1、大學(xué)教學(xué)的經(jīng)營策略靳知勤 臺中教育大學(xué) 中山大學(xué)教師研討會2007年9月15日1A.有關(guān)學(xué)習(xí)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)被動學(xué)生的學(xué)習(xí)意願低落學(xué)生無法融會貫通與應(yīng)用所學(xué)概念學(xué)生具有迷思概念學(xué)生過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成效學(xué)生的知識論與學(xué)習(xí)的信念影響其學(xué)習(xí)一 教與學(xué)的現(xiàn)況2一 教與學(xué)的現(xiàn)況B.有關(guān)教學(xué)部分教師在短時間內(nèi)完成既定的課程內(nèi)容教師採用講述與重複的方式授課教師採用狹隘的的評量方式評估學(xué)生 學(xué)習(xí)成效3二. 教學(xué)的基本思考u 教師要教授的學(xué)科內(nèi)容為何u 教學(xué)所涵蓋的內(nèi)容對學(xué)習(xí)者將來與 現(xiàn)在是否有用與能用u 教學(xué)目的、方法與評鑑之落差u 學(xué)習(xí)者與教師之間的鴻溝u 學(xué)習(xí)者的程度與讀書方式的問題 4三. 傳

2、統(tǒng)上對教學(xué)的觀點 學(xué)習(xí)者為被動接受知識者教師為主要知識提供者重視知識的客觀性與獨立性而忽視學(xué)習(xí)者所建構(gòu)出的知識教學(xué)目的、方法與評鑑三者不互相關(guān)，並獨立於學(xué)習(xí)者之外6四. 新的教學(xué)觀點 學(xué)習(xí)者依其目的主動建構(gòu)有意義的知識。學(xué)習(xí)的過程需與教材，同儕，教師互動磋商以建構(gòu)合宜之知識。評量的目的在於診斷與提供改進(jìn)方向，是教學(xué)的一部份。教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)營正向?qū)W習(xí)環(huán)境之管理者，使學(xué)生在此環(huán)境中能相互的學(xué)習(xí)。7u 教師採用多元評量方式，將評量融 入教學(xué)活動與教學(xué)目的中u 教師的角色由傳統(tǒng)知識的傳遞者轉(zhuǎn) 變?yōu)樘嵘龑W(xué)習(xí)者潛能的經(jīng)營管理者五 新的教學(xué)思考方向 9圖片:10圖片:11圖片:12五 新的教學(xué)思考方向

3、營造蘊含學(xué)習(xí)動機的學(xué)習(xí)環(huán)境1. 建立良好的學(xué)習(xí)氣氛： 師生間能相互的尊重並能建立彼此的關(guān)連。 2. 發(fā)展正向的態(tài)度： 提供良好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗使得學(xué)生能與其個人經(jīng)驗有所關(guān)連並能有選擇的機會，藉此創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)傾向。 13五新的教學(xué)思考方向 u 營造蘊含學(xué)習(xí)動機的學(xué)習(xí)環(huán)境 3. 加強意義：創(chuàng)造一個挑戰(zhàn)與思考的學(xué)習(xí)經(jīng)驗此經(jīng)驗包含學(xué)生的觀點與其所重視的價值。4.引發(fā)勝任感：讓學(xué)習(xí)社群的人能理解，學(xué)生對於他們所重是的事可進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。 14 認(rèn)知具有社會的本質(zhì)認(rèn)知的概念分佈在個體間與其所造之器物間認(rèn)知是與情境相關(guān)的16情境化學(xué)習(xí)(Contextual learning)特徵:一、問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí) (Pr

4、oblem-based learning)二、建立自我規(guī)律的學(xué)習(xí) (Self-regulated learning)三、發(fā)生於多元的情境之中17一、問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí) (Problem-based learning) 模擬的或是真實的問題 獲得來自不同領(lǐng)域的觀點 從事統(tǒng)整性的學(xué)習(xí) 19二、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí) (Self-regulated learning)學(xué)習(xí)者個人學(xué)習(xí)、探究及情緒控制的策略。覺察有效的思考方式，並檢視個人的思考習(xí)慣。支持從事學(xué)習(xí)的動機(包括對學(xué)習(xí)活動目標(biāo)的認(rèn)識、自我察學(xué)到學(xué)習(xí)的困難與價值、學(xué)習(xí)者自覺完成目標(biāo)的能力、成功或失敗所帶來的利益等)。20三、發(fā)生於多元的情境之中(Multi

