核心素養(yǎng)視角下父母參與如何影響兒童的學(xué)業(yè)開(kāi)展？——基于城鄉(xiāng)戶籍和區(qū)域流動(dòng)狀況的差異分析〔〕:

［摘要］本研究在核心素養(yǎng)的視角下全面界定了兒童學(xué)業(yè)開(kāi)展的指標(biāo)，按照城鄉(xiāng)戶籍身份和區(qū)域流動(dòng)狀況將城市生活的兒童分為四類，考察了父母參與行為對(duì)各類兒童學(xué)業(yè)開(kāi)展的影響并開(kāi)展了差異分析。研究發(fā)現(xiàn)，第一，父母直接學(xué)習(xí)參與行為對(duì)促進(jìn)各類兒童學(xué)業(yè)開(kāi)展的作用都非常有限。特別在測(cè)試成績(jī)類學(xué)業(yè)開(kāi)展維度以及農(nóng)業(yè)戶籍群體中，該類參與行為均表現(xiàn)出顯著的負(fù)向影響。第二，父母情感參與行為可以有效促進(jìn)各類兒童學(xué)業(yè)的全面開(kāi)展，且其有效性沒(méi)有因?yàn)槌青l(xiāng)戶籍身份和區(qū)域流動(dòng)狀況的不同而改變。第三，父母文化參與行為對(duì)兒童學(xué)業(yè)開(kāi)展的提升作用僅表如今本地非農(nóng)戶籍兒童，而對(duì)外來(lái)非農(nóng)戶籍兒童的學(xué)習(xí)意志力和好奇心甚至產(chǎn)生顯著負(fù)向影響。在人口流動(dòng)和城鎮(zhèn)化快速推進(jìn)的背景下，本文的研究發(fā)現(xiàn)為家長(zhǎng)更好地參與到兒童教育中提供了詳細(xì)且有針對(duì)性的建議。

［關(guān)鍵詞］父母參與；學(xué)業(yè)開(kāi)展；核心素養(yǎng)；城鄉(xiāng)戶籍；區(qū)域流動(dòng)

一、引言

探究父母參與對(duì)兒童學(xué)業(yè)開(kāi)展的影響是教育領(lǐng)域的關(guān)鍵問(wèn)題，而幫助父母改良參與行為也被視為促進(jìn)兒童學(xué)業(yè)開(kāi)展的良方〔ＦａｎａｎｄＣｈｅｎ，２００１〕。

例如，美國(guó)施行了"開(kāi)端方案";〔ＨｅａｄＳｔａｒｔ〕①、"全體成功";〔ＳｕｃｃｅｓｓｆｏｒＡｌｌ〕②等多項(xiàng)旨在幫助弱勢(shì)群體父母更好參與兒童學(xué)習(xí)的家校合作工程，并獲得了較好效果〔Ｃｕｒｒｉｅ，１９９７；ＨｉｌｌａｎｄＴｙｓｏｎ，２００９〕。在中國(guó)，盡管已有研究以不同地區(qū)、不同學(xué)段的兒童為樣本，剖析了父母參與對(duì)兒童學(xué)業(yè)開(kāi)展的影響效應(yīng)，但受社會(huì)開(kāi)展、城鄉(xiāng)戶籍制度和人口流動(dòng)等影響，該問(wèn)題值得進(jìn)一步展開(kāi)。

