第第頁《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思

《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思1

語文課越來越繁復(fù)，越來越玄乎，形式多，花樣多，更讓人覺得繁花滿目，流光溢彩，但細(xì)細(xì)咀嚼，卻又感覺平淡，缺乏內(nèi)涵和品位。而有一些簡約樸實(shí)的課，初聽不怎么樣，但越嚼越有文化氣息，書卷氣濃?！皠h繁就簡三秋樹，標(biāo)新領(lǐng)異二月花?！薄昂啿皇呛喖s無物，教學(xué)手段、方法單一，而是將教學(xué)內(nèi)容精簡濃縮，力求“簡而精，單而豐”，并以簡化教學(xué)過程的方式呈現(xiàn)給同學(xué)。它需要老師要有豐厚的教學(xué)修養(yǎng)和超群的教學(xué)藝術(shù)。正如李懷遠(yuǎn)老師所執(zhí)教的《小苗和大樹的對話》，我認(rèn)為，就很好的表達(dá)了這一點(diǎn)。

李老師的課就像一杯真正的沒有任何香味的水，自然、和諧、不事雕飾地美。

1．教學(xué)內(nèi)容簡約。從聽課者的角度來看，我想，課前李老師確定對教材進(jìn)行了仔細(xì)地研讀。只有課前在“深入“上下了工夫，課上才能做到“淺出”。李老師沒有對文章進(jìn)行瑣碎的分析，而是將整個教學(xué)環(huán)節(jié)分成了最主要的五大塊，每一塊都設(shè)計了詳細(xì)要落實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如：

〔1〕讀出下面的詞語；

〔2〕這篇課文寫了什么；

〔3〕這篇課文和其他課文比較，有什么不同；

〔4〕說出你感愛好的或不明白的地方，自讀課文后全班溝通；

〔5〕季羨林和苗苗算不算書蟲？在文中找出你的理由，等等這些，都以“闖關(guān)”的形式進(jìn)行，內(nèi)容簡約，重點(diǎn)突出，還大大提高了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。老師對教材進(jìn)行了合理裁剪，大膽地進(jìn)行了不得取舍，而不是面面俱到，浮光略影。

2．教學(xué)過程簡化。李老師將整個教學(xué)環(huán)節(jié)分成了五大塊，實(shí)施的時候由易到難，層層遞進(jìn)，從詞到句，由句到段再到文，降低了同學(xué)的認(rèn)知難度。條理很清楚，也沒有讓同學(xué)感到繁復(fù)深刻。去掉了許多不須要的環(huán)節(jié)，重點(diǎn)也就更突出了。

3．教學(xué)媒體簡便。眾所周知，多媒體是把“雙刃劍”，有時運(yùn)用不當(dāng)，反而束縛了同學(xué)的想象，扼殺了同學(xué)用在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和制造力。李老師只用了幻燈展示了季羨林爺爺?shù)纳浇榻B，苗苗和季羨林的人物形象，以及“闖關(guān)”的問題。沒有五花八門的動畫，最主要的還是靠粉筆在板書。

4．教學(xué)語言簡潔。李老師的引導(dǎo)、過渡、講解、評價的語言都做到了精煉、簡潔、精確。如：當(dāng)同學(xué)對到底“是誰背的忘不了”這個問題有不同的理解時，老師說“你覺得怎么理解好”，委婉地將問題拋給了同學(xué)，沒有給出固定答案，同學(xué)怎么理解都行，由于每個人讀書的感受都是不一樣的。又如：當(dāng)老師讓同學(xué)思索采訪時該留意些什么時，有個同學(xué)的問題很簡約，老師沒有說他回答得不好，而是說“這個問題假如你不問他，你知道答案嗎？”同學(xué)很快就把答案說了出來，這時老師又說“那這個問題還需要問嗎？”同學(xué)說不要了。簡簡約單的幾句話就讓同學(xué)自己明白了，采訪時要提一些份量重，只有被采訪的對象才能回答的問題，不問就能知道答案的題目就免了。執(zhí)教者避開了啰唆雜亂，引導(dǎo)追求啟發(fā)性和藝術(shù)性，同學(xué)置身于優(yōu)秀的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，從而受到了感染和熏陶。

