《父親和鳥》的教學(xué)反思

《父親和鳥》的教學(xué)反思1本課是一篇感情真摯的課文。通過父子關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到“父親”對鳥超乎常人的熱愛。教學(xué)本課，我是這樣處理的。一、質(zhì)疑學(xué)文，讀中理解《父親和鳥》這篇課文我認真讀了好幾遍，讀時心中產(chǎn)生了一種感覺，這位父親真了不起，對鳥這么了解。同時對最后一句話“我真高興，父親不是獵人．”自然而然地產(chǎn)生了一個問題，“為什么我真高興父親不是獵人？”這個問題能很順暢地就把孩子們帶進了本單元的主題，“保護動物，珍惜生命”。本來，我將這個問題設(shè)計為學(xué)習(xí)目標(biāo)，后來，我想培養(yǎng)孩子們的質(zhì)疑的意識和能力，我就將這個問題留在質(zhì)疑環(huán)節(jié)。于是在孩子們初讀課文后，大體能把課文讀通以后，我出示了學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、你從文章中哪些地方知道父親對鳥很了解？2、你覺得父親是個怎樣的人？孩子們開始合作探究，不一會兒，小手便舉了起來?！皼]有風(fēng)，葉子為什么在動？”“恩，還有鳥味?！薄奥牐B要唱歌了?！薄霸邙B最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中?！薄袄杳鲿r的鳥，翅膀潮濕，飛起來重?！睆倪@些語句中，可看出父親是個懂鳥、愛鳥的人，他是鳥的朋友，是鳥類專家。解決了兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)，基本上也理解了課文。我順勢讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)完課文，你還有哪些不懂的問題？馬上就有孩子舉手提出我預(yù)設(shè)的問題：“為什么我真高興父親不是獵人？”這時我順勢引導(dǎo)：父親這么懂鳥，如果他是獵人，會有什么結(jié)果？孩子們議論紛紛，有的說父親會打到很多鳥，有的說父親會是好獵人，收獲大大的……我見時機成熟，馬上問：為什么我真高興，父親不是獵人。孩子們恍然大悟“我”受到父親的感染也很喜歡鳥，我很想保護鳥。二、以讀促思，以讀悟情結(jié)合課文內(nèi)容的特點，教學(xué)時，我采用了在讀中感悟的教學(xué)方法。讓學(xué)生充分地讀，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿，激發(fā)愛鳥護鳥的思想感情。在讀時讓學(xué)生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀、品讀、分角色演讀等，通過多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。在朗讀過程中，我引導(dǎo)學(xué)生讀出情，對小鳥、對大自然的喜愛之情；讀出神，悟出語言文字的言外之音。如從“我知道這也是父親最快活的時刻?！薄案赣H喃喃地說”“他生怕驚動了鳥”等語句和父親的語言中領(lǐng)悟“父親”的愛鳥，從“我也由衷地感到高興，因為父親不是獵人?！边@一句中領(lǐng)會“我”的愛鳥、護鳥之情。這樣，以讀代講，學(xué)生感受深刻，效果良好。三、升華主題，拓展延伸課文最后，學(xué)生想象，如果你真是一只林中的小鳥的話，你一定有很多話想說，或許想對父親說，或許想對獵人說，或許想對全世界的人說。請你拿起手中的筆，寫下你最想說的一句話。引導(dǎo)學(xué)生想象說話，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了大膽想像，創(chuàng)意表達的能力，加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識。四、反思教學(xué)，促進提高在這堂課的教學(xué)上，還存在很多不足：教學(xué)時總感覺課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡，仍然放不開。在理解父親“知鳥―愛鳥―惜鳥”的情感變化時，引領(lǐng)學(xué)生感知課文，體味父親與鳥的深厚情感。這樣課堂的思路會更清晰，學(xué)生的對課文的理解會更自然、對課堂的參與可能會更積極。

