1、發(fā)展心理學(xué)講課人：張文竹主 要 內(nèi) 容概述嬰兒期的心理發(fā)展幼兒期的心理發(fā)展童年期的心理發(fā)展青春期的心理發(fā)展青年期的心理發(fā)展中年期的心理發(fā)展老年期的心理發(fā)展知識(shí)結(jié)構(gòu)是研究心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)科；應(yīng)用基礎(chǔ)研究第一單元 發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象一、心理發(fā)展的概念和性質(zhì)內(nèi)涵廣義：心理的種系發(fā)展,心理的種族發(fā)展和個(gè)體心理發(fā)展狹義：是指人的個(gè)體心理發(fā)展.性質(zhì)整體性，社會(huì)性，活動(dòng)性，規(guī)律性活動(dòng)性：動(dòng)作和活動(dòng)包括內(nèi)化活動(dòng)和外部動(dòng)作。內(nèi)化過(guò)程表現(xiàn)為概括化，言語(yǔ)化，簡(jiǎn)約化，超越化。規(guī)律性：普遍性和特殊性的統(tǒng)一；方向性和順序性；不平衡性 不平衡性： 出生后第一年是個(gè)體一生中發(fā)展速度最快的時(shí)期。 嬰兒期是第一發(fā)展

2、加速期, 少年期是第二個(gè)加速發(fā)展期二、發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容心理發(fā)展的年齡階段特征 年齡特征 年齡階段的根源心理發(fā)展的基本理論 遺傳和環(huán)境的作用問(wèn)題;【動(dòng)力問(wèn)題】 連續(xù)性和階段性問(wèn)題;【過(guò)程問(wèn)題】 內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力問(wèn)題;【內(nèi)外動(dòng)力關(guān)系問(wèn)題】 關(guān)鍵期問(wèn)題二、發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計(jì)方式橫向研究，縱向研究，縱橫交叉設(shè)計(jì)橫向研究設(shè)計(jì)： 定義：在短的相同時(shí)間段內(nèi)，同時(shí)考查不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展水平，并進(jìn)行橫向比較，以了解隨年齡增長(zhǎng)被試組間的心理變化。（橫向比較研究）優(yōu)點(diǎn)：1.實(shí)用性 2.時(shí)效性缺點(diǎn)：1.人為的聯(lián)結(jié)性 2.組群效應(yīng)縱橫交叉研究設(shè)計(jì) ：取長(zhǎng)補(bǔ)短二、研究方法的新趨勢(shì): 跨文化比較研究

3、； 跨學(xué)科,跨領(lǐng)域的綜合性研究； 研究方法的整合； 訓(xùn)練研究和教育實(shí)驗(yàn)越來(lái)越受重視遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用 單因素論 1遺傳決定論：代表人物：高爾頓（英國(guó)）心理發(fā)展是由遺傳因素決定的 2環(huán)境決定論：代表人物：華生（美國(guó)）心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的 二因素論： 二因素論主張遺傳因素和環(huán)境因素共同決定心理的發(fā)展；把兩者視為相互孤立存在的因素；他們關(guān)注各因素在心理發(fā)展中發(fā)揮作用的程度。相互作用論：代表人物：皮亞杰（瑞士）認(rèn)為遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中是相互依存、相互聯(lián)系的制約關(guān)系；遺傳與環(huán)境的相互作用受個(gè)體主觀能動(dòng)性的影響。 社會(huì)學(xué)習(xí)理論代表人物：班杜拉兒童習(xí)得社會(huì)行為的方式： 觀察學(xué)習(xí)：個(gè)人通過(guò)觀

4、察他人行為及其結(jié)果，習(xí)得某些新的反應(yīng)，或矯正已有的某些行為反應(yīng)特征。 替代性強(qiáng)化：他人成功和被贊揚(yáng)的行為，會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向；失敗或受懲罰的行為，會(huì)削弱或抑制這種行為的傾向。文化-歷史理論代表人物：維果斯基人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展是由社會(huì)文化歷史因素決定的，心理的實(shí)質(zhì)就是社會(huì)文化歷史通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果。高級(jí)心理機(jī)能是人類特有的,其發(fā)展受文化歷史因素制約。心理機(jī)能從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展標(biāo)志:隨意化，概括-抽象化，整體化，個(gè)性化。文化-歷史理論心理發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系 “最近發(fā)展區(qū)”：在有指導(dǎo)的情境下，兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的

