1、 做智慧型教師享受教育幸福-高效課堂第1頁 跂而望不如登高博見 跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式 幾句分享語言 仕而優(yōu)則學(xué)，學(xué)而優(yōu)則仕 做優(yōu)異教師第2頁 幾句分享語言 做素質(zhì)教育思想者和踐行者 做有責(zé)任教師 無須是博士，一定是學(xué)士 做學(xué)習(xí)發(fā)展型教師第3頁沒有理論指導(dǎo)實踐一定是盲目標(biāo)實踐，有理論指導(dǎo)實踐遠(yuǎn)比沒有理論指導(dǎo)實踐成功概率要大多、績效要高多教育教學(xué)行為改進(jìn)必先要改變陳舊觀念第4頁構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式 做智慧型教師 1、高效課堂 與高效課堂模式構(gòu)建第5頁（1）高效課堂內(nèi)涵： 高效課堂含有主動性、生動性、生成性特征。主動是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，“主動”會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，生成能力。生動性是指追求課堂情感價值，突出“

2、學(xué)樂”和“樂學(xué)”。生成性，課堂要追求“主體多元”，勉勵不一樣看法，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂價值盡在“不可預(yù)設(shè)”“現(xiàn)場生成”上。高效課堂是在對課堂第6頁（1）高效課堂內(nèi)涵： “高效”目標(biāo)不停追求過程中所展現(xiàn)，其路徑是從當(dāng)前低效甚至負(fù)效課堂，經(jīng)過對有效課堂探索和改進(jìn)行動，實現(xiàn)課堂高效。從學(xué)生層面，課堂應(yīng)然目標(biāo)是從學(xué)會知識，到獲取基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和終生發(fā)展能力。要實現(xiàn)課堂真正意義上“質(zhì)”提升，課堂既要成長知識能力，也要成長精神創(chuàng)造。課堂一旦墮落為“知識本位”第7頁（1）高效課堂內(nèi)涵： 時，教學(xué)就變成了灌輸和死記硬背，學(xué)生便變成了“知識奴仆”，教師則變成了“知識販賣者”。唯有勇于把學(xué)習(xí)還給學(xué)生

3、，突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生去“經(jīng)歷”而且“體驗”去取得，學(xué)生才有可能生成我們所主張素質(zhì)教育主要素質(zhì)：“學(xué)習(xí)能力”。所謂主體特征，既包含自主性、主動性和創(chuàng)造性，三性應(yīng)一直在課堂上要得到表達(dá)。 第8頁（2）高效課堂模式構(gòu)建： 在課改項目試驗開展前，我校高中部絕大多數(shù)課堂是強(qiáng)調(diào)書本知識學(xué)習(xí)，重視書面成績提升，而忽略學(xué)生實際能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒是低落，學(xué)習(xí)效果也是不理想，“管教”成了教育教學(xué)“中心詞”，教學(xué)相累。第9頁（2）高效課堂模式構(gòu)建： 我們主張構(gòu)建高效課堂模式，只是強(qiáng)調(diào)構(gòu)建高效課堂所要遵照標(biāo)準(zhǔn)和方向，不 “唯”“一”模式。效益、效果、效能，是最主要評判標(biāo)準(zhǔn)。 第10頁教學(xué)設(shè)計明

4、確“以學(xué)生為中心”。 要求要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生主動性，要能表達(dá)出學(xué)生首創(chuàng)精神，要讓學(xué)生有各種機(jī)會在不一樣情境下去應(yīng)用他們所學(xué)知識，要讓學(xué)生能依據(jù)本身行動反饋信息來形成對客觀事物認(rèn)識和處理實際問題方案（即方法、技能，就是我們通常所說“能力”），從“以學(xué)生為中心”出發(fā)還是從“以教師為中心”出發(fā)將得出兩種全然不一樣設(shè)計結(jié)果。 第11頁強(qiáng)調(diào)“情境”對意義建構(gòu)主要作用。 要求盡可能讓學(xué)生在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到新知識，從而賦予新知識以某種意義，或?qū)υ姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。 第12頁強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)關(guān)鍵作用。 要討教師要組織和引

5、導(dǎo)學(xué)生一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中一員。共同批判地考查各種理論觀點、信仰和假說，并進(jìn)行協(xié)商和辯論。經(jīng)過協(xié)作學(xué)習(xí)，教師和每位學(xué)生思維與智慧就能夠被整個群體所共享，由整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識意義建構(gòu)。第13頁強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)設(shè)計。 學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)場所。在此環(huán)境中學(xué)生能夠利用各種工具和信息資源來到達(dá)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過程中學(xué)生不但能得到教師幫助與支持，而且學(xué)生之間也能夠相互協(xié)作和支持。學(xué)習(xí)應(yīng)該被促進(jìn)和支持而不應(yīng)第14頁強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)設(shè)計。 受到嚴(yán)格控制與支配。教師教學(xué)設(shè)計應(yīng)是針對學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計而非教學(xué)環(huán)境設(shè)計。因為，教學(xué)

6、意味著更多控制與支配，而學(xué)習(xí)則意味著更多主動與自由。第15頁強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”，而非支持“教”。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程最終目標(biāo)是完成意義建構(gòu)：即主要關(guān)心是學(xué)生“學(xué)”目標(biāo)達(dá)成度，而非以老師是否完成教學(xué)目標(biāo)來確定課堂教學(xué)活動目標(biāo)。第16頁2、教師理論學(xué)習(xí)與教育觀念更新（1）處理教育教學(xué)現(xiàn)實問題需求迫切需要教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以尋求科學(xué)教育教學(xué)方法策略理論支撐。第17頁現(xiàn)實問題： 高中部是北大附校與政府合作辦學(xué)公辦班項目標(biāo)實體，所招收學(xué)生群體主要來自于城鎮(zhèn)結(jié)合部珠海西區(qū)，生源質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于珠海市三中、四中，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，品行不盡人意。要提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平，達(dá)成高中階段教育教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)艱巨。低起點但

7、最終又要面對選拔第18頁現(xiàn)實問題： 社會適應(yīng)出口，只有依據(jù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”尋求科學(xué)教育教學(xué)策略，遵照教育規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，改變傳統(tǒng)低效高負(fù)教育教學(xué)方式，占據(jù)提升學(xué)校競爭力制高點，才有可能成就學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展。教學(xué)是學(xué)校教育中心步驟，教學(xué)管理是學(xué)校管理重中之重。第19頁現(xiàn)實問題： 所以學(xué)部將高效課堂建設(shè)作為提升教育教學(xué)質(zhì)量突破口，提倡各年級備課組開發(fā)適合本學(xué)科本年段高效課堂教學(xué)模式，并以此來引領(lǐng)教師理論學(xué)習(xí)。第20頁學(xué)習(xí)規(guī)劃： 學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)心理場，將教師個體學(xué)習(xí)置于團(tuán)體學(xué)習(xí)活動中，能拓展學(xué)習(xí)深度，并保持一定持久度。教師學(xué)習(xí)主要分為無意識學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)是自發(fā)、不正規(guī)），消費性學(xué)習(xí)（選送員工到外

