醫(yī)護(hù)人員職業(yè)防護(hù)及傳染病管理聰明出于勤奮，天才在于積累醫(yī)護(hù)人員職業(yè)防護(hù)及傳染病管理醫(yī)護(hù)人員職業(yè)防護(hù)及傳染病管理聰明出于勤奮，天才在于積累醫(yī)護(hù)人員職業(yè)防護(hù)及傳染病管理制度柏涌海主任長征醫(yī)院預(yù)防保健科醫(yī)護(hù)人員由于職業(yè)的特殊性,在工作過程中被其服務(wù)對象的感染性體液、血液、排泄物和飛沫等感染的機(jī)率很大,其職業(yè)風(fēng)險與職業(yè)防護(hù)問題必須加以充分重視為了維護(hù)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)安全,有效預(yù)防和控制醫(yī)務(wù)人員在診療護(hù)理過程中發(fā)生職業(yè)暴露,確保醫(yī)務(wù)人員與患者的身心健康,注重醫(yī)務(wù)人員職業(yè)暴露教育,提高醫(yī)務(wù)人員職業(yè)暴露防護(hù)意識,建立、健全醫(yī)務(wù)人員職業(yè)暴露防護(hù)的措施與方案,可以最大限度地防止醫(yī)院感染的發(fā)生。因此,加強(qiáng)職業(yè)防護(hù)有著十分重要的意義。在農(nóng)村初中階段的英語教學(xué)中，約有三分之一的學(xué)生無法適應(yīng)這一階段的英語學(xué)習(xí)。他們英語學(xué)習(xí)能力薄弱，英語成績低下，一上英語課就心情煩燥，思維抑制，繼而想放棄英語學(xué)習(xí)。我們常稱這部分學(xué)生為“學(xué)困生”。如何克服和矯正這部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的困難，使他們充分發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績，是廣大農(nóng)村中學(xué)英語教師不斷探索并致力于解決的難題，是全面提高農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本人對這個問題進(jìn)行了一些粗淺的探索和嘗試，以求拋磚引玉。一、學(xué)困生的不同情況分析英語學(xué)困生形成的主要原因有：第一類學(xué)生是從來沒有上過路的。這些學(xué)生對英語一竅不通。從小學(xué)學(xué)習(xí)英語的第一天起就對英語不感興趣，也沒有樹立起學(xué)好英語的信心。每天上課都是在混日子，上課對他們來說是受罪。這樣，他們上課說話、做小動作、搗亂的現(xiàn)象司空見慣。進(jìn)入初中以后，一開始就對英語學(xué)習(xí)不感興趣，懼怕上英語課。這一類學(xué)生人數(shù)還比較少。第二類學(xué)生是半路上掉隊的。這類學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)，他們在小學(xué)和初一時對學(xué)習(xí)英語有一定的興趣，用死記硬背的方法掌握了一些簡單的單詞，但隨著詞匯量的增加和單詞越來越長，記憶難度增大。他們沒有掌握好的記憶方法，就開始產(chǎn)生畏難情緒，漸漸失去了信心。英語成績也逐漸下降，變成了學(xué)困生。第三類是“先知先覺”的跟隨者。他們聽課時好象樣樣都通，考試時卻只能考五十多分或者剛剛及格。這類學(xué)生多數(shù)是聰明學(xué)生，他們主要是不愿下功夫，課堂上反應(yīng)挺快，好象什么都會，課后既不復(fù)習(xí)也不預(yù)習(xí)，該背的東西不背，聽力不練，不看書、不閱讀、不做題。最后失去信心成為學(xué)困生。二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)變策略探究1、高度重視學(xué)生的入門教學(xué)英語入門教學(xué)是學(xué)英語的啟蒙階段，良好的開端是成功的一半。單詞記憶是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)英語道路上的攔路虎。沒有一定單詞的積累，學(xué)好英語只能是一句空話。為此，我從接手一個班級的教學(xué)開始，便著手培養(yǎng)與學(xué)生之間的情感，消除學(xué)生的畏難情緒。學(xué)生普遍反映單詞記不住，即使記住了也會很快忘記，而且新教材中大多數(shù)單詞的復(fù)現(xiàn)率較低，有的單詞在某一個單元出現(xiàn)了，在以后的單元里卻再也見不到蹤影，不利于學(xué)生的記憶與鞏固。