鄂州職業(yè)大學(xué)幼兒教育心理學(xué)孩子吃手，什么都往嘴里放；孩子總愛爬高或者鉆桌底老是問“為什么”突然喜歡說“不”玩沙子，玩水脾氣倔，不滿足就鬧喜歡扔?xùn)|西“自私”，總是說這是我的，不愿意分享讓他聽磁帶，興趣不在聽而在來回裝卸磁帶你能理解下面的行為嗎？項目一幼兒教育心理學(xué)概述2、對于我們，教育的成功是建立在對孩子理解之上，我們越能理解孩子，我們離成功就越近。1、孩子的世界是一個神秘的世界，孩子的心靈是一個神秘的深淵，照顧他們的成年人不一定了解他們，我們必須懷著敬畏之心，給他們自由和愛。任務(wù)一幼兒教育心理學(xué)的性質(zhì)幼兒教育心理學(xué)關(guān)注的重點：不是幼兒心理發(fā)展的一般特點，而是幼兒學(xué)習(xí)的特征與規(guī)律不是教師的一般教學(xué)方法與策略，而是為促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)、教學(xué)心理學(xué)規(guī)律開展教學(xué)的方法與策略不直接告訴具體教育方法，而是引導(dǎo)教師理解教育行為背后的理論與原理，提供原則，提升教育觀念和教學(xué)能力幼兒教育心理學(xué)創(chuàng)立的條件：受兩種力量推動1、教育心理學(xué)體系的結(jié)構(gòu)性分化19世紀(jì)末20世紀(jì)初歐美教育實踐迅速發(fā)展，渴求新的教育理論的指導(dǎo)。同時19世紀(jì)末，一些教育家和心理學(xué)家開始利用實驗、統(tǒng)計及其測量的方法研究兒童身心發(fā)展及教育上的一些問題，出現(xiàn)一個實驗心理學(xué)流派，成為教育心理學(xué)的先驅(qū)。其中最杰出的代表就是桑代克。桑代克1903年將自己的研究結(jié)果編輯成《教育心理學(xué)》出版，標(biāo)志教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立科學(xué)誕生。此后教育心理學(xué)獲得空前發(fā)展。進(jìn)入20世紀(jì)60年代幼兒教育的迅速發(fā)展，普通的教育心理學(xué)已不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要，分化出許多新的研究領(lǐng)域，幼兒教育心理學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，主要研究幼兒園教育中幼兒的發(fā)展與教育的研究。2、現(xiàn)代幼兒教育科學(xué)體系的結(jié)構(gòu)性整合在幼兒教育科學(xué)體系內(nèi)，幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)是兩門獨(dú)立較早的學(xué)科，雖研究領(lǐng)域各不相同，但在幼兒發(fā)展與教育這一主題內(nèi)形成一個創(chuàng)造空間，他們分別以不同的視野在不同的層面深入研究、拓展、充實，逐漸形成一門新興學(xué)科----幼兒教育心理學(xué)。若井邦夫1982出版的《幼兒教育心理學(xué)》是最早全面闡述幼兒教育心理問題的專著。2022/10/138鄂州職業(yè)大學(xué)學(xué)科性質(zhì)

揭示幼兒是如何學(xué)習(xí)的，即幼兒學(xué)習(xí)的特征、水平與規(guī)律；研究如何更科學(xué)、合理、有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，即如何開展適宜的教學(xué)，特別是要關(guān)注在教學(xué)環(huán)境和幼兒學(xué)習(xí)特征的交互作用下，幼兒是如何學(xué)習(xí)與發(fā)展的，以及研究教師如何進(jìn)行有效的教學(xué)。