8、面學(xué)習(xí)），自適性學(xué)習(xí)（在學(xué)校內(nèi)開發(fā)學(xué)習(xí)項目），戰(zhàn)略性學(xué)習(xí)（校內(nèi)學(xué)習(xí)與學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)絡(luò)起來），第21頁學(xué)習(xí)規(guī)劃： 自主性學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)、研究與工作融合，是全部些人責(zé)任），顯然自適性學(xué)習(xí)、戰(zhàn)略性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)才能更加好地表達(dá)學(xué)習(xí)價值，所以在教師學(xué)習(xí)規(guī)劃上，要依據(jù)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，開發(fā)適當(dāng)項目，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動情景。 第22頁情景設(shè)置： 為了讓教師學(xué)習(xí)持久深入并能真正做到學(xué)以致用，用教育理論指導(dǎo)自己教育實踐，只有給教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)“情景”，業(yè)務(wù)知識價值及能力生成“環(huán)境”，讓學(xué)習(xí)創(chuàng)造價值，表達(dá)教師成就感。所以，學(xué)部開啟了“以文化引領(lǐng)促進(jìn)學(xué)生自主管理，以學(xué)生自主管理第23頁情景設(shè)置： 促進(jìn)課堂教學(xué)

9、改革”試驗項目。班級管理突出以班級文化建設(shè)為基礎(chǔ)，經(jīng)過班級學(xué)生自主管理組織架構(gòu)、組織制度、活動及評價機(jī)制建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生自我服務(wù)、自我管理、自我教育功效，到達(dá)自我修行而內(nèi)化社會要求，自我完善人格和提升能力素質(zhì)教育目標(biāo)。第24頁情景設(shè)置： 課堂教學(xué)在班級管理基礎(chǔ)上，在教師引導(dǎo)下，采取“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，經(jīng)過學(xué)生自我課堂規(guī)范管理和主動多元評價，用責(zé)任和成就感來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生人格品質(zhì)和學(xué)習(xí)力。 第25頁情景設(shè)置： 為推進(jìn)試驗項目，學(xué)部建立對應(yīng)組織機(jī)構(gòu)（課改工作室），制訂了對應(yīng)工作程序和評價激勵制度，也創(chuàng)設(shè)了教師間“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)實踐情景性活動平臺，比如圍繞高效課堂建設(shè)開展

10、集體備課、教學(xué)開放日、教學(xué)研討、聽評課、教學(xué)案設(shè)計、第26頁情景設(shè)置： 校本作業(yè)開發(fā)、教學(xué)質(zhì)量評定等活動，在改進(jìn)教學(xué)活動中，就怎樣優(yōu)化教學(xué)各步驟，組織學(xué)習(xí)、試驗、矯正與評定活動，對現(xiàn)實問題進(jìn)行研究，對教育教學(xué)策略預(yù)設(shè)進(jìn)行理論解讀，將學(xué)校工作、學(xué)習(xí)堅持和教師專業(yè)發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一起來，落實教師理論學(xué)習(xí)。第27頁（2）真正落實和落實課改精神，需要教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念。新課改主張“自主、合作、探究”，為學(xué)生提供選擇性、差異化、開放性、體驗式、創(chuàng)新型教育。經(jīng)過課程改革，引導(dǎo)課堂教學(xué)及評價方式變革，來減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)，以適應(yīng)創(chuàng)新型社會發(fā)展需要。第28頁（2）真正落實和落實課改精神，

11、需要教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念。 在踐行新課改精神教育教學(xué)過程中，一直存在著很多矛盾。高效課堂可有效處理素質(zhì)教育與應(yīng)試沖突，處理教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展沖突，處理學(xué)生個別發(fā)展與全體學(xué)生發(fā)展沖突，處理學(xué)生個性發(fā)展與全方面發(fā)展沖突，第29頁（2）真正落實和落實課改精神，需要教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念。 處理師資不足、受制于教師專業(yè)化水平較低等學(xué)校發(fā)展現(xiàn)實困局，變厭學(xué)為樂學(xué)，厭教為樂教，改進(jìn)師生關(guān)系，讓學(xué)校充滿活力，處理知識與能力相結(jié)合難題，把時間和能力還給了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生自主性、主動性、創(chuàng)造性。第30頁高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建是課改精神實踐表述。什么樣課堂教學(xué)模式是高效，怎樣構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，

12、構(gòu)建什么樣詳細(xì)課堂教學(xué)模式。構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式需要什么樣環(huán)境資源支持等一系列問題，是需要在試驗中分析、提出、思索、探究、處理，第31頁理性思索，理論指導(dǎo)，理論學(xué)習(xí)必定是試驗工作內(nèi)容和條件。實踐是認(rèn)識起源，是認(rèn)識發(fā)展動力，是檢驗認(rèn)識唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是認(rèn)識目標(biāo)和歸宿，觀念是在實踐中改變或更新。第32頁 經(jīng)過高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建，有效落實教育教學(xué)常規(guī)管理。 第33頁北大附校高中部，連續(xù)三年擴(kuò)招，伴隨學(xué)生和班級規(guī)模不停擴(kuò)大，學(xué)校新聘了近60名教師，其中有很大一部分為剛才畢業(yè)大學(xué)生，教師來自于全國各地，教育價值觀念不一，教育教學(xué)管理業(yè)務(wù)水平參差不齊，要打造一支適應(yīng)我校發(fā)展實際教師隊伍，難度很大。1、現(xiàn)實問

13、題：第34頁民辦與公辦管理機(jī)制要得到很好融合，也需要一個磨合過程。怎樣經(jīng)過一個有效平臺或方式將學(xué)生、教師、管理三個要素統(tǒng)一起來，實現(xiàn)教育效能最大化一直是學(xué)校思索和研究課題。經(jīng)過三年實踐探索，我們認(rèn)為關(guān)注課堂，改進(jìn)教學(xué)行動是最關(guān)鍵，1、現(xiàn)實問題：第35頁那么構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式是一個非常有效路徑。構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式并不是一個單一行為，它需要對應(yīng)環(huán)境和資源支持。要將環(huán)境資源和課堂建設(shè)統(tǒng)一起來，最基本就是落實常規(guī)管理。1、現(xiàn)實問題：第36頁 備、講、輔、改、考、評、實、研等步驟，是教學(xué)管理基本內(nèi)容，一直以來這些步驟落實或是出質(zhì)量都是管理者很頭疼問題，而且沒有什么方法評價老師敷衍東西對與不對，好與不

