創(chuàng)設(shè)生活化情境，提高英語課堂教學(xué)的有效性英語是們在生活中進行交流達的一種語言它來自生活，并為生活所用。英語教學(xué)的目的不是為了教給學(xué)生些語言規(guī)律重要的是培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力國教育家陶行知提出“生活即教育”的思想，就是把教育同整個生活聯(lián)系起來，通過各種社會實踐真正做到“教、學(xué)、做合一《新英語課程標準要求教“創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動吸引和組織他們積極參與學(xué)生獲處理信息和使用信息英語與他人進行交流用英語解決實際問題的能力此，創(chuàng)生活化情境是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素之一。一、在英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境遵循的原則《英語課程標準求師創(chuàng)造地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動引組織他們積極參與因此設(shè)貼近學(xué)生生實際的交際情景顯得尤為重要學(xué)生置身于貼近自己生活的語境中，產(chǎn)生親切感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并英語語言知識和生活實際聯(lián)系起來，達到學(xué)以致用的目的。以教學(xué)內(nèi)容為中心組織真實地真實的生活化情境應(yīng)該遵循趣味性原則和主體性原則。．趣味性原則“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半前聯(lián)教育家科羅廖夫語)。興趣是教學(xué)的潛力所在，興趣的培與教師的積極引導(dǎo)和教學(xué)藝術(shù)是分不開的。教師應(yīng)根據(jù)英語學(xué)科的特點和學(xué)生年齡的特征用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法設(shè)富多彩的教學(xué)情景引學(xué)生學(xué)的動機激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣從調(diào)動全體學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。．主體性原則《英語課程標準》要求突出學(xué)生主體，尊重個體差異。因此，在教學(xué)活動時，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的年齡特點、性格等生理理特征，根據(jù)他們的心理特點展水平以及英語知識技能和基礎(chǔ)等多方面情況來設(shè)計教學(xué)目標展教學(xué)活動以計生活化情境應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生思維能力，調(diào)動學(xué)習(xí)自主性的角度出發(fā)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。二、在英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境實施的策略布朗（Brown,2001提出，兒童需要學(xué)習(xí)真實地、有意義的語言。因此，語言的輸入必須置于情境之中。故事線索悉任務(wù)和情境真實的生活談話，有意義目的的使用語言等都是能被接受輸出的語言情境學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境際上就是為學(xué)生設(shè)置一個近似真實或虛擬仿真的語言環(huán)境他們能充分進行英語實踐活動和交流活動，使課堂貼近學(xué)生生活，使學(xué)習(xí)過程生活化。（一）觀察生活，再現(xiàn)真實生活場景在日常的英語教學(xué)工作中，教師應(yīng)該努力去創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生沉浸其中，潛移默化地受到感染，從而切實地提高學(xué)生的英語能力。．關(guān)注周圍，獲取生活常識課堂應(yīng)該盡可能再現(xiàn)英語語言知識和社會生活的千絲萬縷的聯(lián)系生既感受到英語課堂的豐富多彩又感受到社會活的無限蘊涵生在教師的引導(dǎo)下逐步具備了在日常生活中運用英語的本領(lǐng)此我更要引導(dǎo)學(xué)生處處留心觀察生活養(yǎng)成事事時積極運用英語知識的習(xí)慣。例如例開展收集電話號碼汽車牌照號碼的活動來鞏固運用英語數(shù)字集界各國國旗圖樣的辦法來學(xué)習(xí)不同國家名稱的英語表達方法察身邊的停車標志餐標志等學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣用語。例如表停車表快餐店肯德基CCTV表中央電視臺，表示飛碟……學(xué)生在這些熟悉的生活經(jīng)歷中很好地體驗和感了英語文化。