該定義側(cè)重三個方面：（1）幼兒教育心理學(xué)是研究如何更好地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的一門學(xué)科。（2）幼兒教育心理學(xué)是聯(lián)合了學(xué)習(xí)心理學(xué)、幼兒心理學(xué)、教育心理學(xué)等諸多學(xué)科的一門交叉學(xué)科。（3）幼兒教育心理學(xué)是用以指導(dǎo)從事幼兒教育的工作者改善其教育感念與教學(xué)行為的學(xué)科。2022/10/1310鄂州職業(yè)大學(xué)任務(wù)二幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)揭示幼兒教育系統(tǒng)中幼兒心理形成和發(fā)展的過程及條件研究如何應(yīng)用幼兒心理發(fā)展規(guī)律去設(shè)計教育與教學(xué)活動，以提高教育效能，加速幼兒健康成長的心理學(xué)原則?？茖W(xué)指導(dǎo)幼兒園教師的教學(xué)實踐研究對象幼兒學(xué)習(xí)者幼兒學(xué)習(xí)有其特點，不僅在認(rèn)知、情感、社會性等方面與中小學(xué)生有著差異，而且在學(xué)習(xí)方式與與方法上也有所不同。幼兒教育者幼兒園教師的角色與作用比中小學(xué)教師更為多樣化，他們不僅是幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、支持者、幫助而且還幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。環(huán)境與教學(xué)教師根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特點和教育教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，開展有效教學(xué)。3.啟蒙幼兒教育心理學(xué)家簡介盧梭：劃時代著作《愛彌兒》被譽(yù)為“兒童憲章和兒童權(quán)利宣言”。盧梭提出，幼兒教育必須符合兒童的年齡特點與學(xué)習(xí)特點。推崇順其自然的教育思想，他關(guān)于嬰幼兒心理發(fā)展和教育的論述為重視兒童教育開了先河，可以看作是最早的兒童教育心理學(xué)思想。福祿貝爾：創(chuàng)立了第一所幼兒園，形成了第一個相對獨(dú)立的幼兒教育體系。福祿貝爾認(rèn)為兒童發(fā)展是階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一，發(fā)展是一個連續(xù)不斷的逐漸上升的過程。嬰幼期是人生最為重要的時期，真正的“人的教育”應(yīng)從此時開始。教育方式上主張采用游戲活動，（游戲是兒童活動本能表現(xiàn)形式，最能體現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性和自主性），以游戲為基礎(chǔ)。他把對幼兒進(jìn)行教育的機(jī)構(gòu)命名為幼兒園（意為幼兒的樂園），并為幼兒專門設(shè)計了一套玩具——他稱之為“恩物”游戲是幼兒園教育活動的基本形式，已成為幼兒教育心理學(xué)的重要基礎(chǔ)。2022/10/1314鄂州職業(yè)大學(xué)蒙臺梭利：1907年創(chuàng)辦了“兒童之家”。深信本能沖動控制人的行為，兒童在先天自發(fā)的能動性作用下，具有很強(qiáng)的、天賦的內(nèi)在潛力和持續(xù)發(fā)展的積極力量。幼兒不是被動受環(huán)境的刺激與影響，而是積極主動與環(huán)境發(fā)上相互作用。