1、 高中生物教案高中生物教案1 一、教學內(nèi)容和教學對象分析 1.教學內(nèi)容 處于生活狀態(tài)下的細胞是一個開放的系統(tǒng),時刻與四周的環(huán)境進展物質(zhì)交換和能量交換，并利用這些物質(zhì)和能量維持自身的各項生命活動，進展新陳代謝。酶作為生物催化劑，細胞內(nèi)部的物質(zhì)轉換和能量轉換都離不開酶的催化作用。因此引導學生把握酶的概念和本質(zhì)，理解酶在代謝中的作用就顯得非常特別重要。另外，學生已具備做科學的力量，在課堂中引導學生科學地思索，積極動手試驗，對于培育學生的科學精神非常有益，因此本節(jié)課初步引入對比試驗和掌握變量。 2.教學對象分析 學生通過初三、高一階段化學的學習，對于純化學反響已熟識，但是對于細胞內(nèi)部的化學反響及生物催

2、化劑酶的熟悉有限。工業(yè)制氨的化學反響是在高溫高壓催化劑下進展的，細胞內(nèi)部卻是常溫常壓溫柔狀態(tài)，而細胞代謝包括一系列的化學反響，這些化學反響的進展應當有生物催化劑酶的參加，才能使高效有序的進展，因此引入對酶相關學問的學習。 二、教學目標 1學問目標 探討活細胞內(nèi)酶的本質(zhì)和作用、探究酶的高效性和專一性。 2.力量目標 進展有關的試驗和探究，學會掌握自變量，觀看和檢測因變量的變化，以及設置對比組和重復試驗。 在問題探討，有關試驗設計，資料分析等問題爭論中，培育運用語言表達的力量以及查閱資料、共享信息的力量。 3.情感目標 通過回憶科學家對酶本質(zhì)的探究歷史，認同科學是在不斷的觀看、試驗、探究和爭辯中前

3、進的。 認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要擅長質(zhì)疑，創(chuàng)新，和勇于實踐的科學精神與態(tài)度。 三、教學方法和教學手段 1. 教學方法：試驗法、小組爭論法、鼓舞評價法、比擬說明法、卡通圖片法， 2教學手段：借助多媒體、設計試驗表格 四、教學流程 教師活動 學生活動 設計意圖 細心設問，步步深入（5分鐘） 新課導入 已近中午了，大家的肚子肯定餓了。為什么肚子會餓呢？食物是怎樣被消化的呢？ 問題探討圖示1783年，斯帕蘭扎尼“鷹與籠子”的試驗，探討相關問題及試驗的奇妙之處。 比照說明工業(yè)制氨的條件是什么？ 細胞內(nèi)是否具備這些條件？但是細胞內(nèi)的化學反響依舊高效有序的進展，緣由何在？ 提出課題酶的作用

4、和本質(zhì) 激發(fā)學生興趣，讓大腦快速進入思索狀態(tài)。 小組爭論，得出結論： 鳥類的胃不僅有物理性消化，還有化學性消化。 答復： 高溫、高壓、催化劑 推想： 細胞內(nèi)有生物催化劑。 為引入新課作鋪墊。 此試驗是開創(chuàng)了酶討論先河。其問題的提出，試驗方案，試驗設想，結論與推論等過程及創(chuàng)新思維的意識對學生有學習與借鑒的意義。 新課探究研討，引議釋疑（30分鐘） 一、酶在細胞代謝中的作用（20分鐘） 引導思索，設計試驗，驗證酶的高效性 試驗原理及材料我們知道過氧化氫可以在fe3+催化下，分解成水和氧。新奇的動物肝臟研磨液含有過氧化氫酶。假如給你新奇的動物肝臟研磨液、過氧化氫溶液、氯化鐵溶液，以及必需的試驗用具，

5、你能否設計試驗？ 提示1酶的高效性是相對誰而言？ 提示2反響物怎么選擇呢？ 提示3 因變量是什么？ 提示4 觀看那些現(xiàn)象可以得出結論？ 提示5試驗預期和結果爭論。 提問：為什么酶具有高效性？ 此試驗為特殊補充內(nèi)容 設計試驗，驗證酶的專一性 過渡細胞代謝包括許多化學反響，不僅反響速度快，而且有條不紊地進展，這說明酶作為催化劑，不僅具有高效性，還具有專一性。 提示：怎樣理解專一性？ 我們知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶，嫩肉粉中也含有蛋白酶制劑，假如給你木瓜榨汁，嫩肉粉，牛奶、豆?jié){、淀粉溶液、碘液、斐林試劑、雙縮脲試劑，請根椐需要選擇適宜的試劑和的試驗用具，能否設計試驗驗證酶的專一性？ 小結酶的高效性和

6、專一性。 學生試驗一 小組爭論 設計試驗方案 設計表格記錄試驗現(xiàn)象及結果 答復：無機催化劑 思索：是讓無機催化劑和酶各自催化一種呢？還是催化同一種物質(zhì)呢？ 答復：過氧化氫分解速度 答復： 氣泡的多少及產(chǎn)生速度 點燃的衛(wèi)生香復燃狀況 結果：過氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的催化效率高，說明酶具有高效性。 答復：降低了活化能。 參考教材利用卡通式插圖，結合文字表達，形象描述。 學生試驗二 小組爭論：應當表達在酶只能催化某種特定的反響，而對其它反響沒有催化作用。 小組爭論試驗方案 選取何種酶？選取何反響物物？如何設計對比？如何鑒定結果？猜測結果？ 理解關于變量、自變量、因變量、無關變量、對比試驗 觀看試

7、驗現(xiàn)象，感性熟悉過氧化氫酶的高效性。 培育語言表達力量，將感性學問上升到理性學問。 試驗一是用兩種不同的催化劑來催化同一種物質(zhì)試驗二是用同一種酶來催化兩種不同的物質(zhì)，讓學生了解設計試驗的思路是怎樣的？怎樣選材？怎樣設計對比？從而加強試驗技能的訓練。 教師特意設置二個小陷阱，是讓學生自行選取擇蛋白質(zhì)的鑒定試劑，穩(wěn)固其使用方法。材料豐富，依據(jù)試驗需要，懂得取舍，不行貪多。 二、酶的本質(zhì)（10分鐘） 1.從人物的角度來看 2.從討論結果的角度來看 從觀看到到問題，從問題到猜想，從猜想到試驗，從不完善到完善，這是做科學的必定步驟，也是科學進展的必定規(guī)律。 補充 （1）如四膜蟲的rrna前體具有催化活性

8、。（2）目前已有發(fā)覺具催化活性的dna的報道。 3.引導與鼓勵 結合酶本質(zhì)的探究歷程及薩姆特歷時9年獲得諾貝爾獎的過程，談談馬克思的話的理解。 小結酶的本質(zhì) 資料閱讀，探究酶的本質(zhì) 完成課本82頁根底題一，體會幾位科學家的觀點之間的規(guī)律關系。 分析每位科學家的科學結論中可取之處與缺乏之處。 小組爭論發(fā)言 在酶的發(fā)覺歷程中，由胃的物理性消化胃的化學性消化 從胃液中提出了消化蛋白質(zhì)的物質(zhì)脲酶結晶的提取證明脲酶是一種蛋白質(zhì)提取出多種酶的蛋白質(zhì)結晶指出酶是具催化作用的蛋白質(zhì)少數(shù)rna也具有生物催化作用進一步完善了酶的概念。 小組感言 科學無坦途。 科學的苦與甜。 小組總結 酶是活細胞產(chǎn)生的具有催化作用