為了幫助學(xué)生記憶單詞，首先要給他們講學(xué)習(xí)道理，知識在于積累，要讓他們懂得英語成績的提高需要比較長時間的努力，要有打持久戰(zhàn)的決心。其次是幫助他們掌握英語單詞的讀音規(guī)則及記憶方法。要求學(xué)生把符合讀音規(guī)則的單詞寫在一起，一組一組記，這樣單詞的拼寫形式比較容易記住。然后把單詞放在句子中記，背句子、背課文，詞不離句，句不離段，段不離篇，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的記憶單詞的習(xí)慣。最后，教師在教生詞時要充分調(diào)動學(xué)生去運用各個感覺器官，使他們從讀其音、觀其形、釋其義、明其類幾方面有的放矢地培養(yǎng)自己的觀察力和記憶力，而不是機(jī)械地死記硬背。單詞關(guān)過了，其他的問題也就迎刃而解，學(xué)英語不至于找不到路了。2、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理素質(zhì)英語學(xué)習(xí)是一項艱苦的需要長期堅持的活動。首先碰到的是要記憶大量的詞匯。而記憶單詞是枯燥且不容易堅持的事情。學(xué)生開始時對學(xué)習(xí)英語有新鮮感，他們帶著好奇心開始了英語學(xué)習(xí)。開始階段的學(xué)習(xí)熱情很高，學(xué)習(xí)成績也不錯。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，新鮮感的消失，學(xué)習(xí)就力不從心，成了掉隊一族。學(xué)習(xí)困難從此開始。此時老師如果能及時發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們并重新樹立信心，培養(yǎng)他們良好的心理品質(zhì)和意志品質(zhì)，渡過這個困難期，就會沿著原來的大道前進(jìn)。其次和諧的師生關(guān)系能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的感情。教師與“學(xué)困生”建立民主和諧的師生關(guān)系顯得更為重要。如果教師對他們持肯定、接納的態(tài)度，更加尊重、熱愛他們，讓他們感到與老師在一起有安全感和信賴感，這樣可以激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使他們在困難時期能向老師敞開心扉，期望得到幫助，反之，教師若對他們采取冷漠的態(tài)度，聽之任之，他們就會自暴自棄，喪失學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的結(jié)果。因而，教師要注重課堂內(nèi)外與“學(xué)困生”的情感交流。由于初中生心理和生理都未發(fā)育成熟，還沒有穩(wěn)定的人生理想和目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度很大程度上受情緒支配，學(xué)習(xí)熱情忽高忽低。老師的肯定和鼓勵這一外力的推動作用不可小視。一次我在教Findarightplace這一課時，我提了一個問題：“CouldyoutellmehowIcangettothepost-office？”有一個學(xué)困生在下面小聲地說了一句“真笨，這都不會走?！?，我當(dāng)時一聽，心里吃了一驚，并沒有責(zé)怪這個學(xué)生，后來心里在還挺高興的，說明這個學(xué)生在用心地聽我講課，并且聽懂了我所說的這句話。這個學(xué)生擅長繪畫，我就請他到黑板上畫了一張地圖，把要找的地方標(biāo)好，并用中文說了怎樣找這些地方。我說：“YouareverygoodifyoucantellustheplacesinEnglish.”他紅著臉說：“老師，我以后會用英語告訴你的?！蔽艺J(rèn)為尊重孩子的這種個性，多給他們創(chuàng)設(shè)適合其表現(xiàn)的場所，無疑是讓學(xué)困生都抬起頭來走路。3、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是造成學(xué)生成績差的一個主要原因之一。因此，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是使學(xué)生走出困境的關(guān)鍵。首先要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，既不僅教學(xué)生學(xué)會，更重要的是教學(xué)生會學(xué)。