蘇教版年級(jí)下冊(cè)《雪兒》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一篇：蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《雪兒》教學(xué)設(shè)計(jì)85雪兒一課時(shí)備課時(shí)間教學(xué)目標(biāo)1正確流利地朗讀課文。2學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)綠線內(nèi)的4個(gè)生字，理解由生字組成地詞語。3感知主要內(nèi)容，理清文脈。教學(xué)重點(diǎn)1流利地、有感情地朗讀課文。2學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成地詞語。教學(xué)過程一導(dǎo)入新課1學(xué)生齊讀課題（板書：注意“雨”字頭的寫法，齊讀，注意“兒”讀輕聲）2讀了課題，你想提什么問題嗎？二初讀課文，整體感知。1學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音。長(zhǎng)句子要多讀幾遍。2檢查自學(xué)效果。（1）出示生字：指名讀，要求聲音響亮，讀音正確。其他同學(xué)仔細(xì)聽，讀對(duì)了掌聲送給他，有錯(cuò)誤舉手糾正。（2）出示詞語明媚的春天美麗的弧線艱難險(xiǎn)阻飄飄悠悠千山萬水輕輕捧起十分快慰要求不但要讀準(zhǔn)確，還要讀好，把詞語的意思讀出來。①指名讀②評(píng)價(jià)③再指名讀④齊讀3小組交流一疑難詞語。明媚：（春光）鮮明可愛。信使：奉派傳達(dá)消息或擔(dān)任使命的人。快慰：痛快而心里感到安慰。弧線：圓周的一段，本文比喻白鴿飛行的軌跡。施展：發(fā)揮、顯示。三檢查課文1學(xué)生按小節(jié)輪讀課文，相機(jī)指導(dǎo)長(zhǎng)句子的朗讀。2重點(diǎn)句子齊讀。3交流讀書收獲：通過初讀課文，你已經(jīng)知道了什么？四感知課文主要內(nèi)容理清文脈。1默讀課文，完成填空。①爸爸帶回（），我為雪兒（），盼望（）。②聽爸爸說雪兒是（），我更盼望（）。③雪兒展開（），我心里（）。2交流按"盼望--渴望--快慰"把課文分成三個(gè)部分，并想想每部分講了什么？3小結(jié)第一部分我腿跌傷一個(gè)人在家，向往外面的生活。第二部分我照料受傷的鴿子雪兒盼望它快點(diǎn)好起來。第三部分鴿子雪兒展翅飛向藍(lán)天，我為它歡呼。四學(xué)習(xí)課文第一小節(jié)1指名讀一讀2自由讀一讀，想一想，我為什么一個(gè)人在家？我心里會(huì)想些什么？3指導(dǎo)讀“冬天過去了，我多么向往外面那明媚的春光?。　蔽逯笇?dǎo)書寫1出示生字：小組交流記憶生字的方法。2重點(diǎn)指導(dǎo)：“剩”左寬右窄“鴿”第二筆是點(diǎn)“阻”右邊的最后一筆橫要拉長(zhǎng)3學(xué)生描紅，臨寫。老師巡視，提醒學(xué)生注意書寫姿勢(shì)。六作業(yè)1抄寫課后詞語兩遍。2練習(xí)有感情地朗讀課文。5雪兒二課時(shí)備課時(shí)間教學(xué)目標(biāo)1有感情地朗讀課文,練習(xí)背誦45自然段。2憑借對(duì)課文的朗讀感悟，理解“我”對(duì)雪兒的感情，體會(huì)“我”的美好心靈的可愛形象。教學(xué)重點(diǎn)抓住課文的重點(diǎn)詞句，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會(huì)“我”的美好心靈。教學(xué)過程：一復(fù)習(xí)導(dǎo)入1齊讀課題2聽寫新詞哀傷飄飄悠悠弧線祝福3引讀第一節(jié)，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道，我的腿--，爸爸媽媽--，家里就只剩下--。冬天過去了，我多么向往--。這時(shí)，爸爸給我?guī)Щ亓艘恢话坐潯６x課文（一）精讀課文第二部分（23小節(jié)）1說一說（課件出示雪兒圖）同學(xué)們，這就是雪兒，你覺得雪兒是一只怎樣的鴿子呢？雪兒到底是一只怎樣的鴿子呢？我們課文中也作了相應(yīng)的描寫，下面就請(qǐng)同學(xué)們把書打開，從課文中找出有關(guān)語句，看誰找得又快又準(zhǔn)。2說話練習(xí)：雪兒真可愛！3可是有一天，雪兒受了傷。文中的爸爸和我是怎么做、怎么想的呢？請(qǐng)同學(xué)們輕讀課文第二、三自然段，用--畫出怎樣做的句子，用~~~~畫出怎樣想的句子。4交流（1）怎樣做的句子。用帶著對(duì)雪兒的疼愛的感情讀好這幾句話指名讀，評(píng)讀。（2）怎樣想的句子。師指導(dǎo)朗讀（這句話不僅要讀出對(duì)雪兒的憐愛，還要讀出它對(duì)外面世界的向往，希望自己的傷快點(diǎn)好起來。）教師范讀，學(xué)生練讀，指名讀。（二）精讀課文第三部分（45小節(jié)）1在作者的細(xì)心照料下，她的盼望終于實(shí)現(xiàn)了。指名讀第4節(jié)2雪兒終于又能展翅飛翔了。（出示展翅飛翔的雪兒圖）看到雪兒的傷好了，你的心情怎樣？（高興、激動(dòng)）3文中的“我”的心情和我們一樣，請(qǐng)大家練讀。指名讀。4指導(dǎo)朗讀抓重點(diǎn)詞（引導(dǎo)學(xué)生從“托”、“劃”、“美麗的弧線”等詞上體會(huì)雪兒動(dòng)作的有力，姿態(tài)的優(yōu)美）5齊讀4小節(jié)6想象說話（1）學(xué)生觀察圖畫，雪兒終于翱翔藍(lán)天，這時(shí)，“我”想對(duì)雪兒說些什么呢？（2）此時(shí)，翱翔在藍(lán)天的雪兒，它的心情又如何呢？它會(huì)對(duì)照顧它，關(guān)心它的小姑娘說些什么呢？7小組交流8激情朗讀是啊，當(dāng)我孤獨(dú)寂寞的時(shí)候，是雪兒給我?guī)砹丝鞓?。?dāng)雪兒翅膀受傷時(shí)，是“我”挽救了它的生命，給了它悉心的照顧。我和雪兒相依相伴，產(chǎn)生了深厚的感情?，F(xiàn)在要分別了，多么讓人舍不得呀！9齊讀第5小節(jié)。三總結(jié)全文1你想對(duì)故事中的小姑娘說些什么？2交流3教師總結(jié)五作業(yè)寫一段話，描述“我”和雪兒告別時(shí)的情景。六板書設(shè)計(jì)

第二篇：蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《雪兒》教學(xué)設(shè)計(jì)15雪兒教材分析：《雪兒》這篇課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它能飛上藍(lán)天的事，課文字里行間表現(xiàn)了“我”對(duì)鳥類的愛護(hù)，流露了“我”對(duì)自由生活的熱愛與向往。文本內(nèi)容感人，情感真摯，是一篇適合三年級(jí)學(xué)生閱讀，并能從中感悟到人與動(dòng)物和諧之美的好教材。我自以為本課的教學(xué)，以下三個(gè)方面的設(shè)計(jì)取得了較為滿意的教學(xué)效果。本文涉及的思想內(nèi)容很廣，如人與自然、孤獨(dú)與相伴、自由與理想、放飛與環(huán)?！谧掷镄虚g，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，一次不行，兩次；一個(gè)回答不好，兩個(gè)，三個(gè)……教師不能強(qiáng)加于他們思想，唯有自悟（在引導(dǎo)下）才能出真知！是全文的主線，貫穿始終。那雪兒又是個(gè)什么樣的鴿子呢？在作者的筆下，雪兒是個(gè)充滿靈性的事物?！斑^了幾天”雪兒就跟我“熟了”，且跟我一起去“看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”上面談到“我”由此想到了什么，其實(shí)雪兒此時(shí)想到了什么？也可讓學(xué)生去聯(lián)想，去發(fā)揮，我相信一個(gè)充滿靈性的雪兒一定會(huì)從孩子們的嘴中呈現(xiàn)出來。文末，雪兒“飛回陽臺(tái)”“轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫”“望望我”“似乎在向我祝?！钡龋@些已對(duì)充滿靈性的雪兒的描寫達(dá)到了極致。同時(shí)雪兒也是個(gè)勇士，“不怕任何艱難險(xiǎn)阻”“能飛越千山萬水”“忠實(shí)地為人們傳遞信息”此處不易過多解釋，唯有讀出味即達(dá)目的！教學(xué)目標(biāo)：1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。2．學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的12個(gè)字只識(shí)不寫。聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語。會(huì)用“詢問”、“意外”造句。3．憑借具體的語言材料，讓學(xué)生體會(huì)桑蘭遭遇脊椎骨折，后半生可能永遠(yuǎn)在輪椅上度過的巨大不幸時(shí)，仍微笑著面對(duì)一切的堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神和樂觀向上的人生態(tài)度。教學(xué)重難點(diǎn)：1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。2．抓住桑蘭的語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)的生動(dòng)描寫，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀水平。