1、 長(zhǎng)春版四年級(jí)下冊(cè)語文教案 教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)習(xí)三種體會(huì)人物心理活動(dòng)的方法：聯(lián)系上下文、抓重點(diǎn)詞句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。 2、依據(jù)自己對(duì)文中人物心理活動(dòng)的體驗(yàn)，共性感情朗讀課文， 3、明白在生活中，做人要誠懇，不說謊話，同時(shí)體會(huì)父親為了訓(xùn)練孩子， 以身作則的良苦專心。 教學(xué)重點(diǎn)： 學(xué)習(xí)三種體會(huì)人物心理活動(dòng)的方法，并依據(jù)自己的體驗(yàn)，感情朗讀 課文。 教學(xué)難點(diǎn)： 父親步行18里的目的和課文提醒的道理。 課時(shí)安排： 二課時(shí)(本課為其次課時(shí)) 教學(xué)預(yù)備： 課件。 教學(xué)過程： 一、提醒課題，交代本課教學(xué)任務(wù)。 今日，我們一同學(xué)習(xí)步行18里(學(xué)生齊讀課題) 這篇課文很感人，回憶一下，主要講了什么? 交代任務(wù)：文中的

2、父親是用步行十八里的方式訓(xùn)練兒子，下面，我們共同走進(jìn)課文，抓住重點(diǎn)詞句揣摩人物的心理，讀好課文。 過渡：下面，把書翻到80頁，默讀課文，把文中描寫父親的語句畫下來并把自己的體會(huì)，在對(duì)應(yīng)的文字旁做適當(dāng)?shù)臉?biāo)注。(板書：揣摩人物心理) 二、抓描寫父親的語句，揣摩人物心理，朗讀重點(diǎn)句子。 第一處：我把車開到和父親約好的地方，觀察父親很有耐性地.等候著。 1、學(xué)生匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生抓“很有耐性地等候”。 2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏焖賿呙橐幌抡n文，父親是在什么狀況下“很有耐 性地等候”?請(qǐng)你聯(lián)系書中語句答復(fù)。 (1)聯(lián)系第一段“我已經(jīng)遲到兩個(gè)小時(shí)!” 小結(jié)：大家看這句的符號(hào)是感慨號(hào)，看出在我的眼中，2個(gè)小時(shí)的時(shí)間真的很

3、長(zhǎng)。 (2)還可聯(lián)系5段。父親已經(jīng)知道我沒有去按時(shí)取車的狀況下，“急躁地等待”。 3、這真是一位有急躁的父親。在這樣長(zhǎng)的時(shí)間，在知道孩子已經(jīng)犯了錯(cuò)誤的狀況下，父親仍舊在有耐性地等待，誰來讀一讀這一句，讀出父親的急躁。 4、在這一段中還有對(duì)父親的描寫嗎? 其次處：“我永久也忘不了他當(dāng)時(shí)看我的眼神.。” 1、父親是在什么狀況下，看了我一眼? 2、學(xué)生可聯(lián)系前文答復(fù)。 3、這句話的后面用了一個(gè)省略號(hào)，省略了什么? 小結(jié)：父親在急躁地等待，但等來的結(jié)果卻是孩子的謊話。 4、此時(shí)，父親的眼神里會(huì)包含著什么樣的心情?(責(zé)備、痛心、不理解、難受、生氣) 5、誰情愿讀這一句，把此時(shí)父親簡(jiǎn)單的心理，讀出來。 6

4、、請(qǐng)同學(xué)們把書平放桌面，一同看大屏幕：下面把我們分析過的語句連起來讀讀，再一次感受一下父親的心理變化。 總結(jié)學(xué)習(xí)方法：從知道孩子犯錯(cuò)誤，還在急躁地等待，到發(fā)覺孩子說謊時(shí)，那簡(jiǎn)單的眼神，我們共同捕獲到了父親心理的變化，回憶一下，我們是用什么方法感受到的?(板書：聯(lián)系上下文，抓重點(diǎn)詞句)接下來，我們也按著這樣的方法學(xué)習(xí)課文。 7、接著匯報(bào)描寫父親的語句。 第三處：”杰森，你覺得自己有必要向我說謊嗎?這讓我很絕望” 板書(絕望) 1、假如，你就是這位父親，你知道孩子沒有按時(shí)來接你的真正緣由，但你還是急躁地等了2個(gè)小時(shí)，但你他等來確實(shí)是一個(gè)謊話，此時(shí)，你肯定有許多話想對(duì)你的孩子說，你想，在你對(duì)孩子說的

