1、淺談大學英語閱讀教學形式的心理語言學依托論文關(guān)鍵詞：心理語言學大學英語閱讀教學論文摘要：長期以來，高校大學英語教師投入大量精力對大學英語教學形式進展研究，以更好地進步大學英語教學效果和學生閱讀才能。心理語言學不僅為語篇理解提供了重要的理論分析根據(jù)，更成為高校大學英語教師閱讀教學研究的有力依托。英語閱讀課堂教學長期以來在大學英語教學中占據(jù)重要地位，因此，高校大學英語教師一直以來都在不斷地討論最為合理的閱讀教學形式。語言學理論是他們進展研究的依托，而以心理語言學理論為根據(jù)進展的深化研究更是值得重視，從該角度提醒閱讀的心理活動規(guī)律，可以使更多的高校大學英語教師更快更好地確立大學英語閱讀教學的最正確形

2、式。一、心理語言學與閱讀“語言理解是心理語言學集中討論的話題，簡言之，就是研究人們是如何理解語言的，其中包括言語感知、詞匯提娶句子加工和語篇理解。而閱讀正是將這四個過程進展綜合運用的表達。在語言感知條件的研究方面，“語境是影響言語感知最為重要的條件。語言感知研究的另一個領(lǐng)域是“書面語言理解的研究，這牽涉到“視覺感應(yīng)、“字母識別、“詞意確定以及“信息記憶和“信息組織等方面的探究。在“詞匯提缺的研究方面，其探究主要集中在“詞的根本元素、“心理詞匯的研究方法、“影響詞匯提取和組織的因素和“詞匯提取模型等四個方面。馬斯倫arslen和威爾森ilsn提出，當一個人聽到一個詞的時侯，該詞所有的語音鄰詞都會

3、被激活。無論是哪一種理論，都很難適用于解釋語言理解復雜過程的全部，但是，每一種“模型都強調(diào)“激活理論。句子理解是語言理解研究中一個重要的內(nèi)容。心理語言學家認為，人之所以可以理解語言，是因為信息接收者和信息輸出者的心目中有著共同的語法規(guī)那么或“約定。然而，句子理解研究并非如此簡單，這里還牽涉到句子的表層構(gòu)造和深層構(gòu)造的問題，僅以a說的“itstarhere.一句為例，假設(shè)b從該句的字面意思去理解，他很可能就沒有理解a的真正指意。因此，句法加工便是心理語言學在語言理解方面所討論的第二個問題。句法加工的研究涉及到“表層構(gòu)造與深層構(gòu)造的關(guān)系、“語言才能和語用才能的關(guān)系、“句子構(gòu)造的分解和“從句的加工共

4、四個問題，主要討論人們是如何通過句法加工來理解復合句及其指意的。然而，要正確理解語句，句子記憶也是重要的一環(huán)?！罢Z篇理解的研究而論，根本上可概括為三個方面，即語篇連接和理解策略的研究、語篇記憶的研究和語篇處理的研究。就語篇連接的研究而論，由韓禮德和海森(hallidayhasan)提出的“上指(anaphra)和“下指(ataphr)成為語篇連接研究的一大主題。但無論是“上指，還是“下指，講的都是語句嚴密連結(jié)與語篇連接的關(guān)系。在語篇理解策略的研究方面，語篇信息的“或未知策略、“直接匹配策略、“搭橋策略以及“回憶信息策略成為討論語篇理解的重要考慮線索。有關(guān)語篇記憶方面的探究，由巴特萊特(bart

5、lett)提出的有關(guān)人類認知系統(tǒng)的“組織方案構(gòu)架仍影響著當今心理語言學有關(guān)語篇記憶的研究，他認為，記憶是活潑的、有創(chuàng)立性的，是有方案的。就語篇的記憶而言，“命題和“推理成為研究的中心。心理語言學家認為，不僅話題的識別和句子的組合與語篇記憶親密相關(guān)，語篇理解也有助于語篇記憶。在語篇處理的研究方面，“語篇處理模型成為研究語篇理解的中心內(nèi)容，諸如“語境模型、“連接主義模型、“建構(gòu)與結(jié)合模型等，均從各個角度闡述了語篇理解的過程。由以上的語言心理學對語言理解的相關(guān)理論分析中不難看出，“閱讀是一個極其復雜的心理語言活動過程，是作者、語言信息和讀者三方而共同作用的結(jié)果，而并非是讀者單方面的對號入座式的單純語

6、言活動。語言學家古德曼gdan還曾把閱讀的心理語言過程分為“體驗、“預測、“驗證和“肯定或修正等四個過程。這些過程構(gòu)成了一個彼此相聯(lián)的、周而復始的理解、消化和表達的循環(huán)過程。他所闡述的閱讀心理活動過程實際上就是一個人的概念才能、背景知識和處理策略等三者互相作用的過程。語言學家威德森idsn教授1979年曾指出，“閱讀不僅是獲得信息的過程，而且是解釋信息的過程。讀者對閱讀材料的理解取決于他原有的背景知識和語言信息的重要性，“閱讀被認為是一種具有四方面意義的復雜的腦力勞動，那就是認字、釋義、考慮和貫穿。這其實正是心理語言學觀點對于閱讀的總結(jié)和概括。歸根到底，閱讀是一種復雜的、綜合的心理語言活動，通

