幼兒園小班幼兒觀察記錄分析措施

這是作者整理的幼兒園小班幼兒觀察記錄分析措施，主要內(nèi)容包含對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行觀察記錄，引導(dǎo)孩子愿意和其他小朋友一起做游戲，體驗(yàn)游戲帶來(lái)的快樂(lè)，歡迎幼師們參考完整教案！作者不定時(shí)更新幼教資源，有公開課，課件，教案，環(huán)創(chuàng)等，適合新手老師，一線老師，園長(zhǎng)。

觀察時(shí)間

2017年3月

觀察環(huán)境

集體活動(dòng)

觀察對(duì)象

尹文軒

幼兒年齡

4歲

觀察目的

尹文軒的普通話進(jìn)步

觀察實(shí)錄

在與尹文軒的接觸中我還發(fā)現(xiàn)他的普通話語(yǔ)音非常不正確。有一次，他在唱歌曲：“小金魚”?！耙粭l魚，水里游，都都單單在發(fā)愁.”于是我走到他前面跟他說(shuō)：“你唱得真好聽，如果你把都都單單唱成孤孤單單肯定還要好聽。你說(shuō)說(shuō)看：“孤孤單單?！辈⒔探o他發(fā)“孤”的方法，舌頭縮起來(lái)，不要碰祝讓氣從嘴里發(fā)出來(lái)。孩子很樂(lè)意學(xué)，我讓他慢慢說(shuō)。由于他一直習(xí)慣了說(shuō)都都單單，所以一下子糾正有點(diǎn)難。小小班的孩子好模仿，因此我說(shuō)一遍，他也跟著說(shuō)一遍。由于我是準(zhǔn)備著而行的所以手里還拿著小金魚的圖片。我拿著兩條小金魚的圖片，問(wèn)他：“現(xiàn)在這條小金魚還孤單嗎?”他說(shuō)：“不孤單了”“到底孤單嗎?”“不孤單?！薄澳俏易屵@條魚離開他會(huì)孤單嗎?”“你有姑媽嗎?”“有幾個(gè)姑媽?”我變著方法試著跟他談話，其實(shí)是想讓他練習(xí)發(fā)“孤”的發(fā)音。通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，尹文軒對(duì)孤的發(fā)音有了進(jìn)步，有幾遍已經(jīng)能發(fā)對(duì)了。

分析評(píng)價(jià)

在觀察中發(fā)現(xiàn)尹文軒對(duì)g和d的發(fā)音區(qū)分的不是很好。普通話不正確的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響。他從小是由奶奶領(lǐng)的，所以平時(shí)普通話說(shuō)得較少，普通話的詞匯也不多，總是根據(jù)自己的想象來(lái)說(shuō)。比如：有一次他吃完飯就說(shuō)我要：“卡嘴巴”。這是他自己創(chuàng)造出來(lái)的詞。另一方面他比較害羞，說(shuō)話時(shí)不敢看人家的眼睛，這樣他光靠耳朵聽而沒(méi)有看別人的嘴形發(fā)音。長(zhǎng)此以往從而導(dǎo)致他發(fā)音的不正確。

措施

1、家園共育

與家長(zhǎng)溝通孩子的普通話發(fā)展情況，讓家長(zhǎng)平時(shí)也注意傾聽孩子的普通話，如有不正確的，及時(shí)給予糾正，并讓家長(zhǎng)平時(shí)也能堅(jiān)持用普通話與孩子交流。在班級(jí)網(wǎng)頁(yè)與家園欄里共同宣傳有關(guān)普通話的知識(shí)。

給孩子提供在集體面前說(shuō)話的機(jī)會(huì)

與孩子個(gè)別交談

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，孩子的普通話發(fā)音有了明顯的進(jìn)步，在集體面前說(shuō)話更加大膽了，現(xiàn)在他也能主動(dòng)舉手了。早上來(lái)也能跟老師說(shuō)老師早，晚上走了也能主動(dòng)說(shuō)老師再見(jiàn)，但有時(shí)還會(huì)不肯說(shuō)或者只跟一個(gè)老師說(shuō)，不過(guò)比以前已經(jīng)有了明顯的進(jìn)步。

觀察記錄

觀察時(shí)間

2017年3月

觀察環(huán)境

晨、晚家長(zhǎng)接待

觀察對(duì)象

尹文軒

幼兒年齡

4歲

觀察目的

尹文軒的普通話進(jìn)步

觀察實(shí)錄

尹文軒平時(shí)一直由媽媽給他接送，因此每天來(lái)園較早。今天他又早早的第一個(gè)到校，媽媽一個(gè)勁地跟他說(shuō)：“快叫老師早呀!”尹文軒沒(méi)有反應(yīng)，低著頭繼續(xù)往前走。于是我蹲下身子跟他說(shuō)：“尹文軒早上要跟老師怎么說(shuō)呀?”他還是低著頭不看老師，我跟他說(shuō)：“那你就看一眼老師吧，”他還是不肯看，更不用說(shuō)說(shuō)老師早。他媽媽嘆口氣說(shuō)：“咳，這孩子真是的就是這樣不肯叫人，總在背后說(shuō)，在家里也一樣。在活動(dòng)中我們也發(fā)現(xiàn)他在跟小朋友一起說(shuō)話時(shí)聲音很響亮，可一到集體面前說(shuō)話時(shí)，他就不敢大聲說(shuō)，剛開始甚至還不敢上臺(tái)。

分析評(píng)價(jià)

在觀察中發(fā)現(xiàn)尹文軒對(duì)g和d的發(fā)音區(qū)分的不是很好。普通話不正確的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響。他從小是由奶奶領(lǐng)的，所以平時(shí)普通話說(shuō)得較少，普通話的詞匯也不多，總是根據(jù)自己的想象來(lái)說(shuō)。比如：有一次他吃完飯就說(shuō)我要：“卡嘴巴”。這是他自己創(chuàng)造出來(lái)的詞。另一方面他比較害羞，說(shuō)話時(shí)不敢看人家的眼睛，這樣他光靠耳朵聽而沒(méi)有看別人的嘴形發(fā)音。長(zhǎng)此以往從而導(dǎo)致他發(fā)音的不正確。

措施

1、家園共育

與家長(zhǎng)溝通孩子的普通話發(fā)展情況，讓家長(zhǎng)平時(shí)也注意傾聽孩子的普通話，如有不正確的，及時(shí)給予糾正，并讓家長(zhǎng)平時(shí)也能堅(jiān)持用普通話與孩子交流。在班級(jí)網(wǎng)頁(yè)與家園欄里共同宣傳有關(guān)普通話的知識(shí)。

給孩子提供在集體面前說(shuō)話的機(jī)會(huì)

與孩子個(gè)別交談

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，孩子的普通話發(fā)音有了明顯的進(jìn)步，在集體面前說(shuō)話更加大膽了，現(xiàn)在他也能主動(dòng)舉手了。早上來(lái)也能跟老師說(shuō)老師早，晚上走了也能主動(dòng)說(shuō)老師再見(jiàn)，但有時(shí)還會(huì)不肯說(shuō)或者只跟一個(gè)老師說(shuō)，不過(guò)比以前已經(jīng)有了明顯的進(jìn)步。

觀察記錄

觀察時(shí)間

2017年5月

觀察環(huán)境

集體活動(dòng)

觀察對(duì)象

覃榮鈥

幼兒年齡

4歲

觀察目的

覃榮鈥的普通話進(jìn)步

觀察實(shí)錄

在觀察中覃榮鈥的行為，每次讓他到上面來(lái)唱歌或念兒歌，他都很不自在，小手要么拉衣服，要么撥指甲。發(fā)現(xiàn)覃榮鈥對(duì)g和d的發(fā)音區(qū)分的不是很好。覃榮鈥普通話不正確的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響。他從小是由奶奶領(lǐng)的，所以平時(shí)普通話說(shuō)得較少，普通話的詞匯也不多，總是根據(jù)自己的想象來(lái)說(shuō)。比如：有一次他吃完飯就說(shuō)我要：“卡嘴巴”。這是他自己創(chuàng)造出來(lái)的詞。另一方面他比較害羞，說(shuō)話時(shí)不敢看人家的眼睛，這樣他光靠耳朵聽而沒(méi)有看別人的嘴形發(fā)音。長(zhǎng)此以往從而導(dǎo)致他發(fā)音的不正確

分析評(píng)價(jià)