《父親和鳥》的教學(xué)反思2《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。結(jié)合課文內(nèi)容的特點，教者應(yīng)運用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿，激發(fā)愛鳥護鳥的思想感情。教學(xué)中，我是這樣安排的第一課時：讀熟課文，學(xué)習(xí)生字。第二課時：讀好課文，體會人物的情感。優(yōu)點：1、談話導(dǎo)課，暢談感受，渲染了與課文相對應(yīng)的氣氛，成了一個心理場，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進入具體的課文情境。2、在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語深入學(xué)習(xí)課文。3、以”望了又望”聞了又聞”為切入點讓學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥愛鳥。又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)與文本對話，抓重點詞句朗讀，深入感受父親的知鳥愛鳥。不足：1、教學(xué)時過于緊張，準(zhǔn)備的仍不夠充分，思維過于混亂。2、語言不夠簡練，總是重復(fù)。問題過難，學(xué)生難以理解意思。

《父親和鳥》的教學(xué)反思3因督導(dǎo)課的原因，今天我把29課《父親和鳥》提到前面去講。我改變了平時老師講，學(xué)生聽的方式。我先讓學(xué)生充分地朗讀，不限方式。讀完第一遍，問學(xué)生有什么想說的嗎？有幾個孩子比較活躍，把讀完一遍課文后所知道的，以及感受爭先恐后地說出來。接著我又讓學(xué)生讀第二遍，并引導(dǎo)學(xué)生以自己喜歡的的方式讀課文，可以自己讀，可以同桌合作讀，找前后位伙伴讀。這種形式一下子激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，激活他們朗讀的熱情，孩子們讀得都很投入。在讀后，我鼓勵學(xué)生通過讀課文提出問題，簡單的讓別的學(xué)生幫助回答，我從學(xué)生提出的問題中挑選出幾個有價值的問題，當(dāng)堂打到屏幕上，讓學(xué)生帶著問題再去讀課文，如問題：從哪些地方可以知道父親對鳥很了解？，這樣孩子們就能從課文中找到對應(yīng)的答案，從而理解了課文的內(nèi)容。雖然很累，但心里還是很高興的，因為這節(jié)課完成的還是不錯的，學(xué)生能夠走進書里去，真正在讀中悟出道理。上完課，及時的進行了反思，除了對課本身的反思，還有對學(xué)生表現(xiàn)的反思，有一部分同學(xué)，在課堂上很聽老師的話，讓讀就讀，讓寫就寫，但是就是不動腦筋，所以老師提出其問題，這部分同學(xué)就安靜的呆著，從不舉手參與。我在反思如何激起這部分同學(xué)的參與的欲望。

《父親和鳥》的教學(xué)反思4在講《父親和鳥》這課時我先讓學(xué)生們回顧了一下七單元的一些文章，讓他們自主發(fā)現(xiàn)這個單元的主題是“愛護環(huán)境”，在七單元中識字七是愛護動物的拍手歌，《“紅領(lǐng)巾”真好》中表達了“紅領(lǐng)巾”對小鳥的呵護，《淺水洼里的小魚》小孩子對小魚的在乎，所以在讀本節(jié)課課題，我就說：同學(xué)們猜猜父親和鳥的關(guān)系？或是父親對鳥兒會怎樣？輕松認識到本節(jié)課的主旨后，利用一個問題“從哪些描寫中，我們可以看出父親愛鳥”貫穿始末。我讓學(xué)生自由讀課文找出句子畫出來，很多孩子很快找到了句子，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子能找到“喃喃的，輕手輕腳”這些動詞，體會出父親愛鳥。接著讓同學(xué)們反復(fù)讀引導(dǎo)孩子在讀中體會父親愛鳥，因為愛所以才會輕手輕腳，但是大部分同學(xué)沒發(fā)現(xiàn)父親了解鳥也是愛鳥的一種表現(xiàn)，我適當(dāng)?shù)募右灾笇?dǎo)，我說：“同學(xué)們你們喜歡干什么？”他們有的說：玩游戲、有的說下棋，等等。我就說：“你喜歡這些東西你先得怎么樣？是不是必須知道它怎么玩，怎么操作，了解這個東西才能說明自己喜歡?！焙⒆觽円幌伦用靼琢烁赣H懂鳥，對鳥的習(xí)性了如指掌：知道鳥什么時候最快活，什么時候最容易被打中，這些也是愛鳥的表現(xiàn)?！办伞边@個字我采用演示法來解決，讓同學(xué)們做了做“焐”的動作，活躍了氛圍，提起了孩子們繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。這時我順勢拋出問題：父親這么懂鳥，如果他是獵人，會有什么結(jié)果？孩子們議論紛紛，有的說父親會打到很多鳥，有的說父親會是好獵人，收獲大大的……我見時機成熟，馬上問：為什么我真高興，父親不是獵人。孩子們恍然大悟“我”受到父親的`感染也很喜歡鳥，我很想保護鳥。這樣層層引導(dǎo)，由潛入深，不漏痕跡地解決問題，突破重點和難點，效果不錯?？偟膩碚f這節(jié)課感覺還是比較滿意的，學(xué)生們比較輕松的就把課文的重點與難點解決了。