．以舊帶新，喚醒生活回憶學(xué)生對兒歌和有節(jié)奏的童謠的學(xué)習(xí)是非常感興趣的課堂上教師要合理運用以前的知識，盡可能地為學(xué)生提供一個熟悉的語言環(huán)境學(xué)習(xí)新的知識。例如：在低年級，孩子對于《新年好》和《兩只老虎》的歌曲曲調(diào)是耳熟能詳?shù)摹＿\用原來的曲調(diào)歌詞內(nèi)容進行了改編好歌改為Thereseven,Thereareseveninaweek,Saturday.將《兩只老虎》的歌詞改為《Howoldare》歌詞改編成oldareyou，oldyou.II。Howyou，Howoldyou.IIamtwo。換后的語言材料，生動有趣，瑯瑯上口。學(xué)生的舊知被喚醒，很快就轉(zhuǎn)化為新的技能。．捕捉現(xiàn)場，發(fā)揮即時效果成功的語言學(xué)習(xí)要依賴大量的語言材料為鋪墊。從某種程度上說“Moreinput,output.”語的學(xué)習(xí)中語言的輸入量和輸出量成正比，只有接受的信息更多，反饋的信息才會相應(yīng)增多。因此，教師要抓住一切時機，為學(xué)生盡可能多的輸入信息。（二）借助媒體，模擬體驗生活場景根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂類型，選擇適當(dāng)?shù)默F(xiàn)代化教學(xué)手段，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。．人機互動，增加競爭氛圍皮亞（認為具有挑戰(zhàn)性的活動更能激發(fā)內(nèi)部動機媒具有新直觀、內(nèi)容豐富、動態(tài)呈現(xiàn)的特點，能為學(xué)習(xí)者提供包括文字、圖片、聲音、動畫效果等多樣性的外部感官刺激在種感官刺激學(xué)生能產(chǎn)生一種積極的心理體驗并迅速轉(zhuǎn)化為求知欲望，從而獲得較好的學(xué)習(xí)效果。在英語教學(xué)中學(xué)的語音學(xué)習(xí)直是中、高年級的一個難點。為此導(dǎo)學(xué)生進行有關(guān)語音練習(xí)的人機對抗的游戲。游戲中，計算機中的卡通人物將會讀出一個個英語單詞，學(xué)生則根據(jù)所聽到的單詞讀音行判斷，自己鍵入單詞中的元音字母。此時，計算機接受學(xué)習(xí)者的詢問和回答，及時進行判斷，并提供針對性的反饋評價?！埃?，well，，on……”有趣的場景，動態(tài)的話面，生動的語言，激烈的比賽無調(diào)動了學(xué)生的感官將枯燥的語音練習(xí)轉(zhuǎn)化為生動有趣的人機競賽學(xué)難點轉(zhuǎn)化為興趣的操作，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果。．穿越時空，延伸生活空間課堂應(yīng)盡可能再現(xiàn)英語語言知識和社會生活的千絲萬縷聯(lián)系生感受到英語課堂的豐富多彩，又感受到社會生活的無限蘊涵師要想方設(shè)法把抽象的、刻板的成于昨天的知識、事件、人物賦予生命活力，把可能的、未來的、遐想的引進課堂，適應(yīng)于課堂這個已經(jīng)在進行的“現(xiàn)在時容納生活的“過去時”和“將來時而妙運用信息技術(shù)，則可以跨越時空界限。例如，在人教版英語三年級英語上冊第五單元youlike?》教學(xué)時，首先，我讓學(xué)生介紹自己最喜愛、最感興趣的食物，如dog等，通過小組合作、競賽等形式，讓學(xué)生親自體驗食物的美味。然后，通過播放多媒體的影片片段，展示一些貧困孩子生活狀況的畫面，通過強烈的情感對比，引導(dǎo)學(xué)生要珍惜現(xiàn)在的美好生活，要關(guān)心幫助那些弱勢群體，要努力為身邊的人獻愛心……此時，我引導(dǎo)學(xué)生進入網(wǎng)絡(luò)資源，查找西部貧困地區(qū)孩子的生活狀況選擇其中的一個朋友以小組協(xié)作形式給這個孩子寫幾句祝福的話語表自己的愿。在課堂上過媒體展示出來的強烈反差，讓學(xué)生自然融入到社會上另一些孩子的生活中去生情感認同使孩子意識到還許多人需要幫助合地運用了信息技術(shù)設(shè)生活化情境有機地將同一藍天下，不同地區(qū)孩子不同生活狀況在同一時間段進行展示成強烈的認知反差激發(fā)孩子思想的火花獲情感體

驗，升華主題思想。（三）挖掘資源，感受多元文化生活課程資源的內(nèi)涵是極其豐富的課程資源的載體來看它僅僅包括文本資料還可以是影音資源課資源、網(wǎng)絡(luò)源和活動資源等等。以課程開發(fā)的主體來看，不僅包括學(xué)科編注的教科書習(xí)料等以發(fā)揮學(xué)生長友等在課程資源開發(fā)中的主體作用，發(fā)揮他們的示范作用和影響力課程標準訴我們師要自覺地關(guān)注研究“開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道是可以利用的資源，我們都要有效使用，使之更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。．多維整合，疏通學(xué)科關(guān)聯(lián)教師要關(guān)注和利用學(xué)?，F(xiàn)有的其他課程。英語教師的手要伸得長一些張意識應(yīng)該濃一些，要主動把握和利用各種機會，讓學(xué)校課程為英語學(xué)習(xí)和英語交際所用。例如在教學(xué)《Howmany》這一元時，在教學(xué)單詞數(shù)字時，為了更好地鞏固單詞的讀音我計了數(shù)學(xué)加減法這樣的練習(xí)是一道非?；镜臄?shù)學(xué)口算題是把它放到英語教學(xué)的環(huán)節(jié)里，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動起來。．適度拓展，了解文化習(xí)俗美國語言學(xué)家Stephen在述語言是提出的“理解輸入”的觀念comprehensiveinput)達的就是知識面越廣，理解力就越強的觀點。英具有工具性、社會性和人文性的特點，在英語教學(xué)中讓學(xué)生獲得一些人文思想以及域外風(fēng)土人情知識是很有必要的。例如每年的圣誕節(jié)我先要求生收集相關(guān)的信息，如圣誕節(jié)的由來，圣誕歌曲，圣母和圣子的關(guān)系，外國人如何過圣誕等……然后在課堂上可以個小小的，受圣誕節(jié)得氛圍。學(xué)生在收集信息親自參與的過程中受到文化的熏陶，并將這些信息反饋輸出。三、在英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境取得的成效通過一段時間的嘗試，我發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了語言能力，提高了教學(xué)實效。托爾斯泰曾經(jīng)說過“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生興趣是童學(xué)習(xí)的巨大