假如我們的語文課堂都能做到像李老師這樣真實(shí)、樸實(shí)、簡約、高效，便是抱負(fù)的語文課堂了。這僅是我個人的體會，望大家提出不同的看法，在溝通中去共同提高我們語文教學(xué)的質(zhì)量。

《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思2

《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，又是對話形式的訪談錄，也是孩子們第一次接觸的一種文體。我是這樣讓同學(xué)認(rèn)識這種新文體的：一開始，我先讓兩個同學(xué)分別扮演苗苗和季老來朗讀課文〔他們讀的時候采納徑直對話的形式〕，其他同學(xué)聽著。等他倆讀完后，我再問其他同學(xué)：“這兩個人在干嗎？”孩子們聯(lián)系了之前學(xué)過的對話形式說出了這是在“對話”?！耙粋€問一個答，他們在干什么？”“采訪?！币粋€孩子立刻接上來了?！罢婧?！那假如將采訪的內(nèi)容記錄下來呢，我們就叫它為‘訪談錄’，這是我們第一次遇到的。而且它就像我們平常在對話一樣，內(nèi)容很簡約……”在同學(xué)認(rèn)識這種文體之后，我再拋出問題“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解？”行文完全口語化。我原以為可放手讓同學(xué)自瀆、自悟，提高自學(xué)的技能，于是就讓孩子們自由讀，找一找“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解？”問題一拋出，讀過之后竟然無人能回答，這是我意料之外的。有些氣惱，一番責(zé)問之后，我反省自己，是不是問題給的太大，同學(xué)還沒有透過全文概述中心的技能？！于是，我換種方式說：“苗苗提了些什么問題？季羨林爺爺是怎么回答的？用自己的話說一說?！比缓笠罁?jù)回答再分類，看看談了哪幾個方面的問題。同學(xué)們紛紛舉手，問題迎韌而解，孩子們好像如釋重負(fù)……突然感悟到：不同的同學(xué)對課文的理解技能不一樣，備課要備教材更要備同學(xué)，在完全了解同學(xué)知識、技能等層面上進(jìn)行教學(xué)問題的設(shè)計才是合理有效的。老師引導(dǎo)同學(xué)深入文本的問題，即指引線不能太抽象，又不能太簡化，游刃有余，張弛有度，同學(xué)才能學(xué)得有信心，因材施教是不變的真理啊！

《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思3

《小苗與大樹的對話》是略讀課文，又是對話形式的訪談錄，沒有繁復(fù)的句式、過多的修辭和深刻的詞句，完全口語化，要求同學(xué)“粗知文章大意”只抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，方法上讓老師放手教學(xué)，鼓舞同學(xué)自己運(yùn)用已掌控的`知識和方法把課文讀懂。因此，我放手讓同學(xué)自學(xué)，自讀自悟。由易到難，層層遞進(jìn)，從詞到句，由句到段再到文，降低了同學(xué)的認(rèn)知難度。我以簡潔的語言引導(dǎo)追求啟發(fā)性和藝術(shù)性，讓同學(xué)置身于優(yōu)秀的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，從而受到了感染和熏陶。

課上，我沒有對文章進(jìn)行瑣碎的分析，而是對教材進(jìn)行了合理裁剪，大膽地進(jìn)行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個有價值的問題讓同學(xué)爭論溝通。如：說說苗苗和季老溝通了哪些問題？“說出你感愛好的或不明白的地方，自讀課文后全班溝通”；本課作為訪談錄，是同學(xué)第一次接觸到的文體，在指導(dǎo)同學(xué)朗讀時，我留意引導(dǎo)同學(xué)體會這一老一小說話的語氣，把握住人物對話的基調(diào)，讀得自然。在議讀中，同學(xué)不斷地進(jìn)步與升華。

《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思4

在語文教學(xué)中如何關(guān)注每一個同學(xué)的全面進(jìn)展如何在語文教學(xué)中全面進(jìn)展同學(xué)呢？在教完《小苗與大樹的對話》后，我對此有了許多思索：

