1、教育心理學(xué)第五章行為學(xué)習(xí)理論第1頁(yè)，共69頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三第五章 行為學(xué)習(xí)理論第一節(jié)行為學(xué)習(xí)理論概述第二節(jié)經(jīng)典性條件作用理論 第三節(jié) 操作性條件作用理論第四節(jié) 社會(huì)學(xué)習(xí)理論及行為主義新進(jìn)展第2頁(yè)，共69頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三一、桑代克試誤聯(lián)結(jié)主義理論二、斯金納操作性條件作用理論第三節(jié) 操作性條件作用理論第3頁(yè)，共69頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三實(shí)際問(wèn)題思考 “老師喊上課后安靜坐著”，是否條件反射？ 是否經(jīng)典條件反射？ “看到交通信號(hào)燈，做出紅燈停、綠燈行的反應(yīng)”是否經(jīng)典條件反射？ 以上兩個(gè)事例與經(jīng)典性即巴甫洛夫意義上

2、的條件反射有何不同？第三節(jié) 操作性條件作用理論第4頁(yè)，共69頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三一、桑代克試誤聯(lián)結(jié)主義理論桑代克（E. L. Thorndike）其人美國(guó)心理學(xué)家，動(dòng)物心理學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者，心理學(xué)聯(lián)結(jié)主義的建立者和教育心理學(xué)體系的創(chuàng)始人。1896年開(kāi)始以動(dòng)物為對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的研究。1898年發(fā)表了博士論文動(dòng)物的智慧：動(dòng)物聯(lián)想過(guò)程的實(shí)驗(yàn)研究，提出了對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的系統(tǒng)見(jiàn)解和理論。1912年當(dāng)選為美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席。1917年當(dāng)選為國(guó)家科學(xué)院院士。在20世紀(jì)最著名的100位心理學(xué)家中名列第9位。 第三節(jié) 操作性條件作用理論 桑代克（1874-1949）第5頁(yè)，共69頁(yè)，2022年

3、，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三巴甫洛夫： “現(xiàn)在我必須承認(rèn)，在這條途徑上走第一步的榮譽(yù)是屬于桑代克的。他的實(shí)驗(yàn)先于我們的實(shí)驗(yàn)2、3年，并且他的書(shū)無(wú)論是在對(duì)一個(gè)艱巨工作的勇敢展望上，還是在他的結(jié)果的準(zhǔn)確性上，都必須被認(rèn)為是經(jīng)典性的?！?第6頁(yè)，共69頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三一、桑代克試誤聯(lián)結(jié)主義理論動(dòng)物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)桑代克的迷箱（puzzle box）第三節(jié) 操作性條件作用理論第7頁(yè)，共69頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三 第三節(jié) 操作性條件作用理論（學(xué)習(xí)曲線）第8頁(yè)，共69頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三一、桑代克試誤聯(lián)結(jié)主義理論基本觀點(diǎn)學(xué)

4、習(xí)的實(shí)質(zhì)：形成刺激反應(yīng)（SR）的聯(lián)結(jié)聯(lián)結(jié)（connection）：是指某種刺激（情境）僅能喚起某種反應(yīng)，而不能引起其他反應(yīng)。二者之間是直接的因果關(guān)系，而無(wú)需思考、觀念作媒介 公式為：S R人生下來(lái)就有許多原本聯(lián)結(jié)（原始趨向），教育就是保存、消除、利導(dǎo)和改變它們?nèi)诵木褪且粋€(gè)聯(lián)結(jié)系統(tǒng)第三節(jié) 操作性條件作用理論第9頁(yè)，共69頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三一、桑代克試誤聯(lián)結(jié)主義理論基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)的過(guò)程：盲目的嘗試與錯(cuò)誤（trial and error）直至成功的漸進(jìn)過(guò)程 每個(gè)刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)都是經(jīng)由先是錯(cuò)誤的反應(yīng)多于正確的反應(yīng)， 而后逐漸變?yōu)檎_的反應(yīng)多于錯(cuò)誤的反應(yīng)， 最后達(dá)到全部為正確反