覃榮鈥的行為，每次讓他到上面來(lái)唱歌或念兒歌，他都很不自在，小手要么拉衣服，要么撥指甲。我沒(méi)有及時(shí)的批評(píng)他而是先告訴幼兒到上面表演人先要站好，然后再表演。于是我就選擇他感興趣的活動(dòng)，他很喜歡唱歌，所以我就選擇他很喜歡唱的歌曲讓他到上面來(lái)唱，以減少他的窘迫感。這樣多叫他，他在集體面前說(shuō)話更加自如了。早上不肯叫老師早，我一開始先應(yīng)用小紅花來(lái)刺激他，這種方法雖然不是那么妥當(dāng)，但對(duì)低幼兒童來(lái)說(shuō)還是有一定效果的。當(dāng)我在發(fā)小紅花時(shí)我就跟他說(shuō)：“如果你叫了，那老師就把小紅花發(fā)給你，這招還蠻有用的。所以有時(shí)如果他不肯叫人我就用小紅花來(lái)刺激他，于是他就叫了。并在平時(shí)的孝敬教育時(shí)也引導(dǎo)孩子要主動(dòng)跟別人打招呼，跟別人說(shuō)話時(shí)眼睛要看著別人，這樣才是一個(gè)有禮貌的好孩子。

措施

1、家園共育

與家長(zhǎng)溝通孩子的普通話發(fā)展情況，讓家長(zhǎng)平時(shí)也注意傾聽孩子的普通話，如有不正確的，及時(shí)給予糾正，并讓家長(zhǎng)平時(shí)也能堅(jiān)持用普通話與孩子交流。在班級(jí)網(wǎng)頁(yè)與家園欄里共同宣傳有關(guān)普通話的知識(shí)。

2、給孩子提供在集體面前說(shuō)話的機(jī)會(huì)

3、與孩子個(gè)別交談

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，孩子的普通話發(fā)音有了明顯的進(jìn)步，在集體面前說(shuō)話更加大膽了，現(xiàn)在他也能主動(dòng)舉手了。早上來(lái)也能跟老師說(shuō)老師早，晚上走了也能主動(dòng)說(shuō)老師再見(jiàn)，但有時(shí)還會(huì)不肯說(shuō)或者只跟一個(gè)老師說(shuō)，不過(guò)比以前已經(jīng)有了明顯的進(jìn)步。

觀察記錄

觀察時(shí)間

2017年4月

觀察環(huán)境

集體活動(dòng)

觀察對(duì)象

曹文軒

幼兒年齡

4歲

觀察目的

培養(yǎng)良好的進(jìn)餐習(xí)慣

觀察實(shí)錄

今天，我們吃的是面條。曹文軒小朋友也不著急著吃，先東張西望了一會(huì)兒，用勺子舀起一勺面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無(wú)數(shù)口湯可是就是不吃面條。我走過(guò)去，對(duì)他輕輕地說(shuō)：“我們要使勁吃飯，吃的多身體好，長(zhǎng)的高的?！甭犕旰?，他說(shuō)：“媽媽說(shuō)了我好好吃飯會(huì)長(zhǎng)很高很高的?！蔽艺f(shuō)：“對(duì)!我們曹文軒小朋友可棒了，現(xiàn)在都自己吃飯了!”聽完，他開始用勺子挑起一根面條放入嘴中。這時(shí)，我拿起碗挖了一大口面條放入他嘴中，他大口大口的吃起來(lái)，不再東張西望，一直盯著我的勺子什么時(shí)候往他嘴里放。喂了幾口他說(shuō)：“我要自己吃。”我便表?yè)P(yáng)了他，他很高興，不一會(huì)兒一碗面條就吃完了。拿著碗來(lái)到我面前大聲說(shuō)：“老師，我都吃完了?！蔽冶?yè)P(yáng)了他，發(fā)給他一朵小紅花，并且要求他以后爭(zhēng)取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭，非常高興，不時(shí)拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。

分析評(píng)價(jià)

從今天觀察的情況看來(lái)，曹文軒小朋友在家里長(zhǎng)久養(yǎng)成了一種“飯來(lái)張口”的習(xí)慣，他并不是很挑食，只是懶得自己吃飯。他吃飯時(shí)對(duì)他人存在著依賴性，這與他長(zhǎng)期由奶奶喂養(yǎng)有一定關(guān)系。但是在今天老師的喂飯過(guò)程中，他是比較有目的性的在吃飯，并且主動(dòng)要求自己吃飯，這比過(guò)去有很大的進(jìn)步。當(dāng)老師表?yè)P(yáng)他時(shí)候，他非常高興，說(shuō)明獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他很有幫助，今后要多多對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)。

措施

幼兒良好的飲食習(xí)慣，大多是自幼逐漸培養(yǎng)的。培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣是保證營(yíng)養(yǎng)均衡，身體健康，精神愉快，身心正常發(fā)育的重要前提。在日常生活中，我們見(jiàn)到的飲食習(xí)慣不好的孩子，身體較弱。孩子的不良飲食習(xí)慣僅靠老師單方面的努力還是不行的，家長(zhǎng)也要積極配合老師的工作，引導(dǎo)孩子形成良好的飲食習(xí)慣。在家庭膳食中，為幼兒的全面營(yíng)養(yǎng)做些努力。要教育、幫助孩子明白一個(gè)道理，從小養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣，才能健康成長(zhǎng)。

觀察記錄

觀察時(shí)間

2017年5月

觀察環(huán)境

區(qū)域活動(dòng)

觀察對(duì)象

王子涵

幼兒年齡

4歲

觀察目的

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

觀察實(shí)錄

王子涵來(lái)到圖書區(qū)很興奮地拿起《特別的日子》從第一頁(yè)開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來(lái)，看了四頁(yè)后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找憶憶，說(shuō)：“憶憶這本書是你帶來(lái)的，能給我講一講嗎?我看了一半后面看不懂了。”憶憶把自己的玩具收了，來(lái)到圖書區(qū)給王子涵一頁(yè)一頁(yè)的講起來(lái)，兩個(gè)人邊講邊交談：“對(duì)，我也覺(jué)得挺特別的?！薄皼](méi)錯(cuò)，我也希望這么過(guò)生日?！闭麄€(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間他倆都在看這本書。不時(shí)有幼兒加入他們的隊(duì)伍，一起翻看自己帶的圖書。

分析評(píng)價(jià)

我班根據(jù)幼兒的興趣設(shè)立了圖書區(qū)，圖書區(qū)經(jīng)常投放幼兒自帶的有趣的圖書。從家里帶來(lái)的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對(duì)于帶書幼兒及全體兒童都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。

措施

1、教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。

2、鼓勵(lì)帶來(lái)書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。

觀察記錄

觀察時(shí)間

2017年4月

觀察環(huán)境

區(qū)域活動(dòng)

觀察對(duì)象

王楠

幼兒年齡

4歲

觀察目的

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

觀察實(shí)錄

楠楠來(lái)到圖書區(qū)很興奮地拿起《特別的日子》從第一頁(yè)開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來(lái)，看了四頁(yè)后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找憶憶，說(shuō)：“憶憶這本書是你帶來(lái)的，能給我講一講嗎?我看了一半后面看不懂了。”憶憶把自己的玩具收了，來(lái)到圖書區(qū)給楠楠一頁(yè)一頁(yè)的講起來(lái)，兩個(gè)人邊講邊交談：“對(duì)，我也覺(jué)得挺特別的?！薄皼](méi)錯(cuò)，我也希望這么過(guò)生日。”整個(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間他倆都在看這本書。不時(shí)有幼兒加入他們的隊(duì)伍，一起翻看自己帶的圖書。

分析評(píng)價(jià)

我班根據(jù)幼兒的興趣設(shè)立了圖書區(qū)，圖書區(qū)經(jīng)常投放幼兒自帶的有趣的圖書。從家里帶來(lái)的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對(duì)于帶書幼兒及全體兒童都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。

措施

1、教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。

2、鼓勵(lì)帶來(lái)書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。

觀察記錄

觀察時(shí)間

2017年5月

觀察環(huán)境

集體活動(dòng)

觀察對(duì)象

杭錦億

幼兒年齡

4歲

觀察目的

培養(yǎng)良好的上課習(xí)慣

觀察實(shí)錄

老師引導(dǎo)小朋友給小動(dòng)物找家，杭錦億和小朋友一起說(shuō)著小動(dòng)物的“家”，“小狗”“小豬”……他的嗓子很響，反映很積極。

老師請(qǐng)舉手的小朋友回答他的提問(wèn)，可是他老是跑到老師的面前，向老師表達(dá)著他的意思。老師一再地告訴他，小朋友上課說(shuō)話要先舉手，但是他卻是一邊舉著手一邊來(lái)?yè)尨瘘S老師的問(wèn)題，引得老師哭笑不得.