首先，在語文教學(xué)中，要培育同學(xué)科學(xué)的人生觀、世界觀、辯證唯物主義觀點(diǎn)等，提高同學(xué)認(rèn)識世界和改造世界的技能。

其次，在語文教學(xué)中，要培育同學(xué)語文素養(yǎng)

塑造同學(xué)的心靈，由于沒有思想就沒有語言，沒有正確的觀念為指導(dǎo)，就表達(dá)不出思想感情真實(shí)、健康的好文章。葉圣陶先生說：“作文之形式為文字，其內(nèi)容突不出思想情感兩端，以言思想，那么積理必富而為文始清，假設(shè)但讀物得宜，便會仿其詞句，握管撰作，那么收效猶薄?！苯虒W(xué)的源頭活水就是塑造同學(xué)的心靈。

培育同學(xué)的愛好，把寫作作為同學(xué)的需要。愛好是最好的老師，“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”。陶行知先生亦認(rèn)為：“同學(xué)有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分”。同學(xué)一旦與寫作產(chǎn)生了深厚愛好，就會主動鉆研，樂此不疲，漸入佳境。教學(xué)中要留意低起點(diǎn)，多鼓舞，命題切合同學(xué)實(shí)際，寫作形式多種多樣，力爭將寫作變?yōu)橥瑢W(xué)的需要。引導(dǎo)同學(xué)在實(shí)踐中感受到寫作“會使自己的頭腦更清楚，更無知，更頑強(qiáng)，更輕松，會使自己和別人相處得更和諧”。寫作一旦成為一種需要，經(jīng)常能達(dá)到欲罷不能的程度。

“巧婦難為無米之炊”，學(xué)校生閱歷淺，生活范圍窄，家庭學(xué)?！皟牲c(diǎn)一線”，由于缺乏生活的體驗(yàn)和素材的積累，作文時經(jīng)常搜腸刮肚，無病呻吟，甚至空想，胡編濫造。本人認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)把同學(xué)從課堂上解脫出來，讓他們在火熱的社會生活中去查找素材，激發(fā)靈感，學(xué)會寫。

再其次，在語文教學(xué)中，進(jìn)行審美素養(yǎng)教育

要教會同學(xué)去發(fā)覺美。要以語文課為基礎(chǔ)，引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺文學(xué)作品中的美。文學(xué)作品具有以情動人、以形象感人的特點(diǎn)。它包含著自然與生活，同時融進(jìn)了作家情感的再制造因素，所以文學(xué)作品是自然美、生活美和藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。通過語文課，喚起同學(xué)發(fā)覺生活中到處存在人性美的渴望。

要引導(dǎo)同學(xué)去認(rèn)識美。中同學(xué)對于美的追求特別劇烈。對于他們愛美，追求美的愿望，應(yīng)當(dāng)予以確定。由于他們的世界觀、人生觀還未定型，對于美丑的辨別技能還不太強(qiáng)，他們認(rèn)為追求時髦、穿奇裝異服，是一種時尚美，對美有自己偏見。所以語文教育要引導(dǎo)同學(xué)去提高認(rèn)識美、觀賞美的技能，即識別美丑的技能。在教學(xué)中要引導(dǎo)同學(xué)分析中外名著中典型人物形象，比較他們不同的審美意義。

要激勵同學(xué)去制造美。現(xiàn)代社會日新月異，進(jìn)展快速，與人類愛美的天性分不開。因此，我們要激勵同學(xué)運(yùn)用祖國的語言文字表達(dá)美，即制造美。我們要告知同學(xué)“美就是生活”，讓同學(xué)從日常生活中，從身邊的小事中查找美、感受美、觀賞美，并在提高這些方面技能同時，“趁熱打鐵”，觸發(fā)同學(xué)表達(dá)美的沖動和制造美的激情。

《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思5

《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一名學(xué)校生對季老的訪談錄，也是同學(xué)第一次接觸的一種文體。不過，全文內(nèi)容較淺顯，沒有過多深刻的詞句。課上，我沒有對文章進(jìn)行瑣碎的分析，而是放手讓同學(xué)溝通苗苗和季老溝通了幾個問題，然后對教材進(jìn)行了合理裁剪，大膽地進(jìn)行取舍，抓住看閑書以及還要看哪些書這兩個問題讓同學(xué)爭論研讀溝通，同學(xué)說得很好，學(xué)得也很深刻。我想這與課前的預(yù)備是分不開的，由于課前我先讓同學(xué)獨(dú)立完成《同步》上的閱讀理解題，這樣同學(xué)在家思索時間就比較充裕，思索得也會比較深，課堂上溝通也自然而然地流暢、深入。