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過程第一課時(shí)（2月27日總第16課時(shí)）課時(shí)目標(biāo)1．能正確、流利地朗讀課文，初步了解課文的大概內(nèi)容。2．學(xué)會(huì)本課生字，兩條綠線內(nèi)的字只識(shí)不寫，學(xué)習(xí)由生字組成的詞語，指導(dǎo)書寫好本課的生字。3．通過對(duì)課文的朗讀，初步感知課文的內(nèi)容。教學(xué)重難點(diǎn)：1．能正確、流利地朗讀課文。2．通過對(duì)課文的朗讀，初步感知課文的內(nèi)容。一、組織教學(xué)，聚焦課堂二、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣1．今天，老師為小朋友們帶來一個(gè)發(fā)生在受傷的孩子和受傷的白鴿之間的故事，題目是：雪兒。讀了課題，你想提什么問題？（設(shè)計(jì)意圖：上課開始，直接揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。）三、整體感知，感悟語言1．自學(xué)課文。⑴自由輕讀課文，畫出不理解、不認(rèn)識(shí)的字詞，說一說你知道的“我”和雪兒之間的故事。⑵會(huì)讀會(huì)寫田字格中的生字，會(huì)讀田字格前面的生字。⑶運(yùn)用“理解六法”并結(jié)合上下文理解下列詞語的意思。明媚敷藥喃喃哀傷艱難險(xiǎn)阻忠實(shí)盼著弧線施展2．教師檢查糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助后進(jìn)生自學(xué)。３．檢查自學(xué)效果。⑴出示詞語：⑵指名逐個(gè)讀，指名學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分，讀準(zhǔn)子音。4．分自然段指名讀課文，結(jié)合課文解詞。明媚：鮮明艷麗。敷藥：涂藥、搽藥。喃喃：小聲叨嘮。哀傷：非常悲傷。艱難險(xiǎn)阻：繁重的困難和危險(xiǎn)的阻擋。忠實(shí)：忠誠(chéng)可靠。盼著：迫切地希望。弧線：圓周的一段，本文指白鴿飛行的軌跡。施展：發(fā)揮、顯示。課文中還有一些詞語在精讀課文時(shí)去體會(huì)理解。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生借助拼音自由練習(xí)讀讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。學(xué)習(xí)本文的生字詞語。初步感知課文的大意。知道課文圍繞“我”與雪兒展開故事情節(jié)。）理清脈絡(luò)默讀課文，按“盼望--渴望--快慰”把課文分成三個(gè)部分，并想想每部分講了什么。學(xué)生自學(xué)討論。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的了解，理清課文的層次。）四、細(xì)微探究，識(shí)寫生字1．同學(xué)們你們看看那些生字難寫的？2．指導(dǎo)學(xué)生開始描紅。（設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生正確、美觀地書寫本課的生字詞語。）五、總結(jié)全文，拓展延伸1．有感情的朗讀課文。2．抄寫詞語。（設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的回顧，更是汲取他人學(xué)習(xí)收獲的途徑。再引導(dǎo)學(xué)生能獨(dú)立地完成好作業(yè)。）板書設(shè)計(jì)我喜歡雪兒第二課時(shí)（2月28日總第17課時(shí)）課時(shí)目標(biāo)：1．有感情地朗讀課文，背誦課文第四、第五自然段。2．憑借對(duì)課文的朗讀感悟，理解“我”對(duì)雪兒的感情，體會(huì)“我”的美好心靈和可愛形象。3．理解課文段與段之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。教學(xué)重難點(diǎn)1．有感情地朗讀課文，背誦課文第四、第五自然段。2．憑借對(duì)課文的朗讀感悟，理解“我”對(duì)雪兒的感情，體會(huì)“我”的美好心靈和可愛形象。教學(xué)過程一、組織教學(xué)，聚焦課堂二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣1．上節(jié)課我們讀了《雪兒》這篇課文,你們知道些什么?2．這節(jié)課請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)品味課文的語言文字，體會(huì)“我”對(duì)雪兒的那份關(guān)愛。（設(shè)計(jì)意圖：回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，導(dǎo)入這節(jié)課的教學(xué)。）三、研讀課文，感悟語言感悟第一節(jié)１．導(dǎo)讀從第１自然段看，你能了解“我”是個(gè)什么樣的人嗎？２．講讀。圈出第１自然段中表示情感的詞?！跋蛲笔鞘裁匆馑?？“明媚的春光”又是什么意思？你知道明媚的春光指哪些？“我”為什么非常向往明媚的春光？３．指導(dǎo)朗讀。（設(shè)計(jì)意圖：透過語言文字，引導(dǎo)學(xué)生了解“我”當(dāng)時(shí)的處境，理解“向往”、“明媚的春光”的意思。練習(xí)朗讀第一節(jié)。）精讀第二自然段１．導(dǎo)讀讀讀第二自然段?！拔摇笔窃趺磳?duì)待受傷的白鴿的？２．講讀。爸爸撿回一只受傷的白鴿，什么樣子？讀一讀這些語句，說說“我”當(dāng)時(shí)的心情怎樣。用橫線畫出第２自然段中“我”對(duì)剛到家的“小客人”的做法。讀一讀，誰能概括一下？為何給它取名“雪兒”呢？這一系列的做法說明了什么？3.過了幾天，雪兒和“我”的關(guān)系怎樣？具體表現(xiàn)是什么？“飄飄悠悠”可以換成哪個(gè)詞？“藍(lán)天白云”跟雪兒有什么關(guān)系？跟“我”又有什么關(guān)系？過渡：“我”的盼望有沒有成為現(xiàn)實(shí)？（設(shè)計(jì)意圖：抓住雪兒是只怎樣的鴿子進(jìn)行討論。抓住“洗澡”、“敷藥”等詞語來體會(huì)“我”對(duì)雪兒的情感。從“和雪兒……飄飄悠悠的白云”等語句中讀懂“我”雪兒的關(guān)切、憐愛之情。）精讀第三自然段１．導(dǎo)讀“我”了解到雪兒有哪些本領(lǐng)？這使“我”的心情更加怎樣？２．講讀。用波浪線畫出并理解描寫信鴿本領(lǐng)的詞。用波浪線畫出并理解表示信鴿品格的詞。正因?yàn)樾砒澯幸陨细叱谋绢I(lǐng)、忠實(shí)的品格，人們稱贊它是什么？也正因?yàn)槿绱耍拔摇钡那楦邪l(fā)生了什么變化？“更盼著”可以換成一個(gè)什么詞？３．指導(dǎo)朗讀。４．小結(jié)并過渡。（設(shè)計(jì)意圖：了解雪兒的本領(lǐng)，抓住“盼著雪兒的傷快點(diǎn)兒好起來”這句話來體會(huì)“我”與雪兒的情感。）精讀第四自然段１．導(dǎo)讀。自由放聲朗讀第四節(jié)，談?wù)勀男﹦?dòng)作能夠看出作者的情感。邊讀邊圈出有關(guān)詞語。２．講讀。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味作者“驚喜--矛盾--快慰”的情感變化。a.比較：終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了。有一天，雪兒展開翅膀飛起來。通過朗讀，比較兩句語氣上的差異。b.“啊”表達(dá)了作者什么心情？還有哪個(gè)詞也可以表現(xiàn)這種心情？是什么使“我”如此驚喜？“弧線”指什么？“劃”又指什么？在句中加上一個(gè)比喻詞。這樣的景象美不美？作者會(huì)怎樣歡呼？你能想象當(dāng)時(shí)的景象嗎？c.“雪兒又飛回陽臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫?！蹦懵牰诮惺裁磫?？“我”此時(shí)的心情又是怎樣的？有什么動(dòng)作表現(xiàn)？d.雪兒漸漸地從“我”的視線中消失了，“我”此時(shí)變得——（），高興的是什么？得到的安慰又是什么？３．指導(dǎo)朗讀4總結(jié)全文（1）指名學(xué)生看“板書”，口述全文。（2）討論：“我”的腿傷好起來后，會(huì)做些什么令父母驚喜一番呢？（設(shè)計(jì)意圖：通過抓住“啊，我為雪兒歡呼……”“我把雪兒輕輕……”等語句，悟出“我”對(duì)雪兒的喜愛以及為它重返藍(lán)天而快樂的心情。通過聲情并茂的朗讀，使自己的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而達(dá)到融為一體的境地。）四、總結(jié)全文，歸納延伸1．學(xué)到這，我不由產(chǎn)生一個(gè)問題：作者是這樣喜歡雪兒、需要雪兒，那為什么要放走它呢？注：學(xué)生可能從雪兒的角度說藍(lán)天是雪兒施展本領(lǐng)的地方，教師可順勢(shì)這樣啟發(fā)：作者需要它把它留下，有什么不對(duì)嗎？2．聯(lián)系第5自然段，轉(zhuǎn)換角色，展開想象，說說“我”和雪兒會(huì)怎么告別，并寫下來。假若是你，當(dāng)你放飛雪兒的時(shí)候，你的心情會(huì)怎樣？又會(huì)對(duì)著雪兒說些什么呢？