分析評(píng)價(jià)

杭錦億對(duì)“班長(zhǎng)”的這塊牌子是情有獨(dú)鐘，當(dāng)我宣布有他擔(dān)任班長(zhǎng)那刻起，他就像了一個(gè)人一樣：玩玩具、洗手、吃飯、與人交往都和善、斯文了許多，即使發(fā)現(xiàn)他有不守規(guī)則的時(shí)候，只要一說(shuō)“哎呀，杭錦億表現(xiàn)不好，當(dāng)不了班長(zhǎng)了，‘班長(zhǎng)’牌子要跑掉了。”他就會(huì)立刻表現(xiàn)得很乖。

相對(duì)于以前在集體活動(dòng)中亂跑，亂叫，他的表現(xiàn)著實(shí)進(jìn)步了許多。在“班長(zhǎng)”牌子的促進(jìn)下，他在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)也有了大大的改觀。雖然他在教學(xué)活動(dòng)中不舉手就發(fā)言，但這也是杭錦億注意力集中的表現(xiàn)。

、

措施

商量決定，一直由杭錦億來(lái)?yè)?dān)任班長(zhǎng)一職，讓他一直以“班長(zhǎng)”的特殊身份來(lái)約束和要求自己。

通過(guò)這樣的嘗試，杭錦億的表現(xiàn)終于有了可喜的進(jìn)步。

以后，當(dāng)杭錦億的行為得到改善和固定之后，我們將逐漸把培養(yǎng)的重點(diǎn)從交往習(xí)慣上轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)行為上。通過(guò)一系列有效的措施培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度上，進(jìn)而促進(jìn)他學(xué)習(xí)的進(jìn)步，拉近與班級(jí)小朋友之間的距離。

觀察記錄

觀察時(shí)間

2017年5月

觀察環(huán)境

自由活動(dòng)，午飯及下午活動(dòng)

觀察對(duì)象

唐金毅

幼兒年齡

4歲

觀察目的

培養(yǎng)良好習(xí)慣

觀察實(shí)錄

玩夠了就把玩具扔得到處都是，日常活動(dòng)中，唐金毅常常把椅子靠背放在前面倒著坐，有時(shí)把椅子當(dāng)蹺蹺板，蹺著蹺著就連人帶椅子摔在地上，我走過(guò)去扶起他，告訴他一些規(guī)則，但過(guò)一會(huì)兒，他還是我行我素。

分析評(píng)價(jià)

缺乏惜物感，不懂得愛(ài)護(hù)物品，沒(méi)有良好的整理物品的習(xí)慣。

措施

1、和家長(zhǎng)溝通，讓其在家里也養(yǎng)成整理物品，歸屬物品的習(xí)慣。2、在學(xué)校里教師及時(shí)提醒文文整理物品。3、文文不停老師的話，依然我行我素時(shí)可以對(duì)其進(jìn)行溝通，比如和文文共同探討為什么我們教室里面有的玩具壞掉了，椅子磨壞了？讓文文說(shuō)出原因，并說(shuō)出怎么做才能讓玩具不會(huì)壞。然后問(wèn)文文‘那你剛才是怎么玩玩具的呢？這樣做對(duì)嗎？’然后表?yè)P(yáng)文文發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的本領(lǐng)，同時(shí)提醒其他幼兒在游戲中，也要愛(ài)護(hù)玩具。4、設(shè)計(jì)一些幼兒看的懂得小圖標(biāo)，提醒幼兒愛(ài)護(hù)玩具和小桌椅。5、設(shè)計(jì)一節(jié)故事語(yǔ)言課，比如玩具小象哭了。

觀察記錄

觀察時(shí)間

2017年6月

觀察環(huán)境

早操

觀察對(duì)象

張悅悅

幼兒年齡

4歲

觀察目的

鼓勵(lì)悅悅交朋友

觀察實(shí)錄

早操時(shí)，小朋友都認(rèn)真的做著操，悅悅卻裝成“打醉拳”的樣子，東倒西歪的，一會(huì)兒碰碰這個(gè)小朋友，一會(huì)兒摸摸那個(gè)小朋友。

分析評(píng)價(jià)

悅悅的好奇心非常的強(qiáng)盛，幼兒心理學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，幼兒無(wú)條件滿足好奇心的行為，就是存留“創(chuàng)造力”的火種行為?？赡鼙憩F(xiàn)出我們所說(shuō)的“搗亂”現(xiàn)象。我們不能扼殺幼兒的這種好奇心，如果一味的打壓她的這種行為，文文可能會(huì)變得乖巧，但是會(huì)變得墨守成規(guī)，不主動(dòng)去探索。

措施

1、教師可以增加對(duì)悅悅的互動(dòng)交流溝通‘寶貝，告訴老師，你喜歡做早操嗎？那你做的最好的動(dòng)作是哪一個(gè)呀？讓老師看看好不好？’；在活動(dòng)中以小組合作的形式進(jìn)行活動(dòng)；鼓勵(lì)悅悅交朋友，可以提問(wèn)悅悅‘你的好朋友是誰(shuí)啊’，讓悅悅主動(dòng)的找到一位好朋友。2、對(duì)于幼兒的好奇心表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，我們不能一味的制止，要及時(shí)引導(dǎo)。

觀察記錄

觀察時(shí)間

2017年6月

觀察環(huán)境

一日活動(dòng)中

觀察對(duì)象

顧天浩

幼兒年齡

4歲

觀察目的

對(duì)缺點(diǎn)要反復(fù)幫助改正，對(duì)優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)表?yè)P(yáng)鞏固

觀察實(shí)錄

在上分享閱讀課時(shí)，小朋友都積極舉手回答問(wèn)題。顧天浩老是站起來(lái)，咬著手指頭，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望著地板，神情游離不定，又像關(guān)注某個(gè)東西，又似在沉思，但他什么也沒(méi)做，也不說(shuō)一句話。其他小朋友在朗讀時(shí)他并沒(méi)有讀，而且常常被外面其他事物所吸引，總把一只腿搭在旁邊小朋友的椅子上，一下又去與旁邊的小朋友嬉戲，或是打擾其他小朋友，當(dāng)我提醒以后他才停止嬉戲，但眼神還是沒(méi)有關(guān)注老師和黑板。

分析評(píng)價(jià)

顧天浩小朋友極其好動(dòng)，上課兩三分鐘注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移，容易受身邊的事物所影響，窗外的腳步聲就能轉(zhuǎn)移他的注意力。好奇心強(qiáng)，自控能力差，并常伴有某種習(xí)慣性小動(dòng)作，如咬指甲、吸手指、摳鼻子等，做什么事大都半途而廢，有頭無(wú)尾。有點(diǎn)口吃，與老師小朋友語(yǔ)言交流有障礙。

措施

孩子多動(dòng)不是有意的頑皮而是對(duì)自己的行為難以控制，因此要對(duì)孩子有耐心，對(duì)缺點(diǎn)要反復(fù)幫助改正，對(duì)優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)表?yè)P(yáng)鞏固。不管工作多忙都不能忽略對(duì)孩子的教育，平時(shí)不僅要關(guān)心孩子的生活學(xué)習(xí)，也要關(guān)心孩子其他各方面的教育，尤其是個(gè)性發(fā)展、心理健康方面。要營(yíng)造一種溫馨、祥和的家庭氛圍讓孩子的心理產(chǎn)生安全感。同時(shí)及時(shí)的與老師聯(lián)系多了解孩子的在校情況聽取老師的意見(jiàn)。

觀察記錄

觀察時(shí)間

2017年6月

觀察環(huán)境

一日活動(dòng)

觀察對(duì)象

譚明龍

幼兒年齡

4歲

觀察目的

好動(dòng)的孩子慢慢來(lái)

觀察實(shí)錄

譚明龍喜歡和其他小朋友一樣做游戲，

但是常常注意力不集中，一下就到處望望，打擾其他的小朋友。在玩玩具時(shí)，其他小朋友都是安靜的靠墻坐著玩，他總是喜歡一個(gè)人站著在窗前把玩具擺上去。每次收玩具時(shí)他從不會(huì)主動(dòng)交過(guò)來(lái)，而且老師叫了很多次他就是不肯交，后來(lái)不想玩了他就隨便亂放個(gè)地方跑了。

分析評(píng)價(jià)

1．小動(dòng)作多，為手腳不停讓其安靜下來(lái)難度較大。

2．情緒不穩(wěn)定自我控制能力差，舉止行為缺乏思考和判斷，意識(shí)不到到處亂跑的危險(xiǎn)性。

3．存在著一定程度的學(xué)習(xí)困難。

措施

（1）與家長(zhǎng)加強(qiáng)交流。我把譚明龍的表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，多溝通，通過(guò)家園雙向?qū)λM(jìn)行教育。

（2）教育目標(biāo)要切合實(shí)際，適度。對(duì)好動(dòng)孩子不應(yīng)苛求過(guò)分安靜，不要制定過(guò)多的清規(guī)戒律，而是由易到難，由小到大，由少到多。

（3）加強(qiáng)自制力的訓(xùn)練。在一日活動(dòng)中，我利用一切機(jī)會(huì)訓(xùn)練其自制力。譚明龍經(jīng)常把書本和玩具亂丟，不懂得歸位放好，我就帶他撿起來(lái)并整理好。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)，他扔?xùn)|西的毛病也改善了很多。

（4）加強(qiáng)注意力的訓(xùn)練。上課注意力不集中，不時(shí)影響其他同學(xué)的正?；顒?dòng)，因此我把他的座位安排在老師容易顧及的地方，在各項(xiàng)活動(dòng)中培養(yǎng)他的注意力，督促他集中精力完成任務(wù)。逐步培養(yǎng)其耐心、專注的習(xí)慣。