5、應(yīng)的程度。 經(jīng)由此種歷程的學(xué)習(xí)方式，稱為試誤學(xué)習(xí)。第三節(jié) 操作性條件作用理論第10頁(yè)，共69頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三一、桑代克試誤聯(lián)結(jié)主義理論基本觀點(diǎn)人和動(dòng)物遵循同樣的學(xué)習(xí)規(guī)律準(zhǔn)備律(law of readiness) 學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)。 學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而又給予活動(dòng)時(shí)就感到滿意； 有準(zhǔn)備而不給予活動(dòng)時(shí)則感到煩惱； 無(wú)準(zhǔn)備而強(qiáng)制活動(dòng)也感到煩惱。第三節(jié) 操作性條件作用理論第11頁(yè)，共69頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三一、桑代克試誤聯(lián)結(jié)主義理論基本觀點(diǎn)人和動(dòng)物遵循同樣的學(xué)習(xí)規(guī)律練習(xí)律(law of exercise) 一個(gè)學(xué)會(huì)了的反應(yīng)的重復(fù)將增加刺

6、激-反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。 應(yīng)用率：一個(gè)聯(lián)結(jié)的應(yīng)用會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量 失用率：一個(gè)聯(lián)結(jié)的失用（不練習(xí)）則會(huì)導(dǎo)致這一聯(lián)結(jié)的減弱或遺忘 即S-R聯(lián)結(jié)受到練習(xí)和使用的越多，就變得越來(lái)越強(qiáng)（應(yīng)用率）；反之，變得越弱（失用律）。第三節(jié) 操作性條件作用理論第12頁(yè)，共69頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三一、桑代克試誤聯(lián)結(jié)主義理論基本觀點(diǎn)人和動(dòng)物遵循同樣的學(xué)習(xí)規(guī)律效果律(law of effect) 如果一個(gè)動(dòng)作跟隨情境中一個(gè)滿意的變化，在類似的情境中這個(gè)動(dòng)作重復(fù)的可能性將增加； 如果跟隨的是一個(gè)不滿意的變化，這個(gè)行為的重復(fù)的可能性將減少。 可見(jiàn)，個(gè)體當(dāng)前行為的后果對(duì)決定其未來(lái)的行為起著關(guān)鍵的作

7、用。第三節(jié) 操作性條件作用理論第13頁(yè)，共69頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三一、桑代克試誤聯(lián)結(jié)主義理論基本觀點(diǎn)人和動(dòng)物遵循同樣的學(xué)習(xí)規(guī)律 1930年后，桑代克對(duì)他的準(zhǔn)備率和練習(xí)律作了修改，把它們看做效果律的從屬性原則（附律）。第三節(jié) 操作性條件作用理論第14頁(yè)，共69頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三一、桑代克試誤聯(lián)結(jié)主義理論指導(dǎo)教育實(shí)踐準(zhǔn)備律指導(dǎo)人們注意學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)的心理狀態(tài)，適時(shí)地提供學(xué)習(xí)；效果律指導(dǎo)人們使用一些具體獎(jiǎng)勵(lì)，如小紅花、口頭表?yè)P(yáng)等；練習(xí)律指導(dǎo)人們對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行大量的重復(fù)練習(xí)和操作。 他對(duì)教師的總的勸告是“集中并練習(xí)那些應(yīng)結(jié)合的聯(lián)結(jié)，并且獎(jiǎng)勵(lì)所想要的

8、聯(lián)結(jié)?！钡谌?jié) 操作性條件作用理論第15頁(yè)，共69頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三一、桑代克試誤聯(lián)結(jié)主義理論與巴甫洛夫理論之異同同 把學(xué)習(xí)看作是形成刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)異 巴甫洛夫：認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)刺激和反應(yīng)的相繼出現(xiàn)進(jìn)行的，先前刺激、環(huán)境決定行為 桑代克：學(xué)習(xí)是通過(guò)行為受獎(jiǎng)勵(lì)而進(jìn)行的，行為之后的刺激（后果）決定行為 第三節(jié) 操作性條件作用理論第16頁(yè)，共69頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三二、斯金納操作性條件作用理論 第三節(jié) 操作性條件作用理論斯金納其人美國(guó)心理學(xué)家，新行為主義的代表人物，行為主義大師，行為主義心理學(xué)的集大成者。發(fā)明斯金納箱，提出操作性條件作用理論。

