1、文檔編碼 : CV7Y10H10T1S6 HF4B5V1L1L2 ZF7H4G9Q3I112 月 1 日試教后調整教學設計 部編版教材二年級下冊第四單元 9. 楓樹上的喜鵲 教學目標： 1. 熟識“渡,蔽”等 7 個生字；會寫“傘,抬”等 8 個字； 會寫“寵愛,似乎”等 11 個詞語； 2. 默讀課文,用自己的話說說“我”寵愛的是什么； 3. 能依據(jù)情境開放想象,把自己想到的內容寫下來； 4. 通過朗讀課文,體會“我”對喜鵲一家的寵愛之情,對大自然的由衷頌揚, 感受人與自然和諧相處的美好； 教學重點： 認字,寫字,學習默讀課文,用自己的話說說“我”寵愛的是什么； 教學難點： 能依據(jù)情境開放想

2、象,把自己想到的內容寫下來； 教學過程： 一,先聲奪人,激學習之趣 1. （ CAI 播放喜鵲的叫聲） 師：聽！ 2. 師：聽到了什么？指名（預設：鳥的叫聲）知道是什么鳥兒嗎？指一人說 指名 師：是哦 ,剛才我們聽到的是喜鵲的叫聲； （CAI 喜鵲圖片） 3. 師：看我來寫它的名字； （板書“喜鵲”）一起讀；（生齊讀“喜鵲”） 4. 學讀喜鵲的叫聲 （ 1）師：喜鵲的叫聲長短,高低都不相同就像一首精妙的歌曲；假如用“鵲”來表示它 的叫聲,也是各不相同的,你們看！ （ CAI 出示詞卡：鵲！鵲！鵲！ 鵲,鵲,鵲 鵲！鵲鵲鵲？ 鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！ 第 1 頁,共 11 頁師：這些不同的叫聲該怎么讀

3、呢？同桌相互爭論一下,試著讀一讀； （ 2）指名嘗試讀 師相機指導,提示同學關注標點來朗讀 第一個 鵲！鵲！鵲！ “！”表達猛烈的感情,朗讀時音量稍放大,語音可稍稍拖長,讀出節(jié)奏感； 其次個 鵲,鵲,鵲 “,”讀出逗號停頓,“ ”讀出聲音延長； 第三個 鵲！鵲鵲鵲？ “ 鵲！”感嘆號可以重讀,“鵲鵲鵲？”最終一個“鵲”語調微微向上揚,問號讀出疑問 語氣； 第四個 鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！ 三個感嘆號,兩個“鵲”字,三個“鵲”字連讀時,語速可適當加快,音量漸漸變高； 5. 簡介作者,齊讀課題； 師：喜鵲住在楓樹上 （邊說邊板書“楓樹上” ） 師：楓樹上的喜鵲 是聞名作家郭風爺爺寫的, 他當過老師, 為

4、小伴侶們寫過許多童話, 大家都很寵愛；今日我們一起去讀讀第九課（ 課題； 二,分類整合,入文本之境 1. 初讀明確要求 板書序號“ 9”）楓樹上的喜鵲,一起讀 師：請大家翻開 47 頁,第一認讀雙橫線里的生字,再讀讀課文,要留意讀準字音,讀通 句子； 2. 創(chuàng)設文本情境引入生字學習 （ CAI 水流的聲音鳥叫,水聲） 師：閉上眼睛,聽 . 什么聲音？ （音樂旋律進入） 來,跟 著我,去我的家鄉(xiāng)；輕輕邁開步伐,你的腳下有一條鄉(xiāng)村小路,那是我小時候常常走的, 踩著軟軟的泥土,我們漸漸兒向前走；近了,近了,睜開眼睛,快看,這是我小時候來 的最多的地方；有一條寬寬的河,小時候我常常會到河對岸去； 3.