一方面，既有研究大多聚焦于父母參與對(duì)兒童學(xué)科測(cè)試成績(jī)的影響〔ＨｉｌｌａｎｄＴｙｓｏｎ，２００９；Ａｌｔｓｃｈｕｌ，２０１１；喬娜等，２０１３；Ｗｉｌｄｅｒ，２０１４〕，但隨著將來(lái)社會(huì)不確定性和挑戰(zhàn)性不斷增加，學(xué)業(yè)開(kāi)展必須是全面和多元的，以測(cè)試成績(jī)?yōu)閱我坏慕Y(jié)果指標(biāo)開(kāi)展分析已不符合需求。Ｈｅｃｋｍａｎ等人〔２００６〕認(rèn)為，信息化和全球化時(shí)代下學(xué)校傳授學(xué)科知識(shí)的折舊速度加快，兒童承受教育不僅要掌握學(xué)科知識(shí)，更要獲得適應(yīng)多元復(fù)雜情景的素養(yǎng)。假設(shè)無(wú)視非測(cè)試成績(jī)類學(xué)業(yè)開(kāi)展，不僅會(huì)阻礙兒童獲得優(yōu)質(zhì)生活和幸福人生，更會(huì)影響國(guó)家的勞動(dòng)力素質(zhì)和社會(huì)福祉。在現(xiàn)有文獻(xiàn)中，有為數(shù)不多的學(xué)者關(guān)注到父母參與對(duì)兒童自我教育期望〔Ｂｒｏｏｋｓｅｔａｌ．，１９９７；Ｇｏｎｚａｌｅｚｅｔａｌ．，２００２〕、學(xué)習(xí)效能〔ＦａｎａｎｄＷｉｌｌｉａｍｓ，２０１０〕以及學(xué)習(xí)自主性〔邵景進(jìn)等，２０１６〕等非測(cè)試成績(jī)類學(xué)業(yè)開(kāi)展的影響。但是，這些研究多由心理學(xué)者開(kāi)展，關(guān)注的父母參與指標(biāo)框架是分散和獨(dú)立的，難以獲得整體性結(jié)論。

另一方面，當(dāng)前有關(guān)城市兒童的相關(guān)問(wèn)題研究要么無(wú)視樣本劃分，要么關(guān)注到外來(lái)農(nóng)業(yè)戶籍兒童，即農(nóng)民工隨遷子女群體〔周皓和巫錫煒，２００８；邵景進(jìn)等，２０１６〕，事實(shí)上，在快速城鎮(zhèn)化背景下這是比擬粗糙的。按照城鄉(xiāng)戶籍和區(qū)域流動(dòng)狀況兩類維度，當(dāng)前城市中的兒童可分為本地非農(nóng)戶籍、本地農(nóng)業(yè)戶籍、外來(lái)非農(nóng)戶籍和外來(lái)農(nóng)業(yè)戶籍四類，確保每一類兒童都獲得較好的學(xué)業(yè)開(kāi)展才是促進(jìn)社會(huì)交融和人力資本程度整體進(jìn)步的根底。因此，只有把兒童樣本細(xì)分后開(kāi)展精細(xì)化研究，才能為家長(zhǎng)提供更有針對(duì)性的幫助。

與已有研究相比，本研究著眼于兩方面的改良：第一，在核心素養(yǎng)的視角下對(duì)兒童學(xué)業(yè)開(kāi)展的指標(biāo)框架進(jìn)展了全面界定。第二，根據(jù)城鄉(xiāng)戶籍和區(qū)域流動(dòng)狀況將樣本劃分為四類，提醒和比擬每類群體中父母參與對(duì)兒童學(xué)業(yè)開(kāi)展的影響效應(yīng)及其差異。

二、文獻(xiàn)述評(píng)與研究假設(shè)

〔一〕核心素養(yǎng)視角下兒童學(xué)業(yè)開(kāi)展的指標(biāo)框架

兒童學(xué)業(yè)開(kāi)展指標(biāo)通常分為兩類，一類是直接可得的測(cè)試成績(jī)類指標(biāo)，衡量學(xué)科知識(shí)掌握程度和"讀寫(xiě)算";等技能素養(yǎng)；另一類是不直接可得的非測(cè)試成績(jī)類指標(biāo)，是學(xué)習(xí)才能和態(tài)度的集合〔褚宏啟，２０１６〕。社會(huì)各界對(duì)兒童學(xué)業(yè)開(kāi)展的關(guān)注長(zhǎng)期集中在前一類，盡管它對(duì)兒童最終教育獲得以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)獲得非常重要〔ＨａｎｕｓｈｅｋａｎｄＷｏｅｓｓｍａｎｎ，２００８〕，但缺乏以適應(yīng)充滿不確定和挑戰(zhàn)性的將來(lái)社會(huì)需要〔褚宏啟，２０１６〕。而往往被無(wú)視的后一類學(xué)業(yè)開(kāi)展對(duì)兒童長(zhǎng)期開(kāi)展和社會(huì)福祉具有可持續(xù)性和終極性的好處〔Ｈｅｃｋｍａｎｅｔａｌ．，２００６〕。