一些學(xué)生自以為已經(jīng)學(xué)會，都懂，由于沒有深刻理解，融會貫通，所以實際上仍是一知半解，沒有真懂。教師如果教會了學(xué)生如何去學(xué)，學(xué)生掌握了好的方法，學(xué)起來就會事半功倍。陶行知先生說得好：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！逼浯我獛椭鷮W(xué)生開口講英語，為了達(dá)到這個目的，課堂上學(xué)生跟讀錄音時，我經(jīng)常讓他們站起來復(fù)述。每節(jié)課前，學(xué)生輪流用英語做小演講。為了擴(kuò)展學(xué)生的知識面，開闊他們的視野，增大閱讀范圍。學(xué)生每學(xué)期辦兩三期英語小報。通過開展豐富多彩的活動，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，堅定了他們學(xué)好英語的信心。第三老師要關(guān)注學(xué)困生。教師要正確對待后進(jìn)生，不岐視他們，在心理上平等地對待他們，在課堂上多與他們交流，有助于督促他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有一回，我發(fā)現(xiàn)一學(xué)生上課不如從前認(rèn)真了，總是無精打采的，作業(yè)也大不如從前了。于是，我在一次作業(yè)批語中寫到：“Worsethanbefore！Areyouwell？”后來學(xué)生在接下來的作業(yè)上寫到“Ihadthoughtyouhaveforgottenme.YoumustthinkI’mabadstudent.ButnowIsee，youstillpayattentiontome.Iwillworkhardinfuture.”說明學(xué)生還是有為老師讀書的想法的?？傊?，學(xué)習(xí)英語要有目標(biāo)，有信心，有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，更要有不達(dá)目的誓不罷休的毅力，大膽實踐所學(xué)語言，日積月累，長期堅持，學(xué)困生才能真正走出學(xué)習(xí)的困境，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。1.農(nóng)村小學(xué)中年級階段學(xué)生的作文現(xiàn)狀1.1學(xué)生方面。大部分農(nóng)村小學(xué)中年級階段學(xué)生寫起作文來不是無話可說，就是有話寫不出。學(xué)生一寫作文就叫苦連天，即使是勉強(qiáng)寫出來的作文，也是內(nèi)容空洞，思想貧乏，語言干澀，缺乏真情實感，假話、空話連篇，虛浮不實，矯揉造作，極其缺乏創(chuàng)新性。1.2教師方面。很多農(nóng)村的教師對于寫文章不是很懂，有很多教師們是由民辦轉(zhuǎn)正的，對于寫作理論掌握的不是很扎實。而新畢業(yè)的教師得不到經(jīng)驗豐富教師的正確指導(dǎo)，空有一腔熱血，憑著自己的經(jīng)驗，摸石頭過河，自然到處所以造成碰壁，長此以往，漸漸失去信心。2.農(nóng)村小學(xué)中年級階段寫作創(chuàng)新性缺乏的原因分析由于農(nóng)村小學(xué)生相對城鎮(zhèn)里的學(xué)生而言，生活中所接觸到的新鮮事物較少，社交能力也無法與城鎮(zhèn)學(xué)生相比，視野小，可供閱讀的書籍匱乏，使學(xué)生的知識容量也相應(yīng)地變小，于是他們的作文就出現(xiàn)了作文雷同與重復(fù)化虛假作文，內(nèi)容不具體，比如三言兩語，陳詞濫調(diào)，這在小學(xué)生作文中屢見不鮮。其具體原因主要有：2.1教師觀念陳舊，缺乏創(chuàng)新性。在農(nóng)村小學(xué)的多數(shù)語文老師的觀念中，存在著這樣一種認(rèn)識上的誤區(qū)：作文教與不教一樣，復(fù)習(xí)與不復(fù)習(xí)一個樣，教了復(fù)習(xí)了也看不出多大的效果，關(guān)鍵是學(xué)生自己的感悟與積累。作文這東西沒有統(tǒng)一的要求，再怎么教也不會有什么好效果，而且在以后的大型考試當(dāng)中，作文的分?jǐn)?shù)不會有大太的差距，還不如把精力放在語言基礎(chǔ)知識訓(xùn)練上。漸漸有了這樣的錯誤的認(rèn)知，導(dǎo)致在日常的作文教學(xué)中，作文變得沒那么重要。2.2學(xué)生寫作創(chuàng)新意識較低。農(nóng)村小學(xué)中年級階段學(xué)生，視作文為天上的明月，可望而不可及。