5、差異。 教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面 學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的最佳期限： 學(xué)習(xí)的最佳期限的前提和條件： 以個(gè)體的發(fā)育成熟為前提； 以一定的心理技能發(fā)展為條件。 某些心理特征處于開(kāi)始形成而尚未達(dá)到成熟的地步時(shí),進(jìn)行有關(guān)的教學(xué)效果最佳.主客體相互作用理論： 代表人物：皮亞杰（瑞士）認(rèn)為遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中是相互依存、相互聯(lián)系的制約關(guān)系；遺傳與環(huán)境的相互作用受個(gè)體主觀能動(dòng)性的影響。 認(rèn)知發(fā)展本質(zhì)的適應(yīng)理論和主動(dòng)建構(gòu)學(xué)說(shuō)： 智力的本質(zhì)是適應(yīng)，其適應(yīng)理論和建構(gòu)學(xué)說(shuō)涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)概念。 圖式即認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是心理組織。 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)是通過(guò)同化和順應(yīng)兩種方式進(jìn)行的。 心理起源于動(dòng)作，動(dòng)作是心理發(fā)展的源泉。 影響

6、心理發(fā)展的因素：成熟，經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)環(huán)境，平衡化心理發(fā)展的年齡階段 劃分的兩種方式：艾里克森以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)劃分年齡階段，心理社會(huì)發(fā)展八個(gè)階段 階段 發(fā)展任務(wù) 良好人格特征 1嬰兒前期（02歲） 信任感-懷疑感 希望品質(zhì) 2嬰兒后期（24歲） 自主感-羞恥感 意志品質(zhì) 3幼兒期（47歲） 主動(dòng)感-內(nèi)疚感 目標(biāo)品質(zhì) 4童年期（712歲） 勤奮感-自卑感 能力品質(zhì) 5青少年期（1218歲） 角色同一性-角色混亂 誠(chéng)實(shí)品質(zhì) 6成年早期（1825歲） 親密感-孤獨(dú)感 愛(ài)的品質(zhì) 7成年中期（2550歲） 繁衍感-停滯感 關(guān)心品質(zhì) 8成年后期（50歲以后）完善感-失望或厭惡感智慧、賢明品質(zhì) 第五單元心理發(fā)展的

7、內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系兒童心理發(fā)展是兩者相互作用的結(jié)果。人自身的內(nèi)在動(dòng)因是其發(fā)展的原動(dòng)力，外在環(huán)境和教育需要通過(guò)內(nèi)在動(dòng)力而發(fā)揮作用。第七單元 發(fā)展心理學(xué)簡(jiǎn)史科學(xué)心理學(xué)的誕生： 科學(xué)的兒童心理學(xué)產(chǎn)生于19世紀(jì)的后半期，普萊爾是科學(xué)兒童心理學(xué)的奠定者。 普萊爾于1882年發(fā)表的兒童心理一書(shū)，是科學(xué)兒童心理誕生的標(biāo)志。從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的演變 1957年,美國(guó)心理學(xué)年鑒用“發(fā)展心理學(xué)”取代“兒童心理學(xué)”作為文章的標(biāo)題。第二節(jié) 嬰兒期的心理發(fā)展第一單元 新生兒的發(fā)展第二單元 嬰兒生理和動(dòng)作的發(fā)展第三單元 嬰兒的學(xué)習(xí) 第四單元 嬰兒的認(rèn)知發(fā)展第五單元 嬰兒的言語(yǔ)發(fā)展第六單元 嬰兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展第一

8、單元 新生兒的發(fā)展一、新生兒的反射行為：分兩類無(wú)條件反射最初的適應(yīng)能力來(lái)自無(wú)條件反射。1食物反射、防御反射、定向反射等【生存反射】2抓握反射、行走反射、游泳反射、圍抱反射、巴賓斯基反射等無(wú)條件反射的意義：二、新生兒的生活行為模式睡眠覺(jué)醒時(shí)的活動(dòng)啼哭新生兒的啼哭是由生理需要引起的。啼哭的意義：第二單元嬰兒生理和動(dòng)作的發(fā)展嬰兒的動(dòng)作發(fā)展（一）嬰兒動(dòng)作發(fā)展對(duì)心理發(fā)展的意義 嬰兒對(duì)世界的最初認(rèn)識(shí)源于動(dòng)作。手的抓握技能的發(fā)展，使其操作物體的主動(dòng)性增加；通過(guò)爬行和直立行走，能主動(dòng)接近和探索自己感興趣的事物；為發(fā)展個(gè)體活動(dòng)和自主性提供了必要條件。第二單元嬰兒生理和動(dòng)作的發(fā)展嬰兒的動(dòng)作發(fā)展（二）嬰兒主要?jiǎng)幼鞯?/p>