《父親和鳥》的教學(xué)反思5因課題研究結(jié)題的需要，今天與學(xué)生們一起學(xué)習(xí)第29課《父親和鳥》。課，上完了，這心里總有一咱沉甸甸的感覺。臨時加上的“焐”字。因一段時間來生字的學(xué)習(xí)都是由小組合作完成，而且完成的情況不錯，每次檢查，絕大部分學(xué)生順利過關(guān)。所以，在備這節(jié)課的時候，沒在生字的學(xué)習(xí)上想得太多。一個沒留神，這就出亂子了。_小精靈兒童網(wǎng)孩子們自讀后，我讓他們齊讀課文，讀了三個自然段后，我開始急了起來，怎么感覺他們讀得那樣慢呢？臨時改變注意，由齊讀變成指名讀，叫到見博的時候，他把“焐”字讀成了第三聲。讀完課文后，我把這個字寫在黑板上，重點指導(dǎo)了讀音。接下來是小組合作學(xué)習(xí)生字，與往常一樣，孩子們的合作應(yīng)該完成兩個任務(wù)，一是解決組內(nèi)成員認讀有困難的生字，二是總結(jié)生字的記憶方法。合作學(xué)習(xí)后，我讓孩子們交流識記生字的方法。交流后，我開始檢查小組合作學(xué)習(xí)生字的情況。當(dāng)我把“焐”字舉起來的時候，第一個孩子讀出了讀音，但沒能組詞，叫起第二個，仍是這樣；又叫起第三個，結(jié)果還是這樣。此時，心里很是奇怪，為什么今天的合作會這樣不成功呢？雖說在檢查完小組合作后，我再一次重點指導(dǎo)了“焐”字字義的理解和組詞，但為這個字我卻耽誤了不少時間（本來因機器問題，上課就晚了近五分鐘，現(xiàn)在又……）一直在為今天孩子們合作的反常感到奇怪，一直合作都沒有問題，怎么今天會出現(xiàn)這樣的問題呢？剛才突然想到，這個“焐”字本不是要掌握的生字，昨天在制作字卡時，發(fā)現(xiàn)本課要掌握的生字是9個，為了湊成雙數(shù)，一張紙打兩個字，我臨時加上了“焐”。字，孩子們在合作時并沒有就這個字進行研究，現(xiàn)在突然檢查，問題當(dāng)然就來了。這分析到最后，問題的根源在我這里。一個不經(jīng)意，一個心血來潮竟惹出這么大的“亂子”。孩子們的合作還是非常有效的，這也說明：合作學(xué)習(xí)，可以繼續(xù)進行下去。缺少有效的朗讀指導(dǎo)一節(jié)課下了，學(xué)生們自讀一遍課文，齊讀、指名讀一遍課文，只讀兩遍課文，顯然不足以讓孩子們在讀中感悟。雖說我設(shè)計中第一課時只是能正確朗讀課文，但這兩遍，是不能讓孩子做到正確的。一直以來，就因為孩子朗讀時間不夠而苦惱，但一直也沒有很好的解決辦法。不讀課文，孩子們的理解，也就變成了老師的理解。孩子們自主的內(nèi)容沒有了，有效又從何談起呢？自主有效課堂，可是眼下最最時髦的東西了，趕不上這時髦，自然也就是不什么好課了。在以后的教學(xué)中，還得在朗讀上再下功夫。就這節(jié)課來看，孩子們的分組合作，應(yīng)該是成功的；就我的整體評價上，也是到位的。一節(jié)課下來，就孩子們合作學(xué)習(xí)生字情況，課上發(fā)言情況，作業(yè)書寫情況進行了評價。評價是及時的，也起到了一定的作業(yè)。有得有失的一節(jié)課，仍是讓我感到心里沉甸甸的。感覺課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡，仍然放不開。如果換一種思路，又怕自己把握不住。比如：這樣設(shè)計：通過讀文，你知道了什么？根據(jù)學(xué)生的回答相機引導(dǎo)，你還有哪些疑問？合作探究，解決難點。由于準(zhǔn)備不好，教學(xué)中的引導(dǎo)語，仍然需要修改完善，加以精練。

