1、教研活動的組織策劃 二00九年十月 1教導(dǎo)主任的角色定位及工作職責(zé)一、教導(dǎo)主任面臨的問題與困惑二、教導(dǎo)主任的角色定位教學(xué)決策的參與者教學(xué)管理的實(shí)施者教學(xué)活動的組織者三、教導(dǎo)主任的工作職責(zé)2業(yè)務(wù)副校長的角色定位及工作職責(zé)一、準(zhǔn)確把握業(yè)務(wù)副校長的角色定位學(xué)校決策的“參與者”、決策落實(shí)的“執(zhí)行者”、教學(xué)工作的“領(lǐng)導(dǎo)者”、匯集情況的“信息員”、關(guān)系溝通的“協(xié)調(diào)員”、化解矛盾的“消防員”二、業(yè)務(wù)校長的工作職責(zé)3我們是誰？（角色定位）研究的示范者思維的激發(fā)著活動的組織者教育理論的引領(lǐng)者 教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐者主體意識的喚醒者教師群體間合作的促成者資料的收集、整理的提供者 主體意識的喚醒者 教師群體間合作的促成者

2、資料的收集、整理與提供者4什么是教研活動？教研活動，是指通過群眾性的活動形式，有組織、有計(jì)劃地探討、總結(jié)教育規(guī)律和方法，學(xué)習(xí)和推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師素質(zhì)，從而提高教育質(zhì)量的教研教改研討活動。5教研活動的誤區(qū)和對策誤區(qū)一：導(dǎo)向不準(zhǔn)，方向錯誤 對策：導(dǎo)向準(zhǔn)確，方向正確誤區(qū)二：華而不實(shí)，空洞無物 對策：內(nèi)容具體，針對性強(qiáng) 6誤區(qū)三：流于形式，落實(shí)不夠 對策： 注重效果， 抓好落實(shí)誤區(qū)四：包辦代替，越俎代庖 對策： 發(fā)揮主動，促進(jìn)發(fā)展7當(dāng)前教研組建設(shè)中的問題競爭性加強(qiáng)，合作性削弱關(guān)注教學(xué)進(jìn)度與結(jié)果，忽略整體綜合視野關(guān)注文本檔案，忽略現(xiàn)場活動策劃關(guān)注自上而下地執(zhí)行，忽略實(shí)踐問題的解決管理性團(tuán)隊(duì)，而非研討

3、性團(tuán)隊(duì)8優(yōu)秀教研組的標(biāo)準(zhǔn): 主動及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中的問題 善于策劃組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行針對性地研究 組織適合團(tuán)隊(duì)成員的研修活動 有力地落實(shí)教學(xué)過程管理和指導(dǎo) 開展提升學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)的活動9傳統(tǒng)教研活動 的合理機(jī)制內(nèi)容實(shí)用,貼近實(shí)際,切合教師水平現(xiàn)場體驗(yàn),靈感交流,易于模仿遷移角色自由,話語主動,便于真實(shí)參與 為什么老師喜歡教研活動?10傳統(tǒng)教研活動的問題剖析為什么有些教研活動效果平平?重展示,輕研究,缺乏問題意識重預(yù)設(shè),輕生成,錯失研究時機(jī)重接受,輕參與,流于單向授遞重模仿,輕機(jī)制,關(guān)注表面處理重“輸血”,輕“造血”,忽略學(xué)會學(xué)習(xí) 11高效性教研活動的策劃一、活動主題與目標(biāo)的策劃二、話題切入點(diǎn)的策

4、劃三、教研形式的策劃四、教研計(jì)劃的制定12（一）重視活動計(jì)劃的設(shè)計(jì)（1）整理思路（2）課題具體化（3）有助于操作（4）有助于評估（二）活動計(jì)劃的設(shè)計(jì)13王莊鎮(zhèn)高莊子學(xué)校教研活動計(jì)劃一、總體思路：充分認(rèn)識教育教學(xué)本身就是科學(xué)研究，使教研活動與課題研究相結(jié)合，與日常教學(xué)相結(jié)合，與自身特長相結(jié)合，與各種活動相結(jié)合，確立校本教研制度，建立以校長為第一責(zé)任人的校本教研制度，建立校本教研機(jī)制，做到人人有任務(wù)，人人有教科研意識。力求轉(zhuǎn)變教研方式,推進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新。14二、工作重點(diǎn)：(1)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，我校根據(jù)我校具體情況制訂了“三個一”的學(xué)習(xí)要求，即每周搜集一篇業(yè)務(wù)文章，每月寫一篇心得體會或案例，每學(xué)期寫好