提出幼兒智力與感覺運(yùn)動能力發(fā)展敏感期的觀點。，強(qiáng)調(diào)教師要為幼兒創(chuàng)造一個能激發(fā)其主動性的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，當(dāng)環(huán)境與兒童內(nèi)部需要向協(xié)調(diào)是，發(fā)展才能自然實現(xiàn)。為此他親自設(shè)計一些教學(xué)用的學(xué)具和教具，對幼兒進(jìn)行系統(tǒng)教育，后人稱之為“蒙臺梭利教學(xué)法”，至今仍具有廣泛的國際影響。蒙臺梭利的思想對幼兒教育心理學(xué)發(fā)展提供了重要的基礎(chǔ)。2022/10/1315鄂州職業(yè)大學(xué)福祿貝爾與幼兒園：1840年創(chuàng)立第一所幼兒園，形成第一個相對獨(dú)立的幼兒教育體系蒙臺梭利與幼兒之家：1907年創(chuàng)辦幼兒之家，代表他精心創(chuàng)造的“有尊卑的環(huán)境”，并以自創(chuàng)的教具和學(xué)具為媒介對幼兒進(jìn)行系統(tǒng)教育。2022/10/1317鄂州職業(yè)大學(xué)1、特點：幼兒教育倍受重視，幼兒教育研究更加深入，這一時期，教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)者更加關(guān)注學(xué)習(xí)在幼兒發(fā)展與教育中重要地位，他們依據(jù)不同流派的學(xué)習(xí)理論，提出了各種幼兒教育方案，幼兒學(xué)習(xí)心理研究成為幼兒教育心理學(xué)研究的焦點。初創(chuàng)期：20世紀(jì)60年代至80年代2022/10/1318鄂州職業(yè)大學(xué)（一）直接教學(xué)方案：行為主義貝雷特(c．Bereiter)和英格曼（Engelmann)依據(jù)行為主義學(xué)派的學(xué)習(xí)理論與原則，創(chuàng)建了貝一英學(xué)前教育方案。觀點：學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者在某種特定情境中行為的改變，它原于個體在這一情境中反復(fù)的實踐經(jīng)驗，這種改變不是學(xué)習(xí)者自然發(fā)生的，不是因成熟或個體狀態(tài)的某種因素而導(dǎo)致的暫時的改變（如勞累、服藥等）”。（二）認(rèn)知主義教育方案:認(rèn)知主義奧蘇貝爾方案的基礎(chǔ)是三種認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：一是奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論，二是布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，三是皮亞杰的發(fā)展理論。（三）建構(gòu)主義教育方案:建構(gòu)主義以皮亞杰的個人建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的幼兒教育方案主要有兩種。一是凱米一德芙里斯的幼兒教育方案。這—二是海伊／斯科普幼兒教育方案。2、代表性的幼兒學(xué)習(xí)教育方案2022/10/1319鄂州職業(yè)大學(xué)發(fā)展期：20世紀(jì)80年代至今1、特點：重新認(rèn)識早期教育的價值，重新發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的特點，學(xué)科不斷趨于成熟，最終成為一門獨(dú)立的學(xué)科。