5、話里面用的最多的會(huì)是什么符號(hào)? 2、可是，請(qǐng)你再讀一讀父親的話，哪個(gè)符號(hào)和你想像的不同，你又能看出什么?(體會(huì)父親雖然生氣但還在壓抑心中的生氣。) 3、父親此時(shí)的感受，你能讀出來嗎?自己先試一試。 指讀2人后，(指導(dǎo)“很絕望”的讀法)全班讀。 小結(jié)：瞧，通過一個(gè)小小標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，我們也能揣摩人物的內(nèi)心世界。(板書：標(biāo)點(diǎn)) 4、接下來，接著匯報(bào)描寫父親的語句。 第四處：父親又看了我一眼，“你沒來的時(shí)候，我已經(jīng)打電話到保養(yǎng)廠，問他們車子有沒有問題，他們告知我你還沒有去拿車?！?1、父親又看了我一眼?這又是在什么狀況下看的我? 2、在前面，父親已經(jīng)直接指出“你覺得有必要向我說謊嗎”?兒子為什么還這樣說?

6、(覺得理虧，硬著頭皮堅(jiān)持) 3、兒子的話，應(yīng)當(dāng)怎樣讀?(簡(jiǎn)潔指導(dǎo)) 4、這時(shí)，父親看我的這一眼，又包含了怎樣的心情?(瞧不起、責(zé)怪、埋怨) 5、帶著這樣的心情，來讀父親的話。 6、3-5段是父子倆的對(duì)話局部，下面請(qǐng)男生讀父親的話，女生讀“我”的話，一同來體會(huì)一下兩個(gè)人的簡(jiǎn)單心理。 7、接著匯報(bào)。 第五處：父親很專注地聽我解釋，卻壓抑不住內(nèi)心的傷悲。 1、 這又是在什么狀況下對(duì)父親的描寫。 2、 有一個(gè)詞最能表達(dá)兒子此時(shí)的心情，那就是罪反感。這種罪反感究竟指什么?看大屏幕。 3、 “我不該-”句子練習(xí)(聯(lián)系課文內(nèi)容)，理解罪反感。 小結(jié)：這么多“不該”做的事而我卻都做了，所以說，“一陣罪反感涌上

7、了我的心頭”，這種罪反感正是孩子對(duì)自己的行為深深的自責(zé)。于是我支支吾吾地成認(rèn)了自己去了電_，告知父親我遲到的真正緣由。但即使這樣，父親仍舊壓抑不住內(nèi)心的傷悲。他在傷什么，悲什么呢?你在文中什么地方發(fā)覺的? 第六處：父親的話。(第七段) 1、找一個(gè)同學(xué)讀課文的第七段，其他同學(xué)看它寫了幾層意思? 2、自己在下面再讀這段話，請(qǐng)你走進(jìn)父親的內(nèi)心世界，體會(huì)父親在說這段話的時(shí)候，會(huì)是怎樣的心理? 3、(痛心、無望、內(nèi)疚)每個(gè)匯報(bào)的同學(xué)都帶著自己的體會(huì)讀這段話。 4、同學(xué)們的理解有所不同，下面就帶著你自己的感受一齊讀這一段。 小結(jié)：父親此時(shí)的感受近乎于無望，他不知道自己畢竟做錯(cuò)了什么讓16歲的兒子不愿跟自己