5、一篇有價值的論文。教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際確立學(xué)習(xí)專題，圍繞專題搜集學(xué)習(xí)內(nèi)容、寫教學(xué)一得和案例以及撰寫論文。每學(xué)期每人至少向?qū)W校匯報(bào)一次教學(xué)成功案例。15(2)加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，組織豐富多采的教研活動。在學(xué)科主抓人的帶領(lǐng)下逐漸確立適合不同學(xué)科不同年級的課堂教學(xué)模式，使新課改滲透于教學(xué)實(shí)踐之中，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)百花齊放的局面。16三、活動形式：教研活動以課堂教學(xué)觀摩及研討為主，按照“集體備課，集思廣益分頭做課，共同評議反思總結(jié)，內(nèi)化吸收”的步驟進(jìn)行，在講課的基礎(chǔ)上,進(jìn)行研討評議,重視研討活動的實(shí)效性，同時輔助以業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、看錄像、課改經(jīng)驗(yàn)交流等形式。17四、活動內(nèi)容：（1）本學(xué)期將在推進(jìn)“教學(xué)模式創(chuàng)新研究

6、”的基礎(chǔ)上安排全校“創(chuàng)新教學(xué)模式”現(xiàn)場觀摩研討活動一次，分語數(shù)兩個會場，觀摩后集體研討。（2）本學(xué)期我校還將進(jìn)行一次“如何上好一堂課”的教研活動，以教學(xué)實(shí)際課堂為例，進(jìn)行集體研討。（3）學(xué)期末，選取質(zhì)量高，有價值的成果，編印案例、課后反思、教學(xué)論文專集。作為展示、交流、學(xué)習(xí)、借鑒之用。18五、活動時間：以每周三下午兩節(jié)課后進(jìn)行研討。19教研活動不是組織策劃者為參加者提供解決教學(xué)問題的準(zhǔn)確回答的活動，而是組織者搭建平臺、營造氛圍，為參加者自己提出問題、分析問題和尋求解決問題提供專業(yè)支持的過程。 20教研活動的組織過程一、認(rèn)真體會方案，逐項(xiàng)落實(shí)計(jì)劃二、重視過程，抓好試點(diǎn)三、抓住高潮，突出重點(diǎn)，嚴(yán)肅

7、活潑四、重視教研后的輻射，擴(kuò)大受益面21教研活動的策劃 (一)教學(xué)問題 exp. 45堂閱讀課引發(fā)的思考教師現(xiàn)狀 exp. 透過鮮花盛開的名師課堂形勢背景 exp. 課程評價必須體現(xiàn)課程性質(zhì)需求調(diào)硏 選擇主題22案例 45堂閱讀課引發(fā)的思考調(diào)研了22所小學(xué),45節(jié)家常課 課堂提問設(shè)計(jì) 師生活動時間 發(fā)現(xiàn)(1)提問設(shè)計(jì)不夠精當(dāng) 語文實(shí)踐活動 (2)師生活動時間尚可調(diào)整 (3)學(xué)生語文實(shí)踐活動不充分 小學(xué)語文閱讀教學(xué)研討會23案例 透過開滿鮮花的名師課堂一、策劃緣起隨著新課改的推進(jìn)，歷來活躍的小學(xué)語文界呈現(xiàn)出百家爭鳴的態(tài)勢，新的課堂教學(xué)風(fēng)格和流派紛紛涌現(xiàn)。王崧舟、竇桂梅、孫雙金、薛法根等各派名師脫

8、穎而出，成為小學(xué)語文課改的代表人物。他們在全國各地的課堂教學(xué)展示，受到一線教師的熱烈歡迎和關(guān)注，并成為一線老師揣摩、仿效的范本。物極必反。高度仿效容易造成盲目崇拜，讓語文課堂陷入“跟風(fēng)態(tài)”、“流行秀”的誤區(qū)，也容易使部分教師忽視自我審視語文課堂能力的培養(yǎng)、忽視自己教學(xué)思想的生成、忽視對“家常課”的興趣和打磨。如何研究和學(xué)習(xí)諸多名家的教學(xué)藝術(shù)，如何將研習(xí)為己所用，可能是基層老師最需要的學(xué)習(xí)能力。因此24教研活動的策劃 (六) 研究主題和形式的針對性 活動過程的可參與性 解決實(shí)際問題的建設(shè)性 研究主題的連續(xù)性與漸進(jìn)性 關(guān)注過程的生成性 理論結(jié)合實(shí)踐的指導(dǎo)性有效教研活動的觀察視角25教研活動是老師成

