Word———生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文(精選3篇)【教學(xué)設(shè)計(jì)】

作為一名為他人授業(yè)解惑的生物老師,現(xiàn)在需要為自己的生物課程進(jìn)行教案的設(shè)計(jì)。那么,優(yōu)秀的教案是什么樣的呢。下面是我為大家整理的生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文(精選3篇)，歡迎大家借鑒與參考，盼望對(duì)大家有所關(guān)心。

第一篇:生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案

試驗(yàn)原理

高等植物的葉綠體存在于細(xì)胞質(zhì)中，葉綠體呈色、形，高倍顯微鏡下清楚可見(jiàn)。

試驗(yàn)?zāi)康?/p>

1、初步把握高倍顯微鏡的使用方法。2、觀看葉綠體形態(tài)和分布。

試驗(yàn)程序

觀看細(xì)胞質(zhì)的流淌

試驗(yàn)原理

活細(xì)胞中的細(xì)胞質(zhì)處于不斷流淌的狀態(tài)，用的運(yùn)動(dòng)作為標(biāo)記可觀看細(xì)胞質(zhì)的流淌。

試驗(yàn)?zāi)康?/p>

1、把握高倍顯微鏡的使用方法。

2、通過(guò)顯微鏡的實(shí)際觀看的實(shí)際觀看，理解細(xì)胞質(zhì)流淌是一種生命現(xiàn)象。

試驗(yàn)程序

光照、室溫條件下水中培育黑藻

取一片幼嫩的小葉

臨時(shí)裝片：清水+小葉+蓋玻片

低倍觀看葉片細(xì)胞

高倍觀看葉綠體的流淌及流淌方向

留意事項(xiàng)：

1、細(xì)胞質(zhì)的流淌受細(xì)胞的代謝狀況和外界環(huán)境因素的影響，增進(jìn)細(xì)胞代謝作用的因素，如相宜的光照、溫度、PH值、生長(zhǎng)素等，都可以促進(jìn)細(xì)胞質(zhì)的流淌。反之，不利的環(huán)境變化和某些化學(xué)藥品，如麻醉劑等，則可抑制細(xì)胞質(zhì)的流淌。

2、在做此試驗(yàn)時(shí)，假如發(fā)覺(jué)細(xì)胞質(zhì)不流淌，或者流淌很慢，應(yīng)馬上實(shí)行措施，加速其細(xì)胞質(zhì)的流淌。其方法有三種：一是進(jìn)行光照，即在陽(yáng)光或燈光下放置15~20分鐘；二是提高盛放黑藻的水溫，可加入熱水將水溫調(diào)至25℃左右；三是切傷一小部分葉片。

自我評(píng)價(jià)試題

1、一般光學(xué)顯微鏡是生物學(xué)試驗(yàn)中最常用的儀器之一，試回答下列關(guān)于顯微鏡使用中的有關(guān)問(wèn)題：

（1）一細(xì)胞或物體被顯微鏡放大50倍，這時(shí)“被放大50倍”是指該細(xì)胞或生物體的（）

A、體積B、表面積C、像的面積D、長(zhǎng)度或?qū)挾?/p>

（2）當(dāng)顯微鏡的目鏡為10×，物鏡為10×?xí)r，視野范圍內(nèi)看到一行相連的8個(gè)細(xì)胞，若目鏡不變，物鏡換成40×?xí)r，則在視野中可看到這行細(xì)胞中的（）

A、2個(gè)B、4個(gè)C、16個(gè)D、32個(gè)

（3）用4臺(tái)顯微鏡觀看黑藻細(xì)胞。在相同環(huán)境中，若視野的明暗程度相仿，反光鏡的選用全都，則：顯微鏡的光圈最大的一臺(tái)是（）；目鏡和物鏡均最短的一臺(tái)是（）；觀看到的細(xì)胞數(shù)目最多的一臺(tái)是（）