14、好，1、現(xiàn)實問題：第37頁 流于形式東西又不能不要，重負(fù)低效工作還要繼續(xù)去做，改進(jìn)常規(guī)管理工作往往是管理者一相廂情愿事，最終也難以堅持，更難說效果了，這種局面形成關(guān)鍵點在于教學(xué)主體教師沒有真正動起來。1、現(xiàn)實問題：第38頁2、行動策略： （1）打造高效課堂：教學(xué)各步驟中，課堂教學(xué)是關(guān)鍵步驟，是教學(xué)工作出發(fā)點和落腳點，經(jīng)過課堂建設(shè)可有效地將幾個步驟統(tǒng)一起來，而且能夠從課堂是否高效評價中表達(dá)出其它幾個步驟工作落實程度（尤其是質(zhì)高度）。第39頁2、行動策略： 所以學(xué)部經(jīng)過項目管理方式，采取自我申報，學(xué)部給予工作平臺支持，以氣氛拉動，將高效課堂建設(shè)作為常規(guī)管理和推進(jìn)學(xué)校整體工作抓手，以備課組為單位，分

15、工協(xié)作，構(gòu)建適合本學(xué)科高效課堂教學(xué)模式，經(jīng)過學(xué)部對項目標(biāo)主動評價，第40頁2、行動策略： 盡力激發(fā)教師內(nèi)在驅(qū)動力，關(guān)注工作任務(wù)完成質(zhì)量，關(guān)注自己專業(yè)發(fā)展，去改進(jìn)自己教學(xué)行動。學(xué)部經(jīng)過項目組織建設(shè)，樹立教師團(tuán)體意識，防止教師單打獨斗勢力薄弱而放棄自己專業(yè)發(fā)展追求，創(chuàng)設(shè)安全主動人際工作環(huán)境。第41頁（2）構(gòu)建道德課堂： 在打造效率課堂同時，我們也加強(qiáng)道德課堂建設(shè)。教師既要關(guān)注學(xué)生個體，學(xué)生方面發(fā)展，也要關(guān)注整體學(xué)生和學(xué)生全方面發(fā)展，既要教書也要育人。所以學(xué)部開啟試驗項目，將課堂管理與班級管理、將學(xué)生個體與學(xué)生群體、第42頁（2）構(gòu)建道德課堂： 將班級學(xué)生與學(xué)科教師、將生活與學(xué)習(xí)、將學(xué)生表現(xiàn)與教師評

16、價等作為相關(guān)要素建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生非智力主動原因，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。第43頁3、情景設(shè)置：（1）落實集體備課制度：為了讓全部工作都圍繞高效課堂建設(shè)進(jìn)行（這么做才能真正讓第一線老師體會到這都是自己事情），在教學(xué)諸步驟常規(guī)管理中，學(xué)部檢驗評定均以是否促進(jìn)課堂“高效”為基本點。第44頁3、情景設(shè)置： 一方面既要保證質(zhì)量，其次又要替老師考慮盡量減輕教師不必要負(fù)擔(dān)。在備課環(huán)節(jié)，我們以導(dǎo)學(xué)案（包括課前導(dǎo)學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后導(dǎo)學(xué)）編寫為抓手，執(zhí)筆者在集體備課活動中要闡述自己設(shè)計思路，闡明所依據(jù)相關(guān)理論，第45頁3、情景設(shè)置： 包含對文本知識了解把握、過程與方法策略實施、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與反饋等方面，經(jīng)

17、過備課組討論修正形成共識后再使用。經(jīng)過課堂檢驗，相互聽評課后，對文本再進(jìn)行修正，最終形成較為科學(xué)案本，存進(jìn)學(xué)部檔案。第46頁3、情景設(shè)置： （2）強(qiáng)化基礎(chǔ)活動性管理：教步驟主要經(jīng)過設(shè)置學(xué)生評價、學(xué)部監(jiān)控、質(zhì)量評定、相互聽評課、模式構(gòu)建及完善對應(yīng)工作程序和機(jī)制來落實；改步驟主要經(jīng)過在學(xué)生組學(xué)、幫學(xué)、班學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行小展示、大展示等方式，第47頁3、情景設(shè)置：在課堂上進(jìn)行思維碰撞相互評價修正，也經(jīng)過習(xí)題課（當(dāng)堂檢測與落實）、單元檢測課、周測來詳細(xì)落實；輔步驟主要經(jīng)過擴(kuò)大輔導(dǎo)面明確責(zé)任和主動評價方式落實，如每個學(xué)科都有科代表、每個小組都有學(xué)科助教，第48頁3、情景設(shè)置：每個學(xué)生都有自己幫學(xué)對象、每個小

18、組都有自己指導(dǎo)老師；評步驟采取合作小組捆綁式評價（只評價合作小組以樹立集體上進(jìn)意識）、主動多元評價（培養(yǎng)學(xué)生自信心成就感）、陽光評價（及時當(dāng)堂按規(guī)則評價，在全部些人監(jiān)督下進(jìn)行）、第49頁3、情景設(shè)置：階段激勵評價（日評周評月評學(xué)期評并進(jìn)行推介、表彰和表彰）；研步驟主要是經(jīng)過學(xué)部項目推進(jìn)、教研組質(zhì)量評定、備課組學(xué)習(xí)與實踐（詳細(xì)落實），圍繞高效課堂建設(shè)主題，展開問題研究，真正讓研有組織、研有目標(biāo)、研有檢驗、研有反饋、研有收獲。其它步驟不做多述。第50頁3、情景設(shè)置：（3）強(qiáng)化學(xué)生自主管理： 非智力原因?qū)Ω咝дn堂也會產(chǎn)生主要影響，為了讓教師既要教書又要育人，試驗項目將課堂建設(shè)與班級管理有機(jī)結(jié)合起來。

19、第一，全部教師都要以指導(dǎo)教師身份參加到合作小組文化建設(shè)中去，教師評價與合作小組評價進(jìn)行捆綁；第51頁3、情景設(shè)置： 第二實施扁平化管理，全部教師都能夠經(jīng)過梯級層次（科代表、學(xué)科助教、輔導(dǎo)員、組員）形成學(xué)科管理網(wǎng)絡(luò)（在學(xué)科教學(xué)業(yè)務(wù)質(zhì)量管理過程中滲透非智力原因情商教育）；第52頁3、情景設(shè)置： 第三為合作小組建設(shè)提出提議，并組織學(xué)生進(jìn)行自我課堂管理，對學(xué)生作出努力進(jìn)行主動評價等， 學(xué)部以構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式研究，經(jīng)過項目管理，讓常規(guī)管理詳細(xì)化、規(guī)范化、實在化、科學(xué)化。第53頁 經(jīng)過高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建，有效促進(jìn)校園文化建設(shè)。 第54頁1、校園文化內(nèi)涵： 有觀點認(rèn)為校園文化既是一個文化現(xiàn)象，又是一個