《父親和鳥》的教學(xué)反思6錢老師充滿激情的話語，洋溢真情的評價；學(xué)生動情地朗讀，真摯的具有個性化的體會打動了每一位聽課的老師。錢老師用自己先進的教學(xué)理念，深厚的文學(xué)修養(yǎng)，靈活的教學(xué)機智，引導(dǎo)學(xué)生自主讀課文，感悟課文，激發(fā)學(xué)生的精神力量；用出神入化的點撥，讓課文包含的精神品格如柔柔春風(fēng)，似綿綿細雨，融進了學(xué)生的心田。特別錢老師在本課教學(xué)中“以情帶讀，讀中悟情”的教學(xué)風(fēng)格給我留下了深刻的印象。本節(jié)課錢老師安排了非常充分的讀，而且主要是誦讀。為什么作這樣的考慮與設(shè)計呢？首先，它牽涉一個對“讀”的價值的重新定位和理解的問題。閱讀教學(xué)“讀”是最主要、最重要的學(xué)習(xí)方式。從某種意義上講，閱讀課就是為了“讀”而“讀”。關(guān)于“讀”，新課標(biāo)指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！薄伴喿x教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”這種能力，只能通過學(xué)生自己的閱讀實踐來培養(yǎng)，靠“聽”是聽不會的，靠“講”是講不出的，靠“做”（特指做習(xí)題）是做不成的，只有通過“讀”才能學(xué)會“讀”。把課文讀準(zhǔn)讀通，對大多數(shù)學(xué)生來說并非易事。朱熹有言：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要是多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘?！眴栴}在于，這樣讓學(xué)生讀書，有人不以為然，也有人不知所措。學(xué)生的讀書水平普遍不高，這不能說是一個重要的原因。可見，把功夫扎扎實實地花在讀上，這是學(xué)好語文的金玉良言。把課文讀美讀活更非易事。這就需要學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀、專心致志地讀、細致入微地讀、切已體察地讀、浮想聯(lián)翩地讀，最終達到清人唐彪所說的境界：“文章讀之極熱，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！卞X老師執(zhí)教的這節(jié)課就達到了這樣的境界。其次，錢老師執(zhí)教的《父親和鳥》這一課的教學(xué)主要安排的是誦讀而非默讀，為什么？我認為，錢老師是從小學(xué)生語言發(fā)展的規(guī)律、從語感培養(yǎng)的機制、從課文本身的特點等角度來考慮的，對小學(xué)生來說誦讀尤須加強。從讀的功能效果看，誦讀過程不光是一個理解的過程，還是一個感受的過程，一個感情勃發(fā)的過程、想象飛揚的過程，靈性閃現(xiàn)的過程。誦讀更有利于提高學(xué)生的讀書興趣，更有利于內(nèi)化學(xué)生的語感圖式，更有利于發(fā)展小學(xué)生的閱讀能力，也更有利于實現(xiàn)學(xué)生語言和精神的協(xié)同發(fā)展。一篇課文，讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀，學(xué)生容易厭煩。但是，讀得不充分，課文中的形象就很難鮮活起來，并內(nèi)化為學(xué)生自己的`語言。因此，要促進學(xué)生語言和精神的協(xié)同發(fā)展，必須花足夠的時間讓學(xué)生充分地讀。如何解決這個矛盾？要注意讀的目標(biāo)、讀的頻率和讀的方式。每一次讀，都應(yīng)該有每一次的具體要求，體現(xiàn)讀的質(zhì)量的動態(tài)上升過程，而不只是讀的數(shù)量的簡單堆砌。在讀的方式上，最重要的是要引導(dǎo)學(xué)生“以情帶讀，讀中悟情”。就語文教學(xué)而言，沒有感情的課堂，如同沒有清流的溪澗、沒有清香的荷塘。再次，充分發(fā)揮教師在讀中的引導(dǎo)作用。老師的作用是幫助學(xué)生讀，而非代替學(xué)生讀。因此，老師的作用首先是放手讓學(xué)生讀，還學(xué)生以讀的權(quán)利和時間。讓學(xué)生充分地讀起來，這是前提。在這個前提下，老師“該出手時就出手”：當(dāng)學(xué)生讀得提不起精神來的時候，錢老師調(diào)動學(xué)生讀的欲望和興趣；當(dāng)學(xué)生讀得印象平淡、形象模糊的時候，錢老師引領(lǐng)學(xué)得充分、讀得細膩；當(dāng)學(xué)生讀不出文本的理趣、情味的時候，錢老師點撥學(xué)生的思路、啟迪學(xué)生的智慧、激活學(xué)生的想象?？傊處煈?yīng)該是學(xué)生讀的喚醒者、激勵者、組織者和指導(dǎo)者，能讓每個學(xué)生在語文課上“自信地讀、自主地讀、自覺地讀”。