9、發(fā)展：主要是手的抓握技能和獨(dú)立行走。手的抓握動(dòng)作 ： 1五指分化 2手眼協(xié)調(diào)獨(dú)立行走 （里程碑意義）（三）嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律性：方向性和順序性 1、頭尾原則：上下（頭腳） 2、近遠(yuǎn)原則：內(nèi)外（身體的中軸部位周邊部位） 3、大小原則：大動(dòng)作精細(xì)動(dòng)作影響嬰兒動(dòng)作技能的因素第四單元 嬰兒的認(rèn)知發(fā)展嬰兒期是各種認(rèn)知能力發(fā)展最迅速的時(shí)期。嬰兒感知覺(jué)發(fā)展感知覺(jué)是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展中最早發(fā)生的，也是最先成熟的心理過(guò)程。嬰兒的感知覺(jué)活動(dòng)是主動(dòng)的、有選擇的。嬰兒知覺(jué)的發(fā)展1跨感覺(jué)通道的知覺(jué)最明顯的表現(xiàn)形式是手眼協(xié)調(diào)和視聽(tīng)協(xié)調(diào)。2模式知覺(jué)3深度知覺(jué)視覺(jué)懸崖裝置研究的是深度知覺(jué)。約六個(gè)多月開(kāi)始，嬰兒具有深度知覺(jué)。嬰兒感知

10、覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵期是在出生以后的頭三年。嬰兒期是個(gè)體感知覺(jué)發(fā)展的最重要時(shí)期，也是感知覺(jué)發(fā)展最迅速的時(shí)期，更是對(duì)兒童感知能力發(fā)展的干預(yù)和訓(xùn)練的最寶貴時(shí)期。第四單元 嬰兒的認(rèn)知發(fā)展嬰兒注意和記憶的發(fā)展：（一）嬰兒的注意嬰兒注意的發(fā)展趨勢(shì)主要表現(xiàn)于注意內(nèi)容的選擇性。（二）嬰兒的記憶12個(gè)月之前的記憶：主要是情緒記憶和動(dòng)作記憶。 12個(gè)月以后的記憶：表象記憶和詞語(yǔ)記憶為主導(dǎo)。 嬰兒的加工整合信息能力與問(wèn)題解決能力的發(fā)展：（一）加工整合信息能力的發(fā)展已經(jīng)具有整合信息并分類編碼的加工能力（二）問(wèn)題解決能力的發(fā)展：解決問(wèn)題的過(guò)程中嘗試行為和策略的發(fā)展第五單元 嬰兒的言語(yǔ)發(fā)展語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用的發(fā)展一、嬰兒的

11、發(fā)音言語(yǔ)的發(fā)展：嬰兒發(fā)音的發(fā)展順序分為三個(gè)階段：簡(jiǎn)單發(fā)音階段，連續(xù)音節(jié)階段，學(xué)話萌芽階段 。3歲左右的嬰兒基本上能掌握母語(yǔ)的全部發(fā)音。二、嬰兒詞匯的發(fā)展：3歲兒童的詞匯量增加到1000個(gè)左右三、嬰兒句子的發(fā)展：兩歲左右，開(kāi)始說(shuō)出復(fù)合句四、嬰兒與成人之間的言語(yǔ)交往：成人與嬰兒進(jìn)行言語(yǔ)交往時(shí)，要采取必要的規(guī)則和語(yǔ)用技能。五、語(yǔ)法的獲得：1.5到2.5歲是掌握母語(yǔ)基本語(yǔ)法的關(guān)鍵期，到了3歲末，基本上掌握了母語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則系統(tǒng)。第六單元 嬰兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展一、嬰兒的氣質(zhì)1巴斯根據(jù)嬰兒對(duì)活動(dòng)的傾向性和行為特征，將其氣質(zhì)類型分為四種：情緒性、活動(dòng)性、沖動(dòng)性、社交性2托馬斯（A. Thomas）和切斯（S.

