[1、《姥姥的剪紙》第二課時教學設計一等獎I教學要求：1、能正確、流有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。2、聯(lián)系上下文，并結合自己的生活，理解"熟能生巧、總剪手都有準頭了"這句話的含義。3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對"我"濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。教學重點：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對"我"濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。教學難點：聯(lián)系上下文，并結合自己的生活，理解"熟能生巧、總剪手都有準頭了"這句話的含義。教學過程：一、復習課文結構。1、上一節(jié)課我們初步學習了課文，文章寫了三個部分的內容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。2、三個部分都在寫情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫。好，今天我們進一步來學習課文。過渡：作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有著所有普通婦女的美德勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結善緣，誰都對她嘖嘖贊嘆，她的剪紙技藝深入人心。(板書：深入人心)而我卻偏偏是個出名的調皮蛋，偏偏喜歡刁難姥姥。那我是怎樣刁難姥姥的呢？三.剪紙喻理.請同學們自由讀讀46自然段。.交流。(1)媒體出示喜鵲登枝的剪紙。這就是姥姥剪的喜鵲登枝，我們來欣賞一下。梅枝怎么樣？喜鵲如何？它們的位置安排如何？看到這里，我們不由贊嘆：姥姥的剪紙真是神了。(2)指導朗讀，讀出姥姥的技術高超，以及我的敬佩之情。3.姥姥的剪紙真是神啊，同學們，姥姥的剪紙為什么會這么神呢？她的這手絕活是生來就具有的嗎？你從哪兒看出來的？討論交流：(1)數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪甚至摸黑剪。反復引讀。體會姥姥剪紙的時間長、次數(shù)多。(2)就是這樣不斷的剪，長時間的剪，所以姥姥說熟能生巧，總剪，手都有準頭了!(媒體出示)A.理解熟能生巧：熟悉、熟練了，就能產生巧妙的辦法，手就會靈活。其實熟能生巧這個道理很多人都知道，有許多俗語就有這個道理，一起來讀讀下面的句子(課件出示)：拳不離手，曲不離口。冬練三九，夏練三伏。只要功夫深，鐵杵磨成針。讀書破萬卷，下筆如有神。(3)姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。(姥姥的?手就是眼睛是因為姥姥的手有家數(shù)，有分寸，有把握，也就是姥姥說的有準頭；說剪刀好使，就像姥姥延長的手指是因為姥姥的手非常靈巧把剪刀運用得靈活自如。)過渡：姥姥剪紙技藝高超，除了經常練習，熟能生巧，還有什么原因呢？(4)我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。理解：身指身體，心指精神，入境是指進入某種狀態(tài)或境界。姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？請同學們看書中插圖，姥姥剪紙時眼睛緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神專注，對手中的活兒是一絲不茍，整個的身體和精神都沉浸到了非常快樂的剪紙活動中了。這就是身心入境的神態(tài)。4.小結：是呀，熟能生巧，只要我們不斷堅持下去，一定會在某一方面達到高超的技藝。在我的刁難下，姥姥非但沒有生氣，而且還借機告訴我做事要持之以恒。姥姥多疼我呀！四.剪紙傳情之一拴住我的身1、讀到這里，那個心靈手巧、勤勞善良的姥姥似乎就站在我們的面前。除了喜鵲登枝、除了家家戶戶窗戶上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？自己讀712段，看看姥姥剪了些什么？為什么要這么剪？(1)交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪紙來拴住我。（2）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。你從拴中體會到什么？（姥姥對我的疼愛）2、自由朗讀課文7-12小節(jié)，找找，文中具體描寫了幾幅剪紙牛兔圖？用浪線畫下來。你從這幾幅作品中體會到姥姥怎樣的情感？（1）討論交流兔子騎在牛背上疼愛；一起啃食青草疼愛（2）能不能給這兩張剪紙起個名字？3、作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼爰感染著作者，請同學們有感情地朗讀課文，然后同桌分角色朗讀，表現(xiàn)出這樣其樂融融的場景。4、指名分角色朗讀，評價。5、從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異引讀姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是引讀（兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫睿?。從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀）6、本段文字語言優(yōu)美，感情真摯，大家可以背下來嗎？出示從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛（）的兔子，（）的兔子，（）的兔子；（）的老牛，（）的老牛兔子總是在（），老?？偸窃冢ǎ?。我擺弄著（）的窗花，對（）的兔子和（）的老牛充滿了好感。同學們可以先參考著背，再不用依靠來背。五.剪紙傳情之二拴住我的心過渡：美好的童年時光是短暫的，姥姥的剪紙拴住了童年時候我的身，讓我度過了上學前一個個多雨的季節(jié)，隨著時間的流逝，我上學了，小學、中學、大學越走越遠了。此時,姥姥的剪紙還拴得住我嗎？大聲讀讀13自然段。.大聲讀課文。.交流。（1）媒體出示：我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結它們的是一片開闊的草地。A.如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？（凝望、濃濃的愛）B.從中你讀出了什么？C.有感情地朗讀。（2）姥姥對我充滿了思念與期待，我的心里又何嘗忘記過姥姥呢？