2、對早期教育價值的新認(rèn)識:

對人腦早期發(fā)展及其影響機(jī)制的研究，使人們重新認(rèn)識大腦，意識到人腦巨大開發(fā)潛力，抓住大腦的發(fā)展的關(guān)鍵期進(jìn)行早期開發(fā)和早期教育可以達(dá)到事半功倍的效果2022/10/1320鄂州職業(yè)大學(xué)1982年若井幫夫《幼兒教育心理學(xué)》出版（一）對早期教育價值的新認(rèn)識（二）對幼兒學(xué)習(xí)特點的新發(fā)現(xiàn)1．什么樣的學(xué)習(xí)者2．學(xué)習(xí)的方式3．學(xué)習(xí)的條件4．學(xué)習(xí)的環(huán)境5．學(xué)習(xí)的個體差異2022/10/1321鄂州職業(yè)大學(xué)胎兒大腦的發(fā)育新生嬰兒腦的平均重量為370多克，一歲的時候，是腦容量發(fā)展最迅速的階段，幾乎增長了兩倍，達(dá)到950克；2歲增長到1100克左右；三歲1200多克；6歲時1280多克，約占成人腦重量的90%。人腦發(fā)育和身體的發(fā)育具有不均衡性，特別是大腦，孩子越小、大腦發(fā)育越迅速，對外界刺激的吸收能力就越強(qiáng)。左右腦的發(fā)展理論人的大腦分為左腦和右腦。寶寶智力的發(fā)育和左腦、右腦的發(fā)育有很大關(guān)系。左腦分為語言、邏輯思維、數(shù)學(xué)、自然和聽覺記憶等智能。右腦功能主分為形象思維、空間知覺、創(chuàng)造性、肢體協(xié)調(diào)、人際關(guān)系和視覺記憶智能。右腦對復(fù)雜關(guān)系的處理遠(yuǎn)遠(yuǎn)剩過左腦。腦科學(xué)給我們的啟示0-6歲是孩子兒童大腦發(fā)育的關(guān)鍵時期，大腦細(xì)胞數(shù)量的90%左右，是在這個時期完成的。0-3歲是模式記憶期，大腦如同白紙，具備全面吸收的能力。3-6歲是興趣記憶期，孩子會按照自己的興趣做事，學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)注重兒童左右腦的均衡發(fā)展，而不能僅僅只強(qiáng)調(diào)語言和數(shù)理邏輯(只強(qiáng)調(diào)左腦而忽視了右腦)；美國科學(xué)家利用“正電子發(fā)射計算體層攝影”技術(shù)，對幼兒大腦的發(fā)育進(jìn)行掃描觀察，發(fā)現(xiàn)孩子在出生之后，腦神經(jīng)細(xì)胞之間建立聯(lián)系的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人們的想象。與視、聽、觸覺接受大量的信號刺激有重要關(guān)聯(lián)印度“狼孩”卡瑪拉被人發(fā)現(xiàn)時已有7歲多，身上毫無正常兒童的特征，沒有語言能力，不能直立行走，更不會與人交流。重返人間后經(jīng)過長達(dá)6年的專業(yè)人員的護(hù)理，也只學(xué)會走路，到17歲時才學(xué)會十幾個單詞，智商只有4歲孩子的水平。錯過關(guān)鍵期，影響一生的發(fā)展0～3歲是兒童大腦高速發(fā)展的時期，是兒童多方面能力(感知覺、記憶、思維、個性等)發(fā)展的關(guān)鍵期。那么，孩子學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期是怎樣的呢?研究發(fā)現(xiàn)：出生后6個月，是嬰兒學(xué)習(xí)咀嚼和吃干食物的關(guān)鍵期；2～3歲是計數(shù)能力(口頭數(shù)數(shù)、按物點數(shù)、按數(shù)點物、說出總數(shù))發(fā)展的關(guān)鍵期；2～3歲是學(xué)習(xí)口頭語言的第一個關(guān)鍵期，5歲左右是口頭語言發(fā)展的第二個關(guān)鍵期；2.5～3.5歲是教育孩子遵守行為規(guī)范的關(guān)鍵期3歲左右是培養(yǎng)其獨(dú)立生活能力的關(guān)鍵期敏感期的定義所謂敏感期，是指在0-6的成長過程中，兒童受內(nèi)在生命力的驅(qū)使，在某個時間段內(nèi)，專心吸收環(huán)境中某一事物的特質(zhì)，并不斷重復(fù)時間的過程（重復(fù)是孩子的智力體操）。順利通過一個敏感期后，兒童的心智水平便上升到一個新的層面。兒童就是依靠一個接一個的敏感期來發(fā)展自己的。敏感期的證據(jù)小鴨跟隨目標(biāo)最容易發(fā)生在9-17小時（洛倫茲）小狗在出生前的幾天，如果在水泥地上生活，一生將學(xué)不會挖洞印度狼孩敏感期體系：0-2歲半視覺：出生嬰兒對明暗相間的地方感興趣?？冢河每诟杏X事物、認(rèn)識事物。手：喜歡抓東西、用手探索環(huán)境、認(rèn)識世界。走：從爬行-牽手行走-獨(dú)立行走空間：爬、抓、移動物體；爬高、旋轉(zhuǎn)、扔?xùn)|西細(xì)小事物：對極小而精致的東西感興趣。秩序：模仿：模仿說話、模仿動作。自我意識：表現(xiàn)為咬人、打人審美：要求事物和用具必須完成。小托蒂的悲劇意大利小男孩托蒂有一只十分奇怪的眼睛。從生理上看，這是一只完全正常的眼睛，但是這只眼睛卻是失明的。原來，當(dāng)小托蒂出生時，由于這只眼睛輕度感染，曾被繃帶纏了2周，正是這種對常人來說幾乎沒有任何副作用的治療，對剛出生、大腦正處于發(fā)育關(guān)鍵時期的嬰兒造成了極大的傷害。他的大腦由于長時間無法從這只眼睛上接受任何外界信息，就以為它瞎了，于是原先為它工作的大腦神經(jīng)組織也隨之“戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移”了。