從這里，我受到啟發(fā)，我們的孩子都很懶，你讓他自己提問，并思索不懂的地方，同學(xué)往往會把這個作業(yè)吃掉。所以我想我們是否可以先牽一點(diǎn)，先設(shè)計幾個問題帶回家作為預(yù)習(xí)的要求，要同學(xué)回答并寫下來，而不僅僅停留在疏通字詞等基礎(chǔ)上。這樣的話，就能提高同學(xué)預(yù)習(xí)的深度，使課堂上有更多的時間讓同學(xué)溝通、表達(dá)、揣摩這樣表達(dá)的好處，以及更多地落實(shí)語文實(shí)踐來促進(jìn)同學(xué)思維的進(jìn)展，這樣不是能更好地促進(jìn)同學(xué)語文技能的形成嗎?

《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思6

《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一篇“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。文中的兩個人物雖然在年齡、閱歷、學(xué)識上有著差距，但在溝通的過程中卻同等和諧。所以，在他們的對話中可以感受到季老的和氣親切、對下一代人的殷切盼望和關(guān)愛。

在教學(xué)中由于內(nèi)容比較簡約，我是這樣讓同學(xué)認(rèn)識這種新文體的：一開始，我先讓兩個同學(xué)分別扮演苗苗和季老來朗讀課文，其他同學(xué)仔細(xì)傾聽。等他倆讀完后，我再問其他同學(xué)：“這兩個人在干什么？”孩子們聯(lián)系了之前學(xué)過的對話形式說出了這是在“對話”?！耙粋€問一個答，他們在干什么？”“采訪?！币粋€孩子立刻接上來了?！罢婧?！那假如將采訪的內(nèi)容記錄下來呢，我們就叫它為‘訪談錄’，這是我們第一次遇到的。而且它就像我們平常在對話一樣，內(nèi)容很簡約……”在同學(xué)認(rèn)識這種文體之后，我再拋出問題“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解？”問題一拋出，讀過之后竟然無人能回答，這是我意料之外的。我反省自己，是不是問題給的太大，同學(xué)還沒有透過全文概述中心的技能？！于是，我換種方式說：“苗苗提了些什么問題？季羨林爺爺是怎么回答的？用自己的話說一說?！币罁?jù)同學(xué)的回答再分類，看看談了哪幾個方面的問題。同學(xué)們紛紛舉手，問題迎韌而解，孩子們好像如釋重負(fù)……

我接著問同學(xué)：你們喜愛看閑書嗎？有的說喜愛；有的干脆就保持緘默，不表態(tài)，其實(shí)我心里清晰：他們愛玩，愛看電視，即使有書也不去翻一翻。于是，我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節(jié)選，然后結(jié)合老先生的主見教育同學(xué)：平常多看一些閑書可以多學(xué)一些知識，也可能多寫一些好的文章。季先生有如此高的成就，其實(shí)跟他小時侯愛看閑書分不開的，且小時侯記的東西長大了也不簡單忘卻。而文章寫得好，苗苗說的那兩個重要條件——寫真事、多看課外書，我認(rèn)為也是有道理的。我盼望經(jīng)過我不間斷的提示，能漸漸地使孩子們有愛看閑書的意識，并能主動積錢買書看，從提示到自覺，讓“書香伴我行”不再是空話。

不足之處：可能是自己這樣的設(shè)計有問題，方式過于直白、簡約，以問題來貫穿，使同學(xué)失去了愛好；而在實(shí)施教學(xué)時，沒有給同學(xué)足夠的時間讀透文章，也導(dǎo)致課堂沉悶的緣由，我高估了剛上五班級的孩子的技能，以為在很短的時間，他們就能從大段的的文字中提煉出最主要的內(nèi)容。這是自己對于同學(xué)的學(xué)情不了解造成的。