把自己想說要說的話寫下來。（設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的回顧，更是汲取他人學(xué)習(xí)收獲的途徑。練習(xí)說話寫話。提高學(xué)生的寫作能力。）板書設(shè)計(jì)我雪兒洗澡敷藥盼望歡呼教后反思語文學(xué)科應(yīng)注重人文性與工具性的統(tǒng)一。雖然課文中“我”對(duì)雪兒的愛顯而易見，但要真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受“我”對(duì)自由生活的熱愛與向往，光靠課文中的語言是難以企及的。我在反復(fù)研讀文本的基礎(chǔ)上，選擇了這樣一句話，作為想象的基點(diǎn)，“從此，我天天和雪兒一起到陽臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”引導(dǎo)學(xué)生想象，我們看到藍(lán)天時(shí)心里又會(huì)想什么呢？外面的天是那么藍(lán)，我們卻只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通過一次次的想象，一次次的讀文，雪兒和“我”對(duì)自由的那份向往之情便呼之欲出了。在有所悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上飄飄悠悠的白云”等到詞語，讀懂“我”對(duì)雪兒的關(guān)切、憐愛之情，特別是通過“??！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出了一道美麗的弧線”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語，悟出“我”對(duì)雪兒的喜愛以及為它重返藍(lán)天而快樂的心情。學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，使自己的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到融為一體的境地。

第三篇：蘇教版三下語文雪兒教學(xué)設(shè)計(jì)5、雪兒第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。教學(xué)難點(diǎn)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。教具準(zhǔn)備：生字卡片，錄音教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入1、板書課題2、讀了課題，你想提什么問題？3、過渡：“我”和雪兒發(fā)生了怎樣的故事？二、初讀指導(dǎo)1、自學(xué)課文要求：（1）找出課文中的生字詞語讀一讀，不會(huì)的字可以查字典。（2）把課文讀通順，讀流利，遇有不理解的詞句可聯(lián)系上下文理解；（3）初步懂得文章寫的是什么事。2、檢查自學(xué)效果。（1）出示卡片詞語，指名認(rèn)讀。（2）理解詞語明媚：（春光）鮮明可愛。信使：奉派傳達(dá)消息或擔(dān)任使命的人?？煳浚和纯於睦锔械桨参?。（3）指導(dǎo)書寫生字。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫好“?！薄傍潯薄皳臁薄芭巍薄熬€”這幾個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，以及“哀”字。三、理清脈絡(luò)默讀課文，按“盼望——渴望——快慰”把課文分成三個(gè)部分，并想想每部分講了什么。學(xué)生自學(xué)后討論。四、學(xué)習(xí)第一段1、指名讀一讀2、自由讀一讀，想一想，我為什么一個(gè)人在家？我心里會(huì)想些什么？3、指導(dǎo)讀“冬天過去了，我多么向往外面那明媚的春光?。　蔽濉W(xué)習(xí)生字1、自由讀一讀。2、用你自己的方法記住字形。3、引導(dǎo)學(xué)生用鋼筆描紅。4、反饋，表?yè)P(yáng)寫得好的同學(xué)。六、作業(yè)1、繼續(xù)朗讀課文。2、抄寫生字第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：憑借對(duì)課文的朗讀感悟，理解“我”對(duì)雪兒的感情，體會(huì)“我”的美好心靈和可愛形象。教學(xué)重、難點(diǎn)：理解課文段與段之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。教具準(zhǔn)備：課件教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)1、指名讀詞語。2、過渡導(dǎo)入：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)雪兒的故事。二、精讀賞析第2、3段1、出示幻燈片，問：這是一只怎樣的鴿子？學(xué)生說。文中的“我”和“爸爸”是怎樣對(duì)待它的呢？又是怎么做的呢？在課文中用——畫出做的，用波浪線畫出想的句子。2、出示幻燈片：從此，我天天和雪兒一起到陽臺(tái)上去看藍(lán)天，看藍(lán)天上那飄浮悠悠的白云??此時(shí)，我心里會(huì)想些什么呢？(學(xué)生討論)3、指導(dǎo)朗讀第2段，讀出作者的憐愛之情。4、我又是怎么想的呢？交流“于是，我更盼望著雪兒的傷快點(diǎn)兒好起來?！蔽覟槭裁锤瓮兀恐该x文中的句子。三、精讀賞析第4——6段1、自由讀第三部分，看看哪些動(dòng)作能夠體現(xiàn)作者的情感，邊讀邊圈出有關(guān)詞語。2、講讀，出示幻燈片:（1）“啊”表達(dá)了作者什么心情？還有哪個(gè)詞也可以表現(xiàn)這種心情？是什么使“我”如此驚喜？（2）“雪兒又飛回陽臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫?！蹦懵牰诮惺裁磫?？“我”此時(shí)的心情又是怎樣的？有什么動(dòng)作表現(xiàn)？（3）雪兒漸漸地從“我”的視線中消失了，“我”此時(shí)變得——（），高興的是什么？得到的安慰又是什么？3、指導(dǎo)朗讀。四、總結(jié)全文1、討論：“我”的腿傷好起來后，會(huì)做些什么令父母驚喜一番呢？2、教師小結(jié)。五、作業(yè)1、寫近義詞本領(lǐng)（）似乎（）快慰（）向往（）忠實(shí)（）于是（）2、背誦課文。板書設(shè)計(jì)：5、雪兒洗澡盼望←敷藥取名渴望←飛越萬水千山傳遞信息快慰←歡呼望著喃喃說道輕輕捧起第一課時(shí)一、談話引入1、同學(xué)們，還記得一年級(jí)下冊(cè)學(xué)過的課文《生日禮物》嗎？文中的小朋友過生日，媽媽送給他一份特別的生日禮物。那是一份怎樣的生日禮物？（一只非常漂亮的小鳥）結(jié)果怎樣？（小男孩把小鳥放飛了）2、今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇與小鳥有關(guān)的課文《雪兒》，看看文中的小男孩與小鳥之間發(fā)生了怎樣的故事。3、板書課題，齊讀。二、初讀課文，自主學(xué)習(xí)生字，感知大意1、小聲自讀課文，了解大意。（1）一讀：勾畫出生字詞語多拼讀幾遍，要求讀準(zhǔn)字音。（2）二讀：長(zhǎng)句、難句作上記號(hào)多讀幾遍，要求讀得正確流利。（3）三讀：一邊讀一邊想，了解課文大意。2、小組合作學(xué)習(xí)生字：互相糾正字音，討論生字的識(shí)記方法。3、利用生字卡片檢查學(xué)生對(duì)生字的掌握情況。4、指名分段朗讀課文，師生正音、評(píng)議。5、說說課文主要講了什么。三、指導(dǎo)書寫生字1、給“熟”“阻”“遞”“弧”找“朋友”，比較區(qū)分。2、指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)本上用鋼筆練習(xí)書寫生字，要求盡力做到規(guī)范、端正、整潔。重點(diǎn)指導(dǎo)“哀”“熟”“遞”“弧”等字。第二課時(shí)一、用生字卡片復(fù)習(xí)生字詞二、再讀課文，體會(huì)人物感情1、自由朗讀第1段，思考：從這一段中，你讀懂了什么？(1)全班交流。(2)引導(dǎo)：當(dāng)你生病了，爸爸、媽媽都上班去了，你會(huì)有什么感受？（孤單、寂寞）(3)指導(dǎo)朗讀：我多么向往外面那明媚的春光啊！過渡：這里，爸爸給我?guī)Щ亓艘恢话坐?。爸爸帶回的是一只什么樣的白鴿呢?、帶著問題默讀第2段，一邊讀一邊勾畫相關(guān)語句。（用“”畫出）（1）全班交流。這是一只受傷的白鴿。它的翅膀受了傷，它的身子很臟，眼睛里充滿哀傷。相機(jī)理解詞語“哀傷”。（2）面對(duì)這只受傷的白鴿，你有什么感受？“我”和爸爸又是怎么想的？怎么做的呢？（用“”畫出有關(guān)詞語：洗澡、敷藥、取名）（3）爸爸和“我”的精心呵護(hù)，讓“雪兒”發(fā)生了什么變化？（4）從此以后，“我”和雪兒朝夕相處，我們一起到陽臺(tái)上去看藍(lán)天，看天上那飄飄悠悠的白云??（相機(jī)理解詞語“飄飄悠悠”）他們還會(huì)看到些什么？會(huì)想些什么呢？（5）指導(dǎo)朗讀第2段，讀出對(duì)“雪兒”的憐愛，對(duì)外面世界的向往。3、指導(dǎo)朗讀、感悟3~6段。（1）一天一天地，“我”和“雪兒”成了形影不離的好朋友，爸爸對(duì)信鴿的介紹，更加深了“我”對(duì)“雪兒”的了解?！拔摇睆陌职值目谥辛私獾叫┦裁茨?？全班交流。（相機(jī)指導(dǎo)理解詞語：“艱難險(xiǎn)阻”“藍(lán)天信使”）指導(dǎo)朗讀第3段。