9、的有機物，大多數(shù)的酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)酶是rna。 培育學生繼承、創(chuàng)新、實事求是和大膽實踐等科學精神和態(tài)度。 引導學生從兩種不同角度分析這一過程，實際上就是提高學生分析與推理力量的過程。 鼓勵性評價：科學學問都不是一承不變的，是一個不斷進展的過程，唯有上下求索，才能做到科研無止境。你也可以將來科學史上一顆閃亮的星星。 促進學生積極轉變學習方式，培育學生主動建構學問。 課后進一步探究 （5分鐘） 請依據(jù)以下材料設計一個證明酶是蛋白質(zhì)的試驗： 試驗材料：5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、雞蛋、水、唾液、小燒杯、玻璃棒、試管滴管、鑷子、脫脂棉。 試驗原理： 試驗步驟： 試驗結論： 理解酶的本質(zhì)

10、訓練試驗思維。 五、教學小結 細胞作為開放性的生命系統(tǒng)，不斷地與四周的環(huán)境進展物質(zhì)交換和能量交換，并在此根底上實現(xiàn)新陳代謝。酶作為生物催化劑，對于細胞高效有序地完成各種生理作用起著特別重要的作用。隨著科學的不斷進展，有關酶的本質(zhì)的探究也處于不斷不斷完善中。近年來，酶工程的進展為生產(chǎn)和生活帶來巨大的活力，而這點點滴滴的進步既歸功于大膽的猜測，又歸功于科學而奇妙的試驗設計，因此，同學們在日常生活中要學會發(fā)覺問題，提出問題，然后通過推理和試驗去解決問題，那么你會有意想不到的驚喜，無形中發(fā)覺你解決問題的力量和科學試驗的力量大大提高了，盼望明天的科學之星就是你。 六、教學反思 本節(jié)課根據(jù)課標要求，提倡探

11、究性教學，以小組互助的方式組織教學，能引導學生主動參加學問構建過程。本節(jié)課不僅較好地利用了教材上的試驗，而且擅長從現(xiàn)實生活中查找更加敏捷的典型例子，奇妙地引導學生從不同角度考慮問題，一正一反，相互輝映，使學生充分體會什么是自變量、因變量、無關變量以及什么是對比試驗，有利于引導學生學會確認和掌握變量，有助于培育學生的科學探究力量。本節(jié)課大量采納鼓舞性評價機制，發(fā)揮學生潛能，留意培育學生敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，大膽猜測的科學精神和態(tài)度價值觀。缺乏之處是：時間較緊，使得一局部試驗留待課后操作。 高中生物教案2 一、教學目標 1.說明群落的演替過程。 2.說明人類活動對群落演替的影響。 3.關注我國實行退

12、耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。 二、教學重點和難點 群落的演替過程。 三、教學策略 本節(jié)應緊緊抓住“動態(tài)進展觀”實施教學。假如說群落的構造可從橫向進展剖析，是現(xiàn)時性的，那么在群落的演替中，教學要用歷史性的眼光，從縱向進展尋蹤。群落是一個動態(tài)系統(tǒng)，它時時刻刻都在發(fā)生著生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的相互作用。在正常狀況下，大多數(shù)群落中物種構造相對穩(wěn)定。但是，當群落構造受到干擾或破壞，一些種群消逝了以后，總會有其他一些種群來占據(jù)這個群落的空間，經(jīng)過一段時間，又會有另一些種群興起，漸漸取得優(yōu)勢。群落演替是一個長期的過程，總是向著群落恢復相對穩(wěn)定狀態(tài)的方向進展。 有條件的學校，在進展“問題探討”

13、內(nèi)容的教學時，可以讓學生觀看錄像資料片（或類似題材），引發(fā)學生思索。事實上，學生對群落演替的現(xiàn)象并不生疏，只是沒有建立起概念與現(xiàn)象之間的聯(lián)系。在教學中教師應盡可能從學生熟識的事例動身，引導出群落演替的各個階段。值得留意的是，要始終圍圍著生物之間、生物與環(huán)境之間的聯(lián)系與相互作用，以動態(tài)進展觀引發(fā)學生對演替的本質(zhì)進展思索。 “棄耕農(nóng)田上的演替”的教學可以讓學生與“發(fā)生在裸巖上的演替”過程相比擬，分析共同點與不同點。提示學生思索：農(nóng)田是人類對自然群落進展改造的產(chǎn)物，在農(nóng)田上群落的演替能否恢復為原有的自然群落呢？在學習了這兩種演替類型后，教師引出“初生演替”與“次生演替”的概念，學生就比擬簡單理解。

14、關于“人類活動對群落演替的影響”的教學，教材中供應了“踐踏對草地群落的影響”的素材，意在從貼近學生生活閱歷的事例綻開教學?！白叩娜硕嗔司统闪寺贰?，這是一個在日常生活中極為常見的事例，但人們未必從群落演替的角度思索過。教學要在“熟識的，未必是知道的”題目上做文章，培育學生觀看現(xiàn)象、發(fā)覺問題的力量。建議有條件的學校，讓學生在野外進展實地考察，然后在課堂中組織爭論。 實地觀看時，提示學生依據(jù)踩踏狀況，將雜草進展分類：常常被踩踏的地方的種類；稍微被踩踏的地方的種類；不太被踩踏的地方的種類。要作較長期的觀看，將觀看的狀況列表記錄，必要時將觀看到的狀況繪圖，或用拍攝照片方式進展記錄。觀看時要留意： 雜草的

15、種類； 莖稈高度和長勢； 生長的密度和植物擴散的方向； 四周樹木生長等其他的狀況； 可挖出一些草本植株，觀看其根的形態(tài)。 在爭論的根底上，進一步提出相關資料（也可讓學生舉例）分析人類活動對草原、森林、水域生物群落的影響。在分析中要把握：（1）人類活動往往是有目的、有意識地進展的，可以對生物之間、人類與其他生物之間以及生物與環(huán)境之間的相互關系加以掌握，甚至可以改造或重建起新的關系； （2）人類可以砍伐森林、填湖造地、捕殺動物，也可以封山育林、治理沙漠、治理草原。人類活動往往會使群落演替根據(jù)不同于自然演替的速度和方向進展。 由此引出“退耕還林、還草、還湖”。建議這局部內(nèi)容采納上網(wǎng)調(diào)查或通過其他渠道