9、堅(jiān)持行為科學(xué)可以改造教育，甚至改造社會(huì)。1950年當(dāng)選為國(guó)家科學(xué)院院士，1958年獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，1968年獲美國(guó)總統(tǒng)頒發(fā)的最高科學(xué)榮譽(yù)國(guó)家科學(xué)獎(jiǎng)。在20世紀(jì)最著名的100位心理學(xué)家中名列首位。 B. F. Skinner（19041990）第17頁(yè)，共69頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三二、斯金納操作性條件作用理論經(jīng)典實(shí)驗(yàn) 第三節(jié) 操作性條件作用理論Skinner Box（1938）第18頁(yè)，共69頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三第19頁(yè)，共69頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三二、斯金納操作性條件作用理論基本思想和特色繼承和

10、完善了桑代克的迷箱實(shí)驗(yàn)和效果律概念，明確提出了操作性條件作用理論，并使之對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生了巨大作用。描述性研究，對(duì)行為的客觀描述，預(yù)測(cè)和控制 學(xué)習(xí)理論所要做的是查明引起反應(yīng)概率變化的條件。所以心理研究者的任務(wù)就是給予已知的刺激，觀察學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，從而探究學(xué)習(xí)的規(guī)律。 操作行為主義，極端的客觀、實(shí)證主義單被試設(shè)計(jì)（single-subject design）第三節(jié) 操作性條件作用理論第20頁(yè)，共69頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三二、斯金納操作性條件作用理論基本概念操作性條件作用（Operant conditioning） 亦稱工具性條件作用（instrumental condit

11、ioning) 斯金納所描述的條件作用形式。 指有機(jī)體的操作性行為因有強(qiáng)化或無(wú)強(qiáng)化的伴隨而相應(yīng)增加或降低重復(fù)出現(xiàn)的概率。 或者說(shuō)，有意行為因其后果而增強(qiáng)或減弱的學(xué)習(xí)。 第三節(jié) 操作性條件作用理論第21頁(yè)，共69頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三當(dāng)你穿了一件新衣服，受到別人更多的稱贊，你是否會(huì)經(jīng)常穿那件衣服呢？當(dāng)你講完一個(gè)笑話，卻沒(méi)有人笑，你是否以后還會(huì)講這個(gè)笑話呢？操作性條件作用的事例 第22頁(yè)，共69頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三操作性條件作用的事例 311寢室的同學(xué)都十分喜歡看足球，世錦賽期間他們湊錢(qián)買(mǎi)了一臺(tái)二手電視機(jī)。因?yàn)殡娨暀C(jī)質(zhì)量的原因，有時(shí)候在看到最精

12、彩的時(shí)候，電視突然沒(méi)有圖像了，他們非常著急，有人甚至?xí)嵟赜昧ε拇螂娨暀C(jī)的外殼。然而，就在這時(shí)，電視機(jī)突然恢復(fù)了正常。 以后，如果再發(fā)生類似情況，大家很可能會(huì)再拍打電視機(jī)，同學(xué)們就可能會(huì)養(yǎng)成一種“拍打”的習(xí)慣。第23頁(yè)，共69頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三身邊事例：1、李江減少了投保齡球前的踏步數(shù)，他現(xiàn)在的命中率和全中率更高了。2、小明在課堂上看小說(shuō)，老師嚴(yán)厲地批評(píng)了他，他再也沒(méi)在課堂上看小說(shuō)了。3、張平抄襲王剛的作業(yè)，老師同樣給了他高分，他此后就經(jīng)常抄別人的作業(yè)了。第24頁(yè)，共69頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三二、斯金納操作性條件作用理論基本概念應(yīng)答性行