讀出對(duì)“雪兒”的贊美。（2）終于有一天，“我”的愿望實(shí)現(xiàn)了，我們的“藍(lán)天信使”雪兒飛起來了?！拔摇笔嵌嗝锤吲d、多么激動(dòng)啊！引讀：啊，我為雪兒歡呼！師讀：你看，它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線??（生一邊聽一邊想象雪兒高飛的美麗姿態(tài)）指導(dǎo)朗讀第4段。（3）“雪兒”能展翅高飛了，就要離開精心照顧它的小男孩了。美美地讀讀第5~6段，用“”勾畫出最使你感動(dòng)的句子。交流勾畫的句子，指導(dǎo)體會(huì)句子表達(dá)的情感。指導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)詞語體會(huì)下面三個(gè)句子。①雪兒又飛回陽臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫。我把雪兒輕輕捧起，雪兒望著我，似乎在感謝我，又像在向我祝福，然后向藍(lán)天飛去。你從加點(diǎn)的詞中體會(huì)到了什么？雪兒養(yǎng)好傷即將離開精心照顧它的小主人，它有好多好多的話想說，你能代雪兒說說心里話嗎？指導(dǎo)朗讀：讀出“我”和雪兒的不舍。②我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，望著這位點(diǎn)綴春光的“藍(lán)天信使”，頓時(shí)覺得自己的腿傷輕了許多，心里十分快慰。美麗的雪兒飛走了，雖然我們有點(diǎn)難舍難分，但我的心里卻十分快慰，“快慰”是什么意思？為什么我感到快慰呢？我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，我在默默地對(duì)雪兒說些什么呢？指導(dǎo)朗讀：帶著喜悅的心情，讀出對(duì)雪兒的不舍和祝福。4、是??！雪兒該走了，“我”多么舍不得它，它也多么舍不得離開“我”，真是人鳥情深??！但雪兒屬于廣闊的天空，它應(yīng)該到廣闊的天空中去搏擊風(fēng)云，自由翱翔。相信在不久的將來，“我”也會(huì)和雪兒一樣，傷好后去開創(chuàng)自己的美好生活！有感情地朗讀全文。三、討論交流，暢談體會(huì)1、學(xué)了課文，你想對(duì)文中的小男孩說什么嗎？小組交流自己的體會(huì)。2、指名結(jié)合課文，說說自己學(xué)了課文后的感受。四、摘抄優(yōu)美詞句。板書設(shè)計(jì)：2雪兒精心照料：洗澡敷藥取名放飛藍(lán)天我：輕輕捧起望快慰雪兒：望感激祝福人鳥情深

第四篇：三年級(jí)語文下冊(cè)雪兒1教案蘇教版雪兒教學(xué)要求：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2.學(xué)會(huì)本課生字，兩條綠線內(nèi)的4個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。3.憑借對(duì)課文的朗讀感悟，理解“我”對(duì)雪兒的感情，體會(huì)“我”的美好心靈和可愛形象。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解課文段與段之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生背誦課文，教具準(zhǔn)備：投影，錄音，生字卡片教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)教學(xué)過程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入揭趣。1.板書課題2.讀了課題，你想提什么問題？3.過渡：“我”和雪兒發(fā)生了怎樣的故事？二、初讀指導(dǎo)。1.自學(xué)課文。要求：（1）把課文讀正確，不會(huì)的字可查字典解決；（2）把課文讀通順，讀流利，遇有不理解的詞句可聯(lián)系上下文理解；（3）初步懂得文章寫的是什么事。2.教師檢查糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助自學(xué)。3.檢查自學(xué)效果。（1）出示詞語，指名認(rèn)讀。（2）理解詞語明媚：（春光）鮮明可愛。信使：奉派傳達(dá)消息或擔(dān)任使命的人?？煳浚和纯於睦锔械桨参俊＃?）指導(dǎo)書寫生字。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫好“剩”“鴿”“撿”“盼”“線”這幾個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，以及“哀”字。三、理清脈絡(luò)。默讀課文，按“盼望——渴望——快慰”把課文分成三個(gè)部分，并想想每部分講了什么。學(xué)生自學(xué)后討論。四、學(xué)習(xí)第一段。1.指名讀一讀2.自由讀一讀，想一想，我為什么一個(gè)人在家？我心里會(huì)想些什么？3.指導(dǎo)讀“冬天過去了，我多么向往外面那明媚的春光??！”五、學(xué)習(xí)生字。1.自由讀一讀2.用你自己的方法記住字形3.交流六、作業(yè)。1.繼續(xù)朗讀課文。2.抄寫生字3.比一比，組詞。劃huà（）便biàn（）轉(zhuǎn)zhuǎn（）傳chuán（）huá（）pián（）zhuàn（）zhuàn（）第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)。1.指名讀詞語2.過度，導(dǎo)入二、精讀第2、3段。1.出示投影，問：這是一只怎樣的鴿子？學(xué)生說。文中的“我”和“爸爸”是怎樣對(duì)待它的呢？又是怎么做的呢？在課文中用——畫出做的，用波浪線畫出想的句子。交流2.出示：從此，我天天和雪兒一起到陽臺(tái)上去看藍(lán)天，看藍(lán)天上那飄篇悠油的白云??此時(shí)，我心里會(huì)想些什么呢？學(xué)生討論3.指導(dǎo)朗讀第2段，讀出作者的憐愛之情。4.我又是怎么想的呢？交流“于是，我更盼望著雪兒的傷快點(diǎn)兒好起來。”我為什么更盼望呢？指名讀文中的句子。區(qū)別“飛越”和“逾越”，“傳遞”和“傳送”。用波浪線畫出并理解表示信鴿品格的詞。5.指導(dǎo)朗讀.6小結(jié)并過渡?！坝谑恰笨蓳Q成什么詞？渴望雪兒好起來干什么？作者見到雪兒展翅飛翔是，心情會(huì)怎樣？三、精讀第4——6段。1.導(dǎo)讀。自由讀第三部分，看看哪些動(dòng)作能夠體現(xiàn)作者的情感，邊讀邊圈出有關(guān)詞語。2.講讀。（1）比較：終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了。有一天，雪兒展開翅膀飛起來。通過朗讀，比較兩句語氣上的差異。（2）“啊”表達(dá)了作者什么心情？還有哪個(gè)詞也可以表現(xiàn)這種心情？是什么使“我”如此驚喜？“弧線”指什么？“劃”又指什么？在句中加上一個(gè)比喻詞。這樣的景象美不美？作者會(huì)怎樣歡呼？你能想象當(dāng)時(shí)的景象嗎？（3）“雪兒又飛回陽臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫?！蹦懵牰诮惺裁磫?？“我”此時(shí)的心情又是怎樣的？有什么動(dòng)作表現(xiàn)？（4）雪兒漸漸地從“我”的視線中消失了，“我”此時(shí)變得——（），高興的是什么？得到的安慰又是什么？3、指導(dǎo)朗讀。四、總結(jié)全文。1.指名看板書，口述全文。2.討論：“我”的腿傷好起來后，會(huì)做些什么令父母驚喜一番呢？3.教師小結(jié)。五、作業(yè)。1.寫近義詞本領(lǐng)（）似乎（）快慰（）向往（）忠實(shí)（）于是（）2.背誦課文。板書：雪兒洗澡盼望←敷藥取名渴望←飛越萬水千山傳遞信息快慰←歡呼望著喃喃說道輕輕捧起

第五篇：蘇教版三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作8教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版三年級(jí)（下）習(xí)作8教學(xué)設(shè)計(jì)【教材解讀】一．教材簡(jiǎn)析本次習(xí)作是一次編寫童話故事的訓(xùn)練。教材內(nèi)容包括三部分：第一部分交代寫這篇童話的目的，為了幫助小朋友養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣。第二部分是例文《肚子再也不疼了》，主要抓住小花貓不講衛(wèi)生生病，改變壞習(xí)慣后身體就健康的事。重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)寫童話故事，幫助小朋友養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。著重體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的新的理念：“鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中事物，激發(fā)他們展開想象和幻想?！薄皽p少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！痹诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由寬松的氛圍，激發(fā)編寫童話故事的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、自由表達(dá)；教師要重在培養(yǎng)他們樂于表達(dá)、交流的習(xí)慣；鼓勵(lì)他們留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。讓學(xué)生充分展示自我，互相激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生樂于寫作的激情，主動(dòng)參與寫作。二.學(xué)情分析