后來，研究人員在動物身上做了很多類似的實驗，發(fā)現(xiàn)結(jié)果都是一樣的，都嚴(yán)格執(zhí)行著“用進(jìn)廢退”的規(guī)則。經(jīng)驗證明，在各個敏感期，如果兒童受到干擾和阻礙，不能正常使用他們的身體的各種功能，相關(guān)的功能就會喪失。不能使用手，手就會多動；不能使用腳，腳就會無用；不使用鼻子，鼻子就會失嗅；不使用耳朵，耳朵就會失聰；不使用眼睛，眼睛就會失明。在我們的現(xiàn)實生活中，當(dāng)嬰兒開始使用口和手時，成人的干涉就開始了。這種干涉剛開始還限于一些老人、低齡保姆和少數(shù)無知的父母，隨著幼兒的活動越來越頻繁，成人的干涉就越來越多。當(dāng)兒童開始使用他自己的意志和思維時，成人的干涉會更厲害。敏感期體系：2歲半-3歲建立概念：認(rèn)知感覺和語言配對自我意識產(chǎn)生秩序例如汽車概念的建立，一歲前，見到汽車就手舞足蹈，1歲左右，區(qū)分大車、小車、中巴車、公共汽車、火車、越野車，2歲，車的宏觀概念不能滿足他的心智發(fā)展，它需要更準(zhǔn)確的概念。如車的的標(biāo)志、特點。例如：時代廊橋幼兒園一個小女孩，把自己的拉的東東帶回家。放學(xué)回家，媽媽打開書包，一看大吃一驚，問孩子原因，孩子的回答更是令人驚詫：“這是我的”例如：媽媽送孩子去幼兒園，由于道路施工，改變了路線，孩子不同意改變路線，大哭不止。這說明孩子還處在秩序的敏感期，媽媽應(yīng)該告訴寶寶，改變路線的原因，而不是寶寶無理取鬧。敏感期體系：３歲－４歲執(zhí)拗：秩序敏感期后，兒童形成一種秩序的內(nèi)在模式，一旦破會這種秩序，兒童就哭鬧、焦慮，表現(xiàn)出不可逆行。壘高：喜歡把物體壘高，然后推到，然后再重壘，從此建立三維空間感覺。色彩：開始對顏色產(chǎn)生感覺和認(rèn)知、并開始尋找不同的顏色。語言：對句子表達(dá)很感興趣，并重復(fù)和模仿他人的話。詛咒：發(fā)現(xiàn)語言的力量，并使用詛咒的語言。追求完美：從審美發(fā)展到追求對事物的完美，每一件事情都不能出錯。敏感期體系3歲-4歲剪、貼、涂：開始使用工具藏、占有欲：開始強(qiáng)烈感覺占有，支配自己所屬物的快樂。物品交貨從此開始。邏輯思維：從原來“這是什么”，到不斷追問“為什么？”繪畫：兒童表達(dá)自我的語言。延續(xù)秩序：從生活秩序延伸到心理秩序。人際關(guān)系：開始物品交換，發(fā)展友好關(guān)系。敏感期體系4-5歲出生：開始詢問自己從何處來。情感：開始表達(dá)情感，并關(guān)注別人是否愛他。人際關(guān)系：從物品交換，到尋找相同情趣的朋友并開始相互依戀。婚姻：最好是和父母結(jié)婚，之后會“愛上”一個伙伴。審美：開始對自我和環(huán)境有審美要求。尤其女孩子對自己的衣著和服飾產(chǎn)生興趣。敏感期體系：4-5歲數(shù)學(xué)概念：對數(shù)名、數(shù)量、數(shù)字產(chǎn)生了興趣。身份確認(rèn)：開始崇拜某一偶像，積累未來成人時的人格特征。性別音樂繪畫符號：孩子對識字、拼讀、符號等產(chǎn)生興趣。敏感期體系：5-6歲婚姻。選擇伙伴的傾向性非常明顯書寫。對符號、書寫文字符號產(chǎn)生興趣數(shù)學(xué)邏輯。對數(shù)的序列、概念和概念之間的關(guān)系產(chǎn)生興趣敏感期體系：5-6歲社會性興趣。開始積極的了解自己和他人的基本權(quán)利，喜歡遵守和共同建立規(guī)則，形成合作意識。動植物、實驗、收集。開始熱烈的吸收一切來自自然界的知識延續(xù)交往敏感期。結(jié)束一對一的交往，進(jìn)入三四人一組的交往；3、對幼兒學(xué)習(xí)特點的新發(fā)現(xiàn)