5、 分類整合識字 （ 1）第一組：“渡”相關方位詞 A（CAI 出示） 認讀“渡” 第 2 頁,共 11 頁師：由這一岸到那一岸,通過小河,就是“渡”； B（CAI 出示） 認讀“渡船” 指讀齊讀 CAI 出示”渡船”圖片 師：我們村里人過河運東西靠的就是它； 指讀,齊讀 C（CAI 出示） 認讀“渡口” 師：瞧,這是渡口；（情境圖畫渡口和船,邊畫邊說）河邊停船,過河的地方； 指讀齊讀 D（CAI 出示）認讀方位詞 “渡口旁” 師：楓樹就在渡口旁邊； （CAI 出示情境圖對應位置出示“渡口旁” ）指讀 “渡口邊” 師：渡口的邊緣這一條都是 （手指圖對應地方） “渡口邊”；指讀 師： 渡口邊是“我

6、”小時候最寵愛待得地方； “渡口對岸” 師：再看看渡口對岸； （CAI 詞語在對應圖旁）指讀,齊讀 （“邊”邊緣,物體四周的部分； “旁”旁邊,左右兩側） 渡口對岸是一座座低矮的小山, 媽媽告知我那是 “山岡”,認讀“岡”強調第一聲 “山 岡” “山岡后里” 指導“面”讀輕聲 （山岡：不陡峭,不太高的山） E 方位詞打捆讀（ PPT 情境圖方位詞對應顯現(xiàn)） 渡口旁 渡口邊 渡口對岸 山岡后里 （ 2）其次組：含有“著”的詞語 A 師：小時候我會撐著船去渡口對岸的上岡； （ CAI 出示）撐著 指著 指讀,重點指導“撐”后鼻音 撐著渡船 指著太陽 指讀,師生問答式讀 師: 撐著什么生：撐著渡船

7、師：指著什么生：指著太陽 （ 3）第三組：楓樹的相關詞語 A 認讀短語 （ CAI 情境圖再次顯現(xiàn)）師介紹楓樹：打我記事起這棵楓樹就在渡口旁,村子里誰也不 知道他年齡, 聽奶奶說, 她小時候也常常去河邊渡口這棵大楓樹下玩, “它似乎一把很大 第 3 頁,共 11 頁又很高的綠色太陽傘； ” 出示 “一把太陽傘” 認讀 “一把綠色的太陽傘” 認讀 “一把很大又很高的綠色太陽傘” 認讀 B 認讀“綠蔭”,“遮擋”,滲透詞意 師：夏天我和小伙伴最寵愛在楓樹下做玩耍； （CAI）它密密麻麻的枝葉,遮擋了猛烈的 陽光,樹下有一大片陰處,夏天特殊涼快,這就叫“綠蔭” （滲透“綠蔭”意思：樹木枝葉在日光下所

8、形成的陰影；有葉樹木底下的陰地； ） 認讀 “綠蔭” 生 1 讀 師評：“蔭”前鼻音 生 2 讀 師評：綠蔭下真涼快； 齊讀 （“遮擋”一物體處在另一物體的某一方位,使后者不顯露； ） 師：（CAI 情境圖懂得綠蔭遮擋渡口）綠蔭攔住了照耀渡口的陽光,就是“遮擋” ；認讀 “蔽” “遮擋” 指名,齊讀 4 第四組：主謂短語 師：村里的楓樹始終陪伴我長大,我懂得了許多； 認讀 “懂” 指導讀好后鼻音 “我懂得” 指導讀好“得”輕聲 CAI 出示一組短語：我觀看 我知道 我懂得 5 第五組：認讀前鼻音的生字 A 識寫“母”字 出示“母”認讀 （ CAI“母”象形字演化）師解說： “母親”是女性,最初

9、的“女”字像一位跪在地上的 女子,她頭戴發(fā)簪,雙手交叉在身前,雙腿彎曲跪在地上；女子成為母親,加了兩點, 似乎母親跪下來給孩子喂奶的樣子； 范寫“母”獨體字,豎折橫折勾緊相連,橫長過中心,上下要等距；生練寫； B 師：前鼻音的字能讀準嗎？ 認讀 “拼” “拼音字母” “案”“答案” 4. 再讀課文 第 4 頁,共 11 頁師：去了“我”的家鄉(xiāng),仍認讀了那么多生字詞語,下面再讀讀課文,相 信你能讀得更流利； 三,以“我”為線,品“寵愛”之情 1. 連續(xù)情境 （ CAI 播放音樂）小時候,我常常去村頭的河邊,聽小河唱歌；我常常去渡口旁看楓樹, 探究它的隱秘,這是我最寵愛的； 2. 默讀第 1-4