12、 Chess）的類型學(xué)說(shuō)按適應(yīng)性、生活節(jié)律、情緒狀態(tài)、趨避性等的表現(xiàn)，將嬰兒氣質(zhì)類型分為三種：容易撫養(yǎng)型、撫養(yǎng)困難型、發(fā)展緩慢型 二、嬰兒基本情緒的發(fā)展嬰兒興趣的發(fā)展：先天反射性反應(yīng)階段、相似性物體再認(rèn)知覺(jué)階段、新異性事物探索階段笑的發(fā)展：自發(fā)性微笑（05周）、無(wú)選擇的社會(huì)性微笑（ 5周4個(gè)月）、有選擇的社會(huì)性微笑（4個(gè)月以后）哭的發(fā)展：嬰兒的哭泣是一種不愉快的消極反應(yīng)，是自出生就有的，且較早出現(xiàn)分化。嬰兒啼哭的五種原因：饑餓、瞌睡、身體不佳、心理不適、感到無(wú)聊。第六單元 嬰兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展三、嬰兒的社會(huì)性依戀： 依戀是嬰兒與主要扶養(yǎng)者（通常是母親）之間最初的社會(huì)性聯(lián)結(jié)，也是其情感社會(huì)化的標(biāo)

13、志。嬰兒依戀的發(fā)展階段 1、無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段 2、有差別的社會(huì)反應(yīng)階段 ：嬰兒出現(xiàn)有選擇性地對(duì)人反應(yīng)，如對(duì)母親更加偏愛(ài)。3、特殊情感聯(lián)結(jié)階段4、互惠關(guān)系形成階段 嬰兒依戀的類型 （安斯沃斯）1、安全型依戀 2、回避型依戀 3、反抗型依戀（矛盾型依戀，也是典型的焦慮型依戀） 安全型依戀是積極依戀，回避型和反抗型是消極依戀，是不安全型依戀。四、嬰兒自我的發(fā)展 客體我自我意識(shí)的出現(xiàn)是個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的第一次飛躍。第三節(jié) 幼兒期的心理發(fā)展第一單元 幼兒的游戲第二單元 幼兒的認(rèn)知發(fā)展第三單元 幼兒言語(yǔ)的發(fā)展第四單元 幼兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展第一單元 幼兒的游戲一、游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)二、對(duì)游戲的理解和

14、解釋： 認(rèn)知論三、游戲的發(fā)展：機(jī)能游戲、象征性游戲（假裝游戲）、規(guī)則性游戲 四、幼兒期象征性游戲的特點(diǎn) 五、游戲的社會(huì)性發(fā)展 合作游戲：特征是具有共同目的、明確分工和彼此協(xié)調(diào)合作。 六、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的促進(jìn)作用：第二單元 幼兒的認(rèn)知發(fā)展一、幼兒記憶的發(fā)展： 1幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)：無(wú)意識(shí)記與有意識(shí)記；形象記憶與詞語(yǔ)記憶； 機(jī)械記憶與意義記憶2記憶策略形成 幼兒能運(yùn)用的記憶策略：視覺(jué)“復(fù)述”策略；復(fù)述策略；特征定位策略第二單元 幼兒的認(rèn)知發(fā)展二、幼兒思維的發(fā)展幼兒思維兩大特點(diǎn)：思維的主要特征是具體形象思維；邏輯思維開(kāi)始萌芽。（一）具體形象思維1具體形象思維的主要特點(diǎn) ：具體形象性的可塑性，動(dòng)態(tài)

15、性 2幼兒認(rèn)知發(fā)展的趨向性3自我中心現(xiàn)象 ：皮亞杰“三山實(shí)驗(yàn)”4、有一定的計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性（二）邏輯思維獲得初步發(fā)展 （1）幼兒提問(wèn)類型的變化 “是什么”的模式 “為什么”的模式（2）幼兒概括能力的發(fā)展 類概念的發(fā)展（分類能力）：不能分類；依據(jù)感知特征分類；依知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分類和概念分類。（3）幼兒推理能力的初步發(fā)展 ：最初的推理是轉(zhuǎn)導(dǎo)推理；對(duì)熟悉事物的簡(jiǎn)單推理（三）幼兒想象的發(fā)展無(wú)意想象經(jīng)常出現(xiàn)，有意想象豐富；再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展；通過(guò)教育和訓(xùn)練，創(chuàng)造想象顯著發(fā)展（新穎性、神奇性、超越性和未來(lái)指向）第三單元 幼兒言語(yǔ)的發(fā)展句子的發(fā)展 從不完整句發(fā)展到完整句從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句 從陳述句到