觀察時(shí)間

2017年3月

觀察環(huán)境

集體活動(dòng)

觀察對(duì)象

尹文軒

幼兒年齡

4歲

觀察目的

尹文軒的普通話進(jìn)步

觀察實(shí)錄

在與尹文軒的接觸中我還發(fā)現(xiàn)他的普通話語(yǔ)音非常不正確。有一次，他在唱歌曲：“小金魚”。“一條魚，水里游，都都單單在發(fā)愁.”于是我走到他前面跟他說(shuō)：“你唱得真好聽，如果你把都都單單唱成孤孤單單肯定還要好聽。你說(shuō)說(shuō)看：“孤孤單單?！辈⒔探o他發(fā)“孤”的方法，舌頭縮起來(lái)，不要碰祝讓氣從嘴里發(fā)出來(lái)。孩子很樂(lè)意學(xué)，我讓他慢慢說(shuō)。由于他一直習(xí)慣了說(shuō)都都單單，所以一下子糾正有點(diǎn)難。小小班的孩子好模仿，因此我說(shuō)一遍，他也跟著說(shuō)一遍。由于我是準(zhǔn)備著而行的所以手里還拿著小金魚的圖片。我拿著兩條小金魚的圖片，問(wèn)他：“現(xiàn)在這條小金魚還孤單嗎?”他說(shuō)：“不孤單了”“到底孤單嗎?”“不孤單?！薄澳俏易屵@條魚離開他會(huì)孤單嗎?”“你有姑媽嗎?”“有幾個(gè)姑媽?”我變著方法試著跟他談話，其實(shí)是想讓他練習(xí)發(fā)“孤”的發(fā)音。通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，尹文軒對(duì)孤的發(fā)音有了進(jìn)步，有幾遍已經(jīng)能發(fā)對(duì)了。

分析評(píng)價(jià)

在觀察中發(fā)現(xiàn)尹文軒對(duì)g和d的發(fā)音區(qū)分的不是很好。普通話不正確的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響。他從小是由奶奶領(lǐng)的，所以平時(shí)普通話說(shuō)得較少，普通話的詞匯也不多，總是根據(jù)自己的想象來(lái)說(shuō)。比如：有一次他吃完飯就說(shuō)我要：“卡嘴巴”。這是他自己創(chuàng)造出來(lái)的詞。另一方面他比較害羞，說(shuō)話時(shí)不敢看人家的眼睛，這樣他光靠耳朵聽而沒(méi)有看別人的嘴形發(fā)音。長(zhǎng)此以往從而導(dǎo)致他發(fā)音的不正確。

措施

1、家園共育

與家長(zhǎng)溝通孩子的普通話發(fā)展情況，讓家長(zhǎng)平時(shí)也注意傾聽孩子的普通話，如有不正確的，及時(shí)給予糾正，并讓家長(zhǎng)平時(shí)也能堅(jiān)持用普通話與孩子交流。在班級(jí)網(wǎng)頁(yè)與家園欄里共同宣傳有關(guān)普通話的知識(shí)。

給孩子提供在集體面前說(shuō)話的機(jī)會(huì)

與孩子個(gè)別交談

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，孩子的普通話發(fā)音有了明顯的進(jìn)步，在集體面前說(shuō)話更加大膽了，現(xiàn)在他也能主動(dòng)舉手了。早上來(lái)也能跟老師說(shuō)老師早，晚上走了也能主動(dòng)說(shuō)老師再見(jiàn)，但有時(shí)還會(huì)不肯說(shuō)或者只跟一個(gè)老師說(shuō)，不過(guò)比以前已經(jīng)有了明顯的進(jìn)步。

觀察記錄

觀察時(shí)間

2017年3月

觀察環(huán)境

晨、晚家長(zhǎng)接待

觀察對(duì)象

尹文軒

幼兒年齡

4歲

觀察目的

尹文軒的普通話進(jìn)步

觀察實(shí)錄

尹文軒平時(shí)一直由媽媽給他接送，因此每天來(lái)園較早。今天他又早早的第一個(gè)到校，媽媽一個(gè)勁地跟他說(shuō)：“快叫老師早呀!”尹文軒沒(méi)有反應(yīng)，低著頭繼續(xù)往前走。于是我蹲下身子跟他說(shuō)：“尹文軒早上要跟老師怎么說(shuō)呀?”他還是低著頭不看老師，我跟他說(shuō)：“那你就看一眼老師吧，”他還是不肯看，更不用說(shuō)說(shuō)老師早。他媽媽嘆口氣說(shuō)：“咳，這孩子真是的就是這樣不肯叫人，總在背后說(shuō)，在家里也一樣。在活動(dòng)中我們也發(fā)現(xiàn)他在跟小朋友一起說(shuō)話時(shí)聲音很響亮，可一到集體面前說(shuō)話時(shí)，他就不敢大聲說(shuō)，剛開始甚至還不敢上臺(tái)。

分析評(píng)價(jià)

在觀察中發(fā)現(xiàn)尹文軒對(duì)g和d的發(fā)音區(qū)分的不是很好。普通話不正確的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響。他從小是由奶奶領(lǐng)的，所以平時(shí)普通話說(shuō)得較少，普通話的詞匯也不多，總是根據(jù)自己的想象來(lái)說(shuō)。比如：有一次他吃完飯就說(shuō)我要：“卡嘴巴”。這是他自己創(chuàng)造出來(lái)的詞。另一方面他比較害羞，說(shuō)話時(shí)不敢看人家的眼睛，這樣他光靠耳朵聽而沒(méi)有看別人的嘴形發(fā)音。長(zhǎng)此以往從而導(dǎo)致他發(fā)音的不正確。

措施

1、家園共育

與家長(zhǎng)溝通孩子的普通話發(fā)展情況，讓家長(zhǎng)平時(shí)也注意傾聽孩子的普通話，如有不正確的，及時(shí)給予糾正，并讓家長(zhǎng)平時(shí)也能堅(jiān)持用普通話與孩子交流。在班級(jí)網(wǎng)頁(yè)與家園欄里共同宣傳有關(guān)普通話的知識(shí)。

給孩子提供在集體面前說(shuō)話的機(jī)會(huì)

與孩子個(gè)別交談

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，孩子的普通話發(fā)音有了明顯的進(jìn)步，在集體面前說(shuō)話更加大膽了，現(xiàn)在他也能主動(dòng)舉手了。早上來(lái)也能跟老師說(shuō)老師早，晚上走了也能主動(dòng)說(shuō)老師再見(jiàn)，但有時(shí)還會(huì)不肯說(shuō)或者只跟一個(gè)老師說(shuō)，不過(guò)比以前已經(jīng)有了明顯的進(jìn)步。

觀察記錄

觀察時(shí)間

2017年5月

觀察環(huán)境

集體活動(dòng)

觀察對(duì)象

覃榮鈥

幼兒年齡

4歲

觀察目的

覃榮鈥的普通話進(jìn)步

觀察實(shí)錄

在觀察中覃榮鈥的行為，每次讓他到上面來(lái)唱歌或念兒歌，他都很不自在，小手要么拉衣服，要么撥指甲。發(fā)現(xiàn)覃榮鈥對(duì)g和d的發(fā)音區(qū)分的不是很好。覃榮鈥普通話不正確的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響。他從小是由奶奶領(lǐng)的，所以平時(shí)普通話說(shuō)得較少，普通話的詞匯也不多，總是根據(jù)自己的想象來(lái)說(shuō)。比如：有一次他吃完飯就說(shuō)我要：“卡嘴巴”。這是他自己創(chuàng)造出來(lái)的詞。另一方面他比較害羞，說(shuō)話時(shí)不敢看人家的眼睛，這樣他光靠耳朵聽而沒(méi)有看別人的嘴形發(fā)音。長(zhǎng)此以往從而導(dǎo)致他發(fā)音的不正確

分析評(píng)價(jià)

覃榮鈥的行為，每次讓他到上面來(lái)唱歌或念兒歌，他都很不自在，小手要么拉衣服，要么撥指甲。我沒(méi)有及時(shí)的批評(píng)他而是先告訴幼兒到上面表演人先要站好，然后再表演。于是我就選擇他感興趣的活動(dòng)，他很喜歡唱歌，所以我就選擇他很喜歡唱的歌曲讓他到上面來(lái)唱，以減少他的窘迫感。這樣多叫他，他在集體面前說(shuō)話更加自如了。早上不肯叫老師早，我一開始先應(yīng)用小紅花來(lái)刺激他，這種方法雖然不是那么妥當(dāng)，但對(duì)低幼兒童來(lái)說(shuō)還是有一定效果的。當(dāng)我在發(fā)小紅花時(shí)我就跟他說(shuō)：“如果你叫了，那老師就把小紅花發(fā)給你，這招還蠻有用的。所以有時(shí)如果他不肯叫人我就用小紅花來(lái)刺激他，于是他就叫了。并在平時(shí)的孝敬教育時(shí)也引導(dǎo)孩子要主動(dòng)跟別人打招呼，跟別人說(shuō)話時(shí)眼睛要看著別人，這樣才是一個(gè)有禮貌的好孩子。