課后，我又翻閱了其他老師的教學(xué)設(shè)計，我發(fā)覺，他們的教學(xué)設(shè)計得很生動，比如從《藝術(shù)人生》《小崔說事》等一些訪談節(jié)目入手，讓同學(xué)了解訪談錄的特點(diǎn)，在“主見看閑書”這個觀點(diǎn)教學(xué)時，通過“閑書不閑”的爭論，讓在溝通中，自己了解閱讀的重要性；最末通過分角色朗讀，表達(dá)季老先生毫無名人架子，親切隨和，滿含對下一代的關(guān)懷。

《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思7

１、語文學(xué)科的一主要特點(diǎn)是“實(shí)踐性”：

言語實(shí)踐是一種情境性的活動。語境是言語活動賴以發(fā)生和進(jìn)行的前提條件。人與人之間的交際不是在真空間進(jìn)行的，都是在特定的時間、地點(diǎn)和背景之中，為了完成特定的交際任務(wù)而進(jìn)行的。在此意義上，我發(fā)覺網(wǎng)絡(luò)中的溝通中缺乏現(xiàn)實(shí)的語境。我們都知道語文學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)就是在“說中學(xué)會說，寫中學(xué)寫”。網(wǎng)絡(luò)下的課堂很難滿意這一點(diǎn)。某種意義上，甚至是弱化了同學(xué)“說”的技能。所以，數(shù)字化環(huán)境下的課堂并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂。從策略上講，它是傳統(tǒng)課堂的一種有效補(bǔ)充。

２、課堂的定位：

這是同學(xué)、老師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、媒體四個課堂元素之間的動態(tài)過程。是生生互動、師生互動、人機(jī)互動，在合作溝通中解決、發(fā)覺問題的過程。是無法預(yù)設(shè)的課堂。在這一動態(tài)生成的過程中，老師得不斷地修正自我。每一節(jié)課都是一節(jié)新課，每一個過程都是一種缺憾。

３、老師是教學(xué)過程設(shè)計的討論者、引導(dǎo)者、合：

而在學(xué)習(xí)過程中，老師只是同學(xué)中的一員，是同學(xué)的學(xué)習(xí)伙伴。但同時，中同學(xué)身上依附性、自主性并存，他們身心尚未成熟，面對信息海洋會無所適從，就需要老師適時引導(dǎo)、激勵。這樣問題就產(chǎn)生了，如何在“引導(dǎo)者”、“合”之間找到轉(zhuǎn)換自如的切入點(diǎn)？比如，在自由溝通爭論的那一段，我想完全拋開老師的權(quán)威意識，同等地關(guān)注著每一位同學(xué)，讓同學(xué)在體驗(yàn)中完成文本意義的建構(gòu)。但是同學(xué)的網(wǎng)上爭論中有一部分脫離了文本，只是浮于文章內(nèi)容之上地發(fā)表一些空洞的觀點(diǎn)，發(fā)了帖子，同學(xué)不在意，我該怎么辦？只好用“廣播”強(qiáng)迫他留意。這其實(shí)是很霸道的，所以如何能夠更有效地發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，潤物無聲，引導(dǎo)同學(xué)更深入地思索論題也是一個問題。

《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思8

本文是一篇略讀課文，是一個學(xué)校生對季老的“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。這兩個人雖然在年齡、閱歷、學(xué)識上有著差距，但在溝通的過程中卻同等和諧。所以，在他們的對話中可以感受到季老的和氣親切、對下一代人的殷切盼望和關(guān)愛。

而本文的內(nèi)容比較簡約，我是這樣讓同學(xué)認(rèn)識這種新文體的：一開始，我先讓兩個同學(xué)分別扮演苗苗和季老來朗讀課文(他們讀的時候采納徑直對話的形式)，其他同學(xué)聽著。等他倆讀完后，我再問其他同學(xué)：“這兩個人在干嗎?”孩子們聯(lián)系了之前學(xué)過的對話形式說出了這是在“對話”?！耙粋€問一個答，他們在干什么?”“采訪?！币粋€孩子立刻接上來了(回答得很激昂，可能驕傲吧)?！罢婧?那假如將采訪的內(nèi)容記錄下來呢，我們就叫它為‘訪談錄’，這是我們第一次遇到的。而且它就像我們平常在對話一樣，內(nèi)容很簡約……”在同學(xué)認(rèn)識這種文體之后，我再拋出問題“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解?”等，一步一步來解決。

