基于核心知識(shí)的高效課堂教學(xué)改革

基于核心知識(shí)的高效課堂教學(xué)改革

關(guān)于本人……全國教育學(xué)會(huì)中青年教育理論工作者分會(huì)常務(wù)理事

陜西省教育學(xué)會(huì)教育學(xué)術(shù)委員會(huì)委員

中國青少年研究中心主辦刊物《少年兒童研究》（實(shí)踐版）專欄作者

全國第三屆教育碩士專業(yè)學(xué)位優(yōu)秀教師

著作與成果公開發(fā)表論文100余篇著作3部，主編教材3關(guān)于本人……本成果的社會(huì)影響力獲得“陜西省基礎(chǔ)教育優(yōu)秀成果獎(jiǎng)”（2012）溫州、深圳、榆林、安康等地已經(jīng)引入或計(jì)劃引入本研究成果成果研發(fā)基地：西安田家炳中學(xué)本成果的社會(huì)影響力4思考您在課堂教學(xué)中的最大苦惱是什么？沒有方法？出功不出活？辛苦一學(xué)期，成績沒長進(jìn)？4思考您在課堂教學(xué)中的最大苦惱是什么？沒有方法？一點(diǎn)感受課堂教學(xué)效能是關(guān)鍵！效果效率效益一點(diǎn)感受課堂教學(xué)效能是關(guān)鍵！高效課堂——當(dāng)代教學(xué)改革的焦點(diǎn)教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》高效課堂——當(dāng)代教學(xué)改革的焦點(diǎn)教師在教學(xué)過程中71、繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)·“五步式教學(xué)”2、泛化的教學(xué)內(nèi)容·“課外內(nèi)容充斥”3、中轉(zhuǎn)式的教學(xué)過程·“二傳手教學(xué)”4、迂回式的教學(xué)思路·“跨欄式教學(xué)”

——這分明是“花樣課”、“表演課”、“展示課”、“給人看的教學(xué)”！看看我們身邊的“課”花樣教學(xué)時(shí)代71、繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)·“五步式教學(xué)”看看我們身邊的“課”8“花樣課堂”到底追求的是什么？

實(shí)效—OR—外觀？疑問8“花樣課堂”到底追求的是什么？疑問資料（1）效率，即單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量。對(duì)于課堂教學(xué)來說，就是40分鐘課堂真正完成的教學(xué)任務(wù)。有專家調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)教師的無效勞動(dòng)大約占50%，這一調(diào)查結(jié)果雖然有些夸張，但有一點(diǎn)可以肯定，那就是無效勞動(dòng)的現(xiàn)象普遍存在。什么是效率?資料（1）效率，即單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量。對(duì)于課堂教學(xué)來說，10一位教師執(zhí)教《十六年前的回憶》，教者講到李大釗被捕一段時(shí)，讓學(xué)生演課本劇。給“李大釗”戴上禮帽，穿上長袍，給“特務(wù)”戴上墨鏡，拿上玩具手槍。幾個(gè)“特務(wù)”一擁而上，笑嘻嘻地喊道：“不要放走一個(gè)!”其中一個(gè)“特務(wù)”把“李大釗”拽住，大聲吼道：“給我看好，別讓他自殺，先把手槍奪過來!”說著，“特務(wù)”奪下“李大釗”的手槍，又把他全身搜了一遍。“李大釗”此時(shí)沒有保持他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，而是“撲哧”一笑，隨即課堂上亂套了。有的學(xué)生大笑，有的學(xué)生喊叫，有的學(xué)生鼓掌，教師完全失控了。嘻嘻哈哈的表演10一位教師執(zhí)教《十六年前的回憶》，教者講到形式主義的合作一位一年級(jí)教師執(zhí)教課文《畫家鄉(xiāng)》，課文分五段，第一段由教師示范，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)習(xí)生字，理解重點(diǎn)詞語，概括段落大意。然后教師說：“現(xiàn)在大家合作學(xué)習(xí)第二至五段?！睂W(xué)生四人一組，圍成一圈，每人都在張嘴，各執(zhí)一詞，嘰里呱啦，誰也聽不清誰在講什么。教師在一旁任其“探究”，最后選組匯報(bào)，小組代表匯報(bào)完，老師剛要總結(jié)兩句，下課鈴就響了。