7、過賦予文字符號以意義，來到達理解作者思想的目的。因此，我們往往把這種閱讀活動認為是“視覺的談話，是閱讀者與寫作者之間未謀面的交流?？v觀有關(guān)語言學家對閱讀的研究和討論我們可以發(fā)現(xiàn)，閱讀不是一個被動的過程，并不是讀者不需要任何努力即可從閱讀材料中理解到不曾理解過的東西，也并不是僅僅識別出文字即可；相反，閱讀是一個積極的心理過程，是一個讀者與作者之間互相交流的主動過程。讀者不單純是被動的承受者，而是通過運用其所學的語言知識、文體識別才能、以往的閱讀經(jīng)歷以及已獲得的閱讀技能，來充分調(diào)動視覺、記憶和想象力等各種思維才能的積極活動者。因此，閱讀實際上就是一種讀者不斷運用頭腦已有的知識，對讀物所提供的文字信

8、息及含義進展選擇、推論、記憶，到達最后理解的心理過程，是一個主動解決問題的過程。因此，閱讀的真正意義是一種積極的創(chuàng)造，是一種非常復雜的高級思維過程。二、心理語言學對閱讀教學的啟示根據(jù)心理語言學對閱讀特點的研究，為高校大學英語教師提供了諸多在閱讀課堂教學中可運用的方法，并為大學英語閱讀教學的改革提出了新的啟示。詳細表達在以下幾個方面。1、重視進步學生的自主閱讀才能在閱讀教學過程中，教師不能以過多的講解及其他的語言活動來代替學生自己閱讀的心理過程。單純的教師講解、學生聽的閱讀教學形式使得學生不能投入更多的時機來理論閱讀的心理語言學過程，因此違犯了閱讀的心理活動規(guī)律，學生的外語閱讀才能很難得到進步。

9、因此，他們必定要經(jīng)歷從“非自由閱讀階段到“自由閱讀階段的過程。在此過程中，教師一定要給學生足夠的時間自讀，同時不僅要注重精讀課的教學，也決不能忽略泛讀和快讀的訓練，培養(yǎng)學生具有通讀、略讀、查閱、評讀的才能，要為學生創(chuàng)造符合心理語言學形式的閱讀環(huán)境，讓學生真正經(jīng)歷閱讀的心理語言活動過程。2、注重文化背景知識傳播語言與文化的關(guān)系極為親密，語言不能脫離文化而存在，文化背景知識是影響閱讀理解的一個重要因素。語言反映一個民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。一個人所賴以成長的文化語境將會直接影響他自己要說的話和對對方所講的話的理解與解釋。假設(shè)學

10、生缺乏對這些背景知識的掌握，勢必會影響學生對閱讀材料的準確理解，有時甚至會產(chǎn)生誤解。因比，在閱讀教學中，教師一定要首先把與閱讀材料有關(guān)的文化背景知識及本課文中呈現(xiàn)出來的背景信息解釋清楚，要讓學生知道這種語言的母語使用者是如何對待事物、如何觀察世界的，要讓學生理解母語使用者是如何用他們的語言來反映他們社會的思想、習慣、行為的，掃清閱讀理解中文化知識方面的障礙，弄清歷史背景，進步學生閱讀理解的準確性。3、鼓勵學生進步自身潛力讀者在閱讀過程中是把零星的信息升華為概念，也就是將閱讀材料的感知輸入轉(zhuǎn)化為對閱讀材料的最正確理解。在大學英語閱讀教學中，語篇理解是閱讀才能的綜合表達。因此，外語閱讀教學不僅要重

11、視語言知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學生挖掘自身潛力，利用所掌握的文化背景和外語語言知識，進步自身綜合運用語言的才能，全面準確地理解文字中所表達的各種信息。由此可見，教師必須鼓勵學生充分開掘并發(fā)揮自身的各種潛能，加強從語篇程度上進步學生對閱讀材料的辨證、分析、推論及綜合理解的才能。4、積極創(chuàng)立語境，加強學生閱讀技巧的訓練在閱讀過程中，語境對于將文中信息作為語篇理解的線索，綜合運用閱讀技巧起著至關(guān)重要的作用。創(chuàng)立語境，是指找出篇章的理解所依賴的各種語內(nèi)境，把握篇章內(nèi)新的語義聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)。篇章內(nèi)部的語義聯(lián)結(jié)，表達在段落與文章中心、段落與段落、句子與段落中心、句子與句子、詞語與詞語之間的語義關(guān)系上。教師通過

12、課堂教學，并以此為例引導學生將此種語境的建構(gòu)程序運用在課內(nèi)外的閱讀訓練中，例如，假設(shè)學生掌握了可根據(jù)閱讀材料上下文的信息及詞的前后綴來猜測詞義這一閱讀技巧的話，就不會因一詞的障礙而使閱讀的內(nèi)容支離破碎、無法理解。在語境中運用各種不同的閱讀技巧可以到達獲取不同信息的閱讀目的。5.、以閱讀為切入點，全面培養(yǎng)學生綜合運用英語的技能在以往的英語學習過程中，大多數(shù)學生對閱讀所能培養(yǎng)的英語應(yīng)用才能存在一定的誤區(qū)，認為閱讀即“讀的才能。而資深的英語學習者及英語教學者都非常清楚這樣一個道理，即英語運用才能其實是一種綜合技能的表達。只有將聽、說、讀、寫、譯之技能有機交融，綜合運用，才能表達語言之嫻熟，其中各項技能本身無一不表達了將人類的各個生理感官系統(tǒng)功能相結(jié)合的共同作用。因此，我們不能將培養(yǎng)學生的閱讀才能與其他方面的才能割裂開，應(yīng)以閱讀技能為切入點，綜合并全面進步學生應(yīng)用英語的才能。綜上所述，心理語言學從理論方面對語篇的理解和分析提供了研究的重要切入點，并從理論方面