20、新學(xué)校管理模式。它涵蓋了學(xué)校方方面面，包含物質(zhì)文化、制度文化和精神文化。物質(zhì)文化建設(shè)是一個外在、外顯文化。即硬環(huán)境建設(shè)，如校園建筑，布局，校舍內(nèi)部陳設(shè)布置，校園綠化、美化等。第55頁1、校園文化內(nèi)涵： 提倡發(fā)揮全體師生員工主人翁意識，人人動手，創(chuàng)造表達(dá)學(xué)校格調(diào)教育理念環(huán)境，來潛移默化熏陶人、影響人。 制度文化是指在學(xué)校日常工作學(xué)習(xí)和生活中詳細(xì)表達(dá)出來學(xué)校管理獨特格調(diào)，是學(xué)校全體組員共同認(rèn)可并自覺恪守行為準(zhǔn)則。校園制度文化主要表現(xiàn)為學(xué)校規(guī)章制度。第56頁1、校園文化內(nèi)涵： 規(guī)章制度是否科學(xué)合理，是一所學(xué)校校園文化程度高低標(biāo)志。它規(guī)范著學(xué)校辦學(xué)行為，教師教學(xué)行為以及學(xué)生從學(xué)行為。文化約束人，文化造

21、就人，常規(guī)管理既要含有相正確穩(wěn)定性，又要切合學(xué)校實際，含有校本化特征。第57頁1、校園文化內(nèi)涵： 校園精神文化是校園文化建設(shè)關(guān)鍵。從奠定“人和”思想，到上下一心擰成一股繩，從確立“三風(fēng)”內(nèi)容，到詳細(xì)落實外化為行動；從開展校園活動，到深入人心內(nèi)化為品格。努力培育校園文化精神，意在用精神文化來凝聚師生人心，用精神來鼓舞人，用精神來教育人，用精神來提升人。第58頁2、行動策略： 北大附校高中部在學(xué)?；窘ㄔO(shè)基礎(chǔ)上，確立當(dāng)代學(xué)校文化基本策略，經(jīng)過以“精細(xì)”為主題詞學(xué)部管理，來形成一定管理文化，第59頁2、行動策略： 經(jīng)過以“研究”為主題詞教師發(fā)展規(guī)劃與實訓(xùn)，來形成一定教師（團(tuán)體）文化，經(jīng)過以“自主”為

22、主題詞學(xué)生成長規(guī)劃與活動建設(shè)，來形成一定學(xué)生文化，經(jīng)過以“高雅”為主題詞環(huán)境建設(shè)（主要是思想文化陣地建設(shè)），來形成一定環(huán)境文化。第60頁（1）以“精細(xì)”為主題管理文化： 管理上以“規(guī)范”為基準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)校實際和發(fā)展目標(biāo)，落實教育方針，對學(xué)校發(fā)展力要素進(jìn)行分析，明確價值點，再依據(jù)學(xué)校價值點設(shè)計教育活動，設(shè)置組織機(jī)構(gòu)和工作崗位，明確各組織機(jī)構(gòu)和工作崗位工作內(nèi)容、工作程序、工作要求、評定制度等，第61頁（1）以“精細(xì)”為主題管理文化： 讓全部工作在制度框架內(nèi)運(yùn)行，確保良好工作秩序和工作績效；其次依據(jù)學(xué)校久遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，設(shè)計階段性教育目標(biāo)和對應(yīng)活動，提升制度執(zhí)行力，關(guān)注教育“精度”、“高度”、“效度”，讓

23、教育活動教育功效最大化。第62頁（2）以“研究”為主題教師文化： 教師文化建設(shè)主要以任務(wù)關(guān)注型教學(xué)教研活動，落實以自主發(fā)展關(guān)注型教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃實施，整合資源，雙線管理，來打造研究型教師隊伍。第63頁（3）以“自主”為主題學(xué)生文化： 學(xué)生文化建設(shè)上，主要是圍繞學(xué)生發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，經(jīng)過組織建設(shè)建立學(xué)生自主管理機(jī)構(gòu)，經(jīng)過制度建設(shè)來促進(jìn)學(xué)生自主管理，經(jīng)過活動建設(shè)來落實學(xué)生自主管理，從生活到學(xué)習(xí)各個層面提升學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我教育水平，讓科學(xué)價值觀和主流思想來主導(dǎo)學(xué)生思想和行為。第64頁（1）管理文化建設(shè)： 實質(zhì)上高效課堂建設(shè)與學(xué)校文化建設(shè)是相互促進(jìn)、相互作用和推進(jìn)。依靠高效課程建設(shè)，學(xué)部在情景

24、中對學(xué)校文化進(jìn)行了整合重建。學(xué)校文化建設(shè)有六大指標(biāo)：教師思想、工作心態(tài)高度融合，教師行動上默契與互補(bǔ)，全員公關(guān)，集體英雄主義，個人與集體同時發(fā)展，教師之間寬容與悅納。3、情景設(shè)置：第65頁（1）管理文化建設(shè)： 學(xué)部經(jīng)過試驗項目將教師分為相對獨立，又相互交融不一樣群體，如在行政管理上采取年級組聘用制，實現(xiàn)崗位優(yōu)化組合；在教學(xué)業(yè)務(wù)管理上，采取備課組負(fù)責(zé)制（過程方法層面）；在教學(xué)質(zhì)量管理上（教學(xué)目標(biāo)績效層面），采取教研組監(jiān)控制；3、情景設(shè)置：第66頁（1）管理文化建設(shè)： 班級管理，實施班主任負(fù)責(zé)制（除學(xué)生管理外，還包含對科任教師選擇與溝通）。年級組、教研組、備課組、班級、課改工作室五個層面群體，學(xué)部

25、以試驗項目為載體，經(jīng)過試驗工作根本，促使教師思想、工作心態(tài)高度融合；3、情景設(shè)置：第67頁（1）管理文化建設(shè)： 并將任務(wù)目標(biāo)與職責(zé)分解到各個群體，實現(xiàn)教師行動上默契與互補(bǔ)，全員公關(guān)；采取捆綁式評價，提倡集體英雄主義，個人與集體同時發(fā)展，教師之間寬容與悅納。3、情景設(shè)置：第68頁（2）教師文化建設(shè)： 學(xué)部依據(jù)教師個體特征，賦予教師在試驗中角色身份和對應(yīng)職責(zé)任務(wù)，幫助教師和以其為關(guān)鍵團(tuán)體尋找新生長點。第69頁（2）教師文化建設(shè)： 一是幫助教師設(shè)定個人目標(biāo)，給平臺讓教師不停超越自己，讓教師對自己能力充滿信心，如讓教師負(fù)擔(dān)力所能及試驗子課題，負(fù)擔(dān)活動組織任務(wù)或公開課等；第70頁（2）教師文化建設(shè)： 二