13、為 vs.操作性行為respondent behavior：由已知的刺激引起的，有機(jī)體被動(dòng)地對(duì)環(huán)境刺激作出的反應(yīng)。又稱引發(fā)反應(yīng)（elicited response）。 被動(dòng)性、不隨意性、由先前刺激直接引發(fā)operant behavior：有機(jī)體自身發(fā)出的反應(yīng)，與任何已知刺激物無(wú)關(guān)。又稱為自發(fā)反應(yīng)（emitted response）。 是有機(jī)體作用于環(huán)境而產(chǎn)生一定結(jié)果的行為。 主動(dòng)性、隨意性、由后繼刺激控制第三節(jié) 操作性條件作用理論第25頁(yè)，共69頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三應(yīng)答性或操作性行為？金雞報(bào)曉 眨眼反射 老馬識(shí)途 腸胃蠕動(dòng)吮奶反射 喜怒哀樂(lè) 小狗識(shí)字 望梅止渴跑步跨

14、欄 體操表演 打呼嚕 演繹推理聽(tīng)寫(xiě)單詞 聽(tīng)歌、跳舞第26頁(yè)，共69頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三二、斯金納操作性條件作用理論基本概念條件作用：S型 vs. R型S型 （ Stimulation）：針對(duì)的是應(yīng)答性行為。是刺激（S）反應(yīng)（R）的聯(lián)結(jié)，反應(yīng)由刺激引起。強(qiáng)化與刺激直接關(guān)聯(lián)。R型（Reaction）：針對(duì)的是操作性行為。是操作（R）強(qiáng)化（S）的過(guò)程，重要的是跟隨操作后的強(qiáng)化（即刺激）。強(qiáng)化與反應(yīng)直接關(guān)聯(lián)。在學(xué)習(xí)情境中，操作性行為和操作性條件作用更有代表性。第三節(jié) 操作性條件作用理論第27頁(yè)，共69頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三 經(jīng)典性條件作用與操作性條

15、件作用的區(qū)別經(jīng)典條件作用操作條件作用代表人物巴甫洛夫、華生桑代克、斯金納行為無(wú)意的（機(jī)體不能控制的）、情緒的、生理的有意的（機(jī)體能控制行為）順序 行為發(fā)生在刺激之后 行為發(fā)生在刺激（后果）之前學(xué)習(xí)的發(fā)生中性刺激與無(wú)條件刺激的匹配行為后果影響隨后的行為，sRS例子學(xué)生將課堂（開(kāi)始是中性的）與教師的熱情聯(lián)系在一起，于是課堂能引發(fā)出積極的情緒學(xué)生回答問(wèn)題后，受到表?yè)P(yáng)，于是回答問(wèn)題的次數(shù)增加第28頁(yè)，共69頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三第29頁(yè)，共69頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三二、斯金納操作性條件作用理論操作性與經(jīng)典性條件作用的關(guān)系區(qū)別無(wú)條件刺激的明確性不同。經(jīng)

16、典條件反射的無(wú)條件刺激物十分明確，而操作性條件反射的無(wú)條件刺激物不明確，一般認(rèn)為是機(jī)體自身的一些因素促使機(jī)體操作動(dòng)作的。反應(yīng)方式不同。在形成經(jīng)典性條件作用時(shí)，個(gè)體是被動(dòng)地接受刺激，反應(yīng)是先天的；在形成操作性條件作用過(guò)程中，個(gè)體是自由活動(dòng)的，通過(guò)自身的主動(dòng)操作來(lái)達(dá)到目的。強(qiáng)化的方面不同。在經(jīng)典性條件作用中，強(qiáng)化是同刺激有關(guān)，并出現(xiàn)在反應(yīng)之前；而在操作性條件作用中，強(qiáng)化只同反應(yīng)有關(guān)，而且出現(xiàn)在反應(yīng)之后。第三節(jié) 操作性條件作用理論第30頁(yè)，共69頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三經(jīng)典性條件作用為刺激替代型條件作用，而 操作性條件作用為反應(yīng)替代型條件作用經(jīng)典性條件作用是應(yīng)答性行為的學(xué)習(xí)，

