1、兩位數(shù)加位數(shù)進位加數(shù)學教學反兩數(shù)兩數(shù)位法學學思 1本節(jié)課我圍繞如何把計算課上“活”進行設計和實施，改變了以往計算教學的模式學生自主探索運用多種方法進行計算的基礎上重點幫助學生理解和掌握列豎式計算的方法較好地處理了算法多樣化和一般方法的關系達到了預期的目標下列 兩點思考尤為深刻：1計算教學究需要怎樣的境？我看過也聽過現(xiàn)在許多教師對計算教學情境的創(chuàng)設方百計地尋找生活中的情境往不是買東西入就是分東西”開始。許多情況一旦導入新課，就脫離后面的教學過程。數(shù)學課程標準中強調(diào)“要提供豐富的現(xiàn)實背景”，這現(xiàn)實背景既可以_于生活也可以_于教學本身情境化的出發(fā)點主要是為了讓學生產(chǎn)生興趣作為數(shù)學學科能吸引學生的恐怕

2、不僅僅只有創(chuàng)設情境本節(jié)課沒有刻意追求時尚的外表有開展一些華而不實的活動整節(jié)課學生的興趣濃厚，學得積極主動本節(jié)課就“選取 3 數(shù)字組成 6 個兩位數(shù)列出 9 道算式研究算法”這樣一條自然流的“線”貫穿整個教學過程學生在自然純數(shù)學情境中全身心地投入學習。2計算教學的值是什么？計算教學的目標如果仍然停留在完“雙基那是遠遠不夠的計算教學應該關注學生思維的發(fā)展應將計算教學內(nèi)容作為學生思維平臺學生在緊張或輕松的環(huán)境中進行有效的思維訓練。首先，讓學生通過數(shù)字與數(shù)字、數(shù)也數(shù)的搭配活動，訓練學生的有序思維；其次，在解決例題時，我沒有像教材那樣規(guī)定學生用惟一的豎式計算方法而是讓學生進行多種算法的研究并有意充分展現(xiàn)

3、多種方法，讓學生在“自我欣賞”時加強對比與反思而在這些算法的求同比較中獲得對算理本質(zhì)的認識那就是把兩個兩位數(shù)進行分拆再按相同計數(shù)單位相加進而讓學生體會到“十位滿十向百位進 1的道理。這些都有效地培養(yǎng)了學生思維的靈活性與深刻性；此外，練習設計追求開放性，讓學生在開放的時空中充分發(fā)散思維三過多層次的鞏固練習，讓學生對學習內(nèi)容作出積極的選擇每位學生都能根據(jù)自己的學習需要和潛能，進行有效的個性化學習，真正做到“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”；最后，教學過程的開放，帶給學生寬松安全和自由的探索氛圍使學生保持一種良好的學習心態(tài)投入整個學習過程此生在思考問題和解決問題的辦法上， 就顯得非常有個性化。兩數(shù)兩

4、數(shù)位法學學思 2在此之前生已經(jīng)學過了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的口算加法設計這節(jié)課時我覺得依據(jù)學生已有的舊知識，學生完全可以通過小組活動，自主探究，得出兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法。學生用小棒、計數(shù)器、湊十法都在我的預料之中但是用豎式計算出現(xiàn)的幾種情況我 真沒有預料到。這就是新舊課程的不同之處使用舊教材這部分知識時大多數(shù)學生是按照教師的要求一步一步來進行操作操作中明白算理，學會、記住計算的方法。整個課堂教學順利進行，新授10 鐘結(jié)束，剩余 30 分就進行各項練習，在反復的練習和強化中，學生的計算終于有了較高的正確率。而本節(jié)課，學生小組合作探究班交流用了大約 25 分鐘有