26、是經(jīng)過制度引導(dǎo)和資源支持，在一定群體建設(shè)相互支持人際關(guān)系，培養(yǎng)完整個性和健康人格；第71頁（2）教師文化建設(shè)： 三是經(jīng)過過程監(jiān)控評價，工作階段性總結(jié)和激勵機(jī)制，利用教師成就感，喚醒教師潛意識，進(jìn)行內(nèi)心自我激勵，以保持教師創(chuàng)造性張力。第72頁（2）教師文化建設(shè)： 全部這些都圍繞高效課堂建設(shè)構(gòu)建對應(yīng)環(huán)境（組織結(jié)構(gòu)、職責(zé)任務(wù)、工作內(nèi)容和程序、制度要求），經(jīng)過一系列教研活動實現(xiàn)以“研究”為主題教師文化。第73頁（3）學(xué)生文化建設(shè)： 學(xué)生層面，圍繞高效課堂建設(shè)中自主課堂管理，重新設(shè)置班級組織架構(gòu)（人人都是班級管理者又都是被管理者，以自主管理為基點，構(gòu)建矩陣管理模式），設(shè)置合作小組這個基本管理單位，提煉小

27、組文化，構(gòu)建班級文化環(huán)境，個人、小組、班級相互支撐，第74頁（3）學(xué)生文化建設(shè)： 經(jīng)過捆綁評價強(qiáng)化合作小組這個“利益共同體”，以文化引領(lǐng)樹立“休戚相關(guān)”、“榮辱與共”集體中心意識，增強(qiáng)學(xué)生捍衛(wèi)為集體榮譽(yù)而努力強(qiáng)烈動機(jī)，以自主互助 “學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢驗學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生” 為基本方式，實現(xiàn)共享共贏目標(biāo)。第75頁（3）學(xué)生文化建設(shè)： 學(xué)生自主管理分為三個層面，一是小組、班級、年級文化建設(shè)層面，在班主任引導(dǎo)下，自下而上，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性，建設(shè)表達(dá)本組、本班、本年級特點文化（如小組、班級條約等制度文化、小組班級墻面環(huán)境文化等）；第76頁（3）學(xué)生文化建設(shè)： 二

28、是德行建設(shè)方面，主要包含生活作息、出勤紀(jì)律、活動參加、勞動衛(wèi)生、文明禮儀等方面內(nèi)容，經(jīng)過學(xué)部制度引導(dǎo)，小組組員相互提醒約束，自省式矯正（行為過失自我教育矯正管理方法），和捆幫評價來推進(jìn)；第77頁（3）學(xué)生文化建設(shè)： 三是自主學(xué)習(xí)層面，經(jīng)過小組組員相互幫助、監(jiān)督，執(zhí)行課堂管理規(guī)范，為集體榮譽(yù)而作出自己貢獻(xiàn)和努力，贏得教師主動評價；在教師指導(dǎo)下，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)力，成就自信，表達(dá)主體性，確保課堂參加度，來提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績。三個層面建設(shè)都以“自主”為基點，相互促進(jìn)，相互支撐、相互作用。第78頁 經(jīng)過高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建，有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。 教師專業(yè)化發(fā)展是學(xué)校很多原因綜合作用結(jié)果，這里僅

29、從高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建，在教師教學(xué)技能層面提升上做一表述。第79頁1、現(xiàn)實問題： 傳統(tǒng)教學(xué)模式“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽”為主要特點，偶然會有教學(xué)對話（個體追問、或是集體追問），這種教學(xué)模式既不能確保教學(xué)質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)含有創(chuàng)新精神和實踐能力人才。第80頁1、現(xiàn)實問題： 老師們都知道素質(zhì)教育“素質(zhì)”是學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)是“能力和發(fā)展”，傳統(tǒng)教學(xué)模式從理論上說是不合時宜，但懶于改，或不知道怎么改牽制著教師教學(xué)行為。 第81頁1、現(xiàn)實問題： 課堂教學(xué)改革在很多學(xué)校難以推行，主要原因有：沒有工作場（課改工作心理環(huán)境），個體力量薄弱，得

30、不到對應(yīng)資源支持，找不到對應(yīng)教學(xué)模式試驗，支撐理論不夠，評價缺失動機(jī)激發(fā)不足，外在約束零碎或不匹配，干擾原因太多等。第82頁2、行動策略：（1）理論依據(jù)：建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是經(jīng)過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會文化背景下，借助其它人（包含教師和學(xué)習(xí)搭檔）幫助，利用必要學(xué)習(xí)資料，經(jīng)過意義建構(gòu)方式而取得，學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識過程。第83頁2、行動策略：（1）理論依據(jù)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中四大要素或四大屬性?！扒榫场保簩W(xué)習(xí)環(huán)境中情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容意義建構(gòu)。第84頁（1）理論依據(jù)：這就要討教學(xué)設(shè)計不但要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有

31、利于學(xué)生建構(gòu)意義情境創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計最主要內(nèi)容之一?！皡f(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程一直。協(xié)作對學(xué)習(xí)資料搜集與分析、假設(shè)提出與驗證、學(xué)習(xí)結(jié)果評價直至意義最終建構(gòu)都有主要作用。2、行動策略：第85頁（1）理論依據(jù)： “會話”：會話是協(xié)作過程中不可缺乏步驟。學(xué)習(xí)小組組員之間必須經(jīng)過會話商討怎樣完成要求學(xué)習(xí)任務(wù)計劃，在此過程中，每個學(xué)習(xí)者思維結(jié)果（智慧）為整個學(xué)習(xí)群體所共享，會話是到達(dá)意義建構(gòu)主要伎倆之一。 2、行動策略：第86頁2、行動策略： （2）選定模式：為此，學(xué)部采取拿來主義，選定一個符合建構(gòu)主義理論“五步三查”課堂教學(xué)模式：第一步，學(xué)案自學(xué)，獲取一定基礎(chǔ)知識，并找出學(xué)習(xí)迷惑

