1、從系統(tǒng)論的角度看， 數(shù)學教學以及學好三是結(jié)合實例給學生并向?qū)W生介紹學法從系統(tǒng)論的角度看， 數(shù)學教學以及學好三是結(jié)合實例給學生并向?qū)W生介紹學法， 指出受教育者接受教育是一個連續(xù)的過程。過程可看成是一個系統(tǒng)，由各教育階段的數(shù)學教學這些子系統(tǒng)構(gòu)成。各子系統(tǒng)之間必須相互協(xié)調(diào)、有機銜接，才能產(chǎn)生良好的教學效果。針對普通初中數(shù)學課程標準在課程目標、 課程內(nèi)容、學生的學習方式、教師的教學方式等方面提出的要求， 高中數(shù)學教學必須在內(nèi)容和方法上相應(yīng)地加以改革。因此， 如何幫助學生成功實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，解決好高中與初中數(shù)學學習的銜接， 成為高中低年級數(shù)學教學中迫切需要解決的問題。教師要做好銜接工作， 可通過入學教育提

2、高學生對高中與初中知識銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數(shù)學學習的特點，為其他措施的落實奠定基礎(chǔ)。 這里主要做好四項工作：一是給學生講清楚高中數(shù)學在整個高中課程中所占的位置，數(shù)學課的作用；二是結(jié)合實例，采取與初中數(shù)學對比的方法，給學生講明高中數(shù)學內(nèi)容的體系特點和課堂教學特點；講明初中數(shù)學與高中數(shù)學在學法上的區(qū)別，注意事項；四是請高年級學生談學習體會，引導學生少走彎路，盡快適應(yīng)高中數(shù)學學習。教師要摸清學生的數(shù)學基礎(chǔ)，然后規(guī)劃自己的教學和教學要求，以提高教學的針對性。 在教學實際中， 一方面可通過摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的基礎(chǔ)；另一方面，認真研究初中數(shù)學與高中數(shù)學

3、的教學大綱和教材，全面把握初中數(shù)學與高中數(shù)學的知識體并對知識的要點和在引要有一個逐系，找出知識的銜接點和區(qū)別點，使備課和講課更符合學生實際，更并對知識的要點和在引要有一個逐具有針對性。高中教學中有許多難以理解和掌握的知識，如集合、函數(shù)、向量等，對高中一年級新生來講確實困難較大。因此，在教學中應(yīng)從學生實際出發(fā)，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。 在知識導人上，多由實例和已知引入。 在重點難點知識講解上， 從學生理解和掌握的實際出發(fā)，對教材作必要的層次處理和知識鋪墊，應(yīng)用注意點作必要總結(jié)及舉例說明。高中數(shù)學的很多內(nèi)容都是在初中數(shù)學的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，入新知識、新概念時。要注意舊知識的復習，用學

4、生已熟悉的知識進行鋪墊和引人。到了高中，知識層次加深了，研究范圍擴大了，以前有限范圍的變化，出現(xiàn)了無窮大和無窮小。因此，在講授新知識時，我們有意識引導學生聯(lián)系舊知識， 區(qū)別舊知識。特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區(qū)別。高中數(shù)學較初中抽象性更強， 應(yīng)用更靈活，這就要求學生對知識的理解要透，應(yīng)用要活，不能只停留在對結(jié)論的死記硬套上，同時也要求教師應(yīng)向?qū)W生展示新知識和新解法的產(chǎn)生背景，探索其形成過程，使學生掌握知識和方法的本質(zhì)，提高創(chuàng)造思維能力。教師要重視專題教學，集中精力攻克難點，強化重點和彌補弱點，系統(tǒng)歸納總結(jié)某一類問題的前后知識、應(yīng)用形式、解題方法和解題規(guī)律，并借此機會對學生進行學

5、法指導，有意識地滲透數(shù)學思想方法。實踐證明，學生學習方法的轉(zhuǎn)變是一項艱苦的勞動，并愈演愈烈。解決需要一線教師的積極參與只有這樣才并愈演愈烈。解決需要一線教師的積極參與只有這樣才學生從比較中學習，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，逐步培養(yǎng)學思維的敏捷性和嚴密性，在做和練中，不斷找出好的學習方法。教師要培養(yǎng)高中學生數(shù)學自學能力。 授人以漁，努力教會學生自學是教之根本，而自學能力的提高，首先有賴于閱讀理解能力的培養(yǎng)。引導學生閱讀時，對概念的要求是會聯(lián)系、會舉例；對定理的要求是會分析、會應(yīng)用；對解題的要求是盡量一題多解。教育的銜接問題由來已久，近年來，由于升學的競爭、教育體制的脫節(jié)等因素使各教育階段的銜接問題凸顯出來，數(shù)學課程設(shè)置和教學內(nèi)容、 教學方法上的銜接，