A、目鏡15×和物鏡45×B、目鏡15×和物鏡10×

C、目鏡5×和物鏡10×D、目鏡5×和物鏡45×

2、選擇蘚類作為觀看葉綠體材料的緣由與下列哪項(xiàng)無(wú)關(guān)（）

A、制片簡(jiǎn)潔B、葉綠體清晰C、葉子薄而小D、細(xì)胞質(zhì)流淌速度快

3、用高倍鏡觀看比用低倍鏡觀看到的細(xì)胞數(shù)目、大小和視野的明暗狀況依次為（）

A、多、大、亮B、少、小、暗C、多、小、暗D、少、大、暗

4、觀看細(xì)胞質(zhì)流淌時(shí)，觀看的最佳部位是（）

A、葉的邊緣細(xì)胞B、靠近葉脈部位的細(xì)胞C、葉片表皮細(xì)胞D、保衛(wèi)細(xì)胞

5、把葉綠體作為細(xì)胞質(zhì)流淌的標(biāo)志是由于（）

A、葉綠體在不同強(qiáng)度光照耀下會(huì)以不同面對(duì)著光源

B、假如沒(méi)有標(biāo)志物，細(xì)胞質(zhì)的流淌難以觀看

C、只有葉綠體等顆?？梢砸苿?dòng)，細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)不流淌

D、細(xì)胞基質(zhì)是流淌的，細(xì)胞器是不運(yùn)動(dòng)的

6、張小攀同學(xué)在觀看變形蟲(chóng)臨時(shí)裝片時(shí)，發(fā)覺(jué)視野中有一較大的變形蟲(chóng)，但在圖象上有一小片污物，影響對(duì)變形蟲(chóng)的觀看。

（1）在不調(diào)換目鏡和物鏡的狀況下，她應(yīng)如何推斷污物在何處？寫(xiě)出操操作步驟。

（2）假如確認(rèn)污物在裝片內(nèi)部，在既不允許重新制作裝片又不能揭開(kāi)蓋玻片的狀況下，如何清除污物或使污物與變形蟲(chóng)分開(kāi)？

自我評(píng)價(jià)試題答案：

1、（1）D（2）A（3）A、B、C2、D3、D4、B5、B

6、（1）先輕輕移動(dòng)裝片，觀看污物是否隨著移動(dòng)，假如隨著移動(dòng)，則污物在裝片表面或內(nèi)部；假如移動(dòng)裝片，污物不動(dòng)，一般在鏡頭上，可先轉(zhuǎn)動(dòng)目鏡，看污物是否轉(zhuǎn)動(dòng)，假如污物隨著轉(zhuǎn)動(dòng)，說(shuō)明污物在目鏡上，否則可能在物鏡上。

（2）用吸水紙?jiān)谝粋?cè)吸引內(nèi)部液體，使污物與變形蟲(chóng)分開(kāi)。

其次篇:生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案

一、教學(xué)目標(biāo)

1.關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。

2.概述生物多樣性愛(ài)護(hù)的意義和措施。

3.形成環(huán)境愛(ài)護(hù)需要從我做起的意識(shí)。

4.進(jìn)行資料搜集，了解我國(guó)利用生物技術(shù)愛(ài)護(hù)生物多樣性的進(jìn)展。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

概述生物多樣性愛(ài)護(hù)的意義和措施。

三、板書(shū)設(shè)計(jì)：

一、環(huán)境污染的防治

二、生物多樣性的愛(ài)護(hù)

四、教學(xué)設(shè)想:

人類破壞環(huán)境，環(huán)境報(bào)復(fù)人類，慘痛的歷史教訓(xùn)教育著人類，必需遵循客觀規(guī)律，兩者若能和諧進(jìn)展，必定相互有利。而和諧進(jìn)展的局面，關(guān)鍵在全體地球公民，不斷總結(jié)閱歷教訓(xùn)，深刻熟悉環(huán)境污染的生物效應(yīng)，從人類生存和進(jìn)展的高度熟悉愛(ài)護(hù)生物多樣性的重要意義，切實(shí)愛(ài)護(hù)生物多樣性，實(shí)行可持續(xù)進(jìn)展策略。