32、；教師“一查”自學(xué)進(jìn)度、效果；第二步，圍繞迷惑對學(xué)、群學(xué)；第87頁2、行動策略：第三步，以小組為單位，在組長組織下，“展示”學(xué)習(xí)結(jié)果，謂之“小展示”，教師“二查”展示過程在暴露問題；第四步，教師依據(jù)小展示暴露出來近共性問題，組織全班“大展示”；第五步，學(xué)生歸位，整理學(xué)案、糾錯本，教師利用作業(yè)、測驗等方式，“三查”知識掌握程度。第88頁2、行動策略： （2）選定模式：明確課堂操作程序：“明確課堂主體（學(xué)生）”“圍繞導(dǎo)學(xué)案自學(xué)（獨學(xué)）”“自我發(fā)覺問題（試標(biāo)出或說明自己學(xué)習(xí)迷惑）”“自主處理問題（對學(xué)、群學(xué)）”“展示處理方案（組內(nèi)展示與全班展示結(jié)合）”第89頁 （2）選定模式：“學(xué)生歸納提升（師生活

33、動生成）”“教師評價反饋（互評檢測）”學(xué)生整理學(xué)案（對殘缺知識修補(bǔ)）課后分層訓(xùn)練（畫知識樹或者完成計時訓(xùn)練）。2、行動策略：第90頁2、行動策略： （3）解讀模式：找到“帖子”五步三查模式，比照帖子先臨帖、再入帖，然后破帖，這是學(xué)部規(guī)劃構(gòu)建高效課堂路徑。第一步，提供對應(yīng)理論供老師們學(xué)習(xí)，讓老師們用相關(guān)理論去解讀模式各步驟和要求，以此來推進(jìn)和拓展教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)；第91頁2、行動策略：第二步，在實踐中去臨帖演練，發(fā)覺問題，進(jìn)行研究，優(yōu)化或重構(gòu)（組）對應(yīng)步驟（細(xì)節(jié)），尋求對應(yīng)理論支撐，促進(jìn)“問題”研究（有效促進(jìn)教研活動開展）；第三步，依據(jù)實踐經(jīng)驗和研究所得，形成含有自己特色高效課堂教學(xué)模式（成就教

34、師專業(yè)發(fā)展）。第92頁2、行動策略： 學(xué)部將項目試驗定位于致力“路徑和方法”探索與應(yīng)用。今天教育缺失不是理論、理念，而恰恰是方法、操作。讓理念落地，轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)行為才能顯現(xiàn)出理論價值。第93頁2、行動策略：“皈依行動”、做課改田野研究，唯有找到實踐操作“入口”，課改才可能從象牙塔里走出去，并“活”在課堂。以課為媒，立足課堂，從問題入手，以方法處理。問題即課題，行動即研究，發(fā)展即結(jié)果。全部教研活動均圍繞既定模式或所發(fā)展模式解讀、演練、重構(gòu)而開展。第94頁3、情景設(shè)置：（1）建構(gòu)兩個關(guān)系： 以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識主動探索、主動發(fā)覺和對所學(xué)知識意義主動建構(gòu)。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)是“學(xué)”。以教師

35、為中心，強(qiáng)調(diào)是“教”。所以要從“惟學(xué)”建構(gòu)教學(xué)關(guān)系，從“惟生”建構(gòu)師生關(guān)系。第95頁3、情景設(shè)置：（1）建構(gòu)兩個關(guān)系：在高效課堂教學(xué)模式臨帖演練和優(yōu)化中，樹立起全新教師角色觀念，變知識傳授者為學(xué)習(xí)促進(jìn)者，變課程實施者為教育創(chuàng)造者，變知識載體者為教育反思者，變課堂管理者為學(xué)習(xí)組織者，變學(xué)科教學(xué)者為心理教育者，變技術(shù)追求者為價值思索者。第96頁3、情景設(shè)置：（1）建構(gòu)兩個關(guān)系： “兩惟”實現(xiàn)教方式轉(zhuǎn)變、學(xué)方式轉(zhuǎn)變、評價發(fā)展轉(zhuǎn)變、發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，真正讓學(xué)生動起來、課堂活起來、效果好起來。第97頁3、情景設(shè)置：（2）關(guān)注任務(wù)： 備“教材”：熟悉教材，明確教學(xué)目標(biāo)，對知識結(jié)構(gòu)及知識點要有深度了解，這是教學(xué)

36、基礎(chǔ)。學(xué)部以年級備課組為單位，以建設(shè)公共教學(xué)資源庫為任務(wù)目標(biāo)，教師團(tuán)體分工協(xié)作（教研組審核驗收），第98頁3、情景設(shè)置：（2）關(guān)注任務(wù)： 備“教材”：建知識結(jié)構(gòu)樹，制作學(xué)科知識關(guān)鍵內(nèi)容簡表，將考試說明結(jié)合起來，進(jìn)行教材知識整合，教師同時參加高三模擬考試，以促進(jìn)教師對學(xué)科知識掌握。第99頁3、情景設(shè)置：（2）關(guān)注任務(wù)： 備“課堂”：根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計教學(xué)形式，主要是圍繞高效課堂教學(xué)模式，進(jìn)行程序和步驟設(shè)計，采取追因法、實證法等方式方法，力爭教學(xué)效果；第100頁3、情景設(shè)置：（2）關(guān)注任務(wù)： 備 “考試”：對高考做相關(guān)規(guī)律性分析，展開考試研究（命題：題型、測試功效、命題技巧；組卷：試卷結(jié)構(gòu)、分值配比

37、和難度；試卷分析：信度、效度、難度、區(qū)分度），第101頁3、情景設(shè)置：（2）關(guān)注任務(wù)： 備 “考試”： 經(jīng)過教師輪番命題實踐，和考試后成績分析，在集體討論過程中，命題人要依據(jù)考試研究內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)說明，以此來推進(jìn)考試研究。第102頁3、情景設(shè)置：（3）關(guān)注學(xué)生：與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生主動性、主動性和首創(chuàng)精神，最終到達(dá)使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識意義建構(gòu)目標(biāo)。 第103頁3、情景設(shè)置：創(chuàng)作教學(xué)案： 學(xué)部試驗方案，將課堂延伸為三段：課前、課中、

38、課后，經(jīng)過教案展現(xiàn)文本“知識結(jié)構(gòu)”和實踐“方法結(jié)構(gòu)”。教案主要包含三個方面：教學(xué)目標(biāo)（細(xì)分到考點和習(xí)得要求識記、了解、利用、價值觀），第104頁3、情景設(shè)置：創(chuàng)作教學(xué)案：教學(xué)過程與方法（教學(xué)步驟及活動設(shè)計）、教學(xué)評價（效果反饋及教學(xué)反思），簡單直接明了，刪減銜接語言和程序化語言，加強(qiáng)針對性。編制導(dǎo)學(xué)案，在課前以導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生獨學(xué)處理預(yù)習(xí)問題（先知、質(zhì)疑），為課中學(xué)習(xí)做好鋪墊； 第105頁3、情景設(shè)置：創(chuàng)作教學(xué)案： 學(xué)案為課中對學(xué)、組學(xué)、班學(xué)（協(xié)作、合作探究、展示、共享）設(shè)置內(nèi)容和步驟，與預(yù)習(xí)對接，在活動中體驗生成，強(qiáng)調(diào)知識習(xí)得、能力培養(yǎng)和價值情感目標(biāo)達(dá)成統(tǒng)一；課后經(jīng)過編制校本作業(yè)（課時作業(yè)、單