措施

1、家園共育

與家長(zhǎng)溝通孩子的普通話發(fā)展情況，讓家長(zhǎng)平時(shí)也注意傾聽孩子的普通話，如有不正確的，及時(shí)給予糾正，并讓家長(zhǎng)平時(shí)也能堅(jiān)持用普通話與孩子交流。在班級(jí)網(wǎng)頁(yè)與家園欄里共同宣傳有關(guān)普通話的知識(shí)。

2、給孩子提供在集體面前說(shuō)話的機(jī)會(huì)

3、與孩子個(gè)別交談

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，孩子的普通話發(fā)音有了明顯的進(jìn)步，在集體面前說(shuō)話更加大膽了，現(xiàn)在他也能主動(dòng)舉手了。早上來(lái)也能跟老師說(shuō)老師早，晚上走了也能主動(dòng)說(shuō)老師再見(jiàn)，但有時(shí)還會(huì)不肯說(shuō)或者只跟一個(gè)老師說(shuō)，不過(guò)比以前已經(jīng)有了明顯的進(jìn)步。

觀察記錄

觀察時(shí)間

2017年4月

觀察環(huán)境

集體活動(dòng)

觀察對(duì)象

曹文軒

幼兒年齡

4歲

觀察目的

培養(yǎng)良好的進(jìn)餐習(xí)慣

觀察實(shí)錄

今天，我們吃的是面條。曹文軒小朋友也不著急著吃，先東張西望了一會(huì)兒，用勺子舀起一勺面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無(wú)數(shù)口湯可是就是不吃面條。我走過(guò)去，對(duì)他輕輕地說(shuō)：“我們要使勁吃飯，吃的多身體好，長(zhǎng)的高的。”聽完后，他說(shuō)：“媽媽說(shuō)了我好好吃飯會(huì)長(zhǎng)很高很高的?！蔽艺f(shuō)：“對(duì)!我們曹文軒小朋友可棒了，現(xiàn)在都自己吃飯了!”聽完，他開始用勺子挑起一根面條放入嘴中。這時(shí)，我拿起碗挖了一大口面條放入他嘴中，他大口大口的吃起來(lái)，不再東張西望，一直盯著我的勺子什么時(shí)候往他嘴里放。喂了幾口他說(shuō)：“我要自己吃。”我便表?yè)P(yáng)了他，他很高興，不一會(huì)兒一碗面條就吃完了。拿著碗來(lái)到我面前大聲說(shuō)：“老師，我都吃完了?！蔽冶?yè)P(yáng)了他，發(fā)給他一朵小紅花，并且要求他以后爭(zhēng)取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭，非常高興，不時(shí)拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。

分析評(píng)價(jià)

從今天觀察的情況看來(lái)，曹文軒小朋友在家里長(zhǎng)久養(yǎng)成了一種“飯來(lái)張口”的習(xí)慣，他并不是很挑食，只是懶得自己吃飯。他吃飯時(shí)對(duì)他人存在著依賴性，這與他長(zhǎng)期由奶奶喂養(yǎng)有一定關(guān)系。但是在今天老師的喂飯過(guò)程中，他是比較有目的性的在吃飯，并且主動(dòng)要求自己吃飯，這比過(guò)去有很大的進(jìn)步。當(dāng)老師表?yè)P(yáng)他時(shí)候，他非常高興，說(shuō)明獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他很有幫助，今后要多多對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)。

措施

幼兒良好的飲食習(xí)慣，大多是自幼逐漸培養(yǎng)的。培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣是保證營(yíng)養(yǎng)均衡，身體健康，精神愉快，身心正常發(fā)育的重要前提。在日常生活中，我們見(jiàn)到的飲食習(xí)慣不好的孩子，身體較弱。孩子的不良飲食習(xí)慣僅靠老師單方面的努力還是不行的，家長(zhǎng)也要積極配合老師的工作，引導(dǎo)孩子形成良好的飲食習(xí)慣。在家庭膳食中，為幼兒的全面營(yíng)養(yǎng)做些努力。要教育、幫助孩子明白一個(gè)道理，從小養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣，才能健康成長(zhǎng)。

觀察記錄

觀察時(shí)間

2017年5月

觀察環(huán)境

區(qū)域活動(dòng)

觀察對(duì)象

王子涵

幼兒年齡

4歲

觀察目的

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

觀察實(shí)錄

王子涵來(lái)到圖書區(qū)很興奮地拿起《特別的日子》從第一頁(yè)開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來(lái)，看了四頁(yè)后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找憶憶，說(shuō)：“憶憶這本書是你帶來(lái)的，能給我講一講嗎?我看了一半后面看不懂了。”憶憶把自己的玩具收了，來(lái)到圖書區(qū)給王子涵一頁(yè)一頁(yè)的講起來(lái)，兩個(gè)人邊講邊交談：“對(duì)，我也覺(jué)得挺特別的?！薄皼](méi)錯(cuò)，我也希望這么過(guò)生日?！闭麄€(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間他倆都在看這本書。不時(shí)有幼兒加入他們的隊(duì)伍，一起翻看自己帶的圖書。

分析評(píng)價(jià)

我班根據(jù)幼兒的興趣設(shè)立了圖書區(qū)，圖書區(qū)經(jīng)常投放幼兒自帶的有趣的圖書。從家里帶來(lái)的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對(duì)于帶書幼兒及全體兒童都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。

措施

1、教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。

2、鼓勵(lì)帶來(lái)書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。

觀察記錄

觀察時(shí)間

2017年4月

觀察環(huán)境

區(qū)域活動(dòng)

觀察對(duì)象

王楠

幼兒年齡

4歲

觀察目的

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

觀察實(shí)錄

楠楠來(lái)到圖書區(qū)很興奮地拿起《特別的日子》從第一頁(yè)開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來(lái)，看了四頁(yè)后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找憶憶，說(shuō)：“憶憶這本書是你帶來(lái)的，能給我講一講嗎?我看了一半后面看不懂了?！睉洃洶炎约旱耐婢呤樟?，來(lái)到圖書區(qū)給楠楠一頁(yè)一頁(yè)的講起來(lái)，兩個(gè)人邊講邊交談：“對(duì)，我也覺(jué)得挺特別的?！薄皼](méi)錯(cuò)，我也希望這么過(guò)生日。”整個(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間他倆都在看這本書。不時(shí)有幼兒加入他們的隊(duì)伍，一起翻看自己帶的圖書。

分析評(píng)價(jià)

我班根據(jù)幼兒的興趣設(shè)立了圖書區(qū)，圖書區(qū)經(jīng)常投放幼兒自帶的有趣的圖書。從家里帶來(lái)的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對(duì)于帶書幼兒及全體兒童都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。

措施

1、教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。

2、鼓勵(lì)帶來(lái)書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。

觀察記錄

觀察時(shí)間

2017年5月

觀察環(huán)境

集體活動(dòng)

觀察對(duì)象

杭錦億

幼兒年齡

4歲

觀察目的

培養(yǎng)良好的上課習(xí)慣

觀察實(shí)錄

老師引導(dǎo)小朋友給小動(dòng)物找家，杭錦億和小朋友一起說(shuō)著小動(dòng)物的“家”，“小狗”“小豬”……他的嗓子很響，反映很積極。

老師請(qǐng)舉手的小朋友回答他的提問(wèn)，可是他老是跑到老師的面前，向老師表達(dá)著他的意思。老師一再地告訴他，小朋友上課說(shuō)話要先舉手，但是他卻是一邊舉著手一邊來(lái)?yè)尨瘘S老師的問(wèn)題，引得老師哭笑不得.