16、多種形式的句子 從無(wú)修飾句發(fā)展到修飾句 幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展 幼兒期是口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵期。從對(duì)話語(yǔ)向獨(dú)白語(yǔ)發(fā)展 從情境語(yǔ)向連貫語(yǔ)發(fā)展語(yǔ)用技能的發(fā)展兒童掌握語(yǔ)用技能的發(fā)展表現(xiàn)為：早期溝通的手勢(shì)、聽(tīng)的語(yǔ)用技能、說(shuō)的語(yǔ)用技能。說(shuō)的語(yǔ)用技能表現(xiàn)在三個(gè)方面：第四單元 幼兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展一、個(gè)性的初步形成： （1）顯示出較明顯的氣質(zhì)特點(diǎn)（2）表現(xiàn)出一定的興趣愛(ài)好差異。（3）表現(xiàn)出一定的能力差異。（4）最初的性格特點(diǎn)的表現(xiàn)。 二、自我情緒體驗(yàn)的發(fā)展 高自尊與以后對(duì)生活滿意度和幸福度相關(guān)。高自尊兒童父母教養(yǎng)的特點(diǎn)：溫暖、關(guān)愛(ài)和積極接納孩子；嚴(yán)格要求、要求明確；民主；以身作則。第三單元 幼兒個(gè)性和社會(huì)

17、性發(fā)展三、幼兒期兒童認(rèn)同的發(fā)展： 認(rèn)同的基礎(chǔ)是兒童知覺(jué)到自己與認(rèn)同對(duì)象之間的相似性或一致性。意義： 認(rèn)同對(duì)象：父母、教師、自己喜歡的叔叔、阿姨及與自己年齡差別較大的哥哥、姐姐四、兒童發(fā)展的第一反抗期： 第一逆反期的表現(xiàn)是幼兒要求行為活動(dòng)自主和實(shí)現(xiàn)自我意志，反抗父母控制。年齡是在3-4歲，反抗對(duì)象主要是父母。 第一逆反期是兒童心理發(fā)展的正常現(xiàn)象。 逆反期幼兒的行為表現(xiàn)：第四節(jié) 童年期的心理發(fā)展第一單元 童年期的學(xué)習(xí)第二單元 童年期的認(rèn)知發(fā)展第三單元 童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展第一單元 童年期的學(xué)習(xí) 童年期是6、7-12、13歲，是小學(xué)階段，是奠定基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的時(shí)期。兒童學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn) 學(xué)習(xí)是小

18、學(xué)兒童的主導(dǎo)活動(dòng)教和學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主。 “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是小學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)： 學(xué)會(huì)思考、合理安排時(shí)間以及學(xué)習(xí)規(guī)則、方法和技巧的學(xué)習(xí)策略和記憶策略等。學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)兒童心理積極發(fā)展。第二單元 童年期的認(rèn)知發(fā)展一、記憶的發(fā)展 學(xué)齡兒童的主要記憶策略有：復(fù)誦策略組織策略：把所要識(shí)記的材料，按其內(nèi)在聯(lián)系，加以歸類等進(jìn)行識(shí)記。系統(tǒng)化策略巧妙加工策略：把無(wú)意義的信息用聯(lián)想，諧音、拆分、重組等加工方式，讓其變成有“意義”。第二單元 童年期的認(rèn)知發(fā)展二、思維的發(fā)展： 1童年期兒童思維的基本特征 童年期兒童思維的本質(zhì)特征是依賴具體內(nèi)容的邏輯思維；從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡；思維類型