第一篇：《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)設(shè)計(jì)林教頭風(fēng)雨山神廟《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)設(shè)計(jì)朝陽市第四高級(jí)中學(xué)徐小靜教學(xué)目標(biāo)一、知識(shí)與技能1.了解作品《水滸傳》2.了解林沖思想性格的發(fā)展歷程3.賞析表現(xiàn)人物性格的手法4.學(xué)以致用，能夠分析類似小說中的人物形象二、過程與方法1.閱讀：獲取表現(xiàn)人物性格的文本材料2.賞析：通過人物語言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)把握人物性格，并能總結(jié)概括，深刻體會(huì)3.教法：涵泳探究點(diǎn)撥三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀1.林沖性格發(fā)展是統(tǒng)治階級(jí)（層）腐朽、沒落的結(jié)果2.“和諧社會(huì)”“民生社會(huì)”的經(jīng)典價(jià)值教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1.重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)林沖性格的復(fù)雜性2.難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)林沖性格質(zhì)變的社會(huì)意義教學(xué)用具Powerpoint課件、學(xué)案教學(xué)過程課時(shí)關(guān)鍵詞：性格材料1林教頭風(fēng)雨山神廟一、導(dǎo)入1.《好漢歌》音頻、視頻（同學(xué)跟唱，調(diào)動(dòng)情緒/孕育正直忠誠(chéng)的人生態(tài)度）。2.引入：梁山好漢，一百單八將，他們每個(gè)人都有自己的獨(dú)特的一段英雄傳奇故事。魯智深是因?yàn)槿蛄随?zhèn)關(guān)西，楊志是因?yàn)槭Я松骄V！那么林沖又是因?yàn)槭裁茨?？今天我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)林沖這一段，《林教頭風(fēng)雪山神廟》（板書）。首先，我們了解一下相關(guān)知識(shí)。二、總體介紹：1作品介紹：《水滸傳》是明代長(zhǎng)篇小說，它是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長(zhǎng)篇小說，并非一人一時(shí)之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個(gè)個(gè)被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場(chǎng)反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭(zhēng)；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結(jié)局。分表現(xiàn)了人民性：對(duì)起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，對(duì)封建階級(jí)的黑暗勢(shì)力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對(duì)比。2作者：關(guān)于作者說法眾多，有的說是羅貫中，有的說是施耐安，有的說是施本羅編，還有的說是施作羅續(xù)。其中明末清初的金圣嘆就持最后那個(gè)說法，所以他才腰斬水滸。但現(xiàn)在大多數(shù)人認(rèn)為還是施作的。對(duì)于施我們現(xiàn)有的資料很少。施耐庵（1296－1370），原名耳，又名子安，字耐庵，祖籍興化，生于平江（蘇州），19歲中秀才，29歲中舉人，35歲中進(jìn)士。曾在錢塘一帶做過幾年官，其余時(shí)間一直以教書為業(yè)，著名小說家羅貫中，即為他的門生。他在教書期間根據(jù)民間傳說與話本戲曲，編著了一部著名的長(zhǎng)篇小說——《水滸》。3前情介紹林沖是《水滸》中的重要人物之一。他原是東京八十萬禁軍教頭，受人敬重，生活富裕，有個(gè)美滿的小家庭。他對(duì)封建統(tǒng)治階級(jí)抱有幻想，本無造反之心。然而奸臣高俅（高太尉）的干兒子高衙內(nèi)蓄意霸占林沖的妻子，雖多次調(diào)戲都遭到抗拒但仍不死心，于是高俅利用權(quán)勢(shì)指使他的狗腿子陸謙（陸虞候）、富安等人設(shè)下毒計(jì)，誣陷林沖手執(zhí)利刃故入軍機(jī)重地白虎節(jié)堂，圖謀行刺，把他送交開封府發(fā)落。開封府尹明知林沖冤屈，但迫于高太尉威勢(shì)仍判定脊杖二十刺配滄州。高俅又令陸謙買通押差，要在赴滄州途中的野豬林害死林沖，幸被魯智深救了。林沖和魯智深分手后路過柴進(jìn)莊院，受到殷勤接待；柴進(jìn)又寫信給滄州官府托請(qǐng)照顧林沖。林沖到了滄州牢營(yíng)，由于送了銀子給差撥、管營(yíng)，又有柴進(jìn)薦書，不僅免了一百殺威棒，還被派去看管天王堂。此后（課文節(jié)選的內(nèi)容由此開始），陸謙、富安奉高俅之命追蹤來到滄州，與差撥、管營(yíng)合謀，必欲置林沖于死地。林沖被殘酷的現(xiàn)實(shí)步步緊逼，雖忍辱求全而不可得，終于殺死仇敵，投奔梁山，走上反抗的道路，成為宋江起義軍中著名的首領(lǐng)之一注：以上內(nèi)容可以體現(xiàn)在學(xué)案上，由學(xué)生自主了解2林教頭風(fēng)雨山神廟二、感知文本，整體把握1.自讀文章，熟悉情節(jié)三、學(xué)生活動(dòng)：回歸課文，分組發(fā)現(xiàn)探尋林沖性格特點(diǎn)的語言材料。（一）探究林沖性格教師口述：文學(xué)是語言的藝術(shù)。情節(jié)是性格發(fā)展的歷史?；顒?dòng)目標(biāo)一：學(xué)生交流前一節(jié)課成果即“表現(xiàn)林沖性格的語言材料”。課堂激活1林沖刺配滄州，邂逅李小二，我們從言語中能夠看出林沖具備犯上作亂的性格嗎？點(diǎn)撥備用：（1）東京救小二（看顧主張陪話賠赍發(fā)）/（探討角度：小二身份；人物關(guān)系）人物性格：俠義心腸扶危濟(jì)困同情百姓（2）人物對(duì)話（惡生事官司/罪囚玷辱）情節(jié)拓展：燒香竟招禍誘入白虎堂刺配滄州道遇險(xiǎn)野豬林火燒草料場(chǎng)人物性格：逆來順受委曲求全軟弱天真體恤別人課堂激活2研讀文本P.54“林沖聽了，大驚道????林沖自心下慢了。”探討：林沖性格是用什么手法表現(xiàn)出來的？有何特點(diǎn)？點(diǎn)撥備用：語言描寫——休要撞見我，只叫他骨肉為泥行動(dòng)描寫——買尋、尋、尋（尋了三五日）人物性格：耿直磊落血性課堂激活3研讀文本第8段，品味林沖性格特征。點(diǎn)撥角度：環(huán)境心理細(xì)節(jié)行為人物性格：隨遇而安心細(xì)如發(fā)麻痹大意活動(dòng)目標(biāo)二：探究林沖性格質(zhì)變的社會(huì)意義。3林教頭風(fēng)雨山神廟課堂激活4遠(yuǎn)離東京，刺配滄州，林沖一心想服滿刑期與家人團(tuán)聚，卻為何發(fā)生了殺人報(bào)仇，上梁山的變化？分析切入：（1）酒店密謀陷害（間接描寫）（2）山神廟聽自供（直接描寫）此處可以欣賞小說的伏筆藝術(shù)，緊張的情節(jié)設(shè)置學(xué)生交流，教師小結(jié)：林沖醒悟了，高俅給他的“家破”還不夠，必須“人亡”。他只有唯一的一條路：死路。至此他的幻想徹底破滅了。認(rèn)清楚了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗、腐敗。林沖這種有一定地位、家庭美滿、性格軟弱之人都被逼上梁山，可見封建統(tǒng)治隊(duì)階級(jí)殘害人民的殘酷狠毒。我們認(rèn)清楚了人民群眾奮起反抗的必然性。性格意義揭示：（1）林沖性格質(zhì)變是“逼”出來的。說透了就是官逼民反。得到小說主旨。（二）感受景物描寫作用重點(diǎn)是烘托人物課堂激活5課文題目是“林教頭風(fēng)雪山神廟”，“風(fēng)雪”是故事發(fā)生的主要自然環(huán)境，文章也著力在“風(fēng)雪”上作景物描寫。課文是怎樣描寫大風(fēng)雪的？點(diǎn)撥：主要是從兩方面描寫——（1）直接描寫風(fēng)雪。林沖初到草料場(chǎng)時(shí)，寫風(fēng)雪初起——“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來。”林沖去市井沽酒時(shí)，寫雪勢(shì)正大——“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊?！彪x開酒店回草料場(chǎng)時(shí)，進(jìn)一步寫雪勢(shì)之大——“看那雪，到晚越下得緊了?！