39、元檢測、拓展作業(yè)），第106頁3、情景設(shè)置：創(chuàng)作教學(xué)案： 上復(fù)習(xí)課、習(xí)題課，利用遷移知識將課前、課中“學(xué)結(jié)構(gòu)階段”和課后“用結(jié)構(gòu)階段”連接起來，確保課堂高效。第107頁3、情景設(shè)置：創(chuàng)作教學(xué)：參考模式： 支架式教學(xué)是依據(jù)前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論而創(chuàng)設(shè)，它是學(xué)部試驗項目高效課堂建設(shè)參考模式。第108頁3、情景設(shè)置：創(chuàng)作教學(xué)：參考模式：它主要包含以下幾個步驟：（1）搭腳手架，圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”要求建立概念框架（自我解讀教材文本）；（2）進(jìn)入情境，將學(xué)生引入一定問題情境（教師編制對應(yīng)導(dǎo)學(xué)案，設(shè)置問題情景）；第109頁3、情景設(shè)置：創(chuàng)作教學(xué)：參考模式：（3）獨立探

40、索，確定與給定概念相關(guān)各種屬性，并將各種屬性按其主要性大小次序排列，形成概念框架，并嘗試沿著概念框架逐步攀升（完成導(dǎo)學(xué)案，經(jīng)過導(dǎo)學(xué)案明確知識結(jié)構(gòu)、且能對知識點進(jìn)行了解分析，提出問題）；第110頁3、情景設(shè)置：創(chuàng)作教學(xué)：參考模式：（4）協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組協(xié)商、討論，在共享集體思維結(jié)果基礎(chǔ)上到達(dá)對當(dāng)前所學(xué)概念比較全方面、正確了解，即最終完成對所學(xué)知識意義建構(gòu)（課中展示，生生、師生教學(xué)對話）；第111頁3、情景設(shè)置：創(chuàng)作教學(xué)：（5）效果評價，評價包含學(xué)生個人自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人學(xué)習(xí)評價，內(nèi)容包含自主學(xué)習(xí)能力，對合作小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出貢獻(xiàn)，是否完成對所學(xué)知識意義建構(gòu)（課堂行為效果評價教師對合作小組

41、組員課堂行為激勵性得分評價；知識意義建構(gòu)效果評價教師對學(xué)生知識能力檢測結(jié)果評價）。第112頁3、情景設(shè)置：創(chuàng)作教學(xué)：課堂生成：創(chuàng)造教學(xué)這里主要是指課堂中教學(xué)方式預(yù)先選擇和實踐中及時生成。美國學(xué)者埃德加.戴爾（Edgar Dale）1946年就提出了十分主要“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）理論：用耳朵聽講授，知識只保留5%；第113頁3、情景設(shè)置：創(chuàng)作教學(xué)：課堂生成：用眼去閱讀，知識只保留10%；視聽結(jié)合，知識只保留20%；用演示方法，知識只保留30%；分組討論法，知識保留50%；練習(xí)操作實踐，知識保留75%；向他人講授相互教，快速使用，知識保留90% 。第114頁3、情景設(shè)置

42、：創(chuàng)作教學(xué)：課堂生成：所以項目試驗要討教師要選擇科學(xué)教學(xué)方法，采取恰當(dāng)教學(xué)路徑，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氣氛，表達(dá)素質(zhì)培養(yǎng)、知識傳授、能力發(fā)展有機(jī)結(jié)合，最主要就是采取對學(xué)、組學(xué)和班學(xué)方式組織課堂教學(xué)活動。第115頁3、情景設(shè)置：創(chuàng)作教學(xué)：課堂生成：為了讓合作小組這個集體在課堂表現(xiàn)中取得主動評價，學(xué)生在獨學(xué)、對學(xué)中會主動主動探究并尋求幫助，最大可能去處理問題，最終底線是整個小組合作學(xué)習(xí)，用集體智慧處理疑難問題，第116頁3、情景設(shè)置：創(chuàng)作教學(xué)：課堂生成：這么適應(yīng)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”表達(dá)差異性，滿足學(xué)生情緒安全感，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，并在團(tuán)體合作學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生歸屬感和價值感。第117頁3、情景設(shè)置：關(guān)鍵步

43、驟：高效課堂教學(xué)要遵照探究性、普遍性、開放性、主體性、活動性、基礎(chǔ)性幾個基本標(biāo)準(zhǔn)。獨學(xué)、對學(xué)、組學(xué)、班學(xué)能很好表達(dá)上述標(biāo)準(zhǔn)，能從“根本上”促進(jìn)教育公平、進(jìn)步和“均衡發(fā)展”。第118頁3、情景設(shè)置：關(guān)鍵步驟：那么怎樣讓這些學(xué)習(xí)形式落到實處并出效果？展示和反饋至關(guān)主要。展示是處理學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力最好伎倆，是學(xué)習(xí)結(jié)果最直觀暴露，是教師進(jìn)行學(xué)情調(diào)查直接路徑，是教師課堂決議依據(jù)，是教師教學(xué)智慧發(fā)源地，是學(xué)生取得學(xué)習(xí)情感支持不竭資源（展示即“發(fā)表”，發(fā)表即為了實現(xiàn)心靈“獲取”）。第119頁3、情景設(shè)置：關(guān)鍵步驟：對學(xué)中兩個學(xué)生要相互展示自己所得和迷惑（問題），提出兩人不能處理而有價值問題（導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置了獨學(xué)存在

44、問題表述項目），提出來供小組討論，小組展示也要展示共同學(xué)習(xí)所得（導(dǎo)學(xué)案設(shè)置主要問題）和迷惑（小組不能處理問題，即時生成問題） ，第120頁3、情景設(shè)置：關(guān)鍵步驟：然后提交到班學(xué)，教師或其它組對展示小組學(xué)習(xí)情況和效果進(jìn)行即時評價，就存在困難一起來探討，最終形成共同了解。展示選擇近共性問題、強(qiáng)調(diào)展示過程中互動性、追求生成價值性，在整個學(xué)習(xí)過程中教師一直強(qiáng)調(diào)問題作用，重視求異思維和集體智慧，不做權(quán)威和知識代言者。第121頁3、情景設(shè)置：關(guān)鍵步驟：反饋是多方面，教師經(jīng)過展示了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、深度、廣度，是反饋；經(jīng)過學(xué)生主動參加度、互動程度、學(xué)習(xí)情緒，感受了解學(xué)生情感和價值態(tài)度、能力表現(xiàn)，是反饋；經(jīng)過追