9、長與進(jìn)步的“扶手”，而“登階”的關(guān)鍵是研究活動后是否形成能夠幫助老師改進(jìn)教學(xué)行為的理解與建議。針對性是一種預(yù)想，可參與性是一種可能，那么解決具體問題的建設(shè)性，是基于這些預(yù)設(shè)的生成。26 我們要建立教研活動的策劃意識，提倡教研活動前的充分調(diào)研，提高活動的針對性；改進(jìn)教研活動過程環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，避免活動的程式化；尊重教研活動過程中自然生成，反對過度預(yù)設(shè)的“教學(xué)秀”；重視活動過程中話語權(quán)的調(diào)控，重視活動后期研究共識的形成，和進(jìn)一步行為跟進(jìn)的部署和落實(shí)。 27 教研活動案例的提綱為什么要搞這一活動？為什么要這樣組織這一活動？怎么樣組織可能效果會更好？其背后的原因與機(jī)制還有什么教研案例的一般提綱緣由意圖過程

10、生成啟示28教學(xué)常規(guī)管理的要求(一)備課管理： 15 備課獨(dú)立備課能力 使備課成為一項(xiàng)研究性活動 16 教師備課的要點(diǎn)備課檢查關(guān)注什么？ 17 備課管理的要點(diǎn)如何實(shí)施備課檢查？ 29課堂教學(xué)管理： 18 教學(xué)調(diào)研制度 使教學(xué)調(diào)研成為管理者與教師共同研修的過程 19 課堂教學(xué)評價的要點(diǎn) 教學(xué)常規(guī)管理的要求(二)30作業(yè)管理： 20 作業(yè)檢查的要點(diǎn) 21 作業(yè)布置的要點(diǎn) 22 作業(yè)批改的要點(diǎn) 23 作業(yè)反饋的要點(diǎn) 教學(xué)常規(guī)管理的要求(三)31學(xué)習(xí)指導(dǎo)： 24 重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo) 25 學(xué)習(xí)困難生的指導(dǎo) 26 學(xué)有余力學(xué)生的指導(dǎo) 教學(xué)常規(guī)管理的要求(四)32學(xué)業(yè)評價： 27 評價的功能與原則 28 提

11、高命題質(zhì)量的要求與措施 29 綜合素質(zhì)評價 30 評價結(jié)果的運(yùn)用 教學(xué)常規(guī)管理的要求(五)33教研組的行動建議 組織學(xué)習(xí) 理解精神 組織“教學(xué)過程管理問題的反思與討論” 教學(xué)常規(guī)管理經(jīng)驗(yàn)的整理與發(fā)展 開展“教學(xué)常規(guī)管理改進(jìn)行動” 參加“教學(xué)管理改進(jìn)實(shí)踐案例征文活動” 34改進(jìn)教學(xué)管理方面的措施做法例如：體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的備課管理的改進(jìn)改進(jìn)備課檢查的反饋方式結(jié)合“推門課”活動的備課檢查與指導(dǎo)學(xué)校課堂教學(xué)調(diào)研的策劃與制度建設(shè)關(guān)注教師作業(yè)布置的質(zhì)量的作業(yè)檢查辦法以“作業(yè)記錄本”的形式提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的能力學(xué)校課程教學(xué)資源管理制度建設(shè)案例選題35教師研修活動改進(jìn)的案例例如：教師現(xiàn)場備課比賽關(guān)于自學(xué)作

12、業(yè)的布置與講評的研討后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)交流學(xué)科關(guān)鍵能力的過程性評價設(shè)計(jì)提高教師命題能力的系列教研活動案例選題36什么是校本教研校本教研是學(xué)校依托自身的資源優(yōu)勢而開展的解決教育教學(xué)中遇到的真實(shí)問題的教育教學(xué)研究活動。它能夠發(fā)揮改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)水平的作用。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。37指導(dǎo)集體備課集體備課的誤區(qū)（1）集體備課=“教案之和”（2）集體備課=“網(wǎng)上資料的拼盤”（3）集體備課=“唱獨(dú)角戲”（4）集體備課=“模式教育”38提高集體備課實(shí)效性北京市十一中學(xué)的做法值得借鑒：（一）確立集體備課制度，形成習(xí)慣