16、收集資料的方法進展教學，讓學生調(diào)查： （1）我國水土流失造成的嚴峻后果，熟悉到必需與大自然和諧相處，絕不能以犧牲環(huán)境和鋪張資源為代價求得一時的進展，必需走可持續(xù)進展道路，處理好經(jīng)濟進展同人口、資源、環(huán)境的關系，致力于生活環(huán)境的改善； （2）退耕還林條例的主要內(nèi)容及意義； （3）政府在實施“退耕還林、還草、還湖”時的主要政策，等等。 值得留意的是，在教學中要一分為二地對待人類對群落演替的影響。引導學生正確對待人類生存和進展與群落演替的良性進展之間的關系。 人類活動對群落演替影響的另一個重要方面，表現(xiàn)在外來物種的入侵。關于外來物種入侵，在人教版義務教育教材中已有所介紹，故在本節(jié)中該概念沒有消失。由

17、于在本節(jié)練習中涉及了這方面的學問，應適當介紹相關內(nèi)容： （1）人類活動有時會有意或無意地將一種新的物種引入到某一群落之中。在相宜的條件下，這些脫離了原有生物之間相互作用關系的新物種往往會大肆集中和擴散開來，快速成為優(yōu)勢種，打破原有群落的穩(wěn)定性，危及已有物種特殊是珍稀瀕危物種的生存，造成生物多樣性的丟失，對當?shù)亟?jīng)濟、社會造成巨大危害； （2）與人類對環(huán)境的直接破壞不同，外來入侵物種對環(huán)境的破壞及對生態(tài)系統(tǒng)的威逼是長期的、長久的。當人類停頓對某一環(huán)境的污染后，該環(huán)境一般會漸漸恢復，而當一種外來物種停頓傳入一個生態(tài)系統(tǒng)時，已傳入的該物種個體并不會自動消逝。由外來物種入侵導致的本地物種的滅亡往往是不行

18、恢復的； （3）我國目前已公布了外來入侵物種名單。1982年原產(chǎn)美國的松材線蟲在南京中山陵四周首次發(fā)覺傳入我國，到20 xx年，已經(jīng)在江蘇、安徽等十多個省八十多個縣（市）發(fā)覺松材線蟲危害，每年致死松樹600多萬株，造成的直接經(jīng)濟損失數(shù)十億元。隨著我國對外溝通活動的不斷增多，防止外來入侵生物的危害，已成為愛護生態(tài)環(huán)境的一項重要而艱難的任務。 高中生物教案3 一、教學目標： 【學問】：簡述ATP的化學組成和特點 寫出ATP的分子簡式 解釋ATP在能量代謝中的作用 二、教學重難點： ATP化學組成的特點及其在能量代謝中的作用；ATP和ADP的相互轉化。 三、教學用具： PPT幻燈片 四、課前預備：

19、讓學生到藥店了解ATP藥品的性狀、成效。 五、教學過程： （一）引入、問題探討 提出問題：前面學習過的能源物質(zhì)有那些？這些能源物質(zhì)被細胞分解后，以什么形式供應為細胞供應能量呢？ 問題探討：螢火蟲發(fā)光的生物學意義是什么？螢火蟲為什么能發(fā)光？一個關于ATP讓螢火蟲尾部重新發(fā)光的例子。引出ATP是直接能量物質(zhì)。 回答下列問題（如糖類、葡萄糖、脂肪） （二）ATP分子簡介以及ATP和ADP的轉化 展現(xiàn)ATP的分子構造式，講授ATP的分子簡式的寫法和含義。磷酸鍵水解放出的能量水平。 由ATP脫去最遠離A的磷酸放出能量引入，敘述ADP可以和Pi結合，汲取能量，形成ATP的過程。，用幻燈片或板書幫助。 AD

20、P轉化為ATP所需要的能量的 高中生物教案4 一、教材分析 人類遺傳病是人教版高中生物必修二遺傳與進化第5章第3節(jié)教學內(nèi)容，主要學習“人類常見遺傳病的類型”，“遺傳病的監(jiān)測和預防”和“人類基因組打算與人體安康” 二、教學目標 1學問目標： （1）人類遺傳病及其病例 （2）什么是遺傳病及遺傳病對人類的危害 （3）遺傳病的監(jiān)測和預防 （4）人類基因組打算與人體安康 2力量目標： 探討人類遺傳病的監(jiān)測和預防 3情感、態(tài)度和價值觀目標： 關注人類基因組打算及其意義 三、教學重點難點 重點：人類遺傳病的主要類型。 難點：（1）多基因遺傳病的概念。 （2）近親結婚的含義及制止近親結婚的緣由。 四、學情分析

21、 學生初中已經(jīng)學習了幾種遺傳病，教材前幾章已經(jīng)消失伴性遺傳病和常染色體遺傳病，所以學生對本節(jié)內(nèi)容有肯定根底。另外“人類遺傳病的類型”是了解水平的內(nèi)容，學生通過自學就可以到達學習目的。 五、教學方法， 1學案導學：見后面的學案。 2新授課教學根本環(huán)節(jié)：預習檢查、總結懷疑情境導入、展現(xiàn)目標合作探究、精講點撥反思總結、當堂檢測發(fā)導學案、布置預習 六、課前預備 教師的教學預備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內(nèi)探究學案，課后延長拓展學案。 七、課時安排： 1課時 八、教學過程 (一)預習檢查、總結懷疑 檢查落實了學生的預習狀況并了解了學生的懷疑，使教學具有了針對性。 （二）情景導入、展現(xiàn)目標。 近年來

22、，隨著醫(yī)療技術的進展和醫(yī)藥衛(wèi)生條件的改善，人類傳染性疾病已得到掌握，而人的生殖細胞或受精卵里的遺傳物質(zhì)在數(shù)量，構造或功能上發(fā)生轉變，使由此發(fā)育成的個體患先天性遺傳病，其發(fā)病率和死亡率卻有逐年增高的趨勢。今日，我們來學習這方面的學問。 （三）合作探究、精講點撥。 探究一、人類常見遺傳病的類型 學生分組爭論 1什么是遺傳??？舉例？ 怎樣做到遺傳病的監(jiān)測和預防？ 什么是人類基因組打算？ 什么是遺傳病 問：感冒發(fā)熱是不是遺傳病？為什么？ 教師敘述：遺傳病是由于人的生殖細胞或受精卵里遺傳物質(zhì)發(fā)生轉變而引起的人類遺傳性疾病，而感冒發(fā)熱是由感冒病原體引起的傳染病，兩者有著根本的區(qū)分。 問：什么是單基因遺傳病

23、？其遺傳方式如何？ （1）單基因遺傳病 單基因遺傳病是指受一對等位基因掌握的遺傳性疾病。致病基因有的位于常染色體上，有的位于性染色體上，有的致病基因是顯性基因，有的致病基因是隱性基因。比方軟骨發(fā)育不全是屬于常染色體上的顯性遺傳病。 （2）多基因遺傳病 問：多基因遺傳病和單基因遺傳病的區(qū)分是什么？ 教師敘述，多基因遺傳病是由多對基因掌握的人類遺傳病，它在兄弟姐妹中的發(fā)病率并不像單基因遺傳病那樣，發(fā)病比例是1/2或1/4，而遠比這個發(fā)病率要低，約為1%10%。多基因遺傳病常表現(xiàn)出家族聚攏現(xiàn)象，且比擬簡單受環(huán)境因素的影響。目前已發(fā)覺的多基因遺傳病有100多種，如唇裂、無腦兒、原發(fā)型高血壓及青少年型糖