那么，兒童學(xué)業(yè)開(kāi)展應(yīng)該包括哪些詳細(xì)的指標(biāo)呢？２０１６年發(fā)布的"中國(guó)學(xué)生開(kāi)展核心素養(yǎng)";報(bào)告為其提供了向?qū)钥蚣埽渲形幕滋N(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)三類素養(yǎng)與學(xué)業(yè)開(kāi)展嚴(yán)密相關(guān)。詳細(xì)來(lái)看，文化底蘊(yùn)的素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和技能的根本才能，包括測(cè)試得分、成績(jī)排名等測(cè)試成績(jī)類學(xué)業(yè)開(kāi)展指標(biāo)?？茖W(xué)精神的素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)等，包括學(xué)習(xí)意志力、學(xué)習(xí)好奇心等非測(cè)試成績(jī)類學(xué)業(yè)開(kāi)展指標(biāo)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程評(píng)估調(diào)控等方面的表現(xiàn)，包括自我學(xué)習(xí)才能、自我教育期望等非測(cè)試成績(jī)類學(xué)業(yè)開(kāi)展指標(biāo)。從現(xiàn)有文獻(xiàn)來(lái)看，大量學(xué)者基于理論討論〔楊志成，２０１７〕或國(guó)際比擬〔褚宏啟，２０１６〕，對(duì)核心素養(yǎng)框架下的兒童學(xué)業(yè)開(kāi)展問(wèn)題進(jìn)展了研究。但較少有學(xué)者根據(jù)核心素養(yǎng)的視角，開(kāi)展實(shí)證研究以提醒父母參與對(duì)兒童學(xué)業(yè)開(kāi)展的影響，這正是本文關(guān)注的重點(diǎn)。

〔二〕父母參與對(duì)兒童學(xué)業(yè)開(kāi)展的影響

參考Ｇｒｏｌｎｉｃｋ和Ｓｌｏｗｉａｃｚｅｋ〔１９９４〕的經(jīng)典文獻(xiàn)，本文將父母參與分為直接學(xué)習(xí)參與〔Ｄｉｒｅｃｔｌｅａｒｎｉｎｇｉｎｖｏｌｖｅｍｅｎｔ〕、情感參與〔Ｐｅｒｓｏｎａｌｉｎｖｏｌｖｅｍｅｎｔ〕和文化參與〔Ｃｕｌｔｕｒｅｉｎｖｏｌｖｅｍｅｎｔ〕三類。接下來(lái)將依次梳理上述三類行為對(duì)兒童學(xué)業(yè)開(kāi)展影響的研究。

首先，直接學(xué)習(xí)參與是指父母直接干預(yù)孩子學(xué)習(xí)過(guò)程的行為，包括檢查作業(yè)、指導(dǎo)功課、參加家長(zhǎng)會(huì)、參與課堂教學(xué)觀摩等。以測(cè)試成績(jī)?yōu)榻Y(jié)果變量的研究非常多，但只有個(gè)別研究得到父母直接參與行為能顯著提升兒童測(cè)試成績(jī)的結(jié)論〔李佳麗，２０１７〕，大多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)這類參與行為對(duì)兒童學(xué)業(yè)測(cè)試成績(jī)的提升沒(méi)有作用，甚至出現(xiàn)負(fù)向影響〔Ｓｕｉ－ＣｈｕａｎｄＷｉｌｌｍｓ，１９９６；Ｐａｔａｌｌｅｔａｌ．，２００８；趙延?xùn)|和洪巖璧，２０１２；李曉晗和鄭磊，２０１６〕。盡管如此，以非測(cè)試成績(jī)類學(xué)業(yè)開(kāi)展為結(jié)果變量的研究大多認(rèn)為這類參與行為存在一定的積極作用，例如，能提升兒童的學(xué)習(xí)意志力〔Ｇｏｎｚａｌｅｚｅｔａｌ．，２００２；ＦａｎａｎｄＷｉｌｌｉａｍｓ，２０１０〕、學(xué)習(xí)適應(yīng)性〔Ｐｌｕｎｋｅｔｔｅｔａｌ．，２００８〕以及自我教育期望和學(xué)習(xí)自主性〔Ｇｏｎｚａｌｅｚｅｔａｌ．，２００２〕。