對幼兒學(xué)習(xí)主體性的認(rèn)識：幼兒是主動的學(xué)習(xí)者，在與課題的接觸中，在于社會的交流和文化的傳承中主動建構(gòu)對周圍世界的人認(rèn)識。

對幼兒學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識：游戲是幼兒學(xué)習(xí)及發(fā)展情緒、人之際能力的重要方式游戲讓兒童了解世界學(xué)會與人互動，懂得表達(dá)與控制，發(fā)展想象力。對幼兒學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識：幼兒處于安全的環(huán)境和受重視的群體中，才會積極學(xué)習(xí)并獲得最佳發(fā)展。因此，要位幼兒創(chuàng)造健康安全的物質(zhì)和心理環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系。<date/time><13>

你認(rèn)為現(xiàn)在兒童真正得到解放了嗎？解放的標(biāo)志是什么？<date/time><14>這是一個萬物都被注射了激素的年代，我們吃著早熟的水果、蔬菜、糧食，看著早熟的明星的表演，閱讀著早熟的作者的文字，祝愿自己的下一代在早熟者的行列里名列前茅。也許再過若干年，人世間的萬物都將不再擁有童年，童年概念將在人們心中消失，兒童這個詞所指的將不過是年齡較小的成年人而已。一個值得深思的問題：

讓幼兒走得更快，還是走得更遠(yuǎn)？經(jīng)驗告訴我：在知識、技能學(xué)習(xí)方面，中國的幼兒與其他國家相比，是走得最快的。這不僅不是一個個具體的幼兒和整個民族的福祉，反而是個體和社會的悲劇。 “走得更快”很可能以阻礙兒童“走得更遠(yuǎn)”為代價。知識、技能方面一味求多、求快的根源是社會中的“精英主義”價值觀和教育中的“應(yīng)試教育”價值觀。這種價值觀將殘酷的社會競爭無情地引入了幼兒園<15>視頻欣賞幼兒教育不能再小學(xué)化了<16>教育者應(yīng)學(xué)會等待！教育者應(yīng)學(xué)會等待<16>對幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)識：幼兒的學(xué)習(xí)以行為實踐為主，而不是依靠對文字符號的簡單識記。在活動中獲取大量的真實的感性知識，積累感性經(jīng)驗。幼兒教育應(yīng)以幼兒的真實經(jīng)驗為基礎(chǔ)，因而，在日常生活情境中，通過體驗和主動參與的學(xué)習(xí)效果最佳。對幼兒學(xué)習(xí)個體差異的認(rèn)識：不同的幼兒有不同的認(rèn)知學(xué)習(xí)方式，有的喜歡通過視覺有的喜歡通過聽覺，有的喜歡通過觸覺。<date/time><20>兒童是探索者、發(fā)現(xiàn)者、思想家——我國古代哲學(xué)家老子，印度圣雄甘地；——蒙臺梭利，蘇霍姆林斯基，皮亞杰，科爾伯格……——馬修斯（美哲學(xué)教授），喬斯坦?賈德（中學(xué)教師，兒童文學(xué)作家）兒童是藝術(shù)家、夢想家、游戲者兒童的圖畫、兒童的自發(fā)性歌唱和跳躍，更合乎藝術(shù)的尺度。對兒童來說，藝術(shù)往往是游戲，游戲往往是藝術(shù)。兒童在游戲中生活于現(xiàn)實之外的夢想世界。兒童的世界是藝術(shù)的、夢想的、游戲的世界，是生機(jī)勃勃、多姿多彩的世界，我們應(yīng)小心呵護(hù)！<21>任務(wù)四研究方法觀察法、作品分析法、調(diào)查法、實驗法等。觀察法——最為常用（一）定義指應(yīng)用感官或借助于科學(xué)的觀察儀器（如監(jiān)視器），有計劃、有目的地對研究對象的言語表現(xiàn)進(jìn)行觀察，從而搜集資料的一種方法。（二）作用