《父親和鳥》的教學(xué)反思7《父親和鳥》這篇課文是人教版小學(xué)二年級語文第七組中的一篇課文。文章通過“我”和父親關(guān)于鳥的對話，讓我們體會到父親對鳥不同尋常地了解和熱愛。對于二年級的孩子來說，“環(huán)?！笔且粋€熟悉而又陌生的主題。父親對鳥的愛不是直白地語言敘述，而是透過父親的語言動作等方面展現(xiàn)出來的。怎樣教學(xué)這篇文章呢？有位特級教師這樣說過，每一篇文章都有“文眼”（文章中最能顯示作者寫作意圖的詞語或句子）它是窺看主體思想的窗口，理清文章脈絡(luò)的筋節(jié)，掌握文章各部分相互聯(lián)系的關(guān)鍵。我仔細對文本進行解讀、琢磨，確定本課的“文眼”是課文第一自然段的這句話“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥”。找到了“文眼”，對于確立本文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點以及教學(xué)過程也就水到渠成了。上課伊始，我利用多媒體導(dǎo)課來激發(fā)學(xué)生興趣。這樣學(xué)生的注意力一下子就被抓住了，一段森林中鳥兒歡唱飛舞的動畫片段呈現(xiàn)在學(xué)生面前，孩子們的雙雙眼睛異常發(fā)亮，小臉洋溢著興奮地笑容。我趁勢問：“你們看到了什么？聽到了什么？”一只只小手舉起來，有的說“我看到了鳥兒在跳舞?！庇械恼f：“我聽到了鳥兒在唱歌?！睂W(xué)生甚至還能說出覺得鳥兒很快活，鳥兒真可愛呀等等。新課標(biāo)指出識字，寫字教學(xué)是低年級教學(xué)的重要任務(wù)。課堂上，我因勢利導(dǎo)學(xué)生看我寫課題，并指導(dǎo)“鳥”字地寫法和讀法。開展“和小鳥交朋友”的活動對第一課時中學(xué)習(xí)的字、詞進行了復(fù)習(xí)鞏固。怎樣讓學(xué)生透過文本去看到作者所要表達的思想，達成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點呢？古人的一句“書讀百遍，其義自見”是經(jīng)驗之談。新課標(biāo)中也提出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！边@種能力，只有通過學(xué)生自己的閱讀實踐來培養(yǎng)。把課文讀準(zhǔn)讀通，對大多數(shù)學(xué)生來說并非易事。把課文讀美讀活更非易事。所以我力求做到“以讀促思，以讀代講”，最終達到清人唐彪所說的境界：“文章讀之極熱，則與我為化，不知道是人之文，我之文也。教學(xué)中，我先自己配樂范讀課文，在融合課文意境的音樂聲中，教師入情入境地朗讀，把學(xué)生帶入文本，用心去體會、感知課文，同時，也為學(xué)生怎樣有感情地去讀課文作了一次示范。接下來，我采取“以情帶讀，讀中悟情”的教學(xué)方式。首先在大屏幕上出示文章中的重點句段，讓學(xué)生在讀中體會父親對鳥的愛，盡量避免抽象的指導(dǎo)，力求多樣化朗讀，激發(fā)孩子們的朗讀熱情。課文中父親的語言、動作是朗讀指導(dǎo)的重難點。我是這樣做的：1、在理解詞義的基礎(chǔ)上，讀出適當(dāng)?shù)恼Z氣，如“父親喃喃地說”，要先理解“喃喃”的意思，再指導(dǎo)學(xué)生用輕、慢的語氣讀父親的話。進而拋出問題：父親的話音為什么這么輕？學(xué)生理解到是怕說話聲音大，驚嚇到鳥兒，父親是愛鳥的人。2、用情境教學(xué)法，讓學(xué)生理解句意。讀到“望了又望，聞了又聞”，引導(dǎo)學(xué)生想象我們現(xiàn)在就在一片樹林里，做出“望了又望，聞了又聞”的動作，體會父親對鳥兒的熟悉，他是知鳥的人。課進行到這里，學(xué)生已能體會到父親是一位知鳥、愛鳥的人。為了進一步挖掘教材，突破難點，我鼓勵學(xué)生針對課文最后一句話“我真高興，父親不是獵人”大膽質(zhì)疑。對于這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，開始我還擔(dān)心對于二年級的學(xué)生是否有點拔高，可在課堂教學(xué)我發(fā)現(xiàn)孩子的心是靈透的。思維也是敏捷的，他們也可以提出“為什么我真高興，父親不是獵人？父親會不會成為獵人呢？”這樣的問題，我順勢引導(dǎo)學(xué)生針對問題展開交流。新課標(biāo)中指出：要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、說能力，還要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)。因此，我教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)是，在《小鳥，小鳥》的音樂聲中，升華學(xué)生愛鳥，愛大自然中所有動物的情感并進行課外拓展，發(fā)給學(xué)生鳥形卡紙，鼓勵他們在課后寫上自己學(xué)完課文后最想說的話，將自己的想法帶給身邊的人，讓他們也受到感染?！