在簡約解決一些問題后，我問同學(xué)：你們喜愛看閑書嗎?(由于我們的孩子處在農(nóng)村，手頭的課外書極少，有的也只是少數(shù)的那么幾個同學(xué)有那么少數(shù)的幾本，且課間也很少看到有人帶課外書來學(xué)?？吹?，間或假如有那么一兩個人在看，就已經(jīng)很不錯了。)有的說喜愛，但苦于沒書;有的干脆就保持緘默，不表態(tài)，其實(shí)我心理清晰：他們愛玩，愛看電視，即使有書也不去翻一翻。于是，我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節(jié)選，然后結(jié)合老先生的主見教育同學(xué)：平常多看一些閑書可以多學(xué)一些知識，也可能多寫一些好的文章。季先生有如此高的成就，其實(shí)跟他小時侯愛看閑書分不開的，且小時侯記的東西長大了也不簡單忘卻。而文章寫得好，苗苗說的那兩個重要條件——寫真事、多看課外書，我認(rèn)為也是有道理的。接著，我提了個要求：全班每人預(yù)備一本課外書，自己看了之后做些讀書摘記或者寫寫讀書心得，然后轉(zhuǎn)借給其他同學(xué)，同時，你也能借到其他同學(xué)的書，這樣輪番看的話，咱們不就有書看了嗎?許多孩子都表示同意，但第二天帶書來的還是很少。

我盼望經(jīng)過我不間斷的提示，能漸漸地使孩子們有愛看閑書的意識，并能主動積錢買書看，從提示到自覺，讓“書香伴我行”不再是空話。

《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思9

本文是一篇略讀課文，是一個名叫苗苗的學(xué)校生與季羨林先生的“訪談錄”，全文運(yùn)用對話形式，沒有繁復(fù)的句式、過多的修辭和深刻的詞句，完全口語化。這兩個人雖然在年齡、閱歷、學(xué)識上有著差距，但在溝通的過程中卻同等和諧。所以，在他們的對話中可以感受到苗苗的天真、可愛和季羨林先生的和氣、親切及對下一代人的殷切盼望和關(guān)愛。

“訪談錄”是同學(xué)從未接觸過的文體，我是這樣讓同學(xué)認(rèn)識這種新文體的：一開始，我先讓兩個同學(xué)分別扮演苗苗和季羨林先生來朗讀課文〔他們讀的時候老師讀旁白，同學(xué)采納徑直對話的形式〕，其他同學(xué)都捧起書仔細(xì)聽對話內(nèi)容。讓同學(xué)置身于優(yōu)秀的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，從而受到了感染和熏陶。在指導(dǎo)同學(xué)朗讀時，我留意引導(dǎo)同學(xué)體會這一老一小說話的語氣，把握住人物對話的基調(diào)，讀得自然。

課上，我沒有對文章進(jìn)行瑣碎的分析，而是對教材進(jìn)行了合理裁剪，大膽地進(jìn)行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個有價值的問題讓同學(xué)爭論溝通。如：季羨林先生和苗苗算不算書蟲？說說苗苗和季老溝通了哪些問題？說出你感愛好的或不明白的地方，自讀課文后全班溝通等。在議讀中，同學(xué)不斷地進(jìn)步與升華，總的來說課堂效果還算好。

《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思10

《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，內(nèi)容上較淺顯，沒有過多深刻的詞句，要求同學(xué)"粗知文章大意"只抓重點(diǎn)，難點(diǎn)，方法上讓老師放手教學(xué)，鼓舞同學(xué)自己運(yùn)用已掌控的知識和方法把課文讀懂。課上，我沒有對文章進(jìn)行瑣碎的分析，而是對教材進(jìn)行了合理裁剪，大膽地進(jìn)行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個有價值的問題讓同學(xué)爭論溝通。如"這篇課文和其他課文比較，有什么不同""說出你感愛好的或不明白的地方，自讀課文后全班溝通"；"季羨林和苗苗算不算書蟲兩個書蟲有什么不同在文中找出你的理由"等等，這些內(nèi)容簡約，重點(diǎn)突出，大大提高了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