24、尿病等。 （3）染色體特別遺傳病 假如人的染色體發(fā)生特別，也可引起很多遺傳性疾病。比方染色體構造發(fā)生特別， 人的第5號染色體局部缺失而患病，患病兒童哭聲輕，音調(diào)高，很像貓叫而取名為“貓叫綜合癥”；又比方染色體的非整倍體變異，人的第21號染色體為3條的，患者智力低下，身體發(fā)育緩慢，外眼角上斜（銀幕出示“21三體”綜合癥患兒圖），口常半張，即為“21三體”綜合癥，此患者體細胞中為47條染色，即45XY；又比方女性中，患者缺少一條X染色體（44X）消失性腺發(fā)育不良癥等等。 問：遺傳性疾病有哪些危害，舉例說明。 探究二、遺傳病的監(jiān)測和預防 爭論：“什么是安康的孩子？怎樣才能做到優(yōu)生”？ 教師敘述：優(yōu)生

25、就是讓每一個家庭生育出安康的孩子。為此，就應當運用遺傳學原理，改善人類遺傳素養(yǎng)。我們在掌握人口數(shù)量增長的同時，還應當進一步提高人口的質(zhì)量。 為了到達優(yōu)生的目的，首先，要制止近親結婚。 問：什么是近親結婚？有什么危害？ （出示人類血親關系表）。學生爭論，教師歸納，最終指出制止近親結婚是預防遺傳性疾病發(fā)生的最簡潔有效的方法。 探究三、人類基因組打算與人體安康 教學引導閱讀閱書92-94頁，了解人類基因組打算的根本內(nèi)容、正負面影響，知道基因診斷、基因治療的根本學問。 人類遺傳病主要包括單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體特別遺傳病三類，要知道這些病的遺傳方式及常見病癥。要提倡優(yōu)生，重點是“制止近親結婚

26、”，要聯(lián)系已學過的遺傳學問分析制止近親結婚的緣由，自覺宣傳優(yōu)生措施，提高優(yōu)生意識，削減遺傳性疾病，以提高我國人口素養(yǎng)。相適應的生物學觀點。 （四）反思總結，當堂檢測。 教師組織學生反思總結本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進展當堂檢測。 設計意圖：引導學生構建學問網(wǎng)絡并對所學內(nèi)容進展簡潔的反應訂正。（課堂實錄） （五）發(fā)導學案、布置預習。 我們已經(jīng)學習了人類遺傳病及其病例，遺傳病的監(jiān)測和預防。在下一節(jié)課我們一起來學習第6章第一節(jié)。這節(jié)課后大家可以先預習這一局部，著重分析雜交育種和誘變育種的優(yōu)點和局限性。并完本錢節(jié)的課后練習及課后延長拓展作業(yè)。布置下節(jié)課的預習作業(yè)，并對本節(jié)課穩(wěn)固提高。教師課后準時批閱本節(jié)的延

27、長拓展訓練。 九、板書設計 一、人類常見遺傳病的類型 （1）單基因遺傳病 （2）多基因遺傳病 （3）染色體特別遺傳病 二、遺傳病的監(jiān)測和預防 三、人類基因組打算與人體安康 十、教學反思 本課的設計采納了課前下發(fā)預習學案，學生預習本節(jié)內(nèi)容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學生學習過程中易忘、易混點等，最終進展當堂檢測，課后進展延長拓展，以到達提高課堂效率的目的。 本節(jié)課時間45分鐘，其中情景導入、展現(xiàn)目標、檢查預習5分鐘，講解人類遺傳病的類型及監(jiān)測和預防20分鐘，學生分組爭論8分鐘左右，反思總結當堂檢測5分鐘左右，其余環(huán)節(jié)7分鐘，能夠完成教學內(nèi)容。 在后面

28、的教學過程中會連續(xù)討論本節(jié)課，爭取設計的更科學，更有利于學生的學習，也盼望大家提出珍貴意見，共同完善，共同進步! 高中生物教案5 必修一緒論 很多科學家認為，可以把生物學的進展劃分為三個階段：19世紀以及更早的時期，是以形態(tài)描述為主的生物科學時期；20世紀的前半個世紀，主要是試驗生物學時期；20世紀5060年月以來，由于DNA雙螺旋的發(fā)覺與中心法則的建立，開頭進入了精細定性與定量的生物學時期。 隨著生物學的進展，生物學的分支學科變的更多，如分子生物學、細胞生物學、分子遺傳學。物理學、化學、數(shù)學、計算機等的手段和方法用于生物學使其不斷分化出新的分支學科，另一方面，這些學科又相互滲透而走向融合，好

29、像并不是界限清楚。 至今為止大家所接觸到生物學一般都是描述性的學問，認為它是一門記憶的學科。如，記住某些動植物名稱，觀看生物的特征，知道他們的分類等，因此，有一點我特別盼望你們這學期能記住的，就是生物學并不是一大堆事實的混亂集合，它有根本規(guī)律和根本原理，有規(guī)律的連貫性。達爾文進化論是一種規(guī)律，適用于宇宙中全部星球及生命系統(tǒng)。 高中階段有三本必修：分子與細胞、遺傳與進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境。（微觀和宏觀） 分子與細胞中以細胞作為一切有機體進展生命活動的根本單位這一概念為動身點，在分子水平上討論細胞生命活動的根本規(guī)律。1925年，美國細胞生物學家WILSON就提出：一切生命的關鍵問題都要到細胞中去查找。

30、細胞是最根本的生命系統(tǒng)細胞的構造 細胞的功能（物質(zhì)、能量、信息）細胞的進展 必修一的學習過程中，我們會說明一系列客觀事實、法則來解釋地球上全部生命的組織形式。假如把握了這些分子和遺傳定律，就能從原理上理解很多生物圈里的生命過程，還能應用于解決在劇烈的自然界遇到的新問題。并不著重特定的某些生物（如人），理解細胞的這些事實、原理適用于地球外表的全部物種。生化和分子規(guī)律20、30億年前已經(jīng)形成，并被保存和傳承，幾乎沒變過。這種劇烈的保守性意味著，我們可以知道地球早期生物進化的原理。 當我們把握課地球上全部生命的根本法則和規(guī)律，將其應用于各種特定的問題：1)癌細胞是如何特別生長2)病毒如何生殖3)免疫

31、系統(tǒng)如何作用4)神經(jīng)系統(tǒng)如何作用 5)干細胞的將來醫(yī)學的影響 本學期之后期望大家認同的是，細胞是根本的生命系統(tǒng)；生命的物質(zhì)性；生命系統(tǒng)的開放性；細胞的發(fā)生、進展和消亡，形成生物體構造與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點，從而具有辯證唯物主義的自然觀，用開放的觀點審查自然現(xiàn)象和社會事務，具有普遍的熟悉論和方法論。 生物學這是一個極速進展的領域，它之所以極速進展是1953年WATSON和CRICK 對DNA雙螺旋構造的發(fā)覺。通過高中生物的學習，我們期望到達的目的是，能讓學生具有肯定的生物學素養(yǎng)，以此來促進對世界、社會的認知及良好的情感、價值觀的形成。 一、生物學討論方法（一）觀看 （二）