其次，情感參與是指父母與孩子進(jìn)展溝通交流和回應(yīng)需求的行為，包括討論與學(xué)校和學(xué)習(xí)有關(guān)的事情等。有關(guān)父母情感參與行為對(duì)兒童學(xué)業(yè)開(kāi)展影響效應(yīng)的研究結(jié)論根本一致，即更多的父母情感參與不僅能進(jìn)步兒童的學(xué)業(yè)測(cè)試成績(jī)〔Ｓｕｉ－ＣｈｕａｎｄＷｉｌｌｍｓ，１９９６；趙延?xùn)|和洪巖璧，２０１２〕，也會(huì)促進(jìn)兒童自我學(xué)習(xí)才能〔何愛(ài)霞和李如密，２０００〕、學(xué)習(xí)意志力〔黃爽和霍力巖，２０１４〕以及學(xué)習(xí)自主性〔劉桂榮和滕秀芹，２０１６〕等非測(cè)試成績(jī)類學(xué)業(yè)開(kāi)展。最后，文化參與是指父母引導(dǎo)孩子接觸或參加各項(xiàng)文化活動(dòng)的行為，包括陪伴孩子讀書(shū)、參觀博物館、觀看文娛演出等。相關(guān)研究普遍發(fā)現(xiàn)，父母文化參與行為不僅有助于進(jìn)步兒童的學(xué)業(yè)測(cè)試成績(jī)〔ＧｒｏｌｎｉｃｋａｎｄＳｌｏｗｉａｃｚｅｋ，１９９４；Ａｌｔｓｃｈｕｌ，２０１２；ＳｉｂｌｅｙａｎｄＤｅａｒｉｎｇ，２０１４〕，而且能進(jìn)步兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志力等〔Ｂｒｏｏｋｓｅｔａｌ．，１９９７；ＷａｎｇａｎｄＳｈｅｉｋｈ－Ｋｈａｌｉｌ，２０１４〕。盡管如此，文化參與對(duì)父母素養(yǎng)的要求較高，其積極影響效應(yīng)主要表如今中上階層群體中〔ＳｉｂｌｅｙａｎｄＤｅａｒｉｎｇ，２０１４〕。

進(jìn)一步梳理相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，不同文獻(xiàn)所選擇的父母參與行為指標(biāo)和學(xué)業(yè)開(kāi)展指標(biāo)是分散和獨(dú)立的，制約了結(jié)論的可比性和現(xiàn)實(shí)意義。本文將在統(tǒng)一的分析框架和指標(biāo)框架下，就上述三類父母參與行為對(duì)兒童學(xué)業(yè)開(kāi)展的影響開(kāi)展研究。因此，我們提出如下三類假設(shè)：

假設(shè)１：父母直接學(xué)習(xí)參與行為越多，兒童學(xué)業(yè)開(kāi)展表現(xiàn)越好。假設(shè)２：父母情感參與行為越多，兒童學(xué)業(yè)開(kāi)展表現(xiàn)越好。