10、自然段,用波浪線畫出帶有“我寵愛”的句子； 3. 反饋溝通： CAI 出示 1-4 自然段,同學說到相應句子在段落中變紅凸顯 指名說 師：看看自己勾畫和他一樣,不一樣的改一改； 4. 過渡：“我”寵愛的是什么？“我”為什么寵愛呢？ CAI 出示四句含有“寵愛”的句子 我們村的渡口旁有一棵楓樹,我很寵愛它； 楓樹上有一個喜鵲的窩,我寵愛極了； 是的,我寵愛站在楓樹下,抬頭看喜鵲的窩； 我真是寵愛極了； 5. 品讀第一個含“寵愛”的句子（ “我們村的渡口旁有一棵楓樹, 我很寵愛它；” ） （ CAI 留下兩個 “我寵愛”的句子,顯現(xiàn)第一自然） （ 1）指名讀第一個含有“寵愛”的句子,師：這里我寵愛

11、的是什么？為什么寵愛它呢？ 自由讀讀第一自然段 （ 2）反饋： 師：我寵愛的是什么？為什么寵愛？ A 緣由之一形狀高大,顏色美 麗 預設生說到其次句（ CAI 出示其次句凸顯） 師：閉上眼睛,你現(xiàn)在就在渡口邊,觀看了這棵楓樹； （范讀）“它似乎一把很大又很高 的綠色太陽傘,始終打開著； ”你腦海里這棵楓樹是什么樣子的？ 指名說,相機讀其次句（長得高大,樹葉很茂盛,像綠色的太陽傘 ） 生說到“綠色的傘”,師相機引出“傘”象形字,加深對楓樹是綠色太陽傘的懂得,為理 解遮擋做鋪墊； 教寫“傘” 第 5 頁,共 11 頁（ CAI 楓樹圖形里顯現(xiàn)傘實物圖重疊）師：瞧,很大又很高楓樹真像打開的綠色太陽傘

12、； （ CAI 傘圖形里顯現(xiàn)“傘”字或“傘”漢字演化動畫）師：這個字仍真像撐開的太陽傘； “人”像打開的傘面,下方點,撇和橫像傘架,直直的豎像傘柄； 范寫“傘” 師：拿出食指,跟老師一起寫,撇捺伸展,撐開傘,左點右撇傘下藏,橫 平豎直放中心；請在 書寫區(qū) 描一個,寫一個； 指讀其次句 師：它長得粗大茂盛像綠色太陽傘,難怪 （出示詞卡“我很寵愛它” ） 齊讀 B 寵愛的緣由之二為人們遮風擋雨,無私貢獻； （ CAI 楓樹圖）師：楓樹茂盛的樹冠遮擋了渡口指讀第三句“它的綠蔭遮擋了村里 的渡口；” 師相機拿出 手卡“遮擋了”指名讀詞 創(chuàng)設情境： 炎炎夏日,很高有很大的它遮擋了渡口,給我們帶來陰涼 （

13、出示詞卡） 女生讀 “我 很寵愛它” 狂風暴雨, 像綠色太陽傘的它遮擋了渡口, 為我們遮風擋雨 （出示詞卡） 男生讀“我 很寵愛它” 師小結寵愛楓樹的緣由：由于高大的楓樹像綠色太陽傘,為我們悄悄貢獻,所以齊 讀“我很寵愛它” C 打捆讀：（CAI 出示 1-3 句）三人合作 讀 6. 學習其次個 “寵愛”的句子,回扣第一個含“寵愛”的句子 （ 1）（CAI 出示 4句,第 2句凸顯 ）指名讀 師：我寵愛的是什么？生：喜鵲的窩； （ 2）（CAI 相應圖凸顯喜鵲窩）指名讀第四句,師：楓樹下能聽到鳥兒的叫聲,楓樹上 有喜鵲的窩,我寵愛極了； （出示詞卡 “我寵愛極了”）指名讀 （ 3）對比朗讀,情

