實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程有效對(duì)接進(jìn)步學(xué)生的理論才能——以指導(dǎo)實(shí)習(xí)生對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作才能培養(yǎng)為例〔〕:

摘要：教師教育是一種特殊的職業(yè)教育，它不同于一般的職業(yè)教育，它培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生將來(lái)所面對(duì)的對(duì)象是一群活生生的人。多年來(lái)，我們小學(xué)教育專業(yè)在教育教學(xué)過(guò)程中，注重教學(xué)過(guò)程與小學(xué)教育教學(xué)工作有機(jī)銜接，讓培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生可以"下得去、站得穩(wěn)，有后勁";。尤其是學(xué)生的理論教學(xué)，如何更好地進(jìn)步實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)理論才能，是擺在我們面前的首要問(wèn)題。我們通過(guò)制定詳盡的理論方案，分層、分步來(lái)進(jìn)展指導(dǎo)。以指導(dǎo)實(shí)習(xí)生"作文";理論教學(xué)為例，我們分三個(gè)階段，分別是低年級(jí)的寫(xiě)話、中年級(jí)習(xí)作和高年級(jí)習(xí)作的"作文";理論教學(xué)。我們?cè)谥笇?dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)展中年級(jí)"習(xí)作";教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)重新學(xué)習(xí)穩(wěn)固?義務(wù)教育階段小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?，讓實(shí)習(xí)生更加明確"習(xí)作";教學(xué)過(guò)程的目的，在進(jìn)步小學(xué)生的"習(xí)作";才能的同時(shí)，也提升了自己的寫(xiě)作程度。

關(guān)鍵詞：中年級(jí)；習(xí)作；策略

本文引用格式：丁汝新.實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程有效對(duì)接進(jìn)步學(xué)生的理論才能以指導(dǎo)實(shí)習(xí)生對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作才能培養(yǎng)為例[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(64):291-292.

結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，為很好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)與崗位、教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的對(duì)接，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文實(shí)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)實(shí)習(xí)生在小學(xué)語(yǔ)文理論教學(xué)各個(gè)內(nèi)容的指導(dǎo)。小學(xué)中年級(jí)是承上啟下的階段，在作文方面是由"寫(xiě)話";到"習(xí)作";轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵階段，這一階段作文質(zhì)量的上下，直接影響到今后"寫(xiě)作";才能的進(jìn)步，針對(duì)小學(xué)中年級(jí)的特點(diǎn)，我們?cè)趯?duì)實(shí)習(xí)生作文理論教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，從以下舉措來(lái)進(jìn)展【1】。

一提升理念分析特點(diǎn)進(jìn)步認(rèn)識(shí)

沒(méi)有理論指導(dǎo)的理論是盲目的理論。因此，在學(xué)生理論"習(xí)作";教學(xué)前，我們首先讓學(xué)生課下自己重新學(xué)習(xí)穩(wěn)固?小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?中對(duì)中年級(jí)習(xí)作要求，重新學(xué)習(xí)穩(wěn)固?心理學(xué)?、?小學(xué)教育學(xué)?有關(guān)知識(shí)，理解分析中年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，并找出傳統(tǒng)"習(xí)作";教學(xué)存在的問(wèn)題。然后進(jìn)展討論，讓他們?cè)僖淮蔚剡M(jìn)步理論學(xué)習(xí)的才能。

通過(guò)課下學(xué)習(xí)和討論，大家達(dá)成共識(shí)，找出?義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?中關(guān)于"習(xí)作";要求的闡述，實(shí)在理解小學(xué)中年級(jí)階段學(xué)生的特點(diǎn)，討論出傳統(tǒng)"習(xí)作";教學(xué)中存在的問(wèn)題和"習(xí)作";的重要性。那就是：

小學(xué)中年級(jí)是低年級(jí)到高年級(jí)的承接階段，是學(xué)生繼續(xù)積累知識(shí)經(jīng)歷、豐富感性材料的階段，同時(shí)在作文上也實(shí)現(xiàn)著宏大的轉(zhuǎn)折，那就是由低年級(jí)的寫(xiě)話轉(zhuǎn)到中年級(jí)的習(xí)作，這給學(xué)生帶來(lái)很大的不適應(yīng)。主要表現(xiàn)為學(xué)生的習(xí)作還是沿襲低年級(jí)學(xué)段寫(xiě)話的特點(diǎn)，往往以"流水賬";的形式出現(xiàn)；內(nèi)容空洞，覺(jué)得沒(méi)什么內(nèi)容可寫(xiě)；語(yǔ)言貧乏，不詳細(xì)、不能表達(dá)真情實(shí)感。假設(shè)不能順利地實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，容易造成孩子對(duì)習(xí)作的厭倦，對(duì)學(xué)生今后的寫(xiě)作才能的開(kāi)展及言語(yǔ)表達(dá)力的培養(yǎng)極為不利【2】。