5、ple contexts) 具有意義化的學(xué)習(xí)情境包括：家庭、博物館、歷史性組織、圖書館、工場、辦公室等。 21四、與學(xué)習(xí)者多樣化的生活經(jīng)驗相結(jié)合學(xué)生所曾經(jīng)歷過的社會及文化情境與其學(xué)習(xí)成就相關(guān)；他們的先前經(jīng)驗可做為選用教材與教法的依據(jù)。 22五、運用小組合作的策略，在學(xué)習(xí)過程中組員間彼此學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)常是在與他人互動的過程中發(fā)生的，提供小組合作學(xué)習(xí)的機會能夠促進(jìn)人際間的互動關(guān)係。 23六、使用真實的評量以及多元評量方式來檢視學(xué)習(xí)成就 學(xué)習(xí)的成果應(yīng)包括知識的獲得、態(tài)度的建立與技能的培養(yǎng)，因此所使用的評量方式非但應(yīng)是多元化的，而且也能測出在一真實情境中所顯現(xiàn)的能力。 24Quadrant A: (Hig

6、h PBL, High C)具有豐富的問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)及情境化學(xué)習(xí)的因素1.利用真實世界中學(xué)生所能理解的問題， 讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)或再定義問題；2.學(xué)習(xí)者藉從事不同的後設(shè)認(rèn)知及社會性 活動，發(fā)展自我成為自導(dǎo)性與合作學(xué)習(xí) 團體中的學(xué)習(xí)者； 26Quadrant A: (High PBL, High C) 3.學(xué)習(xí)者與老師共同從事探究的活動 (Co-investigation)，做為共同學(xué)習(xí)者 (Co-learners)4.經(jīng)常與學(xué)科專家或此領(lǐng)域中之專業(yè)人士 共同討論，探究理論或?qū)嵶鞯姆桨福瑥亩箤W(xué)習(xí)者得以在一個較廣泛的學(xué)習(xí)社群中從事學(xué)習(xí)5.能夠經(jīng)常操弄真實的數(shù)據(jù)以支持探究的結(jié)果 27Quadrant B:

7、 (High PBL, Low C)情境化學(xué)習(xí)的因素較少，多藉所設(shè)計之活動提供學(xué)習(xí)者藉探究問題了解工作場所相關(guān)的事物。 29 1.個案： 由教師將一個實際的情境予以結(jié)構(gòu)化，於學(xué)生獲知該領(lǐng)域內(nèi)容知識之前或之後呈現(xiàn)。 2.模擬情境：係將一個情境或角色予以模擬後，呈現(xiàn)給學(xué)生。 Quadrant B: (High PBL, Low C)30 3.發(fā)展性問題解決活動： 例如透過教師設(shè)計一組學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生經(jīng)驗到發(fā)現(xiàn)問題、提出假說從事探究、分享結(jié)果，主要目的在藉了解學(xué)習(xí)過程中的問題與現(xiàn)象，並期於下一循環(huán)中獲得改進(jìn)。 4.實作演劇過程。 Quadrant B: (High PBL, Low C)31 5.固

8、定式的教學(xué)： 例如運用互動式錄影帶、CD-ROM呈現(xiàn)，學(xué)生能立即發(fā)現(xiàn)問題的背景，並紀(jì)錄所須的資訊。 6.問題導(dǎo)向之教室研究問題：係綜合模擬情境、個案、角色扮演、問題解決以及情境化學(xué)習(xí)等。Quadrant B: (High PBL, Low C)32Quadrant C: Low PBL High C具高度的情境化學(xué)習(xí)因素，但是較少問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)安排。33Quadrant C: Low PBL High C1.戶外參觀： 與解說員發(fā)生互動，但多偏重於事實性的知識， 較傾向事件型式，且未具統(tǒng)整各面向資訊的要求。2.顯露成人工作者的工作範(fàn)圍，具有情境化的本質(zhì)，但無須問題的探究。 34Quadrant C: Low PBL High C3.過程中的學(xué)習(xí)： 例如由科學(xué)家從事研究的過程認(rèn)識科學(xué)家的 工作本質(zhì)。4.服務(wù)性學(xué)習(xí)： 從實際從事服務(wù)的過程中獲得學(xué)習(xí)。 5.活動模擬箱： 讓學(xué)習(xí)者模擬探究的歷程。 35Quadrant D: Low PBL Low C 由教師所引導(dǎo)，探究教科書中或教師本身所提出的結(jié)構(gòu)性的討論內(nèi)容。 36Quadrant D: Low PBL Low C 1.