32、假說和試驗（三）模型試驗 二、生命的重要屬性 什么是生物？什么是生命？(1)具有生命的物體稱之為生物。 (2)什么是生命，目前尚無全都公認的定義。但我們可以將生命描述為生物體存在的狀態(tài)，而生物體具有以下特征：第一，化學成分的同一性；其次，嚴整有序的構造；第三，新陳代謝；第四，應激性和運動；第五，穩(wěn)態(tài)； 第六，生長發(fā)育和生殖；第七，遺傳和變異；第八，適應 多種細胞： 自來水裝在塑料桶里放半個月變成綠色，這是原核生物藍藻等大量生殖；橘子放在陰濕的角落長綠毛，是真菌； 動物肌細胞呈梭形，匯成肌組織，煮熟的瘦肉可撕成很細的條狀肉松；吃梨時感覺有“砂”，是石細胞。 第1、2、1）2）3、病毒： 1）、生

33、活方式：寄生于活細胞內(nèi)2）、構造：無細胞構造蛋白質(zhì)外殼 遺傳物質(zhì)（DNA或RNA） 3)、增殖：吸附注入合成組裝釋放4）、危害：破壞細胞 5）、分類：植物病毒 小結：單細胞生物的生命活動靠單個細胞完成；多動物病毒細胞生物的生命活動由每個細胞共同參加完成；病 毒的什么活動必需在細胞內(nèi)完成。 細菌病毒 生命活動離不開細胞。除了? 依據(jù)遺傳物質(zhì)DNA病毒：噬菌體、HIV生物個體表現(xiàn)的生命活動歸根結底是每個 細胞正常生命活動的表現(xiàn)。RNA病毒：SARS病毒朊病毒：只有蛋白質(zhì)類病毒：只有RNA 除了病毒，全部生物體構造和功能的根本單位是細胞。 實例4.（1）生活方式？ 構造？ 你知道哪些病毒? 學習目標

34、二、生命系統(tǒng)的構造層次【前言】 生命系統(tǒng)的構造層次： 系統(tǒng)都有它的邊界，由相互作用，相互依靠的成分組成，系統(tǒng) *相關信息都有它自身的調(diào)控規(guī)律和進展消亡的規(guī)律。 （1）在生物學討論中，提出了生命系統(tǒng)的概念，它包含生命系統(tǒng)：細胞組織器官系統(tǒng)（植物沒有） 哪些層次？每個層次都可看作一個獨立的系統(tǒng)，同時又相互包個體生物圈 含，構成更大的系統(tǒng)。 （2）細胞是最根本的生命系統(tǒng) 圖1-1生命系【易錯提示】 （1）區(qū)分種群與類群，舉例：統(tǒng)的構造層次 池塘里的全部魚； 池塘里的全部鯽魚 （2）說說草履蟲、松樹、人包含的生命構造的層次： 所在的層次： （3）組成細胞的一個分子或原子也是系統(tǒng)嗎？是生 命系統(tǒng)嗎？ 課

35、題：其次節(jié)細胞的多樣性和統(tǒng)一性 【情景導入】 展現(xiàn)：不同的細胞圖片第一課時 【問題導入】 問題探討：（1）四幅圖中分別是什么細胞？ 一、細胞多樣性和統(tǒng)一性的表達（2）它們有哪些一樣點？ 哪些不同點？1、多樣性（不同點） 種類、構造功能、形態(tài)大小等學習目標一、觀看細胞 【學科思維】2、統(tǒng)一性（一樣點） 1、構造和功能相適應 相像的構造：細胞膜、細胞質(zhì)、遺傳物質(zhì) 2、學問不是靜態(tài)的，是動態(tài)的，是進展變化的 化學組成： 增殖方式： 學習目標二、原核細胞和真核細胞 能源物質(zhì)：（1）在光學顯微鏡下，可以觀看到動植物細胞的細 胞核，但全部的細胞都有細胞核嗎？ （2）閱讀課本9頁，了解原核生物 二、原核細胞

36、和真核細胞 【特殊提示】 根本區(qū)分：有無核膜為界限的細胞核1、表述：“無細胞核”、“無成型的細胞核”、“無核膜” 2、帶“藻”字的不肯定是藍藻。 1 藍藻：發(fā)菜、藍球藻、顫藻、念珠藻 1） DNA 分子藻類植物：黑藻、水綿圖1-3 “菌”子前面有球、桿、2）、細胞壁成分：肽聚糖（細菌）、黏肽（藍藻）3、細菌：一類單細胞生物。 螺旋的都是細菌 3）、細胞器：只有核糖體4）、分裂方式：二分裂5）大?。狠^?。?10UM）6）、原核生物：細菌、藍藻2 圖1-4細菌 細胞模式圖 圖1-5藍藻細胞模式圖 1）、細胞核：有核膜和核仁，DNA與蛋白質(zhì)結合成2）、細胞壁成分：纖維素和果膠（植物）； 殼多糖（幾丁

37、質(zhì)-真菌） 3）、細胞器：多種4）、分裂方式： 5）大?。狠^大（2030UM）6）、真核生物：動物、植物、真菌 高中生物教案6 一、激發(fā)興起，導入新課 教師在上課之初，可以提問學生，誰情愿說一說自己有無曾經(jīng)對某種物質(zhì)過敏的現(xiàn)象？假如學生不情愿成認，教師可以幫忙學生消除顧慮，指出大多數(shù)過敏反響來得快，去得也快，一般不會引起組織細胞的損傷。也可以請學生說一說聽過見過的別人的過敏反響，指出過敏反響雖然是一種常見病，卻和人們談虎色變的艾滋病、系統(tǒng)性紅斑狼瘡、癌癥一樣屬于免疫失調(diào)引起的疾病。了解這些病的發(fā)病機理，有效地防病治病是我們學習、討論免疫學的重要目的。 二、復習舊知 引導學生回憶什么叫免疫，回憶

38、體液免疫和細胞免疫的過程。理解到人體的免疫功能正常時可以對非己抗原產(chǎn)生體液免疫和細胞免疫，發(fā)揮免疫愛護作用。當免疫功能失調(diào)時，就可引起各種疾病。 三、學習新課 （一）過敏反響 請負責該內(nèi)容的調(diào)查小組介紹相關資料，在可能的范圍內(nèi)讓學生把他們把握的內(nèi)容說足說透。學生事前預備的文字材料、數(shù)字、圖表要用攝像頭當堂打出來，效果會更好。之后教師要引導學生從以下方面進展歸納總結： 1過敏反響的舉例和類型 學生舉的實例可能會許多，尤其是走訪專家醫(yī)生和查閱資料之后，正好彌補了教材內(nèi)容的缺乏。由于課本上講的只是臨床上最常見的I型過敏反響疾病，其他類型的均未涉及，所以假如學生舉的實例中除了有書本上的實例外，還有如新