通過(guò)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生共同學(xué)習(xí)討論，明確中年級(jí)"習(xí)作";的作用：

〔一〕可以養(yǎng)成小學(xué)生自覺(jué)觀察、自覺(jué)考慮的好習(xí)慣

小學(xué)低年級(jí)階段，主要以寫(xiě)話為主。寫(xiě)話的主要特點(diǎn)在于隨意化、碎片化、無(wú)序化、外表化、字?jǐn)?shù)的無(wú)限制性。也就是小學(xué)生所寫(xiě)的話可以讓別人看明白表述的什么事情即可，在這一階段寫(xiě)話主要是完成句、段階段。而中年級(jí)的"習(xí)作";，要求把低年級(jí)的這種碎片化、無(wú)序性、外表性加以整理成有序、有構(gòu)造的、有一定意義的內(nèi)容，是完成根本"篇";的階段。而完成習(xí)作的條理化、順序性、真實(shí)情感性、內(nèi)容的詳細(xì)化，這就給孩子帶來(lái)極大的困擾。通過(guò)自主習(xí)作，可以培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)觀察事物，從生活中一點(diǎn)一滴小事中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，養(yǎng)成學(xué)生自覺(jué)考慮問(wèn)題的好習(xí)慣【3】。

〔二〕可以進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言，進(jìn)步學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)力

低年級(jí)階段學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的字詞、遣詞造句。但是入中年級(jí)后，運(yùn)用起來(lái)不夠純熟，很多學(xué)生連詞成句、連句成段，特別是在連段成篇有很大的困難。通過(guò)自主習(xí)作才能的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握連句成段、連段成篇的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步閱讀程度和言語(yǔ)表達(dá)力。

〔三〕培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)作才能，為其終身開(kāi)展的語(yǔ)文核心素養(yǎng)打下根底

習(xí)作程度的上下直接影響著學(xué)生的閱讀理解才能。到達(dá)"感知、理解、運(yùn)用";，做到"會(huì)說(shuō)、能寫(xiě)、能考慮";這是語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。通過(guò)自主習(xí)作才能的培養(yǎng)，學(xué)生可以主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)周圍事物，有所感悟，從中獲得積極的情感體驗(yàn)。在進(jìn)步理念，認(rèn)識(shí)到中年級(jí)小學(xué)生特點(diǎn)及習(xí)作要求的根底上，我們進(jìn)一步討論出進(jìn)步小學(xué)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作才能的策略【4】。

二指導(dǎo)實(shí)習(xí)生對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作才能培養(yǎng)的策略

〔一〕不拘一格，在自由表達(dá)中進(jìn)步學(xué)生習(xí)作的興趣

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)生活中最活潑的心理因素。如何激發(fā)小學(xué)生的對(duì)習(xí)作的興趣，我們?cè)谥笇?dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)展"習(xí)作";教學(xué)過(guò)程中通過(guò)以下方式來(lái)進(jìn)展：

首先，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生做到讓小學(xué)生"寫(xiě)我所想";。小學(xué)生的天性就是天真得意、具有豐富的想象力。在他們的眼里，現(xiàn)實(shí)生活是五彩繽紛的、變化多端的。?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?明確提出："教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感";。葉圣陶先生也強(qiáng)調(diào)："學(xué)生作文必須我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心";，"只有從兒童心底流出的命題，兒童才會(huì)以極大的興趣對(duì)待它";。

其次，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生做到讓小學(xué)生"寫(xiě)我所悟";。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，我們常常是"仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智";，對(duì)小學(xué)生的習(xí)作，也是如此，只要能以一種積極的正能量來(lái)表達(dá)真情實(shí)感即可。實(shí)習(xí)生在習(xí)作教學(xué)中，我們常常感覺(jué)到小學(xué)生的作文不理想，實(shí)際上是他們?cè)诹?xí)作教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生習(xí)作要求過(guò)高、過(guò)嚴(yán)，"八股文";式的條條框框限制了學(xué)生的思維，束縛了學(xué)生想象。所以，教師的手要放開(kāi)一點(diǎn)，減少對(duì)學(xué)生習(xí)作的束縛，讓孩子把生活中觀察到的、體驗(yàn)到的東西可以自由地表達(dá)出來(lái)。只有做到學(xué)生可以自由寫(xiě)，才可以進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的視野，可以很好地表達(dá)自己的感情。