分析評(píng)價(jià)

杭錦億對(duì)“班長(zhǎng)”的這塊牌子是情有獨(dú)鐘，當(dāng)我宣布有他擔(dān)任班長(zhǎng)那刻起，他就像了一個(gè)人一樣：玩玩具、洗手、吃飯、與人交往都和善、斯文了許多，即使發(fā)現(xiàn)他有不守規(guī)則的時(shí)候，只要一說(shuō)“哎呀，杭錦億表現(xiàn)不好，當(dāng)不了班長(zhǎng)了，‘班長(zhǎng)’牌子要跑掉了?！彼蜁?huì)立刻表現(xiàn)得很乖。

相對(duì)于以前在集體活動(dòng)中亂跑，亂叫，他的表現(xiàn)著實(shí)進(jìn)步了許多。在“班長(zhǎng)”牌子的促進(jìn)下，他在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)也有了大大的改觀。雖然他在教學(xué)活動(dòng)中不舉手就發(fā)言，但這也是杭錦億注意力集中的表現(xiàn)。

、

措施

商量決定，一直由杭錦億來(lái)?yè)?dān)任班長(zhǎng)一職，讓他一直以“班長(zhǎng)”的特殊身份來(lái)約束和要求自己。

通過(guò)這樣的嘗試，杭錦億的表現(xiàn)終于有了可喜的進(jìn)步。

以后，當(dāng)杭錦億的行為得到改善和固定之后，我們將逐漸把培養(yǎng)的重點(diǎn)從交往習(xí)慣上轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)行為上。通過(guò)一系列有效的措施培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度上，進(jìn)而促進(jìn)他學(xué)習(xí)的進(jìn)步，拉近與班級(jí)小朋友之間的距離。

觀察記錄

觀察時(shí)間

2017年5月

觀察環(huán)境

自由活動(dòng)，午飯及下午活動(dòng)

觀察對(duì)象

唐金毅

幼兒年齡

4歲

觀察目的

培養(yǎng)良好習(xí)慣

觀察實(shí)錄

玩夠了就把玩具扔得到處都是，日常活動(dòng)中，唐金毅常常把椅子靠背放在前面倒著坐，有時(shí)把椅子當(dāng)蹺蹺板，蹺著蹺著就連人帶椅子摔在地上，我走過(guò)去扶起他，告訴他一些規(guī)則，但過(guò)一會(huì)兒，他還是我行我素。

分析評(píng)價(jià)

缺乏惜物感，不懂得愛(ài)護(hù)物品，沒(méi)有良好的整理物品的習(xí)慣。

措施

1、和家長(zhǎng)溝通，讓其在家里也養(yǎng)成整理物品，歸屬物品的習(xí)慣。2、在學(xué)校里教師及時(shí)提醒文文整理物品。3、文文不停老師的話，依然我行我素時(shí)可以對(duì)其進(jìn)行溝通，比如和文文共同探討為什么我們教室里面有的玩具壞掉了，椅子磨壞了？讓文文說(shuō)出原因，并說(shuō)出怎么做才能讓玩具不會(huì)壞。然后問(wèn)文文‘那你剛才是怎么玩玩具的呢？這樣做對(duì)嗎？’然后表?yè)P(yáng)文文發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的本領(lǐng)，同時(shí)提醒其他幼兒在游戲中，也要愛(ài)護(hù)玩具。4、設(shè)計(jì)一些幼兒看的懂得小圖標(biāo)，提醒幼兒愛(ài)護(hù)玩具和小桌椅。5、設(shè)計(jì)一節(jié)故事語(yǔ)言課，比如玩具小象哭了。

觀察記錄

觀察時(shí)間

2017年6月

觀察環(huán)境

早操

觀察對(duì)象

張悅悅

幼兒年齡

4歲

觀察目的

鼓勵(lì)悅悅交朋友

觀察實(shí)錄

早操時(shí)，小朋友都認(rèn)真的做著操，悅悅卻裝成“打醉拳”的樣子，東倒西歪的，一會(huì)兒碰碰這個(gè)小朋友，一會(huì)兒摸摸那個(gè)小朋友。

分析評(píng)價(jià)

悅悅的好奇心非常的強(qiáng)盛，幼兒心理學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，幼兒無(wú)條件滿足好奇心的行為，就是存留“創(chuàng)造力”的火種行為?？赡鼙憩F(xiàn)出我們所說(shuō)的“搗亂”現(xiàn)象。我們不能扼殺幼兒的這種好奇心，如果一味的打壓她的這種行為，文文可能會(huì)變得乖巧，但是會(huì)變得墨守成規(guī)，不主動(dòng)去探索。

措施

1、教師可以增加對(duì)悅悅的互動(dòng)交流溝通‘寶貝，告訴老師，你喜歡做早操嗎？那你做的最好的動(dòng)作是哪一個(gè)呀？讓老師看看好不好？’；在活動(dòng)中以小組合作的形式進(jìn)行活動(dòng)；鼓勵(lì)悅悅交朋友，可以提問(wèn)悅悅‘你的好朋友是誰(shuí)啊’，讓悅悅主動(dòng)的找到一位好朋友。2、對(duì)于幼兒的好奇心表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，我們不能一味的制止，要及時(shí)引導(dǎo)。

觀察記錄

觀察時(shí)間

2017年6月

觀察環(huán)境

一日活動(dòng)中

觀察對(duì)象

顧天浩

幼兒年齡

4歲

觀察目的

對(duì)缺點(diǎn)要反復(fù)幫助改正，對(duì)優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)表?yè)P(yáng)鞏固

觀察實(shí)錄

在上分享閱讀課時(shí)，小朋友都積極舉手回答問(wèn)題。顧天浩老是站起來(lái)，咬著手指頭，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望著地板，神情游離不定，又像關(guān)注某個(gè)東西，又似在沉思，但他什么也沒(méi)做，也不說(shuō)一句話。其他小朋友在朗讀時(shí)他并沒(méi)有讀，而且常常被外面其他事物所吸引，總把一只腿搭在旁邊小朋友的椅子上，一下又去與旁邊的小朋友嬉戲，或是打擾其他小朋友，當(dāng)我提醒以后他才停止嬉戲，但眼神還是沒(méi)有關(guān)注老師和黑板。

分析評(píng)價(jià)

顧天浩小朋友極其好動(dòng)，上課兩三分鐘注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移，容易受身邊的事物所影響，窗外的腳步聲就能轉(zhuǎn)移他的注意力。好奇心強(qiáng)，自控能力差，并常伴有某種習(xí)慣性小動(dòng)作，如咬指甲、吸手指、摳鼻子等，做什么事大都半途而廢，有頭無(wú)尾。有點(diǎn)口吃，與老師小朋友語(yǔ)言交流有障礙。

措施

孩子多動(dòng)不是有意的頑皮而是對(duì)自己的行為難以控制，因此要對(duì)孩子有耐心，對(duì)缺點(diǎn)要反復(fù)幫助改正，對(duì)優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)表?yè)P(yáng)鞏固。不管工作多忙都不能忽略對(duì)孩子的教育，平時(shí)不僅要關(guān)心孩子的生活學(xué)習(xí)，也要關(guān)心孩子其他各方面的教育，尤其是個(gè)性發(fā)展、心理健康方面。要營(yíng)造一種溫馨、祥和的家庭氛圍讓孩子的心理產(chǎn)生安全感。同時(shí)及時(shí)的與老師聯(lián)系多了解孩子的在校情況聽取老師的意見(jiàn)。

觀察記錄

觀察時(shí)間

2017年6月

觀察環(huán)境

一日活動(dòng)

觀察對(duì)象

譚明龍

幼兒年齡

4歲

觀察目的

好動(dòng)的孩子慢慢來(lái)

觀察實(shí)錄

譚明龍喜歡和其他小朋友一樣做游戲，

但是常常注意力不集中，一下就到處望望，打擾其他的小朋友。在玩玩具時(shí)，其他小朋友都是安靜的靠墻坐著玩，他總是喜歡一個(gè)人站著在窗前把玩具擺上去。每次收玩具時(shí)他從不會(huì)主動(dòng)交過(guò)來(lái)，而且老師叫了很多次他就是不肯交，后來(lái)不想玩了他就隨便亂放個(gè)地方跑了。

分析評(píng)價(jià)

1．小動(dòng)作多，為手腳不停讓其安靜下來(lái)難度較大。

2．情緒不穩(wěn)定自我控制能力差，舉止行為缺乏思考和判斷，意識(shí)不到到處亂跑的危險(xiǎn)性。

3．存在著一定程度的學(xué)習(xí)困難。

措施

（1）與家長(zhǎng)加強(qiáng)交流。我把譚明龍的表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，多溝通，通過(guò)家園雙向?qū)λM(jìn)行教育。

（2）教育目標(biāo)要切合實(shí)際，適度。對(duì)好動(dòng)孩子不應(yīng)苛求過(guò)分安靜，不要制定過(guò)多的清規(guī)戒律，而是由易到難，由小到大，由少到多。

（3）加強(qiáng)自制力的訓(xùn)練。在一日活動(dòng)中，我利用一切機(jī)會(huì)訓(xùn)練其自制力。譚明龍經(jīng)常把書本和玩具亂丟，不懂得歸位放好，我就帶他撿起來(lái)并整理好。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)，他扔?xùn)|西的毛病也改善了很多。

（4）加強(qiáng)注意力的訓(xùn)練。上課注意力不集中，不時(shí)影響其他同學(xué)的正?；顒?dòng)，因此我把他的座位安排在老師容易顧及的地方，在各項(xiàng)活動(dòng)中培養(yǎng)他的注意力，督促他集中精力完成任務(wù)。逐步培養(yǎng)其耐心、專注的習(xí)慣。

觀察時(shí)間

2017年3月

觀察環(huán)境

集體活動(dòng)