8、說實(shí)話，他把兒子做錯(cuò)的全部的責(zé)任都攬到了自己的身上，他要走回去，他要走多遠(yuǎn)呢18里路。18里對(duì)于你們來講是個(gè)抽象的數(shù)字，沒關(guān)系，教師幫你們把它換成你們熟識(shí)的米，他要走9000米，假如再把它換成我們更加熟識(shí)的操場(chǎng)的一圈200米跑道，他要走上45圈。假如把它按兒子每小時(shí)5里行車速度的話，他要走上近4個(gè)小時(shí)。 第七處：我一路不停地說好話，告知他我有多愧疚，但他就是不理我，只是滿懷苦痛地深思著，悶聲不語，頭也不抬地往前走- 1、在這近四個(gè)小時(shí)的時(shí)間里，父親始終是怎樣? 2、錯(cuò)的原來是我，為什么患病身心熬煎的卻是父親啊!此時(shí)此刻，我會(huì)想到什么，我又會(huì)怎樣說?每人的書桌里都有一張小練筆單，請(qǐng)你把自己當(dāng)成杰

9、森，將你想到的，和要對(duì)父親說的話寫下來。 過渡：整整18里的路程，將近4個(gè)小時(shí)的時(shí)間，父親的身心患病著熬煎，那么我呢? 三、教學(xué)最終兩個(gè)自然段，提醒道理。 “父親身心患病這種熬煎，這是我有生以來遇到的最為懊喪與苦痛的事?！?1、從哪里看出來的。(懊喪、苦痛) 2、依據(jù)今日你所讀到的，你覺得令我懊喪和苦痛的畢竟是什么? (既心疼父親，又對(duì)自己行為的自責(zé)，還有面對(duì)父親的這份執(zhí)著不知道用什么來制止。不知該怎樣彌補(bǔ)自己的過失) 3、此時(shí)，兒子的心情是多么的簡(jiǎn)單，讓我們一同再讀這一句，把我的 感受讀出來。 小結(jié)：其實(shí)，父親這樣做，既是在反思自己在訓(xùn)練孩子方面畢竟什么地方出了問題，也在用自己的行動(dòng)讓孩子在

10、心靈上進(jìn)展反省，這樣做比責(zé)罵更有說服力! 4、從今以后，我再遇到做錯(cuò)的事，對(duì)父親，我還會(huì)說謊嗎?對(duì)親人呢? 對(duì)全部人呢?我會(huì)做一個(gè)什么樣的人? 5、課文也告知了我們從那以后，我再也沒有說過謊。 總結(jié)： 海涅說：“生命不行能從謊話中開出絢爛的花朵”。我盼望每個(gè)同學(xué)都能真誠的對(duì)待每一個(gè)人，讓誠懇、守信成為你的美德，伴你成長(zhǎng)一生。 作業(yè)： 寫一篇步行18里讀后感。 長(zhǎng)春版四年級(jí)下冊(cè)語文教案2 教學(xué)目標(biāo)： 1、熟悉2個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)生字。把握一個(gè)多音字。 2、能夠正確、有感情地朗讀古詩，背誦并默寫宿建德江。 3、理解詩人所描寫的風(fēng)光，體會(huì)詩人憂愁的情感。 教學(xué)重點(diǎn)： 理解詩人所描寫的風(fēng)光，體會(huì)詩人憂愁

11、的情感。 教學(xué)預(yù)備： 生字卡片、教學(xué)課件或教學(xué)掛圖。 教學(xué)過程： 一、引入揭題 這節(jié)課我們學(xué)習(xí)古詩宿建德江(板書課題)，孟浩然。 二、自學(xué)古詩 1.范讀全詩。(整體感知內(nèi)容) 2.指名讓學(xué)生讀，檢查學(xué)生的讀音及斷句。 3.自學(xué)理解詩句的意思。 自學(xué)提示： (1)依據(jù)課文解釋，結(jié)合詩句理解詞語。 (2)小組爭(zhēng)論，議一議如何理解這首古詩。 (3)提出問題。 三、檢查自學(xué) 1.結(jié)合詩句理解詞句的意思。 移舟：劃船離岸的意思。 泊：劃船靠岸。 煙渚：渚，水中的小塊陸地。煙渚，霧氣覆蓋下的江中陸地。 愁新：即新愁，由落日到黃昏，引起詩人新的愁苦。 野曠：野，野外。曠，空曠。 天低樹：天比樹還低。 2.出

