分層教學(xué)法在中職電工實(shí)訓(xùn)課程中的理論探究〔〕:

摘要：電工實(shí)訓(xùn)課程實(shí)用性較強(qiáng)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要。因此，要想進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，必需要掌握科學(xué)有效的教學(xué)方法。文章主要討論利用分層教學(xué)進(jìn)步中職電工實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果，提升學(xué)生理論操作才能的有效方法。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；中職教育；電工實(shí)訓(xùn)課

一、中職電工實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)狀分析

中職學(xué)校招收的生源素質(zhì)不高，文化知識學(xué)習(xí)和承受才能有所欠缺。對學(xué)生進(jìn)展有針對性的電工實(shí)訓(xùn)課程的理論探究，采用高效合理的分層教學(xué)方法可以盡快進(jìn)步學(xué)生的動(dòng)手才能，與企業(yè)接軌，大幅度減少中職畢業(yè)生到企業(yè)后需要長時(shí)間培訓(xùn)的弊病。電工實(shí)訓(xùn)課作為必修根底課程，具有舉足輕重的地位，然而在實(shí)際教學(xué)中其作用卻沒有發(fā)揮出來，造成此情況的原因主要有：高中的擴(kuò)招，使得大批學(xué)生涌入高中，選擇上中職院校的學(xué)生大多分?jǐn)?shù)較低，導(dǎo)致學(xué)生承受程度差異極大。而中職學(xué)生大多動(dòng)手才能較強(qiáng)，理論學(xué)習(xí)才能相對較差，只靠理論學(xué)習(xí)，很多學(xué)生無法很好地掌握知識。

為了很好地解決中職學(xué)生根底差、承受才能不強(qiáng)的問題，教師需要實(shí)行分層教學(xué)法，從而有效防止局部學(xué)生"吃不飽";，局部學(xué)生"吃不到";的情況出現(xiàn)，到達(dá)因材施教的目的，幫助學(xué)生進(jìn)步學(xué)習(xí)成績和理論操作才能。利用電工維修課分層實(shí)訓(xùn)的方法，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際程度，選擇適宜自己的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，帶著興趣去學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)、樂中學(xué)，從而愛學(xué)，會學(xué)，學(xué)好。分層教學(xué)法也讓學(xué)生逃學(xué)、厭學(xué)情緒大大削弱，使他們擺脫純理論學(xué)習(xí)的挫敗感。教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，擅長發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使每一位學(xué)生都可以體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅。

另外，實(shí)訓(xùn)課的考核方式還是以理論考核為主，缺乏實(shí)訓(xùn)課教師，教師實(shí)訓(xùn)課經(jīng)歷缺乏，也沒有那么多的課時(shí)去上實(shí)訓(xùn)課。

二、施行分層教學(xué)法的詳細(xì)措施

進(jìn)展分層教學(xué)的時(shí)候必需要表達(dá)出電工實(shí)訓(xùn)課程理論過程中的實(shí)用性。電工電子實(shí)訓(xùn)課程需要以理論知識為根底，沒有這一前提條件，開展電工實(shí)訓(xùn)課程就無法保證學(xué)生獲得良好的成績，因此中職學(xué)校必需要重視對學(xué)生動(dòng)手才能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這就要求教師在開展實(shí)訓(xùn)課前必須對實(shí)訓(xùn)工程進(jìn)展設(shè)計(jì)，規(guī)劃一個(gè)全面的實(shí)訓(xùn)工程教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念，在教師的指導(dǎo)下，上好電工實(shí)訓(xùn)課。教師要根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)程度，將學(xué)生分成三個(gè)不同的層次，用I、II、III為代表，I層次屬于優(yōu)秀學(xué)生，理論知識掌握扎實(shí)，能快速掌握方法，獨(dú)立解決問題；II層次屬于中等學(xué)生，某些疑難問題需要教師的指導(dǎo)；III層次屬于后進(jìn)生，根底較差，急需教師指導(dǎo)。