14、感加深 師：渡口旁的楓樹,給喜鵲一個溫順的家 （ CAI 出示“我很寵愛它”） 指讀 楓樹上仍有喜鵲的窩,我更寵愛 （ CAI 出示“我寵愛極了”）指讀,齊讀 （指導讀出 “我很寵愛它”“我寵愛極了”感情上加深） 第 6 頁,共 11 頁7. 學習第三個“寵愛”的句子 （ 1）（CAI 出示 4句,第 3句凸顯 “是的,我寵愛站在楓樹下,抬頭看喜鵲的窩； ”） 師：“是的,我寵愛站在楓樹下,抬頭 看喜鵲的窩；”我寵愛的又是什么？自由讀讀第三 自然段,在小組里說一說； （ 2）溝通反饋 師：每天上學,走到渡口的楓樹下,我會抬頭看喜鵲的窩； 指名讀句子 師：到河對岸的樹林里砍柴,我會抬頭看喜鵲的窩

15、； 指名讀句子 師：河邊打水,我會抬頭看喜鵲的窩； 指名讀句子 師：有時候,我看到喜鵲看著我,對著我點頭,似乎對我說 指名說 師：有時候,我聽到喜鵲對著我唱歌,似乎對我說 指名說 師：我在心中稱呼她就是“喜鵲阿姨” ；誰來叫叫 師：她是“我的喜鵲阿姨” ,你在心里叫叫她吧！ 指名讀詞“喜鵲阿姨” 指名讀詞“我的喜鵲阿姨” 試著給喜鵲阿姨打個招呼,預設“喜鵲阿姨,您好！我寵愛你！ ” （朗讀和想象結合,體會“我”對喜鵲的寵愛之情； ） 評：我多寵愛喜鵲阿姨呀！ 兩人合作讀其次自然段 7. 學習第四個 “寵愛”的句子 （ CAI 出示 4 句,第 4 句凸顯 “我真是寵愛極了； ”） 指名讀,相機

16、問：我寵愛的是什么？ 指名說 預設生說喜鵲弟弟,相機讀第三自然段其次句話； “上個星期天早上,我剛要撐著渡船, 到對岸的樹林里去打柴的時候,發(fā)覺喜鵲阿姨的鳥窩里有六只小喜鵲了； ” 師：我真喜鵲阿姨興奮！我在心中稱呼他們（出示詞卡“喜鵲弟弟” ） 指讀 師：那是“我的喜鵲弟弟” （出示詞卡“我的喜鵲弟弟” ）指讀 想對他們說什么？（預設： “喜鵲弟弟,你們好！我真是太寵愛你們了！ ”） 指名讀三,四自然段； 四,配樂朗讀,深化感情 1（播放音樂）師,男生,女生配樂朗讀 2. 師對比板書總結,四個寵愛的對象 第 7 頁,共 11 頁其次課時 教學目標： 1. 學寫“抬,姨,便,教,游,戲”六個字

17、； 2. 能依據(jù)情形開放想象,把想到的內容寫下來； 3. 通過朗讀課文,體會“我”對喜鵲一家的寵愛之情和對大自然的由衷頌揚； 教學重點： 寫字,朗讀 5 13 自然段,能依據(jù)情形開放想象,把想到的內容寫下來； 教學難點： 通過朗讀課文,體會“我”對喜鵲一家的寵愛之情和對大自然的由衷頌揚； 教學預備： PPT 課件 教學過程： 一, 復習導入,升華“寵愛”之情； 1. 師：“從那天起,我一有空,便來到渡口邊,站在楓樹下探望我的喜鵲弟弟； ” 猜猜我 站在楓樹下看什么？ 指名說（弟弟長大了） 評對喜鵲弟弟多關懷??！ 指名說 評：是呀,他想知道喜鵲弟弟長得怎么樣 二,品讀課文,感受“寵愛”之樂； 1