假設(shè)３：父母文化參與行為越多，兒童學(xué)業(yè)開(kāi)展表現(xiàn)越好。

〔三〕城鄉(xiāng)戶籍、區(qū)域流動(dòng)和父母參與

根據(jù)城鄉(xiāng)戶籍和區(qū)域流動(dòng)狀況，在城市生活的兒童被分為本地非農(nóng)戶籍、本地農(nóng)業(yè)戶籍、外來(lái)非農(nóng)戶籍以及外來(lái)農(nóng)業(yè)戶籍四類。由于城鄉(xiāng)分割和區(qū)域分割的長(zhǎng)期存在，本地非農(nóng)戶籍兒童是"土著";，其他三類兒童分別經(jīng)歷了鄉(xiāng)

－城流動(dòng)、區(qū)域流動(dòng)、鄉(xiāng)－城和區(qū)域的雙重流動(dòng)，在某種程度上都屬于"外來(lái)人";，他們?cè)诩彝ド鐣?huì)經(jīng)濟(jì)狀況上存在很大差異：第一，由于城鄉(xiāng)教育不平衡，非農(nóng)戶籍家長(zhǎng)在受教育程度和從事高端職業(yè)、獲得穩(wěn)定工作的時(shí)機(jī)上遠(yuǎn)高于農(nóng)業(yè)戶籍家長(zhǎng)〔馮帥章和陳媛媛，２０１６〕，因此農(nóng)業(yè)戶籍家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)程度相對(duì)較低。第二，由于本地家長(zhǎng)比外來(lái)家長(zhǎng)更熟悉當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力市場(chǎng)，擁有更多本地社會(huì)資源，因此謀得更好的工作的可能性更高〔謝桂華，２０１２〕。第三，因?yàn)閯趧?dòng)力市場(chǎng)技能需求的地區(qū)差異，流動(dòng)人口為適應(yīng)本地技能需求需付出磨合本錢，這影響了外來(lái)戶籍家長(zhǎng)的收入程度、工作穩(wěn)定性和靈敏性〔謝桂華，２０１２〕。我們可以推測(cè)，本地非農(nóng)戶籍、外來(lái)非農(nóng)戶籍、本地農(nóng)業(yè)戶籍、外來(lái)農(nóng)業(yè)戶籍四類兒童的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位依次下降。

以往研究說(shuō)明，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)程度的差距會(huì)映射到父母參與行為上。其一，較低的經(jīng)濟(jì)收入、更長(zhǎng)且缺乏靈敏性的工作時(shí)間、較高的失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)限制著弱勢(shì)地位父母參與到子女的學(xué)習(xí)和生活中〔吳重涵等，２０１７〕。其二，較低的知識(shí)程度和文化素養(yǎng)限制了弱勢(shì)地位父母對(duì)教育的重視程度和追求孩子教育的動(dòng)機(jī)，更可能選擇放任孩子玩耍，無(wú)視情感參與和文化參與〔Ａｌｔｓｃｈｕｌ，２０１２〕。與之相對(duì)，優(yōu)勢(shì)階層的父母能在參與中潛移默化地應(yīng)用自身的學(xué)習(xí)策略，更有效地開(kāi)展親子溝通〔吳重涵等，２０１７〕。其三，根據(jù)社會(huì)再消費(fèi)理論，學(xué)校具有中上階層屬性，不僅使底層父母在與教師溝通或參加學(xué)校活動(dòng)時(shí)難以適應(yīng)學(xué)校的文化和意識(shí)形態(tài)〔Ｓｕｉ－ＣｈｕａｎｄＷｉｌｌｍｓ，１９９６；李曉晗和鄭磊，２０１７〕，且學(xué)校也可能表現(xiàn)出對(duì)這類父母的歧視〔吳重涵等，２０１７〕。其四，詳細(xì)到移民群體，由于面臨著文化風(fēng)俗、社會(huì)規(guī)那么等方面的障礙，父母與教師溝通、開(kāi)展文化活動(dòng)等都面臨制約〔Ａｌｔｓｃｈｕｌ，２０１１〕。大致來(lái)看，本地非農(nóng)戶籍、外來(lái)非農(nóng)戶籍、本地農(nóng)業(yè)戶籍、外來(lái)農(nóng)業(yè)戶籍四類兒童的父母參與程度很可能依次遞減。