引讀事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。A.從這段文字中，你讀出了什么？（對姥姥、對家鄉(xiāng)的思念）B.師：我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙不僅拴住了我的身，而且拴住了我的心，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話（出示課件）聲指聲音，可能有哪些聲呢？（剪紙聲、姥姥說話聲等聽到的聲音）色指的是什么？（顏色、活動、人物等看到的東西）媒體出示小練筆：無論何時，無論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了（），聽到了（），又仿佛看到了（），看到了（）六.總結課文，拓展延伸1、看來，姥姥的剪紙不僅深入人心，更重要的是（板書）深入我心。2、課文的最后，讓我們再來讀一讀課題，你從課題中讀出了什么？3、是呀，同學們，剪紙不僅展示了姥姥的心靈手巧、技藝高超，更體現(xiàn)了姥姥對我的疼愛與牽掛，同時也寄托了我對姥姥的思念和依戀。它如同橋梁，聯(lián)結了我與姥姥之間的親情，它宛如紐帶，接近了我與姥姥心靈的距離。讓我們共同記住這份濃濃的親情的見證姥姥的剪紙（讀題）。4、在收到姥姥寄來老牛望著遠去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會浮現(xiàn)出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。板書設計：姥姥的剪紙有求必應技藝高超深入人心心靈手巧勤勞善良深入我心3.《姥姥的剪紙》第二課時教學設計一等獎教學目標:從字里行間體會姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢之境，讀出對親人的感恩、對童年的眷戀之情。教學過程：姥姥的剪紙教案教學設計精品第二課時一、教學1-3自然段。.作者只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，他立刻就會回想起左鄰右舍的窗子上姥姥剪的窗花。書上哪幾自然段寫了這些內容？（1-3自然段。）.指名讀：大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。知道什么是小屯嗎？這個開頭寫得很有特色，特色在哪里?（由遠到近地寫。從大平原到小屯到左鄰右舍最后到窗子，一步一步縮進，像電影鏡頭推進一樣，最后定格在窗戶上。）這種寫法，讓你感受到什么？一個都字，還讓你感覺到什么?當作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的心情會是怎樣的？帶著自豪的贊嘆的開心的溫馨的心情讀讀。.這是作者對姥姥的贊嘆，鄉(xiāng)親們又是怎樣贊嘆姥姥的手藝的呢？誰來讀讀？出示：你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。（指導有韻律地、有節(jié)奏地贊嘆一番。）.請注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)？除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？請你扮演鄉(xiāng)親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。）.聽著鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆，也難怪作者會發(fā)出這樣的感嘆：無論何時，無論何地，只要憶及鄉(xiāng)親們對姥姥的這些嘖嘖贊嘆聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。（師指點板書上的有聲有色。）二、教學4-12自然段。.更讓作者難以忘懷的是當他憶及那悅耳至極的剪紙聲，就會立刻回想起姥姥給他剪喜鵲登枝的窗花的事；當他憶及那清清爽爽的剪紙聲，就會立刻回想起姥姥給他剪牛馱小兔等關于牛、兔主題的窗花的、事。當作者這樣想的時候，他的心情會是怎樣的？.默讀課文中描寫這些事情的段落，把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來，反復地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開去。.交流朗讀:把你覺得甜蜜的、溫馨的、抑或是依戀的地方讀給大家聽聽。師點撥理解。(1)我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。你能把我的調皮勁兒讀出來嗎？我的刁難手段就是死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。誰再來讀讀這句話，把姥姥的眼睛捂得再緊點兒？(2)我服了，可還耍賴：姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！你耍賴過嗎？你能把耍賴的感覺讀到這話中去嗎？如果我是文中的姥姥，你沖著我耍賴。姥姥熟能生巧的本領是怎么練就的呀？(3)數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。二、剪紙贊人。1、先看第一部分剪紙贊人。請同學們自讀課文的第1-3段。2、姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢？請同學們找一找。句子一："一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。"誰愿意來讀讀這個句子。指名讀。哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢？學生體會：普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能。（這個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品內容廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家，"無所不能”。）句子二：“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：彳爾姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’"你找的‘句子真棒，給我們示范讀讀？生讀句子。真棒！同學們，你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢？請注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)？