19、變化的轉(zhuǎn)折年齡（9-10歲）2思維形式的發(fā)展特點(diǎn) 概括能力的發(fā)展三個(gè)階段： 直觀形象水平 、形象抽象水平 、初步本質(zhì)抽象水平 推理能力的發(fā)展： （1）演繹推理能力的發(fā)展 （2）歸納推理能力的發(fā)展（3）類比推理能力的發(fā)展 小學(xué)兒童類比推理能力的特點(diǎn)：存在著年齡差異；其類比推理能力的發(fā)展水平低于演繹推理和歸納推理。第二單元 童年期的認(rèn)知發(fā)展新的思維結(jié)構(gòu)的形式： 新的思維結(jié)構(gòu)主要特點(diǎn)之一是掌握守恒。1掌握守恒：數(shù)概念和長(zhǎng)度守恒在6-8歲，液體和物質(zhì)守恒在7-9歲，面積守恒在8、9-10歲。2 形成守恒概念的推理方式： 形成守恒概念的推理方式分為三種：恒等性、可逆推理和兩維互補(bǔ)推理 自我中心表現(xiàn)和脫自

20、我中心化 幼兒認(rèn)知具有自我中心特點(diǎn)，童年期處于脫自我中心階段，表現(xiàn)出脫離自我中心的變化過(guò)程。 4-7歲兒童具有自我中心現(xiàn)象，但并不是認(rèn)知的主要成分；9歲以后的兒童基本上擺脫了自我中心的影響；8歲兒童處于脫自我中心化的轉(zhuǎn)折時(shí)段。 8歲左右兒童特殊的自我中心式表現(xiàn)是脫自我中心化的過(guò)程，是認(rèn)知發(fā)展機(jī)制的轉(zhuǎn)換。第三單元 童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展：教育和調(diào)節(jié)兒童與環(huán)境的關(guān)系對(duì)兒童自我意識(shí)的發(fā)展起著重要作用1自我評(píng)價(jià)能力的特點(diǎn)： 自我評(píng)價(jià)包括多方面；社會(huì)支持其作用；自我價(jià)值評(píng)價(jià)與情感聯(lián)系；小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、同伴交往、自信心等密切聯(lián)系。 2自我控制能力 延遲滿足：延遲滿足是抑制仰望

21、的即時(shí)滿足，學(xué)會(huì)等待。影響兒童自我控制能力的因素：認(rèn)知和策略、榜樣作用、家庭教育。第三單元 童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展二、道德發(fā)展： 道德內(nèi)涵包括：道德情感、認(rèn)知和行為。道德認(rèn)知發(fā)展皮亞杰道德認(rèn)知三階段：前道德階段、他侓道德階段、自律道德階段道德行為的發(fā)展：1親社會(huì)行為（利他行為）： 親社會(huì)行為具備的條件：道德動(dòng)機(jī)的發(fā)展、設(shè)身處地為需要幫助者想的能力、親社會(huì)行為能力2攻擊行為（侵犯行為）： 針對(duì)他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為。也稱侵犯行為。其基本要素是傷害意圖。欺負(fù)是一種特殊形式的攻擊行為。欺負(fù)行為的三種類型：直接身體欺負(fù)、直接言語(yǔ)欺負(fù)和間接欺負(fù)。第三單元 童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展三、童年期

22、的同伴交往： 1、意義：2、同伴交往中兒童的人氣特點(diǎn) 受歡迎的兒童 不受歡迎的兒童 受忽視的兒童 影響同伴交往的基本因素是兒童本人的社會(huì)交往能力。四、友誼的發(fā)展： 1、兒童對(duì)友誼認(rèn)識(shí)的發(fā)展 第一階段（約35歲）：短期游戲伙伴關(guān)系。 第二階段（約69歲）：?jiǎn)蜗驇椭P(guān)系。 第三階段：（約912歲）：雙向幫助關(guān)系。 第四階段（約12歲以后）：親密而又相對(duì)持久的共享關(guān)系。 2、影響兒童選擇朋友的因素 相互接近： 行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣相近 人格尊重、心理和諧并相互敬慕第三單元 童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展五、家庭人際關(guān)系對(duì)童年期兒童心理發(fā)展的影響： 進(jìn)入小學(xué)以后，父母與兒童的關(guān)系發(fā)生變化： 直接交往時(shí)間