17、而 操作性條件作用是操作性行為的學(xué)習(xí)第31頁(yè)，共69頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三二、斯金納操作性條件作用理論操作性與經(jīng)典性條件作用的關(guān)系聯(lián)系都是在一定環(huán)境作用下建立條件反射。都需要強(qiáng)化，不強(qiáng)化就消退；在消退后又都會(huì)自然恢復(fù)。都存在泛化和分化。操作性條件作用對(duì)理解復(fù)雜的心理現(xiàn)象有進(jìn)一步的意義，它是對(duì)經(jīng)典性條件作用的一個(gè)很重要的補(bǔ)充。 在現(xiàn)實(shí)生活中，一個(gè)復(fù)雜的反射活動(dòng)，往往既包含有經(jīng)典性條件作用又包含有操作性條件作用。第三節(jié) 操作性條件作用理論第32頁(yè)，共69頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三二、斯金納操作性條件作用理論基本概念操作性條件作用（Operant co

18、nditioning） 亦稱工具性條件作用（instrumental conditioning) 斯金納所描述的條件作用形式。 指有機(jī)體的操作性行為因有強(qiáng)化或無(wú)強(qiáng)化的伴隨而相應(yīng)增加或降低重復(fù)出現(xiàn)的概率。 或者說(shuō)，有意行為因其后果而增強(qiáng)或減弱的學(xué)習(xí)。 第三節(jié) 操作性條件作用理論第33頁(yè)，共69頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三二、斯金納操作性條件作用理論強(qiáng)化理論操作性條件作用的一般原則任何反應(yīng)如果隨之緊跟強(qiáng)化刺激，這個(gè)反應(yīng)都有重復(fù)出現(xiàn)的趨向。 任何能提高操作反應(yīng)率的刺激都是強(qiáng)化刺激。 第三節(jié) 操作性條件作用理論第34頁(yè)，共69頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三二、斯金

19、納操作性條件作用理論強(qiáng)化理論強(qiáng)化（reinforcement）和強(qiáng)化物（reinforcer）強(qiáng)化：行為之后的某些刺激或事件導(dǎo)致行為重復(fù)發(fā)生的概率增加。強(qiáng)化物：行為之后能增加行為發(fā)生概率的刺激或事件強(qiáng)化的偶然性或依隨性，“偶聯(lián)”（contingencies of reinforcement） 迷信行為，鴿子的迷信第三節(jié) 操作性條件作用理論第35頁(yè)，共69頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三刺激第36頁(yè)，共69頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三二、斯金納操作性條件作用理論強(qiáng)化理論正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化和懲罰正強(qiáng)化（positive reinforcement) ：行為之后呈現(xiàn)或

20、增加某些刺激，使行為重復(fù)發(fā)生的概率增加（表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、微笑、獎(jiǎng)金）。 施所欲負(fù)強(qiáng)化(negative reinforcement) ：行為之后消除或減少某些刺激，使行為重復(fù)發(fā)生的概率增加（完成作業(yè)快可以不做家務(wù)）。 去所惡第三節(jié) 操作性條件作用理論第37頁(yè)，共69頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三二、斯金納操作性條件作用理論強(qiáng)化理論正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化和懲罰懲罰 (punishment)：行為之后使行為重復(fù)發(fā)生的概率降低的刺激或事件型懲罰：刺激出現(xiàn)或增加，降低行為發(fā)生概率（批評(píng)、訓(xùn)斥、罰站）。 施所惡型懲罰：刺激消失或減少，降低行為發(fā)生概率（不許看電視、不能外出）。 去所欲第三節(jié) 操作性

21、條件作用理論第38頁(yè)，共69頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三 行為被增強(qiáng) 行為被減弱呈現(xiàn)刺激 正強(qiáng)化（施所欲，呈現(xiàn)愉快刺激，如表?yè)P(yáng)） 型懲罰（施所惡，呈現(xiàn)厭惡刺激，如訓(xùn)斥）消除刺激 負(fù)強(qiáng)化（去所惡，消除厭惡刺激，如免除雜役） 型懲罰（去所欲，消除愉快刺激，如不準(zhǔn)看電視）強(qiáng)化與懲罰的種類第39頁(yè)，共69頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三 行 為 發(fā) 生 增加 減少刺激呈 現(xiàn) 正 強(qiáng)化 正 懲罰消 除 負(fù) 強(qiáng)化 負(fù) 懲罰強(qiáng)化與懲罰的種類第40頁(yè)，共69頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三例題某某如果坐在教室后面，并倒在座位后面，就不會(huì)被提問(wèn)。他不喜歡回答問(wèn)