12、示課文插圖，讓學(xué)生結(jié)合圖意理解詩歌的后兩句。 在一個(gè)江中的孤島上，幾棵高高的樹被風(fēng)吹得東倒西歪，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去由于是在空曠的野外感覺天比樹還低。清幽的月光照在水面，感覺月亮離人是那么的近。 引導(dǎo)體會(huì)心情：此時(shí)遠(yuǎn)在異地，舉目無親，孤苦無援，身處這空曠的野外，一種思鄉(xiāng)之情幽然而生。夜幕降落，水中月，船中人又好像離得那么近，有了一絲喜悅，也帶來一些安慰。 待到明天詩人又會(huì)想什么呢? (又是一些新愁。) 四、指導(dǎo)朗讀 1.理解了這首詩的含義和所要表達(dá)的情感，我們?cè)撚迷鯓拥恼Z氣去讀呢? 2.指導(dǎo)朗讀，留意停頓，認(rèn)真體會(huì)詩中表達(dá)的情感。 3.配樂朗讀 板書設(shè)計(jì)： 宿建德江 移舟/泊/煙渚， 日暮/客/愁新。 野

13、曠/天/低樹， 江清/月/近人。 長(zhǎng)春版四年級(jí)下冊(cè)語文教案3 教學(xué)目的： 一、在自學(xué)的根底上，學(xué)習(xí)生字新詞，理解這首詩的內(nèi)容。 二、背誦并用自己的話說出這首詩的意思。 教學(xué)重點(diǎn)： 1.理解詞句，明確內(nèi)容。 2.體會(huì)表達(dá)的以舟泊暮宿為背景，觸景生情， 布滿憂愁的思想感情。 教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí) 教學(xué)預(yù)備：多媒體電腦 一、揭題，解題。 介紹及建德江。 二、理解詩意： 1.出示學(xué)習(xí)要求：(出示圖片) 1)在自學(xué)的根底上，學(xué)習(xí)生字新詞，理解這首詩的內(nèi)容。 2)背誦并用自己的話說出這首詩的意思。 2.出示古詩內(nèi)容： 1)整體感知： 教師范讀課文，請(qǐng)同學(xué)們邊觀賞邊理解詩意。 2)個(gè)體感知： 借助解釋理解詞句的

14、意思，可小組內(nèi)溝通。 3)說一說： 你認(rèn)為你理解了哪句，說出來讓同學(xué)們觀賞一下。(假如有不理解的詩句，教師相機(jī)點(diǎn)撥) 4)比一比： 誰來用自己的話說出這一首詩的意思。(小組競(jìng)賽) 5)問一問： 客人的“愁緒”有哪些? 后兩句詩更表達(dá)了什么樣的思想感情? 6)讀一讀： 有感情朗讀。 7)背一背： 比比誰背得快。 三、復(fù)習(xí)穩(wěn)固： 發(fā)揮聯(lián)想，用第一人稱來描述古詩內(nèi)容。(先寫后說) 四、課后作業(yè)： 背誦古詩，寫一類生字 解釋 建德江：新安江流經(jīng)浙江建德的一段江面。 移舟：搖船。煙渚：暮色迷茫中的小洲?？统钚拢郝猛局行绿淼某钏?。 江清：指安靜的江面。月：指江中的月影。 賞析 宿建德江的詩眼是一“暮”字，