本節(jié)的教學(xué)可以從破題“愛(ài)護(hù)我們共同的家園”入手，啟發(fā)同學(xué)思索：“我們”是指誰(shuí)？如何理解“共同的”的涵義？讓同學(xué)感受到在茫茫太空之中，地球像是一艘游覽的飛船，地球上全部的生靈搭載在這艘飛船上，結(jié)伴而行，體驗(yàn)著同一生命旅程，沒(méi)有可以?？康母蹫常瑳](méi)有可以遷居的綠洲。有條件的學(xué)?？梢圆シ畔嚓P(guān)錄像片，這樣更能使同學(xué)產(chǎn)生共鳴。

由此，引出我們的家園正面臨著威逼的話題。要留意引導(dǎo)同學(xué)剖析一些錯(cuò)誤的熟悉或觀念。例如，“人定勝天”的觀念：人類具有其他生物無(wú)法比擬的智力和力量，能使高峽變平湖，天塹變通途，大山低頭，河水讓路。全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，大多數(shù)是與工業(yè)進(jìn)展有直接關(guān)系的，因此，老師要啟發(fā)同學(xué)辯證地分析進(jìn)展與環(huán)境之間的關(guān)系。

五、教學(xué)過(guò)程

在愛(ài)護(hù)生物多樣性的教學(xué)時(shí)，老師可先引入一些詳細(xì)的實(shí)例，例如，據(jù)報(bào)載（1999年12月6日《文匯報(bào)》），素有“北大荒”之稱的中國(guó)重要商品糧基地，1999年全面停止了持續(xù)半個(gè)世紀(jì)的墾荒，“北大荒”不再開(kāi)荒。

這是由于連年的墾荒雖然為中國(guó)人的吃飯問(wèn)題做了貢獻(xiàn)，卻也使三江平原的濕地面積縮小了60%，丹頂鶴、東方白鸛等一些鳥(niǎo)類在該地區(qū)基本絕跡。于是，引出一個(gè)重要話題：糧食重要還是鳥(niǎo)類重要？

為什么要愛(ài)護(hù)生物多樣性呢？同學(xué)對(duì)生物多樣性具有的直接價(jià)值簡(jiǎn)單接受和認(rèn)同。生物物種一旦滅亡，人類就失去了珍貴的資源。例如，冬蟲(chóng)夏草是寶貴的中藥，云南珍稀植物“紅豆杉”中含有可治療癌癥的有效成分，假如冬蟲(chóng)夏草和紅豆杉從地球上永久消逝，對(duì)人類造成的損失明顯是巨大的，而且是不行彌補(bǔ)的。

在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)更多地啟發(fā)同學(xué)思索生物多樣性的間接價(jià)值（生態(tài)功能）和潛在價(jià)值。例如，老師可以繪制一幅漫畫(huà)：年輕的大樹(shù)發(fā)愁地想：“鳥(niǎo)兒們都死了，誰(shuí)來(lái)替我傳播種子呢？”引導(dǎo)同學(xué)思索生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物往往是相互聯(lián)系的，一個(gè)物種的滅亡很可能導(dǎo)致一連串物種的滅亡，也可能造成某些物種的數(shù)量失控。如貓頭鷹、鼬和狐貍的滅亡可能造成田鼠成災(zāi)。老師提示：愛(ài)護(hù)生物多樣性更主要的緣由是為了保持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

老師應(yīng)當(dāng)指出，人類對(duì)自然的改造和設(shè)計(jì)，看起來(lái)好像非常完善，但與大自然的精密“支配”相比，總是顯得那么簡(jiǎn)潔和粗糙。在無(wú)法愛(ài)護(hù)自然的原貌時(shí)，至少也應(yīng)當(dāng)盡可能地模擬自然生態(tài)系統(tǒng)，讓環(huán)境中的物種數(shù)目更多些。

農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)和人工林生態(tài)系統(tǒng)中，物種數(shù)目往往過(guò)少，物質(zhì)循環(huán)的途徑單一，一旦消失環(huán)境因素的變化，就可能導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)的嚴(yán)峻災(zāi)難。例如，有的地區(qū)營(yíng)造的防護(hù)林，基本上都是白楊樹(shù)，引來(lái)特地以白楊為食的天牛大舉攻擊。人們想盡各種方法仍舊無(wú)法掌握天牛之害，只好忍痛將剛剛長(zhǎng)成林的樹(shù)木伐倒，使大片農(nóng)田重新受到風(fēng)沙之害。假如當(dāng)時(shí)栽培的是多樹(shù)種、多林種、生態(tài)系統(tǒng)組成成分簡(jiǎn)單的防護(hù)林，就不會(huì)發(fā)生如此慘痛的蟲(chóng)害。