22、題，所以就更頻繁地倒在座位后面。從行為主義看來(lái)，他的倒在座位后面的行為是： a. 正強(qiáng)化 b. 負(fù)強(qiáng)化 c. 懲罰 d. 塑造第41頁(yè)，共69頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三例題：某某是個(gè)臭名遠(yuǎn)揚(yáng)的校園惡霸，但他也很有繪畫(huà)的天賦。一次，教師當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他的畫(huà)，但這使他感到恥辱，從此再也不畫(huà)畫(huà)。是什么后果改變了他的畫(huà)畫(huà)行為？a. 正強(qiáng)化b. 負(fù)強(qiáng)化c. 呈現(xiàn)懲罰d. 移除懲罰第42頁(yè)，共69頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三練習(xí)老師如何在教學(xué)中運(yùn)用強(qiáng)化理論?作業(yè)潦草是兒童不良行為，對(duì)于一次作業(yè)工整就加蓋一個(gè)小紅花，連續(xù)3次小紅花，就加蓋一個(gè)“一級(jí)棒”的大印章，連續(xù)2次“

23、一級(jí)棒”就獎(jiǎng)勵(lì)小卡通畫(huà)并上光榮榜，這是一種_的方式.所謂積極/正強(qiáng)化是由于某一刺激的加入增進(jìn)了某一操作反應(yīng)發(fā)生概率的作用。第43頁(yè)，共69頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三 試根據(jù)斯金納的理論，簡(jiǎn)述正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰三者之間的區(qū)別。（1）正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化都是提高反應(yīng)發(fā)生概率，但正強(qiáng)化是通過(guò)呈現(xiàn)愉快刺激的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這一效果，而負(fù)強(qiáng)化則是通過(guò)撤銷厭惡刺激的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這一效果。（2）正強(qiáng)化與懲罰都是通過(guò)呈現(xiàn)刺激來(lái)實(shí)現(xiàn)效果，但正強(qiáng)化呈現(xiàn)愉快刺激，懲罰呈現(xiàn)厭惡刺激；正強(qiáng)化的目的是提高反應(yīng)發(fā)生概率，懲罰則是降低反應(yīng)發(fā)生概率。（3）負(fù)強(qiáng)化與懲罰都有可能涉及厭惡刺激，但負(fù)強(qiáng)化是撤銷厭惡刺激，懲罰

24、是呈現(xiàn)厭惡刺激；負(fù)強(qiáng)化的作用是提高行為發(fā)生概率，懲罰則是降低行為發(fā)生概率。第44頁(yè)，共69頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三思考負(fù)強(qiáng)化是教師給學(xué)生消極的關(guān)注嗎？ 負(fù)強(qiáng)化是消極行為增加嗎？負(fù)強(qiáng)化是一種比較溫和的懲罰嗎？ 表?yè)P(yáng)會(huì)是懲罰嗎？訓(xùn)斥會(huì)是強(qiáng)化物嗎？第45頁(yè)，共69頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三使用懲罰要謹(jǐn)慎！ 要慎用懲罰，這只能作為輔助手段，因?yàn)樗鼤?huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題：懲罰會(huì)成為學(xué)生粗野行為的榜樣使學(xué)生對(duì)實(shí)施懲罰的人產(chǎn)生消極情感懲罰的效果一般不能持久，一旦停止懲罰，效果很難遷移到同樣行為發(fā)生的其他環(huán)境懲罰一般告訴學(xué)生什么是不可以的，但沒(méi)有告訴學(xué)生怎么做第46頁(yè)，共

25、69頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三換個(gè)視角看孩子的錯(cuò)誤第47頁(yè)，共69頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三二、斯金納操作性條件作用理論強(qiáng)化理論一級(jí)強(qiáng)化物（primary reinforcer）和二級(jí)強(qiáng)化物（secondary reinforcer）第三節(jié) 操作性條件作用理論第48頁(yè)，共69頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三一級(jí)強(qiáng)化物和二級(jí)強(qiáng)化物一級(jí)強(qiáng)化物：滿足人類基本需求，如食物、水、安全、溫暖、性二級(jí)強(qiáng)化物：與一級(jí)或其他二級(jí)強(qiáng)化物聯(lián)系，獲得強(qiáng)化價(jià)值社會(huì)強(qiáng)化物，如表?yè)P(yáng)、微笑、擁抱、關(guān)注活動(dòng)強(qiáng)化物，如玩玩具、做游戲、從事有趣的活動(dòng)代幣強(qiáng)化物，如錢(qián)、分?jǐn)?shù)