15、因天近薄暮而使江水迷茫，在迷茫中行進(jìn)的小船，又使聯(lián)想到身世的飄忽不定，更增加惆悵。無際的原野，小樹與天連接，安靜的江面皎潔的明月與人相伴。日暮給了詩人愁緒，也給了讀者以充分的想象空間。 孟浩然 (689740)，字浩然。襄州襄陽(今湖北襄樊)人。早年隱居鹿門山，四十八歲入長(zhǎng)安趕考落第，失意東歸，自洛陽東游吳越。張九齡出鎮(zhèn)荊州，引為從事，后病疽卒。他不甘隱淪，卻以隱淪終老。其詩多寫山水田園的幽清境地，卻不時(shí)流露出一種失意心情，詩歌淡雅而有壯逸之氣，為當(dāng)時(shí)詩壇所推崇。在描寫山水田園上，孟浩然與王維齊名，世稱“王孟”。 長(zhǎng)春版四年級(jí)下冊(cè)語文教案4 教學(xué)目標(biāo)： 1、理解詩句的內(nèi)容，體會(huì)詩人表達(dá)的思想感

16、情。 2、有感情的朗讀古詩，并背誦古詩。 3、簡(jiǎn)潔了解山水田園詩。 教學(xué)重點(diǎn)： 1、理解詞、句，明確內(nèi)容。 2、體會(huì)表達(dá)的泊舟暮宿為背景，觸景生情，布滿憂愁的思想感情 三、教學(xué)過程： 揭題解題：介紹及作詩背景。 教授新課： 1、朗讀古詩。 2、借助注解理解詞句的意思。 問題一：詩中點(diǎn)題兼寫環(huán)境的詩句是什么?有什么作用? 答：第一句“移舟泊煙渚”?！耙浦邸秉c(diǎn)出將星，“泊”字點(diǎn)出題面 上的“宿”字，而“泊煙”二字，既寫出了江邊煙霧茫茫的時(shí) 空環(huán)境，也表達(dá)了日暮無歸的莫名惆悵，又為下面描寫羈旅客 愁作了鋪墊。 問題二：“新”字的涵義? 答：一方面說明“日暮”引發(fā)了“新”的客愁，即無歸之愁。 另一方面

17、，有示意了“新愁”之外，自己的心中還有很多舊憂。 問題三：賞析后兩句詩。 答：后兩句詩是對(duì)偶句，并列寫景。一個(gè)是寫遠(yuǎn)眺，一個(gè)是寫近觀 給人既遼遠(yuǎn)又逼真之感。描寫的是景物是精致的、萬籟俱靜的， 隨便點(diǎn)染的景物與情淡的情思相融，渾然一體。 復(fù)習(xí)穩(wěn)固： 運(yùn)用聯(lián)想，用第一人稱描述古詩的內(nèi)容。 布置作業(yè)： 背誦課文。 長(zhǎng)春版四年級(jí)下冊(cè)語文教案5 教學(xué)目標(biāo)： 1.正確、流利有感情地朗讀古詩，背誦古詩。 2.學(xué)會(huì)本課生字新詞。 3.能解釋詩句中個(gè)別詞和詩句的意思，并能想象出望天門山一詩所描繪的風(fēng)光。 4.理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入新課 #教案# 導(dǎo)語：上個(gè)

18、星期我們學(xué)習(xí)了第一單元，同學(xué)們一起走進(jìn)了一個(gè)奇幻奇妙的童話世界，今日我們來學(xué)習(xí)其次單元，一起去感受現(xiàn)實(shí)生活中大自然山水風(fēng)光的別樣魅力!(一起閱讀單元導(dǎo)讀) 進(jìn)入新課學(xué)習(xí)： 現(xiàn)在，我們將要學(xué)習(xí)其次單元的第一篇課文古詩三首，第一首就很了不得了，它是唐朝大詩人“詩仙”李白寫的，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)他描繪天門山漂亮風(fēng)光的望天門山。 二、簡(jiǎn)介 李白(701762)，字太白，唐代宏大的浪漫主義詩人。他寫了大量歌頌祖國(guó)河山、揭露社會(huì)黑暗和蔑視權(quán)貴的詩歌。他的詩對(duì)后人有著深遠(yuǎn)的影響。它是盛唐最出色的詩人之一，也是我國(guó)文學(xué)繼屈原之后又一宏大的浪漫主義詩人，素有“詩仙”之稱。他經(jīng)受坎坷，思想簡(jiǎn)單，準(zhǔn)時(shí)一個(gè)天才的詩人