觀察對(duì)象

尹文軒

幼兒年齡

4歲

觀察目的

尹文軒的普通話進(jìn)步

觀察實(shí)錄

在與尹文軒的接觸中我還發(fā)現(xiàn)他的普通話語(yǔ)音非常不正確。有一次，他在唱歌曲：“小金魚”。“一條魚，水里游，都都單單在發(fā)愁.”于是我走到他前面跟他說(shuō)：“你唱得真好聽，如果你把都都單單唱成孤孤單單肯定還要好聽。你說(shuō)說(shuō)看：“孤孤單單?！辈⒔探o他發(fā)“孤”的方法，舌頭縮起來(lái)，不要碰祝讓氣從嘴里發(fā)出來(lái)。孩子很樂(lè)意學(xué)，我讓他慢慢說(shuō)。由于他一直習(xí)慣了說(shuō)都都單單，所以一下子糾正有點(diǎn)難。小小班的孩子好模仿，因此我說(shuō)一遍，他也跟著說(shuō)一遍。由于我是準(zhǔn)備著而行的所以手里還拿著小金魚的圖片。我拿著兩條小金魚的圖片，問(wèn)他：“現(xiàn)在這條小金魚還孤單嗎?”他說(shuō)：“不孤單了”“到底孤單嗎?”“不孤單?！薄澳俏易屵@條魚離開他會(huì)孤單嗎?”“你有姑媽嗎?”“有幾個(gè)姑媽?”我變著方法試著跟他談話，其實(shí)是想讓他練習(xí)發(fā)“孤”的發(fā)音。通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，尹文軒對(duì)孤的發(fā)音有了進(jìn)步，有幾遍已經(jīng)能發(fā)對(duì)了。

分析評(píng)價(jià)

在觀察中發(fā)現(xiàn)尹文軒對(duì)g和d的發(fā)音區(qū)分的不是很好。普通話不正確的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響。他從小是由奶奶領(lǐng)的，所以平時(shí)普通話說(shuō)得較少，普通話的詞匯也不多，總是根據(jù)自己的想象來(lái)說(shuō)。比如：有一次他吃完飯就說(shuō)我要：“卡嘴巴”。這是他自己創(chuàng)造出來(lái)的詞。另一方面他比較害羞，說(shuō)話時(shí)不敢看人家的眼睛，這樣他光靠耳朵聽而沒(méi)有看別人的嘴形發(fā)音。長(zhǎng)此以往從而導(dǎo)致他發(fā)音的不正確。

措施

1、家園共育

與家長(zhǎng)溝通孩子的普通話發(fā)展情況，讓家長(zhǎng)平時(shí)也注意傾聽孩子的普通話，如有不正確的，及時(shí)給予糾正，并讓家長(zhǎng)平時(shí)也能堅(jiān)持用普通話與孩子交流。在班級(jí)網(wǎng)頁(yè)與家園欄里共同宣傳有關(guān)普通話的知識(shí)。

給孩子提供在集體面前說(shuō)話的機(jī)會(huì)

與孩子個(gè)別交談

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，孩子的普通話發(fā)音有了明顯的進(jìn)步，在集體面前說(shuō)話更加大膽了，現(xiàn)在他也能主動(dòng)舉手了。早上來(lái)也能跟老師說(shuō)老師早，晚上走了也能主動(dòng)說(shuō)老師再見(jiàn)，但有時(shí)還會(huì)不肯說(shuō)或者只跟一個(gè)老師說(shuō)，不過(guò)比以前已經(jīng)有了明顯的進(jìn)步。

觀察記錄

觀察時(shí)間

2017年3月

觀察環(huán)境

晨、晚家長(zhǎng)接待

觀察對(duì)象

尹文軒

幼兒年齡

4歲

觀察目的

尹文軒的普通話進(jìn)步

觀察實(shí)錄

尹文軒平時(shí)一直由媽媽給他接送，因此每天來(lái)園較早。今天他又早早的第一個(gè)到校，媽媽一個(gè)勁地跟他說(shuō)：“快叫老師早呀!”尹文軒沒(méi)有反應(yīng)，低著頭繼續(xù)往前走。于是我蹲下身子跟他說(shuō)：“尹文軒早上要跟老師怎么說(shuō)呀?”他還是低著頭不看老師，我跟他說(shuō)：“那你就看一眼老師吧，”他還是不肯看，更不用說(shuō)說(shuō)老師早。他媽媽嘆口氣說(shuō)：“咳，這孩子真是的就是這樣不肯叫人，總在背后說(shuō)，在家里也一樣。在活動(dòng)中我們也發(fā)現(xiàn)他在跟小朋友一起說(shuō)話時(shí)聲音很響亮，可一到集體面前說(shuō)話時(shí)，他就不敢大聲說(shuō)，剛開始甚至還不敢上臺(tái)。

分析評(píng)價(jià)

在觀察中發(fā)現(xiàn)尹文軒對(duì)g和d的發(fā)音區(qū)分的不是很好。普通話不正確的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響。他從小是由奶奶領(lǐng)的，所以平時(shí)普通話說(shuō)得較少，普通話的詞匯也不多，總是根據(jù)自己的想象來(lái)說(shuō)。比如：有一次他吃完飯就說(shuō)我要：“卡嘴巴”。這是他自己創(chuàng)造出來(lái)的詞。另一方面他比較害羞，說(shuō)話時(shí)不敢看人家的眼睛，這樣他光靠耳朵聽而沒(méi)有看別人的嘴形發(fā)音。長(zhǎng)此以往從而導(dǎo)致他發(fā)音的不正確。

措施

1、家園共育

與家長(zhǎng)溝通孩子的普通話發(fā)展情況，讓家長(zhǎng)平時(shí)也注意傾聽孩子的普通話，如有不正確的，及時(shí)給予糾正，并讓家長(zhǎng)平時(shí)也能堅(jiān)持用普通話與孩子交流。在班級(jí)網(wǎng)頁(yè)與家園欄里共同宣傳有關(guān)普通話的知識(shí)。

給孩子提供在集體面前說(shuō)話的機(jī)會(huì)

與孩子個(gè)別交談

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，孩子的普通話發(fā)音有了明顯的進(jìn)步，在集體面前說(shuō)話更加大膽了，現(xiàn)在他也能主動(dòng)舉手了。早上來(lái)也能跟老師說(shuō)老師早，晚上走了也能主動(dòng)說(shuō)老師再見(jiàn)，但有時(shí)還會(huì)不肯說(shuō)或者只跟一個(gè)老師說(shuō)，不過(guò)比以前已經(jīng)有了明顯的進(jìn)步。

觀察記錄

觀察時(shí)間

2017年5月

觀察環(huán)境

集體活動(dòng)

觀察對(duì)象

覃榮鈥

幼兒年齡

4歲

觀察目的

覃榮鈥的普通話進(jìn)步

觀察實(shí)錄

在觀察中覃榮鈥的行為，每次讓他到上面來(lái)唱歌或念兒歌，他都很不自在，小手要么拉衣服，要么撥指甲。發(fā)現(xiàn)覃榮鈥對(duì)g和d的發(fā)音區(qū)分的不是很好。覃榮鈥普通話不正確的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響。他從小是由奶奶領(lǐng)的，所以平時(shí)普通話說(shuō)得較少，普通話的詞匯也不多，總是根據(jù)自己的想象來(lái)說(shuō)。比如：有一次他吃完飯就說(shuō)我要：“卡嘴巴”。這是他自己創(chuàng)造出來(lái)的詞。另一方面他比較害羞，說(shuō)話時(shí)不敢看人家的眼睛，這樣他光靠耳朵聽而沒(méi)有看別人的嘴形發(fā)音。長(zhǎng)此以往從而導(dǎo)致他發(fā)音的不正確

分析評(píng)價(jià)

覃榮鈥的行為，每次讓他到上面來(lái)唱歌或念兒歌，他都很不自在，小手要么拉衣服，要么撥指甲。我沒(méi)有及時(shí)的批評(píng)他而是先告訴幼兒到上面表演人先要站好，然后再表演。于是我就選擇他感興趣的活動(dòng)，他很喜歡唱歌，所以我就選擇他很喜歡唱的歌曲讓他到上面來(lái)唱，以減少他的窘迫感。這樣多叫他，他在集體面前說(shuō)話更加自如了。早上不肯叫老師早，我一開始先應(yīng)用小紅花來(lái)刺激他，這種方法雖然不是那么妥當(dāng)，但對(duì)低幼兒童來(lái)說(shuō)還是有一定效果的。當(dāng)我在發(fā)小紅花時(shí)我就跟他說(shuō)：“如果你叫了，那老師就把小紅花發(fā)給你，這招還蠻有用的。所以有時(shí)如果他不肯叫人我就用小紅花來(lái)刺激他，于是他就叫了。并在平時(shí)的孝敬教育時(shí)也引導(dǎo)孩子要主動(dòng)跟別人打招呼，跟別人說(shuō)話時(shí)眼睛要看著別人，這樣才是一個(gè)有禮貌的好孩子。

措施

1、家園共育

與家長(zhǎng)溝通孩子的普通話發(fā)展情況，讓家長(zhǎng)平時(shí)也注意傾聽孩子的普通話，如有不正確的，及時(shí)給予糾正，并讓家長(zhǎng)平時(shí)也能堅(jiān)持用普通話與孩子交流。在班級(jí)網(wǎng)頁(yè)與家園欄里共同宣傳有關(guān)普通話的知識(shí)。