39、生兒溶血癥、自身免疫性溶血性貧血、鏈球菌感染后腎小球腎炎、類風濕性關節(jié)炎等。教師也要確定，由于有些自身免疫病其發(fā)病機理相像于型、型、型過敏反響。然后教師要引導學生把能引起I型過敏反響的物質(zhì)與詳細的過敏反響病癥聯(lián)系起來，例如： 全身性過敏反響：引起過敏性休克，主要是藥物過敏，如青霉素、頭孢霉素，普魯卡因，鏈霉素等。 呼吸道過敏反響：引起過敏性鼻炎和過敏性哮喘，如花粉、塵螨、真菌、毛屑等。 消化道過敏反響：引起惡心、嘔吐、腹痛、腹瀉，甚至休克，如魚、蝦、蟹、蛋、奶等食物。 皮膚過敏反響：引起麻疹、濕疹、血管性水腫，如藥物、食物、腸道寄生蟲、冷熱刺激等。 這樣進展總結，學生以后再遇到類似狀況可以自己

40、推斷，有效預防。 2過敏反響的概念和特點 在總結上述內(nèi)容的根底上，教師引導學生理解上述反響就屬于過敏反響，而引起過敏反響的物質(zhì)就叫過敏原，由于I型過敏反響同學聽到見到的比擬多，它的三個主要特點也簡單理解，即： 發(fā)作快速，反響劇烈，消退較快； 一般不會損傷組織細胞； 有明顯的遺傳傾向和個體差異。 3機理 過敏反響發(fā)生的機理是一個簡單和抽象的過程，根據(jù)書上的示意圖和文字表達，學生可能不易理解，學生匯報查閱的資料也可能過于簡單。教師可將I型過敏反響發(fā)生的機制劃分為三個階段： 致敏階段：過敏原進入機體后可選擇誘導過敏原特異性B細胞產(chǎn)生抗體應答，此類抗體與肥大細胞和嗜堿性粒細胞（即課本上所說的皮膚、呼吸

41、道或消化道黏膜以及血液中的某些細胞，其中肥大細胞分布于皮下小血管四周的結締組織中和黏膜下層，而嗜堿性粒細胞主要分布于外周血中）的外表相結合，而使機體處于對該過過原的致敏狀態(tài)。通常這種致敏狀態(tài)可維持數(shù)月或更長，假如長期不接觸該過敏原，致敏狀態(tài)可自行漸漸消逝。 激發(fā)階段：指一樣的過敏原再次進入機體時，通過與致敏的肥大細胞和嗜堿性粒細胞外表的抗體特異性結合，使這種細胞釋放生物活性介質(zhì)的階段。在這個階段中，釋放的生物活性介質(zhì)除了組織胺以外，還可以是前列腺素D2、白三烯、血小板活化因子等，但它們的作用都相像，都可引起平滑肌收縮，毛細血管擴張和通透性增加，腺體分泌物增多。 效應階段：指生物活性介質(zhì)作用于效

42、應組織和器官，引起局部或全身過敏反響的階段。依據(jù)反響發(fā)生的快饅和持續(xù)的時間長短，可分為早期相反響和晚期相反響兩種類型。早期相反響主要由組織胺引起，通常在接觸過敏原數(shù)秒鐘內(nèi)發(fā)生，可持續(xù)數(shù)小時，晚期相反響由白三烯、血小板活化因子等引起，在過敏原刺激后612 h發(fā)生反響，可持續(xù)數(shù)天。 4防治措施 關于過敏反響的防治措施，學生調(diào)查后會匯報得比擬全面。否則，教師可簡要介紹過敏原皮膚試驗的方法、脫敏治療、撲爾敏、苯海拉明等藥物防治的機理。 （二）自身免疫病 1概念和舉例 由責該局部內(nèi)容的小組匯報調(diào)查憎況，使同學們了解除了書上的實例，還有哪些病也用于自身免疫病。學生可能會涉及到的自身免疫病還有：自身免疫溶血

43、性貧血、毒性充滿性甲狀腺腫、重癥肌無力、肺出血腎炎綜合癥、胰島素依靠型糖尿病，腎小球腎炎、慢性活動性肝炎等，總結這些病的共同特點，都是自身免疫反響對自身的組織和器官造成了損傷，并消失病癥，引出自身免疫病的概念。 2發(fā)病機理 關于自身免疫病的發(fā)病機理，詳細過程各不一樣。課本上僅以風濕性心臟病為例，講了由于分子模擬而導致自身抗原消失的過程，與之相類似的還有流感病毒、多瘤病毒、巨細胞病毒等。它們都與正常細胞或細胞外成分有相類似的抗原打算簇，針對這些病毒，抗原打算簇的免疫應答可引起自身免疫性疾病。例如，可薩奇病毒感染激發(fā)的免疫應答可攻擊胰島B細胞，引發(fā)糖尿病。鏈球菌有多種抗原蛋白與人體腎基底膜有穿插抗

44、原，也可引發(fā)急性腎小球腎炎。多種徽生物因其熱休克蛋白與人的熱休克蛋白以及多種組織有穿插的抗原，可引起類風濕性關節(jié)炎、心肌炎、饅性活動性肝炎。而書上小字介紹的紅班狼瘡的病因與上述病因并不一樣，不能一概而論，教師可依據(jù)實際憎況簡要介紹。 教師可創(chuàng)設問題情境：預防自身免疫疾病應留意什么？ 學生依據(jù)上述發(fā)病原理分析爭論，應當理解到：由于多種們原體的感染可邀過抗原模擬的方式誘發(fā)自身免疫性疾病，所以采納疫茵和抗生袁掌握病原體的感染可降低自身免疫性疾病的發(fā)病率。 教師引導學生思索：上述兩類疾病在免疫反響上有什么相像點？學生邀過分析思索這個問題，理解免疫失調(diào)的含義，包括過強和過弱兩個方面。上述I型過敏反響就可

45、以理解為因免疫反響過強而造成的免疫失調(diào)，但通常不損傷組織細胞；而免疫反響過強坯可能造成不能識別自我成分而患自身免疫疾病。那么免疫反響過弱又會消失什么結果呢？這樣引出免疫缺陷病的概念。 （三）免疫缺陷病 1免疫缺陷病的概念及特點 由學生匯報收集資料的結果，首先明確免疫缺陷病的概念，是指由于免疫功能缺乏或缺乏而引起的疾病。教師還應從概念動身引導學生思索該病的共同特點是什么。學生通過分析推理應當理解到該病的共同特點是：由于對各種病原體的易感性增加，患者消失反復的、持續(xù)的、嚴峻的感染，如氣管炎、肺炎、中耳炎、化膿性腦膜炎、膿皮病，甚至于惡性腫啟的發(fā)病率比同齡正常人高100300倍。 2免疫缺陷病的種類