19、，又建有游俠、隱士、道士等人的思想氣質(zhì)。儒家、道家、游俠三種思想，在他身上都有表達(dá)。李白留給后世九百多首詩篇。這些熠熠生輝的詩作，也反映了他一生的心路歷程，也是盛唐社會(huì)現(xiàn)實(shí)和精神生活面貌的藝術(shù)寫照。李白一生都懷有遠(yuǎn)大的報(bào)復(fù)，他毫不掩飾地表達(dá)對(duì)功名事業(yè)的憧憬。 三、初讀課文 1、分三個(gè)組來讀，比一比，哪組讀的更好。 2、要求：正確、洪亮、有節(jié)奏。 3、全班一起朗讀。 四、學(xué)習(xí)望天門山 明確目標(biāo)，嘗試學(xué)習(xí)。 1、嘗試學(xué)習(xí)，開動(dòng)腦子樂觀思維，理解能獨(dú)立學(xué)懂的學(xué)問，并發(fā)覺疑難。 2、綻開想像與聯(lián)想，會(huì)把文字信息轉(zhuǎn)化為畫面，初步進(jìn)入意境，并試著用自己的話說說詩句的意思。 引導(dǎo)學(xué)生逐詞逐句理解詩句的意思

20、A扶學(xué)生學(xué)習(xí)第一句，初步把握學(xué)習(xí)方法。 1、先運(yùn)用不同手段突破斷，開，回，出，來這幾個(gè)難懂詞的意思。(注：斷，開，回，出，來聯(lián)系實(shí)際，綻開想象法。) 2、指導(dǎo)學(xué)生串講句意：天門山被長(zhǎng)江撞斷，浩浩蕩蕩向東流去。 3、教師指導(dǎo)學(xué)生想象天門中斷楚江開寫出了浩蕩東流的長(zhǎng)江沖破天門奔騰而去的壯闊氣概。它給人以豐富的聯(lián)想：天門兩山原來是一個(gè)整體，阻擋著洶涌的江流。由于長(zhǎng)江怒濤的沖擊，才撞開了天門,使它中斷而成為東西兩山。在筆下，長(zhǎng)江仿佛是有巨大生命力的事物，顯示出沖破一切阻礙的奇妙力氣。 4、總結(jié)學(xué)習(xí)方法：先解字詞，再串句意。 (這樣扶著學(xué)生，其目的是為了在方法上教學(xué)生如何學(xué).) B半扶半放引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其

21、次句。 1、指導(dǎo)學(xué)生看教學(xué)圖，啟發(fā)想象，訓(xùn)練回這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。 2、讓學(xué)生試著自己串講句意，教師點(diǎn)撥訂正。 3、指導(dǎo)學(xué)生開拓想象碧水東流至此回又反過來寫夾江對(duì)峙的天門山對(duì)洶涌奔騰的長(zhǎng)江的約束力和反作用。由于兩山夾峙，洶涌的長(zhǎng)江流經(jīng)兩山間的狹窄通道時(shí)，激起盤旋，形成波濤洶涌的奇觀。一個(gè)回字，翻滾拋擲，變化無窮境地全出。假如說上一句是借山勢(shì)寫出水的洶涌，那么這一句則是借水勢(shì)襯出山的奇險(xiǎn)。 C放手讓學(xué)生自學(xué)三，四句。 1、讓學(xué)生分成四人小組進(jìn)展?fàn)幷搶W(xué)習(xí)，然后匯報(bào)， 2、教師了解反應(yīng)，準(zhǔn)時(shí)訂正。 3、再一次提示學(xué)生綻開聯(lián)想兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來這兩句是一個(gè)不行分割的整體。上句寫遠(yuǎn)望天門兩山所見的雄姿，下句則點(diǎn)明望的立腳點(diǎn)和詩人的淋漓興會(huì)。詩人并不是站在岸上的某一個(gè)地方眺望天門山，他望的立腳點(diǎn)是日邊來的一片孤帆.一個(gè)出字，使原來靜止不動(dòng)的山帶上了動(dòng)