敖虒W(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”?；仡欁约核系倪@節(jié)課，也存在著不足之處，因為擔(dān)心二年級的孩子年紀小，注意力難以集中，課堂上總不敢大膽地放手，生怕一松就“放了鴨子”。所以，總感覺課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡?！案赣H一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”這句話就明白的告訴我們，父親和鳥的關(guān)系不同尋常。因此在解讀課文時，我就著重從父親知鳥，愛鳥兩個方面來引導(dǎo)學(xué)生解讀文本。具體思路是：父親看動靜、聞氣味知道林中有鳥；父親知道鳥什么時候唱歌；什么時候最容易受傷，從這幾個方面感知父親是知鳥、愛鳥的人。理清思路后，我有引導(dǎo)學(xué)生進行討論：為什么我真高興父親不是獵人？學(xué)生的討論和發(fā)言精彩、完整，說明他們對文本的理解很到位。

《父親、樹林和鳥》教學(xué)反思1這是一篇精讀課文。課文生動地講述了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事，表達了愛鳥、護鳥的思想感情。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)會本課的生字、新詞，理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)用“舒暢”“快活’造句。同時培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。課文內(nèi)容分為兩部分來理解，第一部分（第一自然段）概括地講父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥。第二部分（從“童年時“到結(jié)束）具體講父親怎樣喜愛樹林和鳥。根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，我在上課時，先讓學(xué)生反復(fù)讀課文，把課文讀順、讀通、讀正確，注意讀好課文中的長句子。引導(dǎo)學(xué)生運用“多讀多想“的方法，弄懂課文所講的內(nèi)容，弄清課文前后兩部分的聯(lián)系。我以談話導(dǎo)入新課，讓學(xué)生暢談感受，渲染與課文相對應(yīng)的氣氛，形成了一個心理場，直接作用域?qū)W生，讓學(xué)生去感受，促使學(xué)生進入具體的課文情境。在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習(xí)課文。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的的父親?！薄懊Ｈ弧毙稳萃耆涣私饣虿恢氲臉幼?，那我為什么茫然地望著父親？學(xué)生卻不大理解。所以在講解時我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“茫然”和“凝神靜氣”。“我”并沒有看見看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻說林子里不少鳥?！拔摇辈幻靼赘赣H為什么這么說，所以茫然地望著父親。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會到父親不想驚動鳥，看出父親對小鳥的喜愛。而在最后“我’聽了父親的話，為什么心里掠過一陣沉重，也由衷的地感到高興？學(xué)生在理解這句時能體會到的只是第一層意思，我心情的沉重是因為小鳥在黎明飛翔時最容易被獵人打中，而對于我又由衷的高興卻無法理解，在講這部分時，讓學(xué)生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥，對小鳥非常了解，而且他不是獵人，是不會去傷害小鳥，這樣學(xué)生理解起來就容易多了。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文，學(xué)會與文本對話，抓住重點詞句，深入感受父親知鳥愛鳥。促使學(xué)生達到感情的熏陶。不足之處：1、老師講的太多，學(xué)生發(fā)言不大積極。2、朗讀的太少。