本課作為訪談錄，是同學(xué)第一次接觸到的文體，在指導(dǎo)同學(xué)朗讀時，我留意引導(dǎo)同學(xué)體會這一老一小兩個書蟲說話的語氣，把握住人物對話的基調(diào)，要讀得自然，不做作才好。

《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思11

本課作為訪談錄，是同學(xué)第一次接觸到的文體，在指導(dǎo)同學(xué)朗讀時，我留意引導(dǎo)同學(xué)體會這一老一小兩個書蟲說話的語氣，把握住人物對話的基調(diào)，要讀得自然，不做作才好。這篇課文，我采納大爭論的方式，放手讓同學(xué)圍繞主題，結(jié)合課文來爭論：“閑書閑嗎？”這個問題，課堂氣氛活躍，效果也不錯，同學(xué)都能結(jié)合小苗與季先生的對話，說出自己對于問題的看法。

不夠的地方是對古文積累這一塊，對談話內(nèi)容未作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從同學(xué)的表情中，依舊可以看出對這個超難任務(wù)有點(diǎn)無奈。

《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思12

我找不到這篇文章的詳細(xì)出處，但看了《我的童年》一文后，總覺得這又是一篇改寫文章。不管感覺的正確與否，為了眾多的學(xué)校生的健康成長，文中的一些不足之處，我還是要指出的。

1.課文中苗苗提出了在數(shù)學(xué)課上看《水滸傳》，而且還看得特別入神。這一問題正是全文開展的核心，“正課與閑書”、“三貫穿”等的“鴻篇大論”就是依此開展的。季老的回答〔假設(shè)真是原文而不是改編的話〕卻顧左右而言他，長篇大論地談他在課外看閑書〔放學(xué)后和在家里〕，只字不提在課堂上看閑書對不對。這種純“外交辭令”式的語言從別人的口中說出來，或許還不引人留意，但季老究竟是我國學(xué)術(shù)界的泰山北斗，樹高風(fēng)大，課文的改編者們〔姑且看作改編〕借季老的嘴說出這樣的“外交辭令”，有著明顯的輿論導(dǎo)向——上課的時間可以看閑書。假設(shè)是老師或家長反對，同學(xué)們會把你辯駁的頓口無言：你們比季羨林還高超嗎？人家季羨林都提倡看閑書，不論課內(nèi)還是課外〔最少沒反對課內(nèi)看〕！

我不知道課本和教參的編寫者們是否是一套人馬。但教參的編者最少是發(fā)覺了課文的這一誤導(dǎo)作用，他們在教參中明確提出了可以讓同學(xué)爭論一下在課堂上讀閑書對不對這一問題，只是礙于情分面子，不好意思徑直點(diǎn)出來而已。但是，他們這一充老好人，可就慘了幾千萬學(xué)校生了，尤其是師資能量薄弱的偏遠(yuǎn)山區(qū)的苦孩子。

2.三貫穿的要求是否過高了?放眼全國，“國寶”的精英們，尚且沒幾人達(dá)到，何況學(xué)校生？不知道季老達(dá)到了沒有，尤其是文理貫穿。學(xué)校生們天真活潑，對他們的要求應(yīng)當(dāng)實(shí)實(shí)在在，切實(shí)可行。不切實(shí)際的抱負(fù)只能是漂亮的幻想，這個幻想一旦破滅，留在孩子們心中的只有被騙的感覺。

3.至少背二百首詩,五十篇古文,有什么科學(xué)依據(jù)嗎?為什么不是一百首、一百篇，三百首、八十篇，或者其它。這是季老的看法，還是改編者自己的意思？

4.“爺爺，您懂那么多種外語”……,“多種外語”這種病句都可以涌現(xiàn)在教科書中呀!

這樣的教科書不誤人子弟才怪呢！

翻閱《辭?！贰掇o源》《現(xiàn)代漢語詞典》等書，他們對“外語”一詞的說明幾乎相