從來不敢輕易去嘗試去碰觸，更不用說在寫作中進(jìn)行創(chuàng)新了。他們往往有這樣的心態(tài)，能躲則躲，能不寫就不寫。一旦老師布置作文就愁眉苦臉，怨聲沖天，有的學(xué)生趕快湊一篇完成任務(wù)；有的學(xué)生能拖就拖。他們在心里只想快一點完成老師布置的作業(yè)就行，不想那么費事動腦子。此可見，學(xué)生在寫作過程中的創(chuàng)新欲望是比較低的。3.農(nóng)村小學(xué)中年級階段創(chuàng)新性作文教學(xué)的對策3.1培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和創(chuàng)新精神。農(nóng)村小學(xué)中年級階段教師在作文教學(xué)過程中，先不要拿具體的框框去約束學(xué)生，鼓勵學(xué)生"我口寫我手"，學(xué)生喜歡寫什么，老師可在旁引導(dǎo)，但不要否定比如，老師可以給學(xué)生設(shè)定這樣范圍："同學(xué)們，你們可以自選十個你們最喜歡寫的東西，范圍不限，之后老師給你們進(jìn)行點評和指導(dǎo)，寫好后我們選出最優(yōu)秀的。"這樣沒有了框框的約束，同學(xué)們可以寫自己最擅長的最喜歡的，這樣寫作興趣就培養(yǎng)起來了，待學(xué)生興趣養(yǎng)成之后，教師在慢慢滲入到其他的作文話題，新穎的題目，這樣創(chuàng)新性寫作就有眉目了。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平寫作能力來培養(yǎng)學(xué)生的興趣，能者多勞，基礎(chǔ)好的學(xué)生，適當(dāng)提出一些有深度的內(nèi)容，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，要鼓勵他們，給予自信，并指導(dǎo)其中寫作的不足，但要肯定學(xué)生寫作之中的長處。3.2積累創(chuàng)新作文素材。再好的寫作技巧，寫作方法，沒有素材的支撐，沒有材料的積累，也是"大廈將傾"。技巧訓(xùn)練的方面，相對來說比較穩(wěn)固，變化不大，比如議論文等的寫作，就是那么幾點要求，但是你要填充的材料，那可就多得數(shù)不勝數(shù)。作文要創(chuàng)新，必須要有新鮮的事物參與，生活是一個參考，要從生活中涉獵各種新鮮氣息，并和學(xué)生一起討論研究，把這類新素材，可以和哪些話題結(jié)合，可以作為哪些作文的開題。這個階段一是需要積累，二是就需要一定的科學(xué)訓(xùn)練體系了。作文訓(xùn)練是一個系統(tǒng)的工作，從知識技能的積累運用，到修改過程，不僅需要有目的的教學(xué)目標(biāo)，還需要有針對性的訓(xùn)練。訓(xùn)練參考的標(biāo)準(zhǔn)，教師可以以教科書中對小學(xué)高年級階段學(xué)生的作文要求，制定合適的專題，或者寫作訓(xùn)練課，來提高學(xué)生挖掘材料，儲備材料，整合材料，再進(jìn)行創(chuàng)新寫作的能力。3.3鼓勵學(xué)生在平時多創(chuàng)新寫作，不斷嘗試。再好的理論，如果不落實在實際行動中去，也是毫無意義。在日常的學(xué)習(xí)中我們老師就要始終貫穿創(chuàng)新神，并在不斷的練習(xí)寫作中去體現(xiàn)，去實踐創(chuàng)新精神。我在平時的作文教學(xué)中，除了正常的兩周一次的作文課，學(xué)習(xí)寫作以外，還將平時的小寫作，小練筆貫穿其中，使之成為創(chuàng)新寫作的小實驗場。比如在學(xué)習(xí)完《爭吵》這課之后，要求大家寫出你的收獲，大部分同學(xué)都寫的是有錯就要改正，寬宏大量之類的道理，對是對但是太一般。有一位同學(xué)聯(lián)想到老師經(jīng)常教育我們要學(xué)會合作，創(chuàng)新地寫出了"人與人之間應(yīng)該學(xué)會團(tuán)結(jié)合作，有團(tuán)隊合作的精神。我看后覺得非常好，就在班級中大力鼓勵這種創(chuàng)新寫作和這種創(chuàng)新精神。同學(xué)們得到了啟示，不一樣的構(gòu)思，不同的開頭，不拘一格的立意在以后的作文當(dāng)中就如雨后春筍般出現(xiàn)?？偠灾?，將創(chuàng)新教育滲透到作文教學(xué)中，會讓我們的作文教學(xué)別有洞天，充滿盎然的生機(jī)。作為語文教師，在作文教學(xué)中應(yīng)努力做到，在學(xué)生寫作陷于困境時，要激發(fā)起他們興趣的火花，點燃火花以后，還要幫助他們?nèi)计饎?chuàng)新的火把，并使之越燒越旺，從而真正提高寫作水平。