基于網(wǎng)絡(luò)課程的高職混合式教學(xué)形式構(gòu)建探究〔〕:

摘要："互聯(lián)網(wǎng)+";的概念的提出，致使各個學(xué)校都在大力開發(fā)各自特色的網(wǎng)絡(luò)平臺課程。本文通過對傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式和混合式教學(xué)形式的比照分析，結(jié)合自身在?房地產(chǎn)法規(guī)?網(wǎng)絡(luò)課程的建立理論經(jīng)歷，對高職?房地產(chǎn)法規(guī)?課程混合式教學(xué)形式的構(gòu)建進(jìn)展探究并提出自己的看法。

關(guān)鍵字：網(wǎng)絡(luò)課程；高職；混合式教學(xué)

本文引用格式：熊亮亮，等.基于網(wǎng)絡(luò)課程的高職混合式教學(xué)形式構(gòu)建探究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(27):214-216,230.

ResearchontheConstructionofHybridTeachingModelinHigherVocationalEducationBasedonNetworkCurriculum

XIONGLiang-liang1，WUYun-yun2

(1.JiangsuUrbanandRuralConstructionCollege,JiangsuChangzhou,China;2.BusinessSchoolofChangzhouUniversity,JiangsuChangzhou,China)

Abstract:theconceptof"Internet+";isputforward,sothateachschoolisvigorouslydevelopingitsowncharacteristicnetworkplatformcurriculum.Basedontheparativeanalysisofthetraditionalclassroomteachingmodeandthemixedteachingmode,thispaperexplorestheconstructionofthemixedteachingmodeoftherealestatelawcourseandputsforwarditsownviews.

Keywords:Onlinecourses;Highervocational;Mixedteaching

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷開展，"互聯(lián)網(wǎng)+";的概念逐漸深化人心，教育也開始朝著信息化、網(wǎng)絡(luò)化的方向演進(jìn)。本文結(jié)合自身在?房地產(chǎn)法規(guī)?網(wǎng)絡(luò)課程的建立理論經(jīng)歷，根據(jù)目前高職院校教學(xué)實情，對高職?房地產(chǎn)法規(guī)?課程混合式教學(xué)形式的構(gòu)建進(jìn)展探究，旨在打造一個以提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的，符合高職院校學(xué)生特點的網(wǎng)絡(luò)課程平臺。

一傳統(tǒng)課堂教學(xué)分析

傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式是我國教育的最根本的形式，也是我國學(xué)生獲取知識、技能的最重要途徑。隨著時代的開展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式逐漸暴露出缺乏，學(xué)生對傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的滿意度下降，教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)明顯的下滑，不能有效滿足新時期學(xué)生獲取知識技能的需要。

〔一)知識信息獲取不夠

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式下，學(xué)生的知識獲取量不僅少，而且還滯后。由于課程標(biāo)準(zhǔn)、課時限制以及任課教師自身素質(zhì)等原因，課堂上任課教師不可能進(jìn)展大量的相關(guān)知識的拓展和補充，僅僅局限于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材上的知識，學(xué)生那么不能及時掌握行業(yè)、社會的前沿動態(tài)。同時，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式下，學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)也僅限于對課本的預(yù)習(xí)以及課堂所學(xué)知識的復(fù)習(xí)，這使得學(xué)生課外自主獲取知識的才能很難得到提升。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入社會后，會發(fā)現(xiàn)學(xué)校幾年所學(xué)都過于陳舊，已經(jīng)不適用了。

(二)教學(xué)方法單一

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式下，教學(xué)方法相對單一。雖然在教學(xué)過程中融入了大量的案例、討論以及多媒體資源，由于課堂人數(shù)及時間的限制，但這些僅能運用到積極的、學(xué)習(xí)才能強的極少數(shù)學(xué)生身上，總體參與度不夠。而且這些教學(xué)方法已經(jīng)司空見慣，對學(xué)生并沒有什么吸引力，對進(jìn)步教學(xué)效果也沒有太大效果。