26、、積分、獎(jiǎng)品強(qiáng)化物第49頁(yè)，共69頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三二、斯金納操作性條件作用理論強(qiáng)化理論普雷馬克原理 用高頻的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物，或者說(shuō)用學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)去強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不喜愛(ài)的活動(dòng)的參與。 （祖母法則）（ David Premack，1965） 如：“吃完青菜才可以吃火腿。”“你必須吃完水果才能出去玩。” 每個(gè)人都有一個(gè)強(qiáng)化等級(jí)第三節(jié) 操作性條件作用理論第50頁(yè)，共69頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三思考：普雷馬克原理的運(yùn)用例：必須先，然后才注意：不可顛倒使用運(yùn)用要有節(jié)制慎選強(qiáng)化物注意行為質(zhì)量在家庭教育中，這一原則多在家第51頁(yè)，共69頁(yè)，202

27、2年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三第52頁(yè)，共69頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三二、斯金納操作性條件作用理論強(qiáng)化理論強(qiáng)化程式（(reinforcement schedule)反應(yīng)受到強(qiáng)化的時(shí)機(jī)和頻次。分為： 連續(xù)式（continuous） 間隔式（intermittent、partial）間隔強(qiáng)化程式：時(shí)間和比率，固定和可變第三節(jié) 操作性條件作用理論第53頁(yè)，共69頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三強(qiáng)化程序分類及其效果程序定義例子反應(yīng)建立的方式強(qiáng)化終止后的反應(yīng)連續(xù)強(qiáng)化每個(gè)反應(yīng)都給予強(qiáng)化一開(kāi)燈就亮迅速學(xué)會(huì)反應(yīng)反應(yīng)迅速消失，幾乎沒(méi)有持續(xù)性消退最快定時(shí)強(qiáng)化（Fix

28、ed-interval） 在一固定的時(shí)段后給予強(qiáng)化按時(shí)發(fā)工資隨著強(qiáng)化時(shí)間的臨近，反應(yīng)數(shù)量迅速增加，強(qiáng)化后反應(yīng)數(shù)量迅速降低反應(yīng)具有很短的持續(xù)性；當(dāng)強(qiáng)化時(shí)間過(guò)去且不再有強(qiáng)化物出現(xiàn)時(shí)，反應(yīng)速度會(huì)迅速降低消退較快變時(shí)強(qiáng)化(Variable interval)在不定的時(shí)段后給予強(qiáng)化隨堂測(cè)驗(yàn)反應(yīng)建立緩慢、穩(wěn)定，強(qiáng)化后反應(yīng)不會(huì)暫停反應(yīng)具有更長(zhǎng)的持續(xù)性；反應(yīng)降低的速度緩慢消退較慢扇貝效應(yīng)（scallop effect)第54頁(yè)，共69頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三程序定義例子反應(yīng)建立的方式強(qiáng)化終止后的反應(yīng)定比強(qiáng)化(Fixed-ratio)在固定反應(yīng)數(shù)后給予強(qiáng)化計(jì)件工資反應(yīng)建立迅速，強(qiáng)化后反應(yīng)