23、明顯減少 。父母教養(yǎng)關(guān)注重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。 父母對(duì)兒童的控制和兒童自主管理消長(zhǎng)變化。 （父母控制、共同控制、兒童控制）六、兒童人際交往的發(fā)展變化趨勢(shì)：與父母：隨著增長(zhǎng)而下降與同齡伙伴：隨著增長(zhǎng)而上升與老師：20%第五節(jié) 青春發(fā)育期的心理發(fā)展第一單元 少年期的生理發(fā)育加速 第二單元 少年期的認(rèn)知發(fā)展 第三單元 少年期的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展第四單元 少年期面臨的心理社會(huì)問(wèn)題第一單元 少年期的生理發(fā)育加速青春發(fā)育期以少年期為主。少年期11，12歲至15，16歲，初中階段。心理發(fā)展的主要特點(diǎn)是：身心發(fā)展迅速而不平衡，又稱困難期或危機(jī)期。生理發(fā)育加速： 1、身體成長(zhǎng)加速（發(fā)育的第二加速期） 2、生理機(jī)能發(fā)育加速

24、3、性的發(fā)育和成熟急速 容易出現(xiàn)的身心危機(jī)：心理生物性紊亂容易出現(xiàn)心理和行為偏差 第一單元 少年期的生理發(fā)育加速四、心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)： 心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾 成人感指由于生理的成熟，少年兒童在心理上產(chǎn)生自己發(fā)育成熟的體驗(yàn)，認(rèn)為自己已經(jīng)是成人。心理斷乳與精神依托之間的矛盾 心理閉鎖性與開(kāi)放性之間的矛盾 成就感與挫折感的交替 第二單元 少年期的認(rèn)知發(fā)展一、記憶的發(fā)展 1、記憶廣度達(dá)到一生中的頂峰:少年期的短時(shí)記憶達(dá)到個(gè)體一生的最高峰。 2、對(duì)各種材料記憶的成績(jī)都達(dá)到高值：二、思維的發(fā)展 形式運(yùn)算階段思維的特點(diǎn) 青春期的思維發(fā)展水平達(dá)到皮亞杰所劃分的形式運(yùn)算階段，其主要特點(diǎn)： 1

25、思維形式擺脫了具體內(nèi)容的束縛 2假設(shè)演繹推理能力的發(fā)展：皮亞杰“鐘擺實(shí)驗(yàn)”第三單元 少年期的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展一、少年期自我意識(shí)的發(fā)展 （一）少年期是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期（二）自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)： 1強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和風(fēng)度 2 深切重視自己的能力和學(xué)業(yè)成績(jī) 3十分關(guān)心自己的個(gè)性成長(zhǎng)4有很強(qiáng)的自尊心第三單元 少年期的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展二、情緒的變化 （一）情緒和心境的發(fā)展呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的發(fā)展趨勢(shì)青春期早期，情緒狀態(tài)的積極面少，消極面多；情緒的穩(wěn)定性差，起伏變化多；后期起伏變化逐漸趨緩。（二）情緒變化的特點(diǎn) 煩惱增多 孤獨(dú)感、壓抑感增強(qiáng) 三、少年期的自我中心性特點(diǎn)： 1獨(dú)特自我 2假想觀眾第三單元

26、 少年期的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展四、第二逆反期： 1、少年期逆反期的表現(xiàn)： 為獨(dú)立自主意識(shí)受阻而抗?fàn)帯⑸鐣?huì)地位平等的欲求不滿而抗?fàn)?、觀念上的碰撞 2、反抗的主要對(duì)象：主要是父母，也有遷移性3、反抗的形式外顯行為上的激烈抵抗；內(nèi)隱于心，冷漠相對(duì)4、第一逆反期與第二逆反期的異同不同點(diǎn)：第一反抗期：按自我的意志行事；第二反抗期：要求人格的獨(dú)立。 5、幫助少年兒童順利度過(guò)逆反期正?，F(xiàn)象，是發(fā)展性現(xiàn)象一個(gè)超前，一個(gè)超后，這種認(rèn)識(shí)上的差距是雙方矛盾的焦點(diǎn)。第四單元 少年期面臨的心理社會(huì)問(wèn)題一、網(wǎng)絡(luò)游戲成癮網(wǎng)絡(luò)成癮者的主要表現(xiàn)；造成青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的原因二、青春期精神分裂癥三、自殺傾向自殺原因四、反社會(huì)行為與青少年