(三)考核方法單一

傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式對學(xué)生的考核主要表達(dá)在課堂提問、隨堂測驗、單元測驗、作業(yè)等形式，這些傳統(tǒng)形式的考核對學(xué)生掌握知識的情況能較好的表達(dá)，但不能充分反映學(xué)生對所學(xué)知識的運用，表達(dá)不出學(xué)生分析問題解決問題的才能，更沒方法表達(dá)學(xué)生對課本以外的相關(guān)知識的融會貫穿。

(四〕有效的教學(xué)活動難以實現(xiàn)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的教學(xué)活動主要是室內(nèi)的集中授課，很多高校采用的是合班教學(xué)，上課學(xué)生人數(shù)眾多，課堂教學(xué)管理難以有效管理，難免出現(xiàn)逃課、睡覺、玩等不良行為。此外，由于人數(shù)多，任課教師不可能準(zhǔn)確掌握每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，這將導(dǎo)致對學(xué)生的考核評價也不能準(zhǔn)確客觀。

二混合式教學(xué)分析

所謂混合式教學(xué)形式是指多種教學(xué)形式相結(jié)合，互相取長補短，旨在進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的一種教學(xué)形式。本文主要是指利用網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程，結(jié)合學(xué)生實際，以課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)課堂為輔的混合式教學(xué)形式。該形式主要有以下幾個特點。

〔一)教學(xué)理念先進(jìn)

混合式教學(xué)形式秉承"以學(xué)生為主體";教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)形式下教師的角色，采用線下線上相結(jié)合的教學(xué)方式，吸引學(xué)生自主參與網(wǎng)絡(luò)平臺的討論、自主去開掘、拓展相關(guān)知識，極大地進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉了學(xué)生的才能，同時也解決了傳統(tǒng)課堂教育形式的不便。

(二)學(xué)習(xí)不受時間地點限制

混合式教學(xué)形式借助網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的課時缺乏的問題，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)隨時隨地地參與學(xué)習(xí)和網(wǎng)上討論，同時也可以利用閑散時間進(jìn)展碎片化的學(xué)習(xí)。任何學(xué)生都可以在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上進(jìn)展提問，與教師和其他同學(xué)進(jìn)展討論交流，增強了教學(xué)過程中的師生互動性，進(jìn)步了每一位學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度。

〔三)輕知識重才能

混合式教學(xué)形式是輕知識重才能的，更加注重對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能、理論才能以及創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。整個教學(xué)過程中表達(dá)的是學(xué)生利用知識去分析問題解決問題，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中對知識的記憶，注重引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與個人和團隊的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維并創(chuàng)新性地解決問題。

三?房地產(chǎn)法規(guī)?課程混合式教學(xué)形式的構(gòu)建

?房地產(chǎn)法規(guī)?是我校房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)的專業(yè)核心課程，具有較強的應(yīng)用性，也是一門綜合性課程，涵蓋了我國根本法律法規(guī)等多項相關(guān)知識。學(xué)生通過對本課程的學(xué)習(xí)，熟悉房地產(chǎn)法律實務(wù)及糾紛的處理方式和程序，為后續(xù)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、參與房地產(chǎn)專業(yè)崗位實習(xí)打下堅實根底。因此，在構(gòu)建?房地產(chǎn)法規(guī)?課程的混合式教學(xué)形式時主要從課程總體設(shè)計、教學(xué)資源整合、課程討論交流版塊建立、課程評價機制設(shè)計四個方面進(jìn)展著手。