保?）用側(cè)面描寫襯托風(fēng)雪。a通過環(huán)境描寫襯托風(fēng)雪。例如寫草屋，“又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動(dòng)”，“那兩間草屋已被雪壓倒了”。寫的是草屋，給人的印象卻是風(fēng)很猛，雪很大。4林教頭風(fēng)雨山神廟b是通過人的動(dòng)作、感覺襯托風(fēng)雪。例如：林沖在草屋內(nèi)“向了一回火，覺得身上寒冷”，到山神廟里，“先取下氈笠子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了”。吃酒時(shí)，林沖“把被扯來蓋了半截下身”?？傊?，作者在描寫人物的動(dòng)作、感覺時(shí)，時(shí)時(shí)不忘風(fēng)雪。對(duì)風(fēng)雪的直接描寫和側(cè)面襯托交替出現(xiàn)，景物描寫和人物描寫揉合在一起，使讀者感到，林沖時(shí)時(shí)處處處于風(fēng)雪交加的環(huán)境之中。課堂激活6關(guān)于風(fēng)雪的描寫有什么作用？明確：主要有兩個(gè)作用，一是為人物活動(dòng)渲染氣氛。烘托了林沖殺敵報(bào)仇，走上反抗道路的悲壯氣氛。北風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，草料場(chǎng)烈焰騰空。陸虞侯躊躇滿志，林沖怒火中燒。這是多么悲壯的情景??！二是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。情節(jié)的發(fā)展與風(fēng)雪密不可分。因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，林沖想喝酒驅(qū)寒，才會(huì)在沽酒途中看到山神廟。因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，草屋被風(fēng)吹雪壓而倒塌，林沖才被迫到山神廟安身。為了擋風(fēng)雪，林沖才用大石塊靠住廟門。為了避風(fēng)雪，陸虞候一伙才直奔廟里來，等等，描寫風(fēng)雪的筆墨雖不多，卻是故事發(fā)展的重要因素。學(xué)生總結(jié)表現(xiàn)人物性格的手法，概括人物性格特征，初步完成教學(xué)目標(biāo)四拓展練習(xí)明確高考考綱要求，強(qiáng)調(diào)小說閱讀的重要性補(bǔ)充高考題《林沖見差拔》，鞏固學(xué)習(xí)成果，豐富拓展人物形象《林沖見差撥》只說公人將林沖送送到滄州牢城營(yíng)內(nèi)來，營(yíng)內(nèi)收管林沖，發(fā)在單身房里，聽候點(diǎn)視。卻有那一般的罪人，都來看覷他，對(duì)林沖說道：“此間管營(yíng)，差撥，都十分害人，只是要詐人錢物。若有人情錢物送與他時(shí)，便覷的你好;若是無錢，將你撇在土牢里，求生不生，求死不死。若得了人情，入門便不打你一百殺威棒，只說有病，把來寄下;若不得人情時(shí)，這一百棒打得個(gè)七死八活?！绷譀_道：“眾兄長(zhǎng)如此指教，且如要使錢，把多少與他”眾人道：“若要使得好時(shí)，管營(yíng)把五兩銀子與他，差撥也得五兩銀子送他，十分好了?！绷譀_與眾人正說之間，只見差撥過來問道：“那個(gè)是新來的配軍”林沖見問，向前答應(yīng)道：“小人便是?！蹦遣顡懿灰娝彦X出來，變了面皮，指著林沖便罵道!“你這個(gè)賊配軍!見我如何不下拜，卻來唱喏!你這廝可知在東京做出事來!見我還是大刺刺的!我看這賊配軍滿臉都是餓紋，一世也不發(fā)跡!打不死，拷不殺頑囚!你這把賊骨頭好歹落在我手里!教你粉骨碎身!少間叫你便見功效!”把林沖罵得“一佛出世，”那里敢抬頭應(yīng)答。眾人見罵，各自散了。5林教頭風(fēng)雨山神廟林沖等他發(fā)作過了，去取五兩銀子，陪著笑臉，告道：“差撥哥哥，些小薄禮，休言輕微?！辈顡芸戳?，道：“你教我送與管營(yíng)和俺的都在里面”林沖道：“只是送與差撥哥哥的;另有十兩銀子，就煩差撥哥哥送與管營(yíng)。”差撥見了，看著林沖笑道：“林教頭，我也聞你的好名字。端的是個(gè)好男子!想是高太尉陷害你了。雖然目下暫時(shí)受苦，久后必然發(fā)跡。據(jù)你的大名，這表人物，必不是等閑之人，久后必做大官!”林沖笑道：“總賴顧?！辈顡艿溃骸澳阒还芊判??！庇秩〕霾翊蠊偃说臅Y，說道：“相煩老哥將這兩封書下一下?！辈顡艿溃骸凹从胁翊蠊偃说臅?，煩惱做甚這一封書直一錠金子。我一面與你下書。少間管營(yíng)來點(diǎn)你，要打一百殺威棒時(shí)，你便只說yA一路有病，未曾痊可。我自來與你支吾，要瞞生人的眼目?！绷譀_道：“多謝指謝?！辈顡苣昧算y子并書，離了單身房，自去了。林沖嘆口氣道：“”有錢可以通神，“此語不差!端的有這般的苦處!”原來差撥落了五兩銀子，只將五兩銀子并書來見管營(yíng)，備說：“林沖是個(gè)好漢，柴大官人有書相薦在此呈上，本是高太尉陷害配他到此，又無十分大事?！惫軤I(yíng)道，“況是柴大官人有書，必須要看顧他?！北憬虇玖譀_來見。且說林沖正在單身房里悶坐，只見牌頭叫道：“管營(yíng)在廳上叫喚新到罪人林沖來點(diǎn)名?！绷譀_聽得喚，來到廳前。管營(yíng)道：“你是新到犯人，太祖武德皇帝留下舊制：”新入配軍須吃一百殺威棒“。左右!與我馱起來!”林沖告道：“小人於路感冒風(fēng)寒，未曾痊可，告寄打?！迸祁^道：“這人見今有病，乞賜憐恕?！惫軤I(yíng)道：“果是這人癥候在身，權(quán)且寄下，待病痊可卻打?！辈顡艿溃骸耙娞焱跆每词氐亩鄷r(shí)滿了，可教林沖去替換他?！本蛷d上押了帖文，差撥領(lǐng)了林沖，單身房里取了行李，來天王堂交替。差撥道：“林教頭，我十分周全你：教看天王堂時(shí)，這是營(yíng)中第一樣省氣力的勺當(dāng)，早晚只燒香掃地便了。你看別的囚徒，從早直做到晚，尚不饒他;還有一等無人情的，撥他在土牢里，求生不生，求死不死!”林沖道：“謝得顧?！保ㄟx自《水滸傳會(huì)評(píng)本》第八回，有刪節(jié)）13.差撥是一個(gè)什么樣的人？作者采用了什么表現(xiàn)手法刻畫這個(gè)人物，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。參考答案:差撥是個(gè)利用職權(quán)詐取錢財(cái)?shù)膭?shì)利小人。①對(duì)比法。②主要表現(xiàn)在對(duì)林沖先罵后夸的語言描寫上：如先是罵林沖為“賊配軍”“賊骨頭”，后來夸林沖為“好男子”“久后必然發(fā)跡”。解析：此題考查鑒賞與評(píng)價(jià)能力。應(yīng)該綜合差撥對(duì)待林沖前倨后恭的態(tài)度加以鑒賞評(píng)價(jià)五、提升拓展組織學(xué)生觀看北京大學(xué)周先慎教授的《從林沖看的人物描寫》視頻。6林教頭風(fēng)雨山神廟六、相關(guān)資料鏈接不同人物評(píng)林沖，主題閱讀1.林沖與高俅（石昌渝）研究《水滸傳》成書，就不能不討論林沖和高俅。從題材累積和演進(jìn)的方面看，林沖和高俅是宋江三十六人故事流傳史上的終端產(chǎn)生，如果說因?yàn)椤缎瓦z事》提到了劫取生辰綱、楊志賣刀殺人、宋江殺閻婆惜等事，《水滸傳》的晁蓋、楊志、宋江〢等形象還有發(fā)展之跡可求的話，那么林沖和高俅就是《水滸傳》作者的前無古人的個(gè)人獨(dú)創(chuàng)，其中無疑熔鑄著作家個(gè)人意識(shí)和作家生活的時(shí)代精神，透過林沖、高俅形象，也就可以探索到作家創(chuàng)作的背景和動(dòng)機(jī)?？傊譀_和高俅應(yīng)是《水滸傳》成書研究的重要課題之一。林沖和高俅在《水滸傳》全書中所占的篇幅并不多，第七回至第十回，“誤入白虎堂”“刺配滄州道”“風(fēng)雪山神廟”，主要的故事都在這里了。盡管篇幅不大，可它在全書中卻占有特別重要的地位?？梢赃@樣說：沒有林沖、高俅，《水滸傳》官逼民反的主題（《水滸傳》主題具有多元性和多重性，官逼民反僅其一）就難以凸顯和成立。金圣嘆曾說：“開書未寫一百八人，而先寫高俅者：蓋不寫高俅便寫一百八人，則是亂自下生也；不寫一百八人先寫高俅，則是亂自上作也?！备哔匆砸皇芯疅o賴，假蹴踘之伎博得皇帝青睞而官至極品。得勢(shì)之后，便急不可耐地公報(bào)私仇，先是加害王進(jìn)，繼而是林沖。洞悉高俅心術(shù)的王進(jìn)以走為上計(jì)，避開了一場(chǎng)殺身之禍，也不至于落草為“寇”。比較書生氣的林沖卻躲之不及。高俅要為自己的干兒子奪占林沖之妻，設(shè)下天羅地網(wǎng)，一定要將林沖置于死地；逆來順受的林沖一忍再忍、一讓再讓，終于忍無可忍、讓無可讓，于是拔刀而起，殺了官府之人，流亡江湖，走上了梁山。林沖之反，乃高俅所逼，此所謂“亂自上作”也。官逼民反的故事在《水滸傳》全書中當(dāng)然不止林沖一個(gè)，但比較起來，其他的人物都不及林沖典型。梁山一百八人，從上山的原因分析，可歸納為三類。第一類本是普通的百姓，因種種原因與官府矛盾，終至揭竿舉義，如林沖、晁蓋、魯智深、武松、宋江等。第二類本是雞鳴狗盜之徒，如占據(jù)少華山的打家劫舍的朱武、陳達(dá)、楊春，菜園子出身、把僧行殺了在孟州十字坡開黑店的張青，放賭為生、賭博時(shí)打死人而流落江湖的石勇，在潯陽江邊專販私鹽的童威、童猛，牢城管營(yíng)之子、開酒店、在妓女身上生利息的土霸施恩，打死人逃亡江湖在戴宗身邊做小牢子的李逵，等等，他們都百川歸海似的最后聚集在宋江的“替天行道”的杏黃旗下。第三類本是朝廷官吏和地方富豪，他們反倒是被宋江等人設(shè)計(jì)“賺”上梁山的，如呼延灼、徐寧、盧俊義等。這三種人，第二類和第三類很難歸在官逼民反的范疇內(nèi)。