18、. （出示第五自然段其次句） “喜鵲弟弟長得真快,好極了； ” 指讀 師：觀看喜鵲弟弟長大了,我多興奮呀！ 指讀 師：可愛的喜鵲弟弟,我寵愛極了； （出示詞卡“我寵愛極了” ） 指讀 師：他們長得那么快,我真是寵愛極了； （出示詞卡“我真是寵愛極了” ） 2. 學習第 3 自然段 喜鵲弟弟不光長得快,仍在學本事呢！ （出示第五自然段第三句）師生接讀 師：我觀看喜鵲阿姨站在窩邊,一會教喜鵲弟弟 生：唱歌 一會兒教 生：喜鵲弟弟做玩耍, 一會兒教 生：他們學自己制造的拼音字母 3. 學習“學拼音”部分（第 4 到 6 自然段） （ 1）我最寵愛看喜鵲弟弟學說話,出示詞卡“鵲！鵲！鵲！ ”“鵲,鵲,

19、鵲 ” （ 2）（CAI 出示 6-8自然段）創(chuàng)設情境,角色扮演讀懂鳥聲 師：我們也加入他們吧,我當喜鵲阿姨,六個同學演喜鵲弟弟,誰聽懂我們的話,來做 翻譯； 第 8 頁,共 11 頁出示句子：師：“鵲！鵲！鵲！” 翻譯 1：“！o！ e！” 喜鵲弟弟也跟著學,六個同學： “鵲,鵲,鵲 ” 翻譯 2：“,o,e” 師：你們都知道,都聽懂了； 4. 學習“看日出”部分（第 9-12 自然段） （ 1）過渡：我對喜鵲弟弟真是寵愛極了, 心里始終惦念著他們；（CAI 出示第 -12 自然段, “鵲！鵲鵲鵲？”“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！ ”凸顯）今日早上,太陽從渡口對岸上岡后面升 起來了,我觀看喜鵲阿姨站在

20、窩邊,指著上升的太陽在和喜鵲弟弟說話呢？誰聽懂了他 們的話？分別指兩人 師：喜鵲阿姨說 師：喜鵲弟弟一齊輕盈地回答 凸顯） 2 配樂師生合作讀 9-12 自然段 指名說（ CAI“看！那是什么？”凸顯） 指名說（ CAI“媽媽,那是太陽！太陽升上來了！ ” 5. 學習第 13 自然段,拓展深化懂得“我真興奮??！ ” （ 1）（CAI 四個寫叫聲的詞語）師：我陪伴著喜鵲弟弟,他漸漸長大會叫,學會發(fā)音, 仍能回答媽媽的問題,真的長大啦,我真興奮啊！ 指名讀“我真興奮啊！ ” 三,開放想象,表達“寵愛”之境； 1. 看情形寫話； （ 1）（出示圖片,喜鵲阿姨銜著一條蟲子回來了； ） 師：喜鵲弟弟會說

21、的話越來越多了,有一天,我觀看喜鵲阿姨找了一條蟲子回來,喜鵲 弟弟可興奮了； 喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！ 鵲！鵲鵲鵲！”喜鵲阿姨說 “鵲, 鵲,鵲, ” 是什么意思呢？你聽懂了嗎？ （ 2）（CAI 出示課后練習 2）出示句子： 我觀看喜鵲阿姨找了一條蟲子回來,站在窩邊；喜鵲弟弟一齊叫道： “鵲！鵲！鵲鵲 鵲！” 我懂得,他們的意思是： “ ” ” 喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里,叫起來： “鵲,鵲,鵲 ” 我知道,她是在說：“ 同桌相互說一說,指名說,師生共同評議想象的合理性與新奇性 第 9 頁,共 11 頁把想到的內容寫下來； （投影下出現(xiàn)同學書寫作品）分角色讀溝通寫話內容 指名溝通, 分角色讀的形式師男讀喜鵲弟弟叫聲, 一人讀自己寫的； 女生讀喜鵲阿姨叫 聲,另一人讀自己寫的； 四,總結全文,指導書寫 1. 師：喜鵲弟弟長得很快,他們的翅膀豐滿了,會自己翱