除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的?（人物、植物、器物等等。）句子三：大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會"左鄰右舍"、"都"）句子四：慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢？3、小結（出示小結）4、現(xiàn)在請你扮演鄉(xiāng)親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。）（學生討論，互相夸夸。）誰來贊人物？誰來贊植物？誰來贊器物？三、剪紙喻理。1、過渡：姥姥是個心靈手巧的人，在剪紙的過程中還教會我一個道理——熟能生巧。我們接著學習第二部分，這個部分可以分幾層呢？2、學生分層。（追問這兩部分是什么關系呢？第一部分是具體寫熟能生巧的事例，第二部分是概括寫熟能生巧的道理）3、通過什么事例寫清熟能生巧的道理呢?4、學生試著說一說。5、這個事例和熟能生巧的道理是什么關系呢？6、課文為什么要著重刻畫我的"調皮蛋"、"刁蠻"、"耍賴"呢？7、過渡：同學們到這里作者覺得還不能說明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。(1)(出示)(2)數(shù)九隆冬，三伏盛夏，這告訴我們是一年四季總剪，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，這告訴我們姥姥一天到晚總剪。(3)我們也和姥姥一起來剪紙。(分角色朗讀)(4)一年四季，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。一天到晚，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。這就是姥姥透過剪紙告訴我的一個樸實的道理。(5)小結：作者通過一個具體事例的描寫，概括描寫，充分說明熟能生巧的道理。四、剪紙傳情。(一)分層。1、在我童年的那段難忘時光里，還有很多很多我和姥姥之間的美好回憶，在我心頭回蕩。根據(jù)剛才我們學習第二部分分層的方法，請你試著來分層。2、交流分層。(二)學習課文。1、課文三部分都是在寫剪紙，請同學們把寫剪紙的部分劃出來。邊劃邊思考：姥姥的剪紙剪的是什么？為什么要剪這個內容？2、學生讀書思考。3、（出示三部分剪紙內容）1）（出示在密云多雨的盛夏）：剪的是牛馱兔的剪紙、牛和兔啃食青草的剪紙。表達姥姥什么樣的感情呢？姥姥是在什么情況下給我剪的？（疼愛之情）2）（出示在我上學前）：剪了那么多牛兔主題的剪紙，沒有具體寫哪一張。表達了姥姥什么樣的情呢？（對孫子的呵護之情）3）（出示在我上學后）："一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結它們的是一片開闊的草地。"請你把目光移到那幅剪紙上，來想象這幅畫面。請同學再來讀讀這句句子。姥姥又是在什么情況下給我剪的這幅剪紙的呢？這里姥姥借著剪紙來表達什么樣的情呢？（期待、思念）如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？（凝望、期待、牛兔情）4、在這三部分中，哪些字眼強烈地表達了"我"被牢牢地吸引住了？（嚷、纏、憶）這三個字分別準確生動地表現(xiàn)出"我"對姥姥剪紙的喜愛，請同學們再找找課文中的哪一個字能傳神地概括這三個詞兒，集中表現(xiàn)出姥姥剪紙對"我"的吸引力。（拴）前面三在詞都說明了姥姥用剪紙拴住了"我"。5、姥姥的剪紙拴了"我"多久？還將拴"我"多久，還能拴"我"多久？（姥姥的剪紙拴了"我"的童年、小學、中學、大學，還將拴"我"一生，讓我的生活，讓我的心境與夢境永遠有聲有色。）6、如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實是我的什么？（對家鄉(xiāng)、對姥姥的思念和依戀、牽掛。）7、小結：同學們，我們學習了這三部分內容，姥姥都在剪牛、兔主題的剪紙。讓我們一起再來看看這些牛、兔主題的剪紙再來細細地讀一讀感受這頭老牛的形象。（出示：我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑骸Ｒ活^老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結它們的是一片開闊的草地。）8、你感受到什么樣的親情呢？（姥姥任勞任怨、勤勞善良，對我的關爰、期待、思念、牽掛）9、作者更是深切的體會到了這一點。出示：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。10、作者的心境與夢境為什么會變得有聲有色起來了呢？（作者有感于姥姥對自己的一份爰，感受到這份恩情，作者的感恩之心會陪伴他一生。）11、讓我們飽含深地讀一讀課文的第三部分。（音樂起）五、總結課文。同學們，課文學到這兒，我們不禁被這份濃濃的愛所打動，被感動了。之所以還歷歷在目，是因為作者獨巨匠心地用剪紙把這份情串聯(lián)起來了。剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝,更體現(xiàn)了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀,它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！2、《姥姥的剪紙》第二課時教學設計一等獎|［教學目標］.有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。.聯(lián)系上下文并結合自己的生活實際，理解熟能生巧，總剪，手都有準頭了這句話的含義。.憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的思念和依戀。［教學重點］體會我與姥姥之間的濃濃親情。［教學難點］理解熟能生巧，總剪，手都有準頭了這句話的含義。［教學過程］-?直接導入同學們，這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第12課《姥姥的剪紙》（板書、齊讀課題）。過渡：大家都有姥姥或者奶奶嗎？你的姥姥是個怎樣的人呢？（生簡要概述）那文中的姥姥又是怎樣的人呢?1、課件出示：仔細閱讀課文1-3自然段，思考：課文中的姥姥是個怎樣的人？你是從哪些地方體會到的？（提示學生，要拿起筆來，勾畫出有關詞句，寫下自己的看法、感受。）2、學生讀后交流，教師相機板書（有求必應、技藝高超、心靈手巧、勤勞善良）（1）大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。師：你是怎么理解這句話的？在這句話里，你最