27、犯罪第六節(jié) 青年期的心理發(fā)展第一單元 青年期的一般特征 第二單元 青年期的思維發(fā)展 第三單元 青年期的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展 第一單元 青年期的一般特征青年期的年齡范圍約在17,18歲到35歲。青年期的一般特征一、生理發(fā)育和心理發(fā)展達(dá)到成熟水平二、進(jìn)入成人社會(huì)，承擔(dān)社會(huì)義務(wù) 三、生活空間擴(kuò)大 四、開(kāi)始戀愛(ài)、結(jié)婚 第二單元 青年期的思維發(fā)展一、青年期思維發(fā)展的階段性特征 二元論階段、相對(duì)論階段、約定性階段（帕瑞）二、辯證邏輯思維的發(fā)展 影響青少年辯證邏輯思維的發(fā)展的因素：領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)的廣度、深刻性和系統(tǒng)性形式邏輯思維的發(fā)展水平個(gè)體思維品質(zhì)的獨(dú)立性和批判性的發(fā)展三、思維監(jiān)控能力的發(fā)展 它是青少年思維發(fā)

28、展的顯著特點(diǎn)，也是思維趨于成熟的表現(xiàn)。 思維的自我監(jiān)控是整個(gè)思維結(jié)構(gòu)的統(tǒng)帥，青年初期的思維自我監(jiān)控能力已經(jīng)接近于成人水平。第三單元 青年期的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展一、自我概念的發(fā)展自我概念的特點(diǎn)：抽象性日益增強(qiáng)；更具有組織性和融合性；結(jié)構(gòu)更加分化自我概念認(rèn)識(shí)水平提高的主要途徑：自我探索是內(nèi)動(dòng)力；通過(guò)他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自我；通過(guò)同齡人的認(rèn)同感來(lái)認(rèn)識(shí)自己二、確認(rèn)自我認(rèn)同感是青年期的重要發(fā)展任務(wù) 自我接納是自我積極肯定的心理傾向，自我否定是消極的傾向。 解決青年同一感危機(jī)的四種方式： 同一性確立；延續(xù)；封閉；混亂（擴(kuò)散）同一性癥候群：延緩償付期：避免同一性過(guò)程提前完結(jié)的內(nèi)在需要，社會(huì)也給予暫緩改造成人

29、的責(zé)任和義務(wù)的機(jī)會(huì)，如大學(xué)學(xué)習(xí)期間第三單元 青年期的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展三、人生觀和價(jià)值觀的確立 人生觀是人們對(duì)于人生目的和意義的根本態(tài)度和看法。 價(jià)值觀是個(gè)體以自己的需要為基礎(chǔ)對(duì)事物的重要性進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所持的內(nèi)部尺度。影響人生觀和價(jià)值觀形成和發(fā)展的因素 個(gè)體成熟因素；社會(huì)文化背景和文化條件；家庭教育環(huán)境；個(gè)體的自我調(diào)節(jié)；社會(huì)歷史事件和個(gè)人遭遇的非規(guī)范事件四、道德認(rèn)知柯?tīng)柌竦摹皟呻y故事”：三水平六階段 前習(xí)俗水平：階段1、懲罰和服從取向；階段2、功利取向 習(xí)俗水平：階段3、“好孩子”取向；階段4、“好公民”取向 后習(xí)俗水平：階段5、社會(huì)契約取向；階段6、普遍道德原則取向第七節(jié) 中年期的心理發(fā)展變化

30、第一單元 中年期的更年期 第二單元 對(duì)中年期心理發(fā)展的理解和認(rèn)識(shí)第三單元 中年期的認(rèn)知發(fā)展 第四單元 中年期的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展第一單元 中年期的更年期中年期一般是35-60歲這段時(shí)期。中年期的更年期 更年期指?jìng)€(gè)體由中年向老年過(guò)渡過(guò)程中生理變化和心理狀態(tài)明顯改變的時(shí)期。 更年期的年齡在50歲左右。 多數(shù)婦女的更年期在45-55歲，一般延續(xù)8-12年。第二單元 對(duì)中年期心理發(fā)展的理解和認(rèn)識(shí)一、中年轉(zhuǎn)換期 萊文森把40-60歲劃為中年期，歷經(jīng)中年轉(zhuǎn)換期40-45歲，到中年高峰期55-60歲。 二、中年期是人生的特殊時(shí)期 工作方面，面對(duì)工作壓力必須達(dá)到保持職業(yè)活動(dòng)的滿意水平。三、中年人在家庭中的角色 四、中年期是充滿挑戰(zhàn)的人生階段 第三單元 中年