13、，強(qiáng)化觀念（1）固定時間、地點(diǎn)、人員。（2）固定每次備課內(nèi)容。（3）結(jié)合本班實(shí)際進(jìn)行修改。（4）及時反饋改進(jìn)。39（二）集體評價，提高集體備課的實(shí)效40三、集體備課教研模式個人自備集體議課專人整理反思修改 41教師個人自備：教研組（或備課組）將教材內(nèi)容按備課任務(wù)合理分解，落實(shí)到人，排出一學(xué)期分工備課表在備課時，不僅要設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，還要寫好教學(xué)心得與反思，闡述自己設(shè)計(jì)的理由和意圖，列出自己感 到困惑的問題，供集體議課時交流、研討。42集體議課：為了避免教師看講稿一說到底，討論時泛泛而談，缺乏研究氛圍的弊端，集體研討時要把著眼點(diǎn)放在“議”，而不是以往的“評”上?？梢圆捎谩皢栒f議”結(jié)合的動態(tài)議課形

14、式，即首先由教研組的其他教師提問，再由備課人對自己的教學(xué)方案進(jìn)行解讀，其他人共同研討。如可向備課教師提問：再由備課人對自己的教學(xué)方案進(jìn)行解讀，其他人共同研討。如可向備課教師提問：你認(rèn)為本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)分別是什么？為什么？你將如何突破？你設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么？議課時，大家還可互相轉(zhuǎn)換角色，質(zhì)疑問難，形成多向的交流。43專人整理：集體議課后，要落實(shí)專人整理議課成果。整理時，還要對議課中不同的思路提出不同的方案，供教師選用。整理出的方案要留有空白，以便教師從自己的實(shí)際出發(fā)，再作個性化修改，使其成為充滿集體智慧并富有個性的參考資料。44反思修改：整理出的方案不是成品教案，不宜直接應(yīng)用于課堂，因?yàn)樗吘故轻?/p>

15、對一般學(xué)生而言的。那種強(qiáng)調(diào)教案統(tǒng)一的要求是不符合新課改理念的，每一位教師都應(yīng)從自己和本班學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對議課后產(chǎn)生的方案進(jìn)行反思和修改。如對教學(xué)環(huán)節(jié)的再設(shè)計(jì)，對教學(xué)情境的再創(chuàng)設(shè)，對教學(xué)效果的再評析等，吸納其他教師的合理建議，重構(gòu)教學(xué)方案，使自己的教學(xué)既充滿集體智慧，又體現(xiàn)個人風(fēng)格，突出創(chuàng)新。45一、什么是說課什么是說課？盡管對此大家有著不同的說法，但總體是相近的。通常，說課就是教師以語言為主要表述方式，在備課基礎(chǔ)上，面對同行專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略，以及實(shí)施教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評說。46二、說課的誤

16、區(qū)（一）空洞紙上談兵（二）框框追求規(guī)范（三）求全面面俱到（四）表演華而不實(shí)47三、說課內(nèi)容這里簡要介紹幾種說課內(nèi)容和形式。（1）說教材（分析說明教學(xué)任務(wù)）；說學(xué)生（分析學(xué)生學(xué)習(xí)背景）；說教法與學(xué)法（分析說明教學(xué)策略與手段）；說流程（分析說明教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)）；說板書。（2）說教材；說教法和學(xué)法；說教學(xué)過程。（3）說教材；說教法；說學(xué)法；說教學(xué)程序；說教師的角色更新。（4）說教材處理；說教學(xué)設(shè)想；說教學(xué)步驟。（5）依據(jù)課標(biāo)說理念；聯(lián)系學(xué)情說教材；創(chuàng)設(shè)情境說策略；立足互動說流程。（6）說對本課的了解；說對本課的把握；說對本課的教學(xué)設(shè)想；說對本課的教學(xué)反思。48四、說課應(yīng)注意的問題（1）說課不是備課，不能按教案來說課。（2）說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和領(lǐng)導(dǎo)視為學(xué)生，如正常上課那樣講。（3）說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課，一定是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)、有層次、有理有據(jù)、口齒清楚地解說。說課者要盡量脫稿，草稿充其量只能是“演說”提綱，要增加肢體語言，聲情并茂地說課，心量爭取把聽者的注意力、思維引人到自己的預(yù)