1.有助于教師全面，深入地了解幼兒和客觀評價幼兒。

2.有助于教師確定促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的教學(xué)計劃。（三）觀察的程序

1、對觀察結(jié)果的記錄、描述。

2、對觀察結(jié)果的解釋。（四）有效觀察的條件

1、做好觀察的前期準(zhǔn)備工作（eg：確定目的和對象、制定計、準(zhǔn)備工具等）

2、做好觀察記錄（eg：描述性的文子、數(shù)字、等級記錄、視聽設(shè)備等）

3、消除觀察誤差（五）幾種常見的觀察方法

1、軼事記錄如：幼兒玩玩具——是單獨(dú)玩/合群玩——（可反映出）性格（孤僻還是開朗、合群）

2、時間取樣如：每隔幾分鐘進(jìn)行對同一個幼兒的觀察。優(yōu)缺點：優(yōu)點：觀察者的心理活動和行為表現(xiàn)的自然性和客觀性，簡便易行，所獲資料比較生動、真實，可收集到非語言行為的數(shù)據(jù)和資料，特別適合于對學(xué)前兒童的研究。缺點：觀察者只能消極被動地期待某種心理現(xiàn)象的出現(xiàn)，對可能影響觀察的內(nèi)外部因素難以加以有效控制，造成難以分清哪些因素是引起行為表現(xiàn)的真正原因。2022/10/1355鄂州職業(yè)大學(xué)二、作品分析法（一）作品分析法的含義作品分析法是指通過對兒童的活動作品，如繪畫、日記、積木造型、玩具拼裝或其他作品等，進(jìn)行分析研究，以了解、評定兒童身心發(fā)展的狀況與特點的一種方法。（二）作品分析法的作用（1）通過對幼兒的活動作品進(jìn)行分析，可以了解幼兒的身心發(fā)展特點與規(guī)律。（2）基于對幼兒作品的分析，以制定相應(yīng)的改善或干預(yù)方案，以提高幼兒的身心發(fā)展水平或者矯正幼兒的身心疾患。（三）作品分析過程中的幼兒參與2022/10/1356鄂州職業(yè)大學(xué)三、調(diào)查法1、定義：研究者根據(jù)研究的目的和課題的需要，有計劃地通過對事實的考察、現(xiàn)狀的了解、材料的搜集來認(rèn)識教育問題或探討教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法。2、優(yōu)缺點：優(yōu)點：由于調(diào)查法在自然情境中進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，通常不受時間、空間條件的限制，并且不需控制條件或操縱被調(diào)查的對象，涉及范圍廣，手段多樣，便于實施，特別適用于現(xiàn)狀研究和描述性的研究。缺點：調(diào)查結(jié)果的可靠性取決于研究者對各種主觀偏差的控制和被調(diào)查者所提供的資料的真實性。2022/