本節(jié)是必修模塊的最終一節(jié)，老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本節(jié)內(nèi)容作一小結(jié)。生物多樣性包含了遺傳的多樣性，物種的多樣性和生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。我們說(shuō)的愛(ài)護(hù)生物的多樣性就是指基因、物種和生態(tài)系統(tǒng)三個(gè)層次上的愛(ài)護(hù)

主題每層次相關(guān)的內(nèi)容

基因基因攜帶著遺傳信息，基因掌握性狀，基因突變和染色體變異等是遺傳多樣性之源物種種群是進(jìn)化的單位，突變、基因重組和自然選擇使種群的基因庫(kù)在代代相傳過(guò)程中保持和進(jìn)展，物種多樣性是生物進(jìn)化的結(jié)果生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、成分的多樣性，由物種的多樣性組成。愛(ài)護(hù)生態(tài)系統(tǒng)是對(duì)生物多樣性最有效的愛(ài)護(hù)

最終，以“可持續(xù)進(jìn)展──人類的必定選擇”為題，進(jìn)一步揭示“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”的核心思想：整體、相互作用、動(dòng)態(tài)平衡、協(xié)調(diào)進(jìn)展，以樂(lè)觀向上的態(tài)度和“天地與我并生，而萬(wàn)物與我為一”的哲理，描繪出人類將來(lái)美妙的前景，在同學(xué)的向往之中結(jié)束本節(jié)的教學(xué)。

（1）就地愛(ài)護(hù)（自然愛(ài)護(hù)區(qū)）

就地愛(ài)護(hù)是以建立國(guó)家或地方自然愛(ài)護(hù)區(qū)的方式，對(duì)有價(jià)值的生態(tài)環(huán)境（如江河源頭、濱海、灘涂、濕地、荒漠等自然生態(tài)系統(tǒng)的愛(ài)護(hù)）、特別自然景觀（如森林、灌叢、草原、稀樹(shù)草原、草甸等）、野生生物物種等，在詳細(xì)地段劃定范圍愛(ài)護(hù)起來(lái)，禁伐、禁牧、禁獵。依據(jù)所處的地理位置和愛(ài)護(hù)程度需要，有全封閉式愛(ài)護(hù)，不準(zhǔn)人入內(nèi)；有半封閉式愛(ài)護(hù)，有的地方外人可進(jìn)入，有的地方外人不準(zhǔn)進(jìn)入。

依據(jù)愛(ài)護(hù)的內(nèi)容，可以分為：綜合愛(ài)護(hù)區(qū)（包括整個(gè)環(huán)境區(qū)域內(nèi)的自然生態(tài)系統(tǒng)和野生生物）和特別自然愛(ài)護(hù)區(qū)（為了特地愛(ài)護(hù)某一種或幾種珍稀瀕危野生物種的棲息地而建立的愛(ài)護(hù)區(qū)，一般范圍較小）。

（2）遷地愛(ài)護(hù)

遷地愛(ài)護(hù)就是通過(guò)人工的方法，將要愛(ài)護(hù)的野生物種的部分種群遷移到適當(dāng)?shù)牡胤?，以人工管理和繁殖，使其種群不僅可以繁衍連續(xù)，而且不斷擴(kuò)大。其主要方法是建立動(dòng)物園、植物園與樹(shù)木園或基因庫(kù)。目前，飼養(yǎng)在世界各地動(dòng)物園和其他圈養(yǎng)設(shè)施中的脊椎動(dòng)物已超過(guò)3000種，個(gè)體數(shù)量達(dá)5.4×105頭。全世界1500余個(gè)植物園和樹(shù)木園均擔(dān)當(dāng)著愛(ài)護(hù)植物種質(zhì)資源的任務(wù)。

（3）離體愛(ài)護(hù)

離體愛(ài)護(hù)是指利用現(xiàn)代技術(shù)，尤其是低溫技術(shù)，將生物體的一部分進(jìn)行長(zhǎng)期儲(chǔ)存，以保存物種的種質(zhì)資源。