46、 學生匯報的免疫缺陷病可能有多種，教師應引導學生劃歸到書上提到的兩種類型中，即先天性免疫缺陷病和獲得性免疫缺陷病。 對于先天性免疫缺陷病的概念學生簡單理解，但書上并沒有舉出實際的病例，教師可視詳細狀況介紹幾種病例以豐富學生的感性熟悉，如性聯(lián)無丙種球蛋白癥、先天性胸腺發(fā)育不全、伴濕疹血小板削減的免疫缺陷病、重癥聯(lián)合免疫缺陷病等。 教師引導學生理解到其實大多數(shù)免疫缺陷病主要發(fā)生于誕生后較晚時期，屬于獲得性免疫缺陷病。書上的概念中提到“是由于疾病和其他因素引起的”，學生可能會對這些因素特別關注，教師或調(diào)查小組的同學可以向學生介紹常見的引起獲得性免疫缺陷病的因素，如養(yǎng)分不良、感染、藥物、腫瘤、手術、外

47、傷、燒傷、脾切除等。接著教師指出，艾滋病就是由“人類免疫缺陷病毒（HIV）”感染人體而引起的一種獲得性免疫缺陷疾病，調(diào)查小組的同學可以展現(xiàn)他們收集到的關于艾滋病的圖片、數(shù)字、錄像等，學生或者通過自學，或者在調(diào)查小組同學的引導下明確以下內(nèi)容：艾滋病的全稱、病原體及存在部位、發(fā)病機理、病癥、傳播途徑、預防措施，其中關于發(fā)病機理由于涉及到前面敘述的免疫應答的內(nèi)容，學生對課本上“特殊是能夠侵入T細胞”存在疑問。例如，侵入的究竟是哪種T細胞？除了侵入T細胞還能侵入哪些細胞？對此教師可適當綻開：HIV的外表有一層糖蛋白分子，其構象正好和助T細胞上的一種糖蛋白互補，兩者結合后病毒得以進入助T細胞。但另外一些

48、免疫細胞，如巨噬細胞和一些B細胞，甚至其他一些組織細胞如腦細胞，也可被HIV侵入，后者使有些艾滋病患者有嚴峻癡呆、行動緩慢、記憶力丟失等病癥。由于助T細胞是兩種免疫系統(tǒng)都要依靠的細胞，助T細胞大量被毀滅，患者將失去一切免疫功能，而各種傳染病將乘虛而入，患者最終常因心力衰竭而死亡。由于艾滋病已成為全社會關注的熱點，教師最終可以引導學生爭論：我們應當怎樣對待艾滋病和艾滋病患者？目的是引導學生既要重視又要消退不必要的恐慌，同時做到全社會都來關懷艾滋病患者。 （四）免疫學的應用 1免疫預防 教師引導學生了解我國古代勞動人民用種人痘的方法預防天花是人類免疫預防的開頭，借此激發(fā)學生的民族驕傲感。然后回憶體

49、液免疫和細胞免疫的過程，理解機體受到病原體感染后，能產(chǎn)生特異性抗體和效應T細胞，從而提高對該病的免疫力，這正是免疫預防的根本原理。接著教師提出啟發(fā)性問題： （1）什么叫免疫預防？ （2）什么叫疫苗？你知道用來預防接種的疫茵有哪些？ （3）免疫接種可以預防全部的傳染病嗎？為什么？ 學生通過對上述問題的爭論理解到，預防免疫就是采納人工方法使機體獲得特異性免疫力來預防疾病的方法。免疫預防常用的方法是預防接種疫苗，而國際上把細菌性制劑、病毒性制劑以及類毒索統(tǒng)稱為疫苗。然后教師可以向學生展現(xiàn)我國推舉的兒童免疫程序，并且指出像艾滋病等許多傳染病的疫苗還有待于進一步的研制，需要更多人的共同努力。 2免疫治療

50、 請學生依據(jù)書上所供應的免疫治療的常規(guī)方法及兩種詳細方法，思索以下啟發(fā)性問題： 這兩種方法分別是針對哪兩種免疫系統(tǒng)起作用的？為什么？ 免疫治療是否只是加強免疫系統(tǒng)的作用？為什么？ 從上面第一個問題引導學生留意，對于體液免疫的缺陷和細胞免疫的缺陷應采納不同的方法進展有針對性的治療。從上面其次個問題引導學生留意，“調(diào)整”二字的含義，包括免疫增加和免疫抑制兩種療法，以此來啟發(fā)學生思維的寬闊性。同時教師舉例：糖皮質(zhì)激素和環(huán)磷酞胺就經(jīng)常作為器官移植中的免疫抑制劑來抑制免疫應答。這樣就順理成章地引出器官移植的問題。 3器官移植 學生不難理解器官移植的概念和四種類型。教師主要要引導學生分析臨床上常用的同種移

51、植及其成敗的關鍵是什么，并使學生理解：一是尋求與受者HLA相配的供者組織或器官；二是使用免疫抑制劑。分析上述第一條措施時要向學生滲透關愛他人的崇高精神境地，分析其次條措施時可以分析患者終生使用免疫抑制劑有什么不良影響，進而引出當前抑制免疫討論的熱門誘導對移植物的特異性耐受，這是最抱負的方法，就是指在不使用免疫抑制劑的狀況下，機體免疫系統(tǒng)對某一整套抗原的長期特異性無應答狀態(tài)，以此來引起學生對當代生物科學的關注和責任感。 要點提示 1各種免疫失調(diào)引起的疾病許多，教師在課前要多查一些資料，不要輕易否認學生所舉的病例。 2在本小節(jié)所列舉的三類免疫缺陷病中，過敏反響和免疫缺陷病屬于免疫反響過強引起的疾病

52、，區(qū)分在于前者一般不會引起組織損傷，后者會引起組織損傷。而免疫缺陷病屬于免疫反響過弱引起的疾病。 板書設計 （一）過敏反響 （二）自身免疫病 （三）免疫缺陷病 （四）免疫學的應用 1舉例和類型 1概念和舉例 1概念和特點 1免疫預防：方法 意義 2概念和特點 2.發(fā)病機理 2種類 2.免疫治療：方法 舉例 3發(fā)病機理 3防治措施 3器官移植：概念 成敗關鍵 4防治措施 高中生物教案7 一、教材分析: （一）教材的地位與作用：“水分代謝”是其次章的重點內(nèi)容，它與前面所學學問如細胞成分、構造及植物根、莖、葉構造等內(nèi)容聯(lián)系特別嚴密；也為今后學習“礦質(zhì)代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內(nèi)容奠定根底。

53、 （二）教學目標： 1、 學問目標 （1）了解植物細胞的吸脹吸水；水分的運輸和利用。 （2）理解植物細胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。 （3）通過植物細胞的質(zhì)壁分別和復原的試驗，進一步理解滲透吸水的原理。 2、 力量目標 （1）通過觀看、試驗、推理等手段，培育學生的觀看思索、試驗動手、類比綜 合的力量和制造思維力量。 （2）培育學生利用網(wǎng)絡資源來獵取學問、解決問題的力量和學習習慣。 3、 情感目標：通過發(fā)覺問題、解決問題的過程，培育學生的探究精神，樹立辯證唯 物主義世界觀。 （三）教學重點、難點 教學重點：滲透吸水的原理 教學難點：半透膜與選擇透過性膜的主要區(qū)分，植物細胞是一個滲透系統(tǒng)