〔一〕課程總體設(shè)計

?房地產(chǎn)法規(guī)?課程的混合式教學(xué)形式主要采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程二者相結(jié)合的形式，在課程總體設(shè)計時要兼顧課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程兩種教學(xué)形式的詳細(xì)要求，同時還要保證學(xué)生在進(jìn)展兩種學(xué)習(xí)方式時盡量保持同步，網(wǎng)絡(luò)課程要適當(dāng)提早。除此之外，還有兼顧課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)目的以及社會行業(yè)對人才的需求等方面的要求。綜上所述，我們可以將?房地產(chǎn)法規(guī)?課程目確實定為使學(xué)生具備經(jīng)濟法、房地產(chǎn)法規(guī)根本知識，熟悉房地產(chǎn)法律實務(wù)以及糾紛處理的方式和程序。再結(jié)合全國注冊房地產(chǎn)估價師和房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)人等各項行業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試要求，按照房地產(chǎn)業(yè)務(wù)工作流程進(jìn)展設(shè)計，將整個課程劃分為經(jīng)濟法根底和房地產(chǎn)相關(guān)制度與政策兩大工程共13個子模塊來進(jìn)展教學(xué)。〔詳細(xì)見圖1〕

〔二〕教學(xué)資源整合

教學(xué)資源的整合不是簡單地把教學(xué)資源搬上網(wǎng)，而是對網(wǎng)絡(luò)課程和傳統(tǒng)課堂教學(xué)所需的教學(xué)資源出明確的區(qū)分。首先，要對網(wǎng)絡(luò)課程和傳統(tǒng)課堂教學(xué)兩種教學(xué)形式的界限作出明確的劃分。要詳細(xì)區(qū)分開哪些學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)課程上完成，哪些那么需要留在傳統(tǒng)課堂上來。通常我們采用"翻轉(zhuǎn)課堂";的教學(xué)方法，課前學(xué)習(xí)、知識準(zhǔn)備以及課后的拓展閱讀、討論、自測等資源應(yīng)該歸為網(wǎng)絡(luò)課程，這些學(xué)習(xí)形式需要花費大量的精力時間來完成，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是無法實現(xiàn)的。而重點知識講解、課程難點的解析答疑以及作業(yè)成果的評價應(yīng)放在傳統(tǒng)課堂教學(xué)上。

其次，要對傳統(tǒng)教學(xué)資源，比方課件PPT、教學(xué)視頻、案例資料、測驗試題等，進(jìn)展重新改造，使其更加符合混合式教學(xué)形式的要求?？紤]到學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)是主要利用閑暇時間，因此在教學(xué)資源制作設(shè)計時應(yīng)小而精，將知識要點碎片化，便于學(xué)生掌握。

最后，搭建一個?房地產(chǎn)法規(guī)?課程的"大數(shù)據(jù)";平臺，不僅要整合吸納網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)資源，還要利用行業(yè)企業(yè)專家的力量，可以聘請行業(yè)企業(yè)專家在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上對學(xué)生進(jìn)展指導(dǎo)。以拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生與行業(yè)接軌，獲取行業(yè)最新最前沿的動態(tài)。

〔三〕課程討論交流版塊建立

課程討論交流版塊是課程教學(xué)反響機制中至關(guān)重要的一環(huán)，任課教師可以通過學(xué)生交流討論的情況來充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)目的實現(xiàn)的程度。

第一，選擇討論交流主題一定要貼合實際，主題新穎，應(yīng)屬于當(dāng)下熱點話題，提升學(xué)生的積極性，進(jìn)步參與度。反之，話題陳舊，學(xué)生沒有興趣，參與度非常低，課程教學(xué)的反響機制就不能有效運行。

第二，任課教師應(yīng)及時回復(fù)，如回復(fù)不及時，學(xué)生是沒有太多的耐心去等待，這樣會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同樣也不能形成有效的反響機制。及時回復(fù)對教學(xué)團隊的師資有著很高的要求，一般僅憑任課教師是無法實現(xiàn)的，因此在課程討論交流版塊建立時，除了任課教師以外，應(yīng)聘請一些輔助教師作為網(wǎng)絡(luò)平臺的討論交流，甚至可以挑選一些優(yōu)秀的學(xué)生作為教學(xué)輔助人員，以保證課程討論交流版塊的正常運行。