《父親、樹林和鳥》教學(xué)反思2這是一篇感情真摯的課文，通過“我”和父親關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到父親對鳥的熟悉與熱愛，這種愛也感染了我，使我有了愛鳥意識，展現(xiàn)了人與自然的和諧與融洽。我在教學(xué)生朗讀過程中關(guān)注學(xué)生的個體差異，珍視學(xué)生的獨特感受和獨特體驗，讓學(xué)生自己體會文中的語氣。我通過多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。例如引導(dǎo)學(xué)生讀出情：對小鳥、對大自然的喜愛之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來；讀出神，悟出語言文字的言外之音。在課堂教學(xué)中，我結(jié)合新課標(biāo)精神，把準(zhǔn)課文中的布疑點，巧妙地運用自主質(zhì)疑，解疑的探索學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找突破點，找出重點詞句，隨之相機指導(dǎo)朗讀，誘發(fā)學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，如從“我知道父親這時候也最快活?！薄班卣f”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領(lǐng)悟“父親”的愛鳥，從“我真高興，父親不是獵人?！边@一句中領(lǐng)會“我”的愛鳥、護鳥之情。在語言環(huán)境中體驗生活，受到感染和熏陶。對于課堂上的教學(xué)資源能合理應(yīng)用，適時對學(xué)生進行思想教育，注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這一節(jié)課，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極，學(xué)得有趣，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。

《父親、樹林和鳥》教學(xué)反思3第二單元和第七單元的課文，在內(nèi)容上基本是一致的，都是寫自然美的，寫人與自然的關(guān)系的，《秋天的雨》與《大自然的聲音》在篇章結(jié)構(gòu)和段的結(jié)構(gòu)上，是一致的。《聽聽，秋的聲音》與《大自然的聲音》屬于兩種不同的文體，表達的詩意主題卻是一致的。《鋪滿金色巴掌的水泥道》與《帶刺的朋友》在寫作心理上，也是一致的。教材一個單元接著一個單元，在形式上的統(tǒng)一性，往往會造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的“審美疲勞”，如果教師一直按部就班地以同一個節(jié)奏開展教學(xué)活動，時間久了，學(xué)生的創(chuàng)造性、靈性也會因此而逐漸消失掉。教材是拿來用的，用的目的是讓學(xué)生在語言文字運用上得到長足發(fā)展，讓學(xué)生的言語生命更加的潤澤，充滿創(chuàng)造的活力，創(chuàng)造性使用教材，只要邏輯清晰，目標(biāo)科學(xué)而明確，教師還是應(yīng)該鼓起勇氣，去積極地實踐?！陡赣H、樹林和鳥》是一篇回憶性的文章，題目就已經(jīng)揭示了主題――人與自然的相處之道。簡單的故事，簡單的對話，簡單的語言，卻氤氳著令人心動的情感美――這種情感，正是人與自然的和諧，人對自然的敬畏，自然給予人的美好饋贈。但這種情感美的傳達，又不是通過這樣一個故事本身來完成的；表現(xiàn)出情感美的，是語言文字，是細膩生動的語言文字。“幽深的霧蒙蒙的”樹林，“凝神靜氣的像樹一般兀立的”父親，“濃濃的苦苦的”草木氣息，還有父親深情地介紹樹林里的鳥的句子，都將讀者帶進了故事中，和“我”一起疑惑，和“父親”一起發(fā)現(xiàn)、懂得和享受。我是早自習(xí)才告訴學(xué)生今天要上這篇課文的，小朋友們在早自習(xí)自由讀了這篇文章，課上我們又齊讀了三次，文章中有許多難讀的生字詞，學(xué)生們初次接觸難度不小。在第一節(jié)課上，我花了二十分鐘帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，組詞、積累四字詞語。課文中的生字組詞對學(xué)生來說小菜一碟，但是個別詞語意思的理解卻有難度，如“幽深、兀立、驚愕、凝神靜氣”等。教學(xué)環(huán)節(jié)：梳理主要內(nèi)容每當(dāng)我問“這篇課文主要講了什么事”的時候，大部分學(xué)生都會比較茫然，這節(jié)課上，小涵飛快地舉手說：講了父親和鳥。小宇說：講了父親和我去看鳥。小宣說：黎明時候，父親和我去樹林里看鳥的故事。