29、會(huì)暫停反應(yīng)具有很短的持續(xù)性；當(dāng)達(dá)到預(yù)期的反應(yīng)數(shù)或不再有強(qiáng)化物時(shí)，反應(yīng)速度迅速降低消退較快變比強(qiáng)化(variable ratio)在不定反應(yīng)數(shù)后給予強(qiáng)化賭博機(jī)反應(yīng)建立的速度很快，強(qiáng)化后幾乎不會(huì)暫停反應(yīng)具有最長(zhǎng)的持續(xù)性，且保持在很高的水平上，難以消失消退最慢強(qiáng)化程序分類及其效果第55頁(yè)，共69頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三扇貝效應(yīng)（scallop effect)第56頁(yè)，共69頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三 強(qiáng)化程式的適當(dāng)運(yùn)用一般來(lái)說(shuō)，按比率強(qiáng)化的行為出現(xiàn)頻率要高于按時(shí)距強(qiáng)化的行為；而變比率變時(shí)距的強(qiáng)化效果又優(yōu)于定時(shí)距定比率的強(qiáng)化效果。訓(xùn)練一個(gè)新行為的形成，則連

30、續(xù)強(qiáng)化的效率最高。理想的做法是：在條件反應(yīng)形成期采用連續(xù)強(qiáng)化，在維持期采用斷續(xù)強(qiáng)化，尤其是變比率變時(shí)距強(qiáng)化第57頁(yè)，共69頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三教學(xué)應(yīng)注意：（1）教新任務(wù)時(shí)，要進(jìn)行即時(shí)強(qiáng)化，不要進(jìn)行延緩強(qiáng)化；（2）在任務(wù)的早期階段應(yīng)對(duì)每一個(gè)正確的反應(yīng)都進(jìn)行強(qiáng)化，隨學(xué)習(xí)的進(jìn)行逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殚g隔強(qiáng)化；（3）不要一開(kāi)始就要求做到十全十美，要朝正確的方向逐漸引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的行為。第58頁(yè)，共69頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三二、斯金納操作性條件作用理論操作性條件作用的其他規(guī)律泛化：所習(xí)得的行為、技能或概念從一個(gè)情境遷移到其他情境。分化（辨別）：知覺(jué)到先前刺激的差

31、異并針對(duì)差異作出不同反應(yīng)。 先前刺激，線索（cue）消退：消除強(qiáng)化從而消除或降低某個(gè)行為。維持：行為的持續(xù)。自然強(qiáng)化，抵消消退第三節(jié) 操作性條件作用理論第59頁(yè)，共69頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三先行事件的作用Role of Antecedents提示線索（cue）或先行刺激（antecedent stimulus）：表明哪些行為將受到強(qiáng)化或懲罰，如提前告知學(xué)生作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分化（辨別）（discrimination）：利用提示線索（cues）了解行為強(qiáng)化的最佳時(shí)機(jī)，如學(xué)生知道何時(shí)向老師提出合理要求，教師察覺(jué)課堂上學(xué)生的面部表情第60頁(yè)，共69頁(yè)，2022年，5月20日，1

32、6點(diǎn)49分，星期三二、斯金納操作性條件作用理論新行為的塑造（shaping） 通過(guò)小步子強(qiáng)化來(lái)幫助學(xué)習(xí)者形成新行為的方法。 鏈?zhǔn)剿茉欤簩⑷蝿?wù)分成許多小步子，一步一步越來(lái)越接近目標(biāo)，完成每一步時(shí)都給予強(qiáng)化。 其步驟為：（1）終點(diǎn)行為；（2）起點(diǎn)行為；（3）步調(diào)劃分；（4）即時(shí)反饋與強(qiáng)化。逆向鏈?zhǔn)剿茉欤壕褪恰暗剐颉钡亓?xí)得復(fù)雜的行為。先從最接近目標(biāo)的地方開(kāi)始。 第三節(jié) 操作性條件作用理論第61頁(yè)，共69頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三行為塑造第62頁(yè)，共69頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三怎樣訓(xùn)練一只老鼠跳舞開(kāi)始可以將食物與一個(gè)“卡搭”聲配對(duì)，使這種聲音成為一種次級(jí)強(qiáng)化物。當(dāng)老鼠動(dòng)來(lái)動(dòng)去時(shí)，卡搭聲比食物較容易執(zhí)行。 當(dāng)老鼠向上看時(shí)，用卡搭聲給予酬賞(強(qiáng)化)。 只有當(dāng)它確實(shí)向上伸展它的頭時(shí)才給卡搭聲強(qiáng)化。 只當(dāng)它用兩只后腳站立時(shí)才給強(qiáng)化。 你獎(jiǎng)勵(lì)它向右