“望盡天涯不見家，人生無處不孤獨”的心境。 課堂上，除了師生評價，還可以進(jìn)行生生評價。如在教學(xué)找春天時，我指導(dǎo)學(xué)生讀句子“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。” 引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“害羞”來品讀句子，學(xué)生朗讀后，其他學(xué)生點評，生1：我覺得芳芳同學(xué)讀得很流利，但還沒有讀出春天的害羞，我想來讀一讀?！鄙?：我來評一評，小銘同學(xué)讀得很有感情，不僅聲音響亮，而且臉上還有表情呢。生3：我覺得小麗同學(xué)比明明同學(xué)讀得更好