其他同學(xué)默不作聲。后來告訴他們要講清主要內(nèi)容，就要明白時間、地點、人物、事件等要素，大家才有所頭緒。重難點解析：你從哪些地方知道“父親”很喜歡鳥？你從哪里感受到了“父親”很了解鳥？這兩個問題對學(xué)生來說比較容易，他們一下子就找到了許多相關(guān)句子，句子是找出來了，但對于句子里的含義有些卻不明了。如：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”文中少有對樹林和鳥的正面描寫，都是通過父親的一舉一動來“暗示”的，這就更需要學(xué)生深入語言文字身處去探尋了。而這，正是此文閱讀學(xué)習(xí)的一個重要價值。學(xué)生對于聯(lián)系上下文這一方法還是不太熟練，問大家為什么這么說的時候，部分學(xué)生不知道要回到上文找答案，只是當(dāng)我把問題分解了一步步問的時候才得出答案。但知道了這個層面，對于“父親此時也是最快活”的原因也就很容易明白了。在文章的結(jié)尾：“我真高興，父親不是獵人?！边@句話學(xué)生也能脫口而出時因為父親了解鳥，愛護鳥的原因。課文的課后題第三題，說說加點詞的理解，這道題目對學(xué)生來說難度很大，大部分學(xué)生說不出來其中的感受和原因。但是對于文章的主旨卻是很明白的，因此理解起來不算難，只是語言的組織能力相對較弱。

《父親、樹林和鳥》教學(xué)反思4本篇課文充滿了童真童趣。閱讀它，仿佛自己也會回歸到一個孩子。更喜歡的是和孩子們一起走進課文，享受童思的飛揚，童言的奇妙。今天，教學(xué)《父親、樹林和鳥》，隨著文本，我們來到了一個霧蒙蒙的樹林。很安靜。有“我”，有“父親”。“我”看不見一只鳥飛也聽不到一聲鳥叫，父親卻說有不少鳥?！吧瘛钡氖歉赣H剛說鳥要唱歌了，果真就聽到了鳥的歌唱。父親還說鳥有鳥味，父親還知道鳥最快活的時候和最容易受到傷害的時候。在“我”的眼里父親真是鳥的專家，鳥的知音，鳥的愛好者。閱讀這樣的文本，猶如溫習(xí)著一個古老而真切的童話。每一個字符中流淌的是人與自然本應(yīng)和諧相融的片片情愫。之前聽過別的'老師說這是一片難上的課文，有些高年級課文的味道，作為三年級的孩子來理解有一定的難度。于是，我在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)大家反復(fù)誦讀，用心體味。我并不在于挖掘的意蘊有多深，而在于情感的流露有多真。在聽完課文錄音后，我板書了“父親鳥”，要求中間加一個詞語。孩子們說出了“父親愛鳥?！薄案赣H喜歡鳥”?！案赣H關(guān)心鳥?！秉c著頭，表示著我的滿意。這時，駱?biāo)技雅e起了小手，“我覺得可以加了解，父親了解鳥?！薄傲私猓≌媸且粋€好詞！”。于是，我們牽著“愛”的情脈，踏上“喜歡”的林蔭，去尋找一份“關(guān)心”，一份“了解”。孩子們的世界就是多姿多彩，一經(jīng)打開心窗，清新的小花便會探出頭來，惹你喜愛不已。如下面一段文字的品讀：父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風(fēng)，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味?！备赣H的話音很輕，生怕驚動了鳥?！案赣H在觀察葉子的動靜中就知道林中有鳥兒，說明他很關(guān)心鳥。”“我從話音很輕，看出父親非常非常愛鳥。如果大聲會吵著了鳥兒?！薄拔覐纳麦@動了鳥兒，看出父親很了解鳥。因為現(xiàn)在是霧蒙蒙的清晨，也許小鳥還在睡覺呢。”“父親那么的愛鳥，又是那么的了解鳥，父親一定知道此刻的鳥兒正在做什么。你們能猜想一下嗎？”“也許鳥媽媽鳥爸爸剛剛醒過來，正伸著懶腰呢。”“也許鳥寶寶還在甜甜的睡夢中，與花蝴蝶嬉戲，呵呵……”“也許剛起床的鳥兒正在梳理著蓬松的羽毛。”“也許……”“哦，為了不打攪鳥兒的夢，為了不驚擾鳥兒的安閑，所以父親的話音這么的輕輕。來，誰會讀好父親的話？”無需多講，朗讀的時候，孩子們的聲音很輕柔很投入很動情。在品聞“鳥味”時，有孩子說：“鳥味是樹上飄下的一根羽毛，還帶著淡淡的體溫?！薄傍B味是晨霧中飄來的一股暖流，只有父親一樣的鳥的知音才會聞得到。”在感悟“快活”時，有孩子說：“鳥兒唱歌是父親最快活的時候，那么父親是鳥的朋友。朋友才會快樂著朋友的快樂。”在研究“我真高興，父親不是獵人”時，有孩子說：“如果父親是獵人的話，那么他一天就會打中許許多多的鳥兒?！薄拔艺娓吲d是因為父親那么的愛著鳥了解鳥?！薄拔艺娓吲d，傳達的是這個小男孩也是那么的愛鳥?！薄笆茄?，我們相信‘我’不僅僅是一個愛鳥者，還將在父親的影響下成為一位鳥的知音，鳥的朋友?！闭n快結(jié)束了，孩子們紛紛表