2、給孩子提供在集體面前說(shuō)話的機(jī)會(huì)

3、與孩子個(gè)別交談

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，孩子的普通話發(fā)音有了明顯的進(jìn)步，在集體面前說(shuō)話更加大膽了，現(xiàn)在他也能主動(dòng)舉手了。早上來(lái)也能跟老師說(shuō)老師早，晚上走了也能主動(dòng)說(shuō)老師再見(jiàn)，但有時(shí)還會(huì)不肯說(shuō)或者只跟一個(gè)老師說(shuō)，不過(guò)比以前已經(jīng)有了明顯的進(jìn)步。

觀察記錄

觀察時(shí)間

2017年4月

觀察環(huán)境

集體活動(dòng)

觀察對(duì)象

曹文軒

幼兒年齡

4歲

觀察目的

培養(yǎng)良好的進(jìn)餐習(xí)慣

觀察實(shí)錄

今天，我們吃的是面條。曹文軒小朋友也不著急著吃，先東張西望了一會(huì)兒，用勺子舀起一勺面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無(wú)數(shù)口湯可是就是不吃面條。我走過(guò)去，對(duì)他輕輕地說(shuō)：“我們要使勁吃飯，吃的多身體好，長(zhǎng)的高的?！甭犕旰螅f(shuō)：“媽媽說(shuō)了我好好吃飯會(huì)長(zhǎng)很高很高的。”我說(shuō)：“對(duì)!我們曹文軒小朋友可棒了，現(xiàn)在都自己吃飯了!”聽完，他開始用勺子挑起一根面條放入嘴中。這時(shí)，我拿起碗挖了一大口面條放入他嘴中，他大口大口的吃起來(lái)，不再東張西望，一直盯著我的勺子什么時(shí)候往他嘴里放。喂了幾口他說(shuō)：“我要自己吃。”我便表?yè)P(yáng)了他，他很高興，不一會(huì)兒一碗面條就吃完了。拿著碗來(lái)到我面前大聲說(shuō)：“老師，我都吃完了。”我表?yè)P(yáng)了他，發(fā)給他一朵小紅花，并且要求他以后爭(zhēng)取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭，非常高興，不時(shí)拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。

分析評(píng)價(jià)

從今天觀察的情況看來(lái)，曹文軒小朋友在家里長(zhǎng)久養(yǎng)成了一種“飯來(lái)張口”的習(xí)慣，他并不是很挑食，只是懶得自己吃飯。他吃飯時(shí)對(duì)他人存在著依賴性，這與他長(zhǎng)期由奶奶喂養(yǎng)有一定關(guān)系。但是在今天老師的喂飯過(guò)程中，他是比較有目的性的在吃飯，并且主動(dòng)要求自己吃飯，這比過(guò)去有很大的進(jìn)步。當(dāng)老師表?yè)P(yáng)他時(shí)候，他非常高興，說(shuō)明獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他很有幫助，今后要多多對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)。

措施

幼兒良好的飲食習(xí)慣，大多是自幼逐漸培養(yǎng)的。培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣是保證營(yíng)養(yǎng)均衡，身體健康，精神愉快，身心正常發(fā)育的重要前提。在日常生活中，我們見(jiàn)到的飲食習(xí)慣不好的孩子，身體較弱。孩子的不良飲食習(xí)慣僅靠老師單方面的努力還是不行的，家長(zhǎng)也要積極配合老師的工作，引導(dǎo)孩子形成良好的飲食習(xí)慣。在家庭膳食中，為幼兒的全面營(yíng)養(yǎng)做些努力。要教育、幫助孩子明白一個(gè)道理，從小養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣，才能健康成長(zhǎng)。

觀察記錄

觀察時(shí)間

2017年5月

觀察環(huán)境

區(qū)域活動(dòng)

觀察對(duì)象

王子涵

幼兒年齡

4歲

觀察目的

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

觀察實(shí)錄

王子涵來(lái)到圖書區(qū)很興奮地拿起《特別的日子》從第一頁(yè)開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來(lái)，看了四頁(yè)后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找憶憶，說(shuō)：“憶憶這本書是你帶來(lái)的，能給我講一講嗎?我看了一半后面看不懂了。”憶憶把自己的玩具收了，來(lái)到圖書區(qū)給王子涵一頁(yè)一頁(yè)的講起來(lái)，兩個(gè)人邊講邊交談：“對(duì)，我也覺(jué)得挺特別的?！薄皼](méi)錯(cuò)，我也希望這么過(guò)生日。”整個(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間他倆都在看這本書。不時(shí)有幼兒加入他們的隊(duì)伍，一起翻看自己帶的圖書。

分析評(píng)價(jià)

我班根據(jù)幼兒的興趣設(shè)立了圖書區(qū)，圖書區(qū)經(jīng)常投放幼兒自帶的有趣的圖書。從家里帶來(lái)的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對(duì)于帶書幼兒及全體兒童都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。

措施

1、教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。

2、鼓勵(lì)帶來(lái)書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。

觀察記錄

觀察時(shí)間

2017年4月

觀察環(huán)境

區(qū)域活動(dòng)

觀察對(duì)象

王楠

幼兒年齡

4歲

觀察目的

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

觀察實(shí)錄

楠楠來(lái)到圖書區(qū)很興奮地拿起《特別的日子》從第一頁(yè)開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來(lái)，看了四頁(yè)后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找憶憶，說(shuō)：“憶憶這本書是你帶來(lái)的，能給我講一講嗎?我看了一半后面看不懂了?！睉洃洶炎约旱耐婢呤樟?，來(lái)到圖書區(qū)給楠楠一頁(yè)一頁(yè)的講起來(lái)，兩個(gè)人邊講邊交談：“對(duì)，我也覺(jué)得挺特別的。”“沒(méi)錯(cuò)，我也希望這么過(guò)生日?！闭麄€(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間他倆都在看這本書。不時(shí)有幼兒加入他們的隊(duì)伍，一起翻看自己帶的圖書。

分析評(píng)價(jià)

我班根據(jù)幼兒的興趣設(shè)立了圖書區(qū)，圖書區(qū)經(jīng)常投放幼兒自帶的有趣的圖書。從家里帶來(lái)的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對(duì)于帶書幼兒及全體兒童都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。

措施

1、教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。

2、鼓勵(lì)帶來(lái)書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。

觀察記錄

觀察時(shí)間

2017年5月

觀察環(huán)境

集體活動(dòng)

觀察對(duì)象

杭錦億

幼兒年齡

4歲

觀察目的

培養(yǎng)良好的上課習(xí)慣

觀察實(shí)錄

老師引導(dǎo)小朋友給小動(dòng)物找家，杭錦億和小朋友一起說(shuō)著小動(dòng)物的“家”，“小狗”“小豬”……他的嗓子很響，反映很積極。

老師請(qǐng)舉手的小朋友回答他的提問(wèn)，可是他老是跑到老師的面前，向老師表達(dá)著他的意思。老師一再地告訴他，小朋友上課說(shuō)話要先舉手，但是他卻是一邊舉著手一邊來(lái)?yè)尨瘘S老師的問(wèn)題，引得老師哭笑不得.

分析評(píng)價(jià)

杭錦億對(duì)“班長(zhǎng)”的這塊牌子是情有獨(dú)鐘，當(dāng)我宣布有他擔(dān)任班長(zhǎng)那刻起，他就像了一個(gè)人一樣：玩玩具、洗手、吃飯、與人交往都和善、斯文了許多，即使發(fā)現(xiàn)他有不守規(guī)則的時(shí)候，只要一說(shuō)“哎呀，杭錦億表現(xiàn)不好，當(dāng)不了班長(zhǎng)了，‘班長(zhǎng)’牌子要跑掉了?！彼蜁?huì)立刻表現(xiàn)得很乖。

相對(duì)于以前在集體活動(dòng)中亂跑，亂叫，他的表現(xiàn)著實(shí)進(jìn)步了許多。在“班長(zhǎng)”牌子的促進(jìn)下，他在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)也有了大大的改觀。雖然他在教學(xué)活動(dòng)中不舉手就發(fā)言，但這也是杭錦億注意力集中的表現(xiàn)。

、

措施

商量決定，一直由杭錦億來(lái)?yè)?dān)任班長(zhǎng)一職，讓他一直以“班長(zhǎng)”的特殊身份來(lái)約束和要求自己。

通過(guò)這樣的嘗試，杭錦億的表現(xiàn)終于有了可喜的進(jìn)步。

以后，當(dāng)杭錦億的行為得到改善和固定之后，我們將逐漸把培養(yǎng)的重點(diǎn)從交往習(xí)慣上轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)行為上。通過(guò)一系列有效的措施培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度上，進(jìn)而促進(jìn)他學(xué)習(xí)的進(jìn)步，