就第一類人物而言，有誰比林沖更典型呢？不錯(cuò)，晁蓋劫取生辰綱之小結(jié)義是梁山聚義的源頭，劫取當(dāng)朝太師的財(cái)寶具有某種對(duì)抗官府的性質(zhì)，由此而發(fā)展到占據(jù)水泊梁山，則是為梁山事業(yè)奠定了基礎(chǔ)。不過，要說晁蓋是為官府所逼，似乎有點(diǎn)牽強(qiáng)。晁蓋是濟(jì)州鄆城縣東溪村富戶，是地方的“保正”，并沒有任何受官府壓迫的記錄，他與吳用等七人謀畫劫取生辰綱，理論上是“不義之財(cái)，取之何礙”，而實(shí)際上是要取得這十萬貫金珠寶貝給自己享用，7林教頭風(fēng)雨山神廟“圖個(gè)一世快活”。所以他們把劫來的金珠寶貝盡悉瓜分，各自藏匿。后來因?yàn)榘盖楸┞?，地方藏身不得，才逃上了梁山。魯智深的精神境界要高出晁蓋們?cè)S多，他是一個(gè)嫉惡如仇、抱打不平而不計(jì)個(gè)人利害得失的英雄，先是因拯救金翠蓮父女，失手打死土霸鎮(zhèn)關(guān)西，不得不削發(fā)為僧，藏匿山林，既而又為解救冤屈的林沖，大鬧野豬林，走上與官府對(duì)抗的道路。他拳打鎮(zhèn)關(guān)西，是扶弱濟(jì)困、除奸鋤霸，與官逼民反的主題不在一個(gè)層面上。武松殺潘金蓮、西門慶是一種極端的報(bào)仇行為，其中固然有官府受賄包庇兇犯、逼得武松不得不動(dòng)用私刑的因素在內(nèi)，但這因素比起林沖之所受的“逼”，相差甚遠(yuǎn)。宋江和林沖一樣，做夢(mèng)也沒有想到會(huì)上山為“寇”，他生性孝義，精通刀筆和吏道，胸有凌云壯志，卻沉郁下寮，也許他的潛意識(shí)中埋藏著反叛的因子，但他的理性卻相當(dāng)傳統(tǒng)，只想在封建正途上博個(gè)功名富貴。只因晁蓋是他的“心腹兄弟”，生辰綱一案事發(fā)，為幫助晁蓋逃脫，他冒險(xiǎn)泄露官府機(jī)密，一步跨出，便不能回頭，從此身不由己的走上江湖，終于坐上了他極不愿坐的梁山第一把交椅。他因仗義而觸犯刑律，與林沖平白無故地遭受陷害，其性質(zhì)有明顯的差異。如果宏觀來看，晁蓋、魯智深、武松、宋江等人的遭遇都從不同的側(cè)面反映了腐朽和黑暗的封建官僚政治對(duì)民眾生存的威脅和壓迫，以及在這種威脅和壓迫下民眾情緒的躁動(dòng)、憤激和反抗。即如上述第二類、第三類人物的遭遇，也反映了封建時(shí)代政治腐敗、奸宄放縱、百姓走投無路而“鋌而走險(xiǎn)”的現(xiàn)實(shí)。在一定的意義上說，所有這些人物的故事都是對(duì)林沖故事的補(bǔ)充和照應(yīng)，都?xì)w向于《水滸傳》的主題。官逼民反，用金圣嘆的話來說叫“亂自上作”。盡管金圣嘆不可能超越封建意識(shí)形態(tài)，他和所有士人一樣都將民眾造反看成是“犯上作亂”，但他認(rèn)為林沖之反乃是高俅所逼，卻不能不說是封建時(shí)代中的清醒之論。在《水滸傳》中最有資格代表“上”的是高俅，大名府的梁中書，江州的蔡九知府，孟州的張都監(jiān)、張團(tuán)練，等等，都只是些地方官吏，他們雖然是整個(gè)封建官僚機(jī)器的一部分，但還不足以代表朝廷。蔡京是朝廷重臣，可是他在小說中只是一個(gè)抽象的存在。唯高俅官居太尉之職，總攬國(guó)家軍務(wù)，又深得皇帝寵信，他的一舉一動(dòng)可以說都是朝廷意志的體現(xiàn)。我們要特別注意高俅加害王進(jìn)、林沖的方式，他采用“公事公辦”，有意要把自己隱藏在國(guó)家意志的背后，待林沖在開封府幸免死罪后才使用暗殺伎倆。也就是說，高俅乃是調(diào)動(dòng)國(guó)家機(jī)器來迫害林沖。說高俅是“上”的代表，毋庸置疑。另一方面，高俅既是朝廷的代表，則林沖的造反，以及后來梁山武裝與高俅的戰(zhàn)爭(zhēng)，也就具有了不容置辯的反朝廷的政治性質(zhì)。由此可見，林沖和高俅的沖突雖然是全書情節(jié)的一部分，但他們矛盾的性質(zhì)卻帶有全局性，是全書主題的基石。高俅和林沖的故事，簡(jiǎn)單概括起來，也可以說是“奪妻殺夫”。奪妻殺夫，本是一個(gè)古老的話題，小說史上這類作品屢見不鮮。最著名的當(dāng)數(shù)宋初樂史（930-1007）的《綠珠傳》。此事見于《晉書·石崇傳》，不純粹是小說家言。樂史敷衍成篇，如他在篇末所說：“今為此傳，非徒述美麗，窒禍源，且欲懲戒辜恩背義之類也?！毙≌f所強(qiáng)調(diào)的是綠珠作為一個(gè)侍姬，竟能不惜一死以酬主人，那些享厚祿、盜高位的衣冠須眉又如何：亡仁義之行，懷反覆之情，暮四朝三，唯利是務(wù)，豈不悲哉！小說寓言如此。循此思路，詹詹外史《情史》把它編入“情貞類”?！肚槭贰贰扒樨戭悺彼胀惞适逻€有多篇。其中《申屠氏》敘靖康二年董昌之妻申屠氏美艷有才，當(dāng)?shù)馗缓婪搅辉O(shè)計(jì)誣陷董昌，將其殺害以?shī)Z其妻，申屠氏偽裝順從，伺機(jī)將8林教頭風(fēng)雨山神廟方六一刺死，然后自縊?！陡枵邒D》敘南中大帥害死歌者以強(qiáng)占其妻，其妻藏利刃欲刺大帥未果，遂自斷其頸而亡。這類話題的主旨都是贊賞女主人公的節(jié)操?！端疂G傳》的林沖娘子也是一位烈性女子，第二十回補(bǔ)敘她見難逃高俅魔掌遂懸梁自盡，然而《水滸傳》作者之意并不在褒獎(jiǎng)節(jié)烈，而在揭示一個(gè)重大社會(huì)歷史主題：官逼民反?！皻⒎驃Z妻”是強(qiáng)者對(duì)弱者實(shí)施的暴行，強(qiáng)者當(dāng)然是憑藉自己的權(quán)勢(shì)達(dá)成其卑鄙的目的。司馬倫之流所以能夠得逞，客觀條件是封建專制的官僚政治體制。這個(gè)體制的頂端是皇帝，皇權(quán)天授，皇帝具有至高無上的絕對(duì)權(quán)威，對(duì)臣民握有不容置疑的生殺予奪大權(quán)?；实垡韵掠筛骷?jí)官吏疊成一個(gè)多層金字塔，上一層對(duì)下一層同樣具有絕對(duì)的權(quán)力，塔基下則是廣大的平民。這個(gè)金字塔結(jié)構(gòu)的固著力是下層對(duì)上層的絕對(duì)服從，配合意識(shí)形態(tài)便是“孝”和“忠”的神圣化和絕對(duì)化。由秦始皇創(chuàng)立的這個(gè)體制延續(xù)上千年，在改朝換代和分裂統(tǒng)一的歷史過程中不斷改進(jìn)而逐漸完備。人們?cè)谶@個(gè)體制下生活，頭腦里難以生長(zhǎng)權(quán)利的觀念，即使發(fā)生權(quán)利觀念的萌芽，也必定會(huì)遭到無情的扼殺，像司馬倫的行為，人們都只是以倫理的尺度考量其善惡，一般不會(huì)從法的角度判別其是非，觸及“官”的要害問題?！端疂G傳》的創(chuàng)造性和深刻性就在處理“殺夫奪妻”話題的別具機(jī)杼，超越情貞模式，作者把高俅、林沖及林娘子的糾葛配置成一個(gè)新的格局。林娘子淡出，著意展開高俅和林沖的矛盾。作者固然是把高俅作為壞人來描寫，但對(duì)他的描寫有三點(diǎn)值得注意：第一，高俅本來就是一個(gè)破落戶子弟、游手好閑的無賴棍徒，這樣一個(gè)社會(huì)人渣居然由皇帝的好惡而擢升為朝廷重臣。高俅發(fā)跡，昏聵的趙佶自不能辭其咎，但是如果沒有金字塔式的封建官僚制度，趙佶縱有其意亦難以達(dá)成其事。第二，高俅奪林沖之妻，不似司馬倫那樣赤裸裸，他使用“合法”手段，設(shè)陷阱誘使林沖帶刀進(jìn)入軍事機(jī)密的白虎堂，名正言順的加其死罪；死罪未能成立，高俅雖然惱怒，卻仍不直接殺掉林沖，而是采取暗殺的方式；在林沖未死之前，高俅一直不肯公開強(qiáng)奪林娘子。高俅調(diào)動(dòng)國(guó)家機(jī)器來對(duì)付林沖，使林沖躲無可躲，藏?zé)o可藏。第三，高俅作惡多端，禍國(guó)殃民，終其《水滸傳》情節(jié)，他并沒有像一般小說中的壞人那樣得到惡報(bào)，《水滸傳》的結(jié)局是宋江等人冤死，他仍然高居廟堂。綜合三點(diǎn)，作者沒有把高俅寫成一個(gè)孤立的壞人，作者主觀上不可能對(duì)封建官僚制度的本質(zhì)有所認(rèn)識(shí)，但至少認(rèn)識(shí)到高俅的壞不是孤立和偶然的現(xiàn)象，是當(dāng)時(shí)官僚政治腐敗和黑暗的集中表現(xiàn)。林沖這個(gè)人物，《水滸傳》作者依據(jù)“豹子頭”綽號(hào)給他設(shè)計(jì)了一個(gè)“豹頭環(huán)眼、燕頷虎須”的外貌，這個(gè)從《三國(guó)演義》張飛形象復(fù)制出來的外貌與他的儒雅的舉止反差太大，并不被讀者認(rèn)可，清代以后的繪畫和戲劇舞臺(tái)臉譜都被修改成清雅的須生，以達(dá)到表里如一的美學(xué)效果。《水滸傳》的林沖有兩個(gè)特點(diǎn)。一是安分守己，逆來順受?！鞍卜帧笔侵杆灿诜饨ǖ燃?jí)制度所規(guī)定他的社會(huì)角色，他不想投機(jī)鉆營(yíng)往上爬，更不想改變現(xiàn)存社會(huì)等級(jí)秩序，他只求在現(xiàn)存社會(huì)等級(jí)秩序中維持他的也許是令人羨慕的家庭生活。他任東京八十萬禁軍教頭，非軍中指揮官，品級(jí)不高，也沒有什么實(shí)權(quán)。他娶妻尚未得子，岳父也是一個(gè)教頭，婚姻門當(dāng)戶對(duì)，是一個(gè)小康家庭。他很滿足，為了保住這種平平常常的小家庭生活，決不招惹是非，是非招惹到他，他寧愿躲避退讓，即使受欺侮也要逆來順受，委曲以求小家之全。他武藝高強(qiáng)，既沒有魯智深的豪俠之氣，更沒有李逵的反叛精神，他只是一個(gè)循規(guī)蹈矩的良民。9林教頭風(fēng)雨山神廟假若不是高俅逼他至絕境，他一定會(huì)像他岳父一樣安安穩(wěn)穩(wěn)和默默無聞地過一輩子，決不會(huì)落草為寇。其實(shí)，千百年來大多數(shù)中國(guó)人都是這樣生活過來的，即使是被壓在社會(huì)金字塔的最底層，如果不是略無生機(jī)，也不會(huì)鋌而走險(xiǎn)，去甘冒“大逆不道”的罪名。