〔二〕開(kāi)放習(xí)作內(nèi)容，注重習(xí)作素材的豐富性

"生活處處皆語(yǔ)文";，語(yǔ)文習(xí)作要表達(dá)出它的工具性。有位教師說(shuō)：習(xí)作就是工具，是用語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情，與人交流的工具。通過(guò)課前調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，很多教師往往給學(xué)生限制內(nèi)容、限制主題，造成學(xué)生為習(xí)作而習(xí)作，學(xué)生的作文內(nèi)容干癟，無(wú)病呻吟，缺乏靈性，習(xí)作成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。造成這種現(xiàn)象的原因在于我們的習(xí)作教學(xué)缺少了為學(xué)生終身開(kāi)展效勞的觀念。因此，我們指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生的習(xí)作要做到"胸中有積累，筆底有文章";，習(xí)作需要厚積薄發(fā)，生活積累是寫(xiě)好文章的根底。我們面對(duì)的小學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，農(nóng)村自然、家庭、社會(huì)、生活都蘊(yùn)含著豐富的寫(xiě)作資源，這些成為學(xué)生習(xí)作的重要素材。內(nèi)容開(kāi)放性的習(xí)作，可以豐富學(xué)生的素材，開(kāi)闊學(xué)生的視野。農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作內(nèi)容頗為豐富多樣，既有家鄉(xiāng)的山水，又有院落的各種動(dòng)物的喧囂；既有早晨起來(lái)的裊裊炊煙，又有晚霞薄霧輕繞；既有與小伙伴的玩耍的各種游戲，又有農(nóng)家小書(shū)屋帶給孩子的清新溫暖的靈魂。這些內(nèi)容為孩子積累了習(xí)作的素材。在教學(xué)中，我們?cè)谥笇?dǎo)實(shí)習(xí)生習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，要求他們對(duì)小學(xué)生提出要求，要求每個(gè)小學(xué)生每天都可以積累關(guān)于以家庭生活、周邊環(huán)境為內(nèi)容的材料，做到日記天天寫(xiě)。這樣孩子在習(xí)作時(shí)內(nèi)容就不顯得那么枯燥、如同嚼蠟【5】。

〔三〕讀好名篇佳作，特別是注重課外閱讀，這是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作才能的關(guān)鍵

閱讀與寫(xiě)作是分不開(kāi)的。葉圣陶先生說(shuō)："閱讀和寫(xiě)作都是人生的一種行為，但凡行為必須養(yǎng)成習(xí)慣才行。";在習(xí)作才能培養(yǎng)過(guò)程中，要注重學(xué)生閱讀的積累。這就必須在課堂上的品詞析句、欣賞、背誦上下功夫，在課外的大量閱讀上下功夫。對(duì)于課堂教學(xué)，要讓學(xué)生有感情地朗讀、忘情地朗讀，做到堂堂有所思；讓學(xué)生體會(huì)在不同情境下詞句的運(yùn)用，語(yǔ)言的積累，布局謀篇的積累，"勞于讀書(shū)，逸于作文";，到達(dá)對(duì)課文內(nèi)容、名篇佳句的朗朗上口。

〔四〕教給學(xué)生習(xí)作的規(guī)律，而不是方法

習(xí)作要做到"無(wú)拘無(wú)束地寫(xiě)，有章有法地練";。"無(wú)拘無(wú)束地寫(xiě)";強(qiáng)調(diào)的是把習(xí)作權(quán)交給學(xué)生；"有章有法地練";那么強(qiáng)調(diào)的是文無(wú)定法，有規(guī)可循。我們指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生習(xí)作規(guī)律的掌握，這個(gè)規(guī)律來(lái)自每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生理解掌握小學(xué)語(yǔ)文課本每個(gè)單元內(nèi)容寫(xiě)作的構(gòu)造以及表達(dá)感情的根本方式。我們很多教師往往過(guò)多地注重方法的介紹，造成了學(xué)生的作文"千篇一律";，一個(gè)形式。

三結(jié)語(yǔ)

中年級(jí)學(xué)生習(xí)作就是對(duì)大自然、日常生活的書(shū)面表述、思想情感的表達(dá)。要培養(yǎng)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作才能，作為教師必須表達(dá)"以人為本";的理念，抓住小學(xué)生的身心特點(diǎn)，讓孩子認(rèn)識(shí)大自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我，并從中得到感悟，以自己身邊生活為內(nèi)容，拓寬學(xué)生的思維，寫(xiě)出平實(shí)的、情感豐富的作文.

參考文獻(xiàn)

【1】李雨虹.小學(xué)中年段習(xí)作微格指導(dǎo)理論策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2022(05):34-37.

【2】馬小煥.基于"工程導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)";教學(xué)法的"經(jīng)濟(jì)林栽培";課程教學(xué)改革[J].河南教育(職成教),2022(05):40-41.

【3】張霍雨