在實(shí)訓(xùn)課程開始之后，有些學(xué)生掌握技能很快，有些學(xué)生掌握得卻比擬慢，極個(gè)別學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣。此時(shí)實(shí)訓(xùn)教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)展觀察，不斷地調(diào)整實(shí)訓(xùn)進(jìn)度。在經(jīng)過適當(dāng)?shù)恼{(diào)整之后，一般I層次的學(xué)生可以很快掌握相應(yīng)技能，他們就可以輔導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)或鉆研更高一層次的內(nèi)容；II層次的學(xué)生可以跟上教師的進(jìn)度，可以合作完成任務(wù)，發(fā)揮自己的作用；III層次的學(xué)生承受才能較差，但也能努力跟上其他學(xué)生的步調(diào)，可以完成學(xué)習(xí)的根本要求。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分級措施如下。

〔一〕開始實(shí)訓(xùn)階段

一般情況下人們不會抱著理論書去深化研究如何用電，因此電工實(shí)訓(xùn)必需要讓學(xué)生從思想上重視用電平安，讓學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)理解怎樣可以保證用電正常，以及日常的平安用電，明確電工實(shí)訓(xùn)課程的意義。中職學(xué)生在開始學(xué)習(xí)電工實(shí)訓(xùn)課程的時(shí)候必需要做好準(zhǔn)備，對接下來的電工實(shí)訓(xùn)課程可以做到心中有數(shù)。而在施行分層教學(xué)的時(shí)候，教師也需要照顧到每一位學(xué)生，而不是照顧個(gè)別學(xué)生。在實(shí)訓(xùn)過程中，每一節(jié)課都要減少安排的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，增加課時(shí)數(shù)，這樣可以使學(xué)生學(xué)得比擬輕松。

〔二〕開展實(shí)訓(xùn)階段

通過上一階段的學(xué)習(xí)和接觸，學(xué)生能比擬正確地認(rèn)識到自己所處的程度和層次，并能根據(jù)自身情況，選擇適當(dāng)?shù)哪康?。在這個(gè)階段之后，就要訓(xùn)練維修電工的專業(yè)技能。在課堂上，可選擇的操作方法如下：實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)制訂富有針對性的實(shí)訓(xùn)方案；合理安排教學(xué)進(jìn)度；認(rèn)真編寫實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)教案；設(shè)計(jì)好實(shí)訓(xùn)教學(xué)的程序及內(nèi)容。遇到電工技能實(shí)訓(xùn)課等級一樣的，可以采取"內(nèi)容一樣、進(jìn)度不同、要求一樣";的方法平衡。

〔三〕穩(wěn)定進(jìn)步階段

對于層次不同的學(xué)生，他們的承受才能不同，技能掌握的快慢也不同。在實(shí)際課堂中，好學(xué)生已經(jīng)掌握了中級技能，而中下層學(xué)生可能還在初級技能程度彷徨。因此，教學(xué)時(shí)可以靈敏安排，有的安排其學(xué)習(xí)新的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，有的繼續(xù)讓其掌握初級和中級階段的技能，讓各層次學(xué)生都能打扎實(shí)根底，循序漸進(jìn)地進(jìn)步才能。

三、結(jié)語

通過理論發(fā)現(xiàn)，在中職電工維修實(shí)訓(xùn)課上使用分層教學(xué)方法，采用相應(yīng)的分層評價(jià)機(jī)制，針對不同層次的學(xué)生采取不同的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法，可以強(qiáng)化學(xué)生的目的意識，幫助他們明確應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)目的。通過理論真正讓學(xué)生覺得自己可以做些什么，有點(diǎn)存在的成就感；加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手理論才能和設(shè)計(jì)創(chuàng)新精神，而根本的動(dòng)手才能是一切工作和創(chuàng)造的根底和必要條件。同時(shí)，可以加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)步學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績，提升其理論操作才能。