正因?yàn)槿绱耍譀_的性格很有中國(guó)國(guó)民的代表性。其二，林沖眼睜睜看著草料場(chǎng)被燒，雖慶幸不曾被燒死，卻從此也逃不脫一個(gè)死罪的結(jié)局，他挺槍沖出山神廟，殺了高俅派來的爪牙。接下去，作者沒有循著傳統(tǒng)復(fù)仇類型作品習(xí)慣思路來寫林沖如何潛回東京，去取仇人高俅的首級(jí)，而是走上梁山，投身到綠林草寇中去與朝廷對(duì)抗，換句話說，林沖的“反”，已超越了個(gè)人反抗的范疇，他的反抗已與當(dāng)時(shí)社會(huì)的顛覆勢(shì)力融為一體，升華為一個(gè)社會(huì)階級(jí)的反抗，明顯的帶有政治性質(zhì)。林沖和高俅的矛盾已不是簡(jiǎn)單的好人和壞人的矛盾，而已提升為民眾和官府的矛盾。高俅將林沖逼上梁山，成為了官逼民反的典型案例?！端疂G傳》通過林沖被逼上梁山極有感染力的故事，充分揭示了官逼民反、民不能不反的合理性。作者的同情在林沖一邊，這種傾向在封建時(shí)代無疑是一個(gè)大膽的叛逆。2.在《中國(guó)革命戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略問題》一文中，毛澤東引用《水滸傳》中“林沖打洪教頭”的故事，形象地刻畫了誘敵深入的基本內(nèi)涵：“誰人不知，兩個(gè)拳師放對(duì)，聰明的拳師往往退讓一步，而蠢人則其勢(shì)洶，劈頭就使出全部本領(lǐng)，結(jié)果卻往往被退讓者打倒?！彼纱松l(fā)開去，從中外戰(zhàn)史的驗(yàn)證中得出一個(gè)重要結(jié)論，弱軍通過誘敵深入可以后發(fā)制人、制勝?gòu)?qiáng)敵。他說：“楚漢成皋之戰(zhàn)、新漢昆陽之戰(zhàn)、袁曹官渡之戰(zhàn)、吳魏赤壁之戰(zhàn)、吳蜀彝陵之戰(zhàn)、秦晉淝水之戰(zhàn)等等有名的大戰(zhàn)，都是雙方強(qiáng)弱不同，弱者先讓一步，后發(fā)制人，因而戰(zhàn)勝的?！绷譀_想報(bào)國(guó)，但他不懂儒家傳統(tǒng)或者說中國(guó)傳統(tǒng)的另一面，即權(quán)術(shù)斗爭(zhēng)和生存哲學(xué)。盡管他在為人處世方面處處按著儒家傳統(tǒng)的要求來做，但他做得和別人做得完全是兩碼事。高俅陸10林教頭風(fēng)雨山神廟謙等人走的是儒家厚黑學(xué)生存哲學(xué)路線，林沖是老老實(shí)實(shí)地走真君子路線，最后吃虧得全是林沖。他忠心報(bào)國(guó)，但國(guó)家無視他，反而重用jian臣高俅蔡京等，因?yàn)樗麄兇砹艘粋€(gè)高級(jí)團(tuán)體的利益，皇上認(rèn)為他們就是民意的集中體現(xiàn)，忠于皇家，還為老百姓做事，即使這些人有觸犯法律的地方，但只要有人來說情，便能饒將過去，因?yàn)椴贿@樣做是沒有人情味兒的。林沖惹不起高俅，唯求自保，卻不料被官二代高衙內(nèi)看中了自己妻子，要霸占良女；林沖自保反抗，卻被高俅護(hù)犢子陷害，發(fā)配滄州。滄州一路行，林沖對(duì)兩個(gè)官差待遇極好，卻被他們幾次險(xiǎn)些給害死途中.______如果說收禮、小團(tuán)體主義、說情風(fēng)、護(hù)犢子等這就是所謂的人性，那么人的側(cè)隱之心，正義之心是不是人性？這時(shí)的人性哪里去了？高俅陷害他倒也罷了，陸謙這么一個(gè)和自己私交甚篤的朋友，最后竟然也這樣對(duì)待自己。即使到了梁山，白衣秀士王倫也按世事那樣來排擠對(duì)待他，真是讓人凄苦到極點(diǎn)。正如有人講的那樣,翻遍整部水滸，這是個(gè)唯一的孤獨(dú)者，也應(yīng)該是《水滸傳》中唯一的英雄，唯一擁有愛情的人。他寬厚，兩個(gè)差人要謀害他，被魯智深打翻后還替他們求情；他仁慈，不到萬不得已絕不像李逵那樣濫殺無辜；他正直，不肯向高俅獻(xiàn)媚取寵；他處處以大局為重，梁山泊幾次重要的正治事件都是由他主持局面；他不乏謹(jǐn)慎精明，懂得在相互傾軋的官場(chǎng)中明哲保身。他也不像其他好漢那樣冷血，對(duì)自己的妻子他無比深情。但這樣的人，按今天的標(biāo)準(zhǔn)來看，是有諸多不足的。如在人性本惡論的人看來，林沖這種愚昧行為，活該被虐。而在另一部分人看來，林沖不諳時(shí)務(wù)，也不是特別值得同情。著名學(xué)者鮑鵬山就對(duì)林沖提出了很大的置疑，認(rèn)為他軟弱不敢。——這是時(shí)代的必然，因?yàn)槲覀兯幍倪@個(gè)社會(huì)就是這樣，強(qiáng)者生存，弱者淘汰，能生存下來、能成功達(dá)到目標(biāo)就行。再華麗的借口也不能掩蓋這個(gè)人，或這個(gè)團(tuán)體的為已利益本色。但他們忘了，官逼民返，即使最不濟(jì)的一人，他也應(yīng)有屬于自己的尊嚴(yán)和自己的利益。即使有條件他日后成為強(qiáng)人立刻轉(zhuǎn)變，但只要他是弱者時(shí)，他仍然是值得同情的。人人都希望往頂尖處爬，而金字塔只能有少數(shù)人才能爬到頂尖，越是基層則人越多。你要是忽視并BS這最基層的愚者，必然帶來嚴(yán)重后果，兩個(gè)階層的后代反復(fù)地反攻倒算。美國(guó)影片《機(jī)械公敵》中，就有這么一個(gè)情節(jié)，大批被淘汰的機(jī)器要被扔進(jìn)垃圾箱進(jìn)行報(bào)廢，但是這些被淘汰的機(jī)器人最終有了覺醒，進(jìn)而慢慢開始進(jìn)行暴力反抗活動(dòng)。有人說北宋是中國(guó)歷史上最好的時(shí)代，因?yàn)樗诵?，重視文化，重用知識(shí)分子。雖然有道理，但并不足取。兩宋時(shí)期對(duì)厚黑學(xué)的促進(jìn)也是非常大的，可以說厚黑學(xué)之所以發(fā)揚(yáng)光大，一是兩宋，一是晚清民國(guó)，這兩個(gè)時(shí)期的主要促進(jìn),有人說還有一個(gè)時(shí)期更是,為諱者忌,不便明說。而兩宋高度的經(jīng)濟(jì)和文化繁榮也并未給老百姓帶來多少實(shí)惠，如出現(xiàn)了大量難民，饑民，因?yàn)轲囸I貧窮而出現(xiàn)了大量草寇土匪，甚至吃人肉包子.而由于小集團(tuán)利益，導(dǎo)致宋朝主要經(jīng)濟(jì)財(cái)富流向了少數(shù)達(dá)官貴人。而這些人又大多為知識(shí)分子，所以就造成了文化的高度繁榮，這些文化人由于自身經(jīng)濟(jì)條件較好，所著作品中自然會(huì)體現(xiàn)他自己所處環(huán)境的華麗生活，從而給人造成兩宋經(jīng)濟(jì)極度繁榮的表象。但實(shí)際上宋朝實(shí)際經(jīng)濟(jì)總量是一般的，不差，但也不是所吹噓的那樣極強(qiáng)。在金國(guó)等少數(shù)民族進(jìn)攻中原時(shí)，很多宋人甚至為金朝人賣命，通風(fēng)報(bào)信，反打宋國(guó)，因?yàn)樗纬瘔浩人麄兲珔柡α恕Ｍ負(fù)??！兑贡肌分允侵袊?guó)文學(xué)史上不朽的經(jīng)典，是因?yàn)樗芤鹑说臒o限共鳴，無限憤慨，及心底殘存的那幾抹溫情和不死的良知。林沖形象得到了魯迅毛澤東胡適金圣嘆等不同階級(jí)立場(chǎng)的贊揚(yáng)。這都足以使夜奔成為中國(guó)文學(xué)史經(jīng)典中的經(jīng)典。11林教頭風(fēng)雨山神廟另一方面，林沖這個(gè)人很有業(yè)務(wù)能力，武藝高強(qiáng)，槍棒使得極好，人又英俊，所以很得女性喜歡。施耐庵也進(jìn)行了文字筆調(diào)上的高度藝術(shù)描寫，風(fēng)雪山神廟這章寫得相當(dāng)漂亮，充滿了自然美感和人物的美感。一句“雪下得正緊”，使幾百年來都沒有再簡(jiǎn)潔傳神的文字可出其右。七．讀完名人評(píng)林沖，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，談你對(duì)林沖這一形象的認(rèn)識(shí)。拓寬思路，對(duì)我們的今天有什么啟示？八、設(shè)計(jì)思路說明：這節(jié)課我的設(shè)計(jì)思路如下：因?yàn)檫@篇文章篇幅較長(zhǎng)，需要賞析的內(nèi)容很多，所以每堂課只能選擇一個(gè)問題來解決，不能貪多，泛泛而談，流于形式，所以本節(jié)課我只選一個(gè)重點(diǎn)問題來展開，那就是：把握人物性格特征。因?yàn)橥ㄟ^人物性格的轉(zhuǎn)變主題思想也就顯而易見了。

《世說新語詠雪》教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)目標(biāo)：1、通過查閱工具書，讓學(xué)生掃除文字障礙，疏通文意。2、引導(dǎo)學(xué)生摩景狀物、刻畫人物的手法。3、理解、體會(huì)古人的某種家庭和親情觀念。4、學(xué)習(xí)古人機(jī)警，誠(chéng)實(shí)的美德。教學(xué)重難點(diǎn)1、誦讀課文，積累常用的文言詞語。2、學(xué)習(xí)摩景狀物、刻畫人物的手法。課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)第一課時(shí)詠雪一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課1、播放《雪絨花》作為背景音樂。2、展示雪花紛飛的圖片，學(xué)生賞析3、教師提問:你覺得雪花像什么呢？用什么比喻好呢？學(xué)生自由回答：像楊絮、梅花4、教師提問：既然這樣，你們想知道古人用什么來比喻雪花嗎?二、分析題目，了解書目1、請(qǐng)學(xué)生介紹。2、教師再放幻