54、。 二、教法設計： 1、 探究教學法：它由四個環(huán)節(jié)組成：（1）創(chuàng)設聯(lián)想，提出探究問題，（2）引導學生進展探究、推理，（3）設計試驗或演示其它教學媒體對學生的推理結果進展驗證，（4）師生共同歸納總結探究結果。 2、 直觀教學法：通過試驗、圖片及多媒體幫助教學軟件，化靜為動，化抽象為詳細，增加了教學內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，使學生更好地從感性熟悉上升為理性熟悉。 3、 通過設疑引入，為講邊演示試驗和動畫，讓學生在獲得感性熟悉的同時，教師層層設疑，激發(fā)學生積極思維，主動探究學問，培育學生觀看、思維、推理及綜合的力量。 三、教學過程： 事實會不會就像我們剛剛分析的這樣，我們可以把細胞放在外界溶液中，親自觀

55、看一下，看看結果如何。 成熟植物細胞 一、用課件動畫顯示質(zhì)壁分別過程。 問：剛剛看到了什么現(xiàn)象？（原生質(zhì)層收縮于細胞壁分別開） 問：這種想象叫質(zhì)壁分別。這里得“質(zhì)”指的是細胞質(zhì)嗎？（原生質(zhì)層） 問：在質(zhì)壁分別過程中，液泡有什么變化？細胞液有什么變化？（液泡變小，細胞液削減，顏色加深） 問：細胞液削減，顏色加深是什么緣由造成的？（水分削減，濃度增加造成的） 問：細胞為什么會失水？（細胞液濃度小于外界溶液濃度） 問：發(fā)生質(zhì)壁分別以后，在細胞質(zhì)和原生質(zhì)層之間的空隙中是空的嗎？有什么物質(zhì)？ 問：要是把發(fā)生質(zhì)壁分別的細胞放在清水中，會發(fā)生什么狀況呢？ 用課件動畫顯示質(zhì)壁分別復原過程。 問：把發(fā)生質(zhì)壁分別

56、的細胞放在清水中，細胞為什么會復原？ 問：細胞為什么會吸水？（細胞液濃度大于外界溶液濃度） 問：通過細胞的紙幣分別和復原試驗，得出什么結論？ （1） 成熟植物細胞+外界溶液=滲透系統(tǒng) （2） 細胞液濃度小于外界溶液濃度細胞失水 細胞液濃度大于外界溶液濃度細胞吸水 小結：通過細胞的質(zhì)壁分別和復原試驗，證明白成熟的植物細胞可以通過滲透作用汲取水分。根尖分生區(qū)時未成熟的植物細胞，吸水的主要方式是吸脹吸水，根毛區(qū)的細胞是形成中心液泡的成熟細胞，其吸水的主要方式是滲透吸水。 問：根毛區(qū)的細胞能進展吸脹吸水嗎？ 問：死亡的植物細胞會發(fā)生質(zhì)壁分別和復原現(xiàn)象嗎？ 根毛區(qū)的細胞汲取水分以后，要運輸?shù)街参矬w的各個

57、部位，供植物利用。 二、水分的運輸 課件動畫顯示植物根吸水、利用、集中的全過程 1、根毛區(qū)細胞 層層細胞根導管 根毛區(qū)細胞層層細胞間隙根導管 2、根導管莖導管葉導管植物體各部位 三、水分的利用： 根汲取的水分只有15%留在植物體內(nèi)，供植物利用。 四、水分的散失： 根汲取的水分，除了極少一局部被植物利用以外，絕大局部通過蒸騰作用，經(jīng)葉片外表的氣孔散失掉了。通過氣孔散失掉這么多的水分有其特別的生理意義。 水分散失的意義：吸水和運輸水分的主要動力 五、合理澆灌 植物在一生中都需要不斷地汲取水分，但是不同的植物一生需水量不同，一株向日葵一生耗水約30千克左右；一畝稻田，在整個生長期間耗水大約30萬千克

58、左右。同一種植物在不同的生長發(fā)育時期需水量也不一樣（如小麥一生的需水量曲線圖）。這些水分絕大局部都通過蒸騰作用散失掉了。我國是一個水資源特別貧乏的國家，因此如何用最少的水去獵取最高的產(chǎn)量，是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的一個大問題。也就是說，依據(jù)不同的植物，依據(jù)不同的生長時期對水的需求量不同，進展合理澆灌，既不影響產(chǎn)量，又能到達節(jié)水的目的。 高中生物教案8 細胞外液的滲透壓和酸堿度 1.濃度較高的以及過酸過堿或溫度過高過低的狀況都無法正常生存？ 2.為什么細胞外液相宜于細胞的生存？何為滲透壓？為什么細胞外液的滲透壓能夠維持在比擬穩(wěn)定的水平？3.正常人血漿的pH為多少？為什么血漿的pH能夠保持穩(wěn)定？ 4.人體細胞

59、外液的溫度一般維持在多少度？ 血漿滲透壓的大小主要與_、_的含量有關，細胞外液滲透壓的穩(wěn)定主要與_、_有關。細胞外液滲透壓的90%以上源于_和_。正常人的血漿pH為_，其穩(wěn)定主要與_、_有關。人體細胞外液的溫度一般維持在_左右。 1、內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進展物質(zhì)交換的媒介 通過觀看課本P5圖13思索細胞與內(nèi)環(huán)境之間物質(zhì)交換是如何進展的？而結合課本中的思索與爭論思索內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境之間是如何進展物質(zhì)交換的？ 細胞與內(nèi)環(huán)境之間_進展物質(zhì)交換。內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境的物質(zhì)交換過程，需要_的參加，同時，細胞與內(nèi)環(huán)境之間也是_、_作用的。 、例題精析 例1酷暑季節(jié)，室外工作的工人應多喝（）A、鹽汽水B、核酸

60、型飲料C、蛋白型飲料D、純潔水 解析：酷暑季節(jié)，由于天氣酷熱，室外作業(yè)的人出汗較多。人在排出汗液的同時，也排出了一局部無機鹽，使體內(nèi)無機鹽的含量降低，為了維持體內(nèi)鹽代謝的平衡，故室外作業(yè)的人應當多飲淡鹽水，以補充丟失的鹽分。答案:A 例2班氏絲蟲寄生在人體淋巴管內(nèi)后，常造成人體下肢腫脹，這是由于（）A細胞將不能承受氨基酸B組織間隙積聚液體C不能消化脂肪 D組織內(nèi)葡萄糖濃度上升 解析：班氏絲蟲是我國常見的絲蟲病病原體，病原體的原始寄生部位是淋巴，早期主要表現(xiàn)為淋巴管炎和淋巴結炎，晚期則消失淋巴管堵塞所引起的病癥，如下肢腫脹等。主要緣由是淋巴管被堵塞后，組織液中的蛋白質(zhì)被淋巴液回收受阻，大量蛋白質(zhì)