六、教后感：人口、科技進(jìn)步和資源與環(huán)境之間應(yīng)當(dāng)是一種相互協(xié)調(diào)的關(guān)系。詳細(xì)地說(shuō)，人類不僅要大力加強(qiáng)科技進(jìn)步，同時(shí)要大力加強(qiáng)對(duì)廣闊民眾的教育。使資源得到合理的利用；使生態(tài)環(huán)境不再遭到破壞并且朝著改善的方向進(jìn)展。人類應(yīng)當(dāng)走一條自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的長(zhǎng)久而協(xié)調(diào)的可持續(xù)進(jìn)展的道路，對(duì)同學(xué)進(jìn)行環(huán)境愛(ài)護(hù)教育。

第三篇:生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案

一、教學(xué)目標(biāo)

1.把握氨基酸脫水縮合的過(guò)程。

2.通過(guò)學(xué)習(xí)氨基酸脫水縮合的過(guò)程，提高有關(guān)蛋白質(zhì)相關(guān)計(jì)算的力量。

3.認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要擔(dān)當(dāng)者，關(guān)注蛋白質(zhì)討論的新進(jìn)展。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：氨基酸脫水縮合的過(guò)程。

難點(diǎn)：氨基酸脫水縮合的過(guò)程及相關(guān)計(jì)算。

三、教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入新課

復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提問(wèn)：

之前我們學(xué)習(xí)過(guò)了組成蛋白質(zhì)的基本單位氨基酸，假如把氨基酸比方成珍寶的話，那么這些“珍寶”是如何穿成串兒，成為“珍寶項(xiàng)鏈”蛋白質(zhì)的呢?假如告知你氨基是具有堿性的，而羧基是具有酸性的，那么大膽猜想一下會(huì)發(fā)生什么?(酸堿中和。)帶著這樣的思索，接下來(lái)共同學(xué)習(xí)一下氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。

(二)新課講授

1.蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)層次

過(guò)渡：蛋白質(zhì)是生物大分子，所謂大分子就是相較無(wú)機(jī)物來(lái)說(shuō)分子量大百倍或千倍以上的分子。比如牛胰島素的相對(duì)分子質(zhì)量為5700，人的血紅蛋白相對(duì)分子質(zhì)量為64500等。

提問(wèn)：那么小小的氨基酸是如何組成那么大的蛋白質(zhì)的呢?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課本，說(shuō)一說(shuō)從氨基酸到蛋白質(zhì)大致有哪些結(jié)構(gòu)層次。(經(jīng)受了二肽→三肽→多肽，通過(guò)盤(pán)曲、折疊形成了具有空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)。)

過(guò)渡：這種氨基酸和氨基酸的連接方式稱為脫水縮合。

2.脫水縮合過(guò)程

組織同學(xué)自學(xué)課本，說(shuō)出脫水縮合的含義：一個(gè)氨基酸分子的羧基(—COOH)和另一個(gè)氨基酸分子的氨基(—NH2)相連接，同時(shí)脫去一分子的水，這種結(jié)合方式叫做脫水縮合。此時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)肽鍵的含義及寫(xiě)法。

活動(dòng)(角色扮演)：請(qǐng)4位同學(xué)分別扮演一種氨基酸，假如每位的右手代表氨基，左手代表羧基，然后站成一排，相鄰的同學(xué)手牽手，牽手的部分可以稱作什么?(肽鍵。)

問(wèn)題：

怎樣才能更高地還原脫水縮合過(guò)程?(每人右手拿著NH和H的卡片，左手拿著CH和OH的卡片，一個(gè)同學(xué)和另一個(gè)同學(xué)左右手相連的時(shí)候，拿掉H和OH的卡片。)

其他同學(xué)觀看，4位同學(xué)站成一排，會(huì)形成幾個(gè)肽鍵?脫去幾分子水?(3;3。)

假如是5位同學(xué)呢?(4;4)6位同學(xué)呢?(5;5。)

連續(xù)提問(wèn)：那么n個(gè)氨基酸形成一個(gè)肽鏈時(shí)，脫掉幾個(gè)水