5、 分鐘的練習時間，一節(jié)課結(jié)束，全班計算正確率竟達到 99！而且整節(jié)課課堂氣氛非常活躍，學生學習積極性很高。比較前后教學的差異，我認為教師在使用新教材實施新課程的過程中要特別注意以下兩 點轉(zhuǎn)變。1教師角色的變。新課程標準指出“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。”教師不再是知識的權威和單純的知識傳授者教師的作用特別要體現(xiàn)在引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經(jīng)驗之間的關聯(lián)方面于提供把學生置于問題情境的機會于為學生創(chuàng)設一個自主探究的情境與空間。，讓學生自主地去討論、思索，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。當學生提出了不同的想法，遭遇“心求

6、通而未達，口欲言而不能”的時候，教師就要以引導者、合作者的身份恰當點撥、引導，使學生對自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進一步反思，澄清認識，找到正確的方法、答案。 2學生學習方的改變。數(shù)學課程標準指出“動手操作、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！痹谝郧暗恼n堂上，學生基本上是聽講練習再現(xiàn)教師傳授的識，基本上處于一種被動接受的狀態(tài)。新課程所要求的不再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式數(shù)學教學應注重引導學生動手操作自主探究與合作交流，學生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動中步形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。本節(jié)課就注重

7、了讓學生動手操作、小組討論、全班交流。學生在操作中明白算理；小組討論中，有機會表達自己的想法，也學會去聆聽別人的意見并作出適當?shù)脑u價和補充生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀點、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現(xiàn) 問題、探究問題、解決問題。兩數(shù)兩數(shù)位法學學思 3在上周上完這節(jié)兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法課之后，數(shù)學組進行了教研活動我也有機會聽到各位老師對我這節(jié)課的一些意見和建議結(jié)合老師們的評價我又一次對這節(jié)課在設計上的一些細節(jié)進行了思考對學生在學習進位加法上存在的困難 分析原因。有如下幾點收獲：一、完整講解算法。本節(jié)課我把教學的重點放在了解釋算理上解“個位滿十要怎么辦？”怎么出現(xiàn)進位的1的？”對于這些問題，我

8、通過擺小棒來解決突破。但是，我忽略了一個非常重要的問題，那就是：班級里的部分學困生，搞明白了個位上怎么算，但是進了位之后怎么算就很模糊了于是就有學生在作業(yè)里反應出一個現(xiàn)象，個位滿十只管進位，小“1”也大大方方地寫在橫線上，但進位之后的十位加法依舊如不進位加法一樣算并不把這個“1當一回事兒。再問她，這個1怎么不算??？他（她）也 是一臉的茫然。分析原因?qū)W生明白了個位滿十要進位但怎么進位并沒有很好的掌握主要因為我在教學中也是一句話帶過沒有在新授的最后，概括地、完整地講述計算的過程，也沒有引導學生來說一說可能對算理講得比較多而忽視了算法張老師提到的建議頗有幾分道理。算理固然要講，但講了也不一定學生們都

9、懂，因為學生之間的存在一定的差異但算法一定要講透先學會怎么算等學生的知識水平成長到一定程度他就自然而然地理解了 算理。注重算理的同時，不能忽視了算法的重要性。二、練習中連續(xù)進位的題設置合適？在專項練習中有一道 4555 的連續(xù)進位題當初在備課時，也考慮了一番是否將此題列入本節(jié)課的練習中因為連續(xù)進位超出了本節(jié)課的知識范圍但在書本的課后練習里又有涉及在評課過程中，老師們的意見出現(xiàn)了分歧。在教研活動之后，我認真回想了當初課堂上的情況學生在連續(xù)進位的時候不知道十位和百位上的數(shù)要怎么填甚至出現(xiàn)了 550 10100 等情況而我給出的只有口頭上的解釋學生似懂非懂的情況下我開始講解下一題。顯然，這道題對學生而言是有困難的。學生掌握了個位滿十向十位進“1，但是學生在遇到十位也滿十的時候，就手忙腳亂，不知所措了！事后我考慮再三，認為這題不放在練習里，放在第二節(jié)課上，而且可以借助小棒、正方體或是計數(shù)器等教具幫助學生理解連續(xù)進位。這樣，學生的理解可以更透徹，掌 握可以更扎實。三、比較的法不僅僅在用“”和”在解決“帶 50 錢夠嗎？”的問題時，