醫(yī)護(hù)人員職業(yè)防護(hù)及傳染病管理聰明出于勤奮，天才在于積累醫(yī)護(hù)人醫(yī)護(hù)人員職業(yè)防護(hù)及傳染病管理制度柏涌海主任長征醫(yī)院預(yù)防保健科醫(yī)護(hù)人員職業(yè)防護(hù)及醫(yī)護(hù)人員由于職業(yè)的特殊性,在工作過程中被其服務(wù)對象的感染性體液、血液、排泄物和飛沫等感染的機(jī)率很大,其職業(yè)風(fēng)險與職業(yè)防護(hù)問題必須加以充分重視為了維護(hù)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)安全,有效預(yù)防和控制醫(yī)務(wù)人員在診療護(hù)理過程中發(fā)生職業(yè)暴露,確保醫(yī)務(wù)人員與患者的身心健康,注重醫(yī)務(wù)人員職業(yè)暴露教育,提高醫(yī)務(wù)人員職業(yè)暴露防護(hù)意識,建立、健全醫(yī)務(wù)人員職業(yè)暴露防護(hù)的措施與方案,可以最大限度地防止醫(yī)院感染的發(fā)生。因此,加強(qiáng)職業(yè)防護(hù)有著十分重要的意義。醫(yī)護(hù)人員由于職業(yè)的特殊性,在工作過程中被其服務(wù)職業(yè)暴露原因我院職業(yè)防護(hù)現(xiàn)狀職業(yè)防護(hù)措施◆…職業(yè)暴露后的處理醫(yī)院職業(yè)暴露與防護(hù)職業(yè)暴露原因醫(yī)護(hù)人員職業(yè)防護(hù)及傳染病管理共57張課件分離輸液器時在患者或其他人員突然移動時注射整理污物分離輸液器時抽血將血標(biāo)本放入試管內(nèi)雙手蓋上針啊抽血手術(shù)中傳遞剪刀及刀片縫合手術(shù)中傳遞剪刀及刀片0000接觸血液后被感染的危險>HBV:沒有經(jīng)過乙肝疫苗注射者,若被有乙肝病毒的針頭刺傷或銳器割傷,根據(jù)其乙肝病人HbeAg的情況,其感染率是6~30%。HBSAg和HBcAg陽性的病人表示血液中含乙肝病毒量多,因此傳染的機(jī)會大。HCV:被含有丙肝病毒的針頭刺傷或銳器割傷的感染率是1.8%、通過血濺而引起感染的感染情況目前還不清楚接觸血液后被感染的危險被含有HIV的針頭刺傷后,平均感染率0.3%;被含有HIV的血液濺到眼晴、鼻腔平均感染率0.1%;含有HIV的血接觸到皮膚上的感染機(jī)率估計小于0.1%;>少量的血液接觸到皮膚可能不會引起感染。ChIVTrepIB被含有HIV的針頭刺傷后,平均感染率0.3%;醫(yī)護(hù)人員職業(yè)防護(hù)及傳染病管理共57張課件醫(yī)護(hù)人員職業(yè)防護(hù)及傳染病管理共57張課件醫(yī)護(hù)人員職業(yè)防護(hù)及傳染病管理共57張課件醫(yī)護(hù)人員職業(yè)防護(hù)及傳染病管理共57張課件醫(yī)護(hù)人員職業(yè)防護(hù)及傳染病管理共57張課件醫(yī)護(hù)人員職業(yè)防護(hù)及傳染病管理共57張課件醫(yī)護(hù)人員職業(yè)防護(hù)及傳染病管理共57張課件醫(yī)護(hù)人員職業(yè)防護(hù)及傳染病管理共57張課件醫(yī)護(hù)人員職業(yè)防護(hù)及傳染病管理共57張課件醫(yī)護(hù)人員職業(yè)防護(hù)及傳染病管理共57張課件醫(yī)護(hù)人員職業(yè)防護(hù)及傳染病管理共57張課件醫(yī)護(hù)人員職業(yè)防護(hù)及傳染病管理共57張課件醫(yī)護(hù)人員職業(yè)防護(hù)及傳染病管理共57張課件醫(yī)護(hù)人員職業(yè)防護(hù)及傳染病管理共57張課件醫(yī)護(hù)人員職業(yè)防護(hù)及傳染病管理共57張課件醫(yī)護(hù)人員職業(yè)防護(hù)及傳染病管理共57張課件醫(yī)護(hù)人員職業(yè)防護(hù)及傳染病管理共57張課件醫(yī)護(hù)人員職業(yè)防護(hù)及傳染病管理共57張課件醫(yī)護(hù)人員職業(yè)防護(hù)及傳染病管理共57張課件醫(yī)護(hù)人員職業(yè)防護(hù)及傳染病管理共57張課件醫(yī)護(hù)人員職業(yè)防護(hù)及傳染病管理共57張課件醫(yī)護(hù)人員職業(yè)防護(hù)及傳染病管理共57張課件醫(yī)護(hù)人員職業(yè)防護(hù)及傳染病管理共57張課件醫(yī)護(hù)人員職業(yè)防護(hù)及傳染病