根據(jù)相關(guān)研究，不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)程度群體的父母參與行為對(duì)兒童開(kāi)展的影響效應(yīng)無(wú)法完全確定〔Ｎｇｕｏｎ，２０１２；李忠路和邱澤奇，２０１６〕，那么，各項(xiàng)父母參與行為對(duì)各組兒童學(xué)業(yè)開(kāi)展的影響效應(yīng)也可能存在差異。假設(shè)對(duì)于不同兒童群體，對(duì)其學(xué)業(yè)開(kāi)展具有提升作用的父母參與行為可能并不一樣，就應(yīng)該針對(duì)各類家長(zhǎng)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)信息，只有這樣才能精準(zhǔn)幫助家長(zhǎng)更好地參與到兒童教育中，真正促進(jìn)教育平衡開(kāi)展。由于以往的相關(guān)研究很多只是涵蓋了其中的局部群體〔周皓和巫錫煒，２００８；劉桂榮和滕秀芹，２０１６〕，所得結(jié)論可能不具可比之處，這制約了研究結(jié)果的現(xiàn)實(shí)意義。為此，本文嘗試針對(duì)每類兒童群體分別驗(yàn)證假設(shè)１－３，分析并比照父母參與對(duì)兒童學(xué)業(yè)開(kāi)展的影響。

三、數(shù)據(jù)與變量

〔一〕數(shù)據(jù)

本文的數(shù)據(jù)來(lái)源于"中國(guó)教育追蹤調(diào)查";〔ＣｈｉｎａＥｄｕｃａｔｉｏｎＰａｎｅｌＳｕｒｖｅｙ，ＣＥＰＳ〕基線數(shù)據(jù)庫(kù)，研究對(duì)象為被調(diào)查時(shí)在城鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)習(xí)和生活的初中兒童。為了保證樣本的一致性，本文保存了在所有因變量、解釋變量和控制變量上均不存在缺失值的９６７７名兒童。我們將居住地與戶籍地在同一省定義為本地，戶籍在外省定義為流動(dòng)，結(jié)合城鄉(xiāng)戶籍和流動(dòng)狀況，研究樣本被劃分為本地非農(nóng)戶籍、本地農(nóng)業(yè)戶籍、外來(lái)非農(nóng)戶籍以及外來(lái)農(nóng)業(yè)戶籍四組，其規(guī)模依次為４６８８人、２９７３人、７８５人和１２３１人〔構(gòu)成比例見(jiàn)圖１〕。

〔二〕變量設(shè)計(jì)

１．學(xué)業(yè)開(kāi)展變量?；诤诵乃仞B(yǎng)理念并結(jié)合ＣＥＰＳ數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)業(yè)開(kāi)展變量包括兩局部：第一，測(cè)試成績(jī)類學(xué)業(yè)開(kāi)展指標(biāo)，詳細(xì)為兒童自評(píng)的班級(jí)成績(jī)排名①。第二，非測(cè)試成績(jī)類學(xué)業(yè)開(kāi)展指標(biāo)，包括學(xué)習(xí)意志力、學(xué)習(xí)好奇心、自我學(xué)習(xí)才能和自我教育期望四項(xiàng)。其中，學(xué)習(xí)意志力由"就算身體有點(diǎn)不舒適，或者有其他理由可以留在家里，我仍然會(huì)盡量去上學(xué)";和"就算功課需要花好長(zhǎng)時(shí)間才能做完，我仍然會(huì)不斷地盡力去做";兩道題項(xiàng)取均值而成；學(xué)習(xí)好奇心由"我對(duì)新穎事物很好奇";測(cè)量；自我學(xué)習(xí)才能由"我可以很快學(xué)會(huì)新知識(shí)";②測(cè)量；自我教育期望由學(xué)生報(bào)告的期望/r