45、問、知識檢測成績了解學(xué)生知識意義構(gòu)建情況，也是反饋；第122頁3、情景設(shè)置：關(guān)鍵步驟：教師給學(xué)生認(rèn)知情況進(jìn)行矯正與確認(rèn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)行為過程和結(jié)果主動評價，一樣也是反饋。學(xué)部在試驗方案中，對展示和評價上專門做了相關(guān)制度指導(dǎo)設(shè)計。經(jīng)過展示和反饋，能夠?qū)ⅰ八勒n堂”，變成人性課堂、溫暖而充滿活力課堂。第123頁3、情景設(shè)置：關(guān)鍵步驟：反饋是多方面，教師經(jīng)過展示了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、深度、廣度，是反饋；經(jīng)過學(xué)生主動參加度、互動程度、學(xué)習(xí)情緒，感受了解學(xué)生情感和價值態(tài)度、能力表現(xiàn)，是反饋；經(jīng)過追問、知識檢測成績了解學(xué)生知識意義構(gòu)建情況，也是反饋；第124頁（4）關(guān)注發(fā)展：研究教學(xué)：教學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)：了解建構(gòu)主義理

46、論，在教學(xué)組織中應(yīng)把握以下基本標(biāo)準(zhǔn)。第一，把全部學(xué)習(xí)任務(wù)都置于為了能夠更有效地適應(yīng)社會發(fā)展學(xué)習(xí)中；第二，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中目標(biāo)相符合，教師確定問題應(yīng)該使學(xué)生感到就是他們本人問題；第125頁（4）關(guān)注發(fā)展：研究教學(xué)：教學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)：第三，設(shè)計真實任務(wù)，在課堂教學(xué)中使用真實任務(wù)和日常活動或?qū)嵺`整合多重內(nèi)容或技能；第四，設(shè)計能夠反應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后就從事有效行動復(fù)雜環(huán)境。（能夠了解為“當(dāng)堂訓(xùn)練）；第五，給予學(xué)生處理問題自主權(quán)。教師應(yīng)該刺激學(xué)生思維，激發(fā)他們自己處理問題；第126頁（4）關(guān)注發(fā)展：研究教學(xué)：教學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)：第六，設(shè)計支持和激發(fā)學(xué)生思維學(xué)習(xí)環(huán)境；第七，勉勵學(xué)生在社會背景中檢測自己觀

47、點；第八，支持學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程反思，發(fā)展學(xué)生自我控制技能，成為獨立學(xué)習(xí)者，不停增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。第127頁（4）關(guān)注發(fā)展：研究教學(xué)：教學(xué)管理策略：營造自由安全主動教學(xué)氣氛，為學(xué)生提供主動探究、獨立學(xué)習(xí)最大時空，創(chuàng)設(shè)體驗性問題情境，改革現(xiàn)行班級講課組織形式，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)成功自信心；第128頁（4）關(guān)注發(fā)展：研究教學(xué)：教學(xué)管理策略：盡可能幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備狀態(tài)，營造以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)氣氛，正確組織教學(xué)秩序，和學(xué)生建立友好人際關(guān)系，重視學(xué)生知識準(zhǔn)備與建構(gòu)學(xué)習(xí)，主動暗示利用教師期望效應(yīng)，合理進(jìn)行反饋，改革作業(yè)與考試。第129頁（4）關(guān)注發(fā)展：研究教學(xué)：提升教學(xué)水平：教學(xué)水平可分為

48、三個梯級，一是以記住事實和操作程序為主要特征，以“記憶”為“主題詞”層級。迫于考試影響與教學(xué)內(nèi)部問題，強(qiáng)調(diào)記憶，這一層級還有較強(qiáng)勢力，有一定不足也有一定合理性；第130頁（4）關(guān)注發(fā)展：研究教學(xué)：提升教學(xué)水平：二是以教師講解，學(xué)生領(lǐng)會為主要特征，以“解釋”為主題詞層級。解釋應(yīng)該予提倡和發(fā)展，但其也有很大不足，把學(xué)生往一條路上引，束縛思想，不利創(chuàng)造；第131頁（4）關(guān)注發(fā)展：研究教學(xué)：提升教學(xué)水平：三是以學(xué)生投入，親自探索為主要特征，以“探究”為主題詞層級。這是適應(yīng)未來與當(dāng)今當(dāng)代化建設(shè)需要教育教學(xué)，但要求較高，需主動創(chuàng)造條件遵照有意義活動式學(xué)習(xí)規(guī)律。如教師首先學(xué)會探究，教學(xué)過程中要預(yù)防簡單了解和

49、形式化，有區(qū)分、分層次提出合理要求等。第132頁 教學(xué)任務(wù)三維結(jié)構(gòu)第133頁（4）關(guān)注發(fā)展：研究教學(xué)：提升教學(xué)水平：在提升教學(xué)水平中存在兩個突出問題，一是許多本該到達(dá)解釋水平課，不少教師將此下降為記憶水平，“滿堂灌”或“滿堂問”（填空式問答，懂要問，不懂不問），有課堂把教學(xué)混同于學(xué)科習(xí)題機(jī)械訓(xùn)練和簡單強(qiáng)化，思索力水平顯著下降。第134頁（4）關(guān)注發(fā)展：研究教學(xué)：提升教學(xué)水平：二是許多處于試驗探究水平課，教師經(jīng)常經(jīng)過解釋或讓學(xué)生記住最簡捷方法得出答案。表面上象探究，實際上是講解，達(dá)不到學(xué)生親自投入思索力水。第135頁（4）關(guān)注發(fā)展：研究教學(xué)：提升教學(xué)水平：高思索力水平下降主要是因為情景問題常規(guī)化，學(xué)生希望降低要求，教師包辦代替；重點轉(zhuǎn)移到追求答案正確性和完整性，不重視意義、了解、概念取得等方面；時間過多或過少；課堂管理問題；給予學(xué)生任務(wù)不恰當(dāng)，指向不明或?qū)W生缺乏興趣；第136頁（4）關(guān)注發(fā)展：研究教學(xué)：提升教學(xué)水平：教師對學(xué)生低層次結(jié)果或過程遷就，如原來要求學(xué)生解釋思索過程，卻接收了學(xué)生不正確或不清楚解釋。俗語說：“聽來忘快，看到記得住，做過才能會”，第137頁（4）關(guān)注發(fā)展：研究教學(xué)：提升教學(xué)水平：所以保持思索