〔四〕課程評價機制設(shè)計

課程評價是教學(xué)活動的最后一個環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況的認(rèn)定，科學(xué)有效的課程評價機制對促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實現(xiàn)教學(xué)目的有著很大的幫助。傳統(tǒng)的課程評價方式比擬單一，重視結(jié)果，不能有效地反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的狀態(tài)，而純網(wǎng)絡(luò)課程在考核時缺少監(jiān)管，經(jīng)常使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)變成"刷進(jìn)度";，或者學(xué)生通過投機取巧的方式完成在線測驗等。這兩種評價方式都不能對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)展科學(xué)有效的認(rèn)定。為了躲避以上風(fēng)險，我們將整個課程評價分為學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、學(xué)生參與情況、課程成果以及期末考試四個局部。

學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的考核時，我們將整個課程13個子模塊設(shè)定為闖關(guān)任務(wù)形式，也就是前一模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有完成是不能進(jìn)展下一模塊任務(wù)的學(xué)習(xí)，每個模塊的課件、視頻以及作業(yè)中設(shè)定2-3個學(xué)習(xí)任務(wù)點。在每個任務(wù)點里進(jìn)展防拖拽的設(shè)置，并在課件、視頻播放過程中插入教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的隨堂提問，沒有準(zhǔn)確答復(fù)是不能繼續(xù)進(jìn)展播放的，這樣就可以有效防止"刷進(jìn)度";的行為了。

學(xué)生參與情況的考核主要是對學(xué)生參與交流討論、參與模擬訓(xùn)練、閱讀參考文獻(xiàn)和拓展閱讀資料的情況進(jìn)展統(tǒng)計分析，參與次數(shù)越多，閱讀量越大，說明學(xué)生參與度越高，評價就會越高。

課程成果主要反映學(xué)生對所學(xué)知識運用的情況，表達(dá)學(xué)生才能提升的程度。而期末考試主要采用書面考試形式，主要考察學(xué)生對知識掌握的情況。

四混合式教學(xué)形式構(gòu)建的本卷須知

混合式教學(xué)形式的構(gòu)建沒有一個固定的模板，不同專業(yè)不同課程其在混合式教學(xué)形式的構(gòu)建中應(yīng)有不同的思路和方法。但總的來說都應(yīng)注意以下幾個問題。

〔一)明確課程的定位

混合式教學(xué)形式是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)形式的綜合運用，在構(gòu)建時要結(jié)合課程需要，在二者之間找到一個平衡點。既不能直接將傳統(tǒng)教學(xué)搬上網(wǎng)，也不能過度依靠網(wǎng)絡(luò)平臺?，F(xiàn)有高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，更不用談自主學(xué)習(xí)，其必須在嚴(yán)格的監(jiān)視下才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以高職院校在構(gòu)建混合式教學(xué)形式時，還應(yīng)該以傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式為主，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)為輔。應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)平臺課程定位成對課程重難點內(nèi)容補充性、重復(fù)性學(xué)習(xí)的一個平臺，不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑。

(二)多樣化的交互方式

在混合式教學(xué)形式中特別是網(wǎng)絡(luò)課程中，教師的角色發(fā)生了很大的變化，教師失去了控制權(quán)，只有師生共同協(xié)作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求師生之間要進(jìn)展不斷的交互，包括人機之間的交互、師生之間的交互、生生之間的交互，不能讓參與教學(xué)活動的人面對的僅僅是機器。

〔三〕教學(xué)團隊

從上文分析中我們可以得知，一個人是無法完成混合式教學(xué)形式的教學(xué)任務(wù)的，因此必須組建一個教學(xué)團隊。教學(xué)團隊的成員要有明確的分工，各司其職，以確保整個課程的教學(xué)活動有序進(jìn)展。

〔四〕切忌跟風(fēng)模擬

新型教學(xué)形式的構(gòu)建是為理解決現(xiàn)有教學(xué)形式已出現(xiàn)的問題，不一定適用于所有專業(yè)所有課程。所以每個教師都應(yīng)把自己在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題能不能用混合式教學(xué)形式來解決，需不需要用混合式教學(xué)形式等問題考慮清楚，再決定建不建立。切不可跟風(fēng)隨大流，別人建立我也/r/