——《小學(xué)語文課堂教學(xué)無效勞動(dòng)10種表現(xiàn)》形式主義的合作一位一年級(jí)教師執(zhí)教課文《畫家12資料（2）新課改切莫走入誤區(qū)——談?wù)n堂教學(xué)的形式主義1、追求課堂氣氛的表面活躍2、熱衷于教學(xué)手段的現(xiàn)代化3、流于形式的討論與點(diǎn)評(píng)4、濫用繁復(fù)的教學(xué)情境12資料（2）新課改切莫走入誤區(qū)——談?wù)n堂教學(xué)的形式主義13當(dāng)代課堂教學(xué)怎么呢？是病了嗎？13當(dāng)代課堂教學(xué)怎么呢？平淡得讓人瞠目平實(shí)地讓人欽服平常地讓人無奇您看過魏書生的課嗎？好課的新“圣經(jīng)”——

寧要實(shí)而不華，不要華而不實(shí)？平淡得讓人瞠目好課的新“圣經(jīng)”——來自課堂價(jià)值的追問——好課到底是花枝招展、華而不實(shí)的美女，還是平淡樸實(shí)、平凡實(shí)在的村姑？平實(shí)有什么不好！?來自課堂價(jià)值的追問——好課到底是花枝招展、華而不實(shí)的美女，還反思好課——平實(shí)、簡約、實(shí)在當(dāng)代教學(xué)需要“瘦身術(shù)”——基于核心知識(shí)教學(xué)的瘦身?。?！體會(huì)：好課就要言簡意賅直擊靶心節(jié)能減耗反思好課——平實(shí)、簡約、實(shí)在17任何教學(xué)形式都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，并以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的。因而在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方式時(shí)，就應(yīng)該以學(xué)生為本，既要選擇那些具有典型性、科學(xué)性、教育性和針對(duì)性的教學(xué)材料，又要采用最能使學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容和提高學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。朱云峰老師指出——17任何教學(xué)形式都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，并以提高教育教學(xué)質(zhì)量教學(xué)走向高效的一條“鐵律”

教了不等于學(xué)了，學(xué)了不等于學(xué)會(huì)?。?！教學(xué)到底么時(shí)候才能產(chǎn)生效果哪？

教學(xué)走向高效的一條“鐵律”

教了不等于學(xué)了，學(xué)了不等于學(xué)教學(xué)高效的基本原理只有在學(xué)習(xí)發(fā)生的地方才有教學(xué)質(zhì)量！與教學(xué)效果成正比的不是教師的工作量，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)量??！教學(xué)高效的基本原理學(xué)習(xí)金字塔學(xué)習(xí)金字塔講，就要精講！教，就要精教！學(xué)，就要精學(xué)！——把課堂還給學(xué)生，——把教學(xué)還給學(xué)習(xí)！核心知識(shí)教學(xué)基于核心知識(shí)的高效課堂教學(xué)改革課件用核心知識(shí)教學(xué)來“修剪”課堂，讓教學(xué)活動(dòng)露出脊梁，變得精干，給學(xué)生的學(xué)習(xí)騰出足夠空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)量趨于最大化！

這正是課堂教學(xué)增效的秘訣！我們的建議我們的建議23

核心知識(shí)是每個(gè)教學(xué)活動(dòng)單元中必須要讓學(xué)生掌握、理解、探明的主要知識(shí)技能，是一個(gè)學(xué)期教學(xué)、一個(gè)單元教學(xué)、一節(jié)課教學(xué)的主體內(nèi)容與知識(shí)主干，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)鏈條中的關(guān)鍵鏈環(huán)，是聯(lián)系全部教學(xué)活動(dòng)的軸心骨，是教學(xué)活動(dòng)之魂的棲息地。什么是核心知識(shí)23核心知識(shí)是每個(gè)教學(xué)活動(dòng)單元中必須要讓學(xué)生掌握、理24核心知識(shí)的特點(diǎn)統(tǒng)攝性內(nèi)核性衍生性核心知識(shí)是教學(xué)的“魂”核心知識(shí)是教學(xué)的“心”核心知識(shí)是教學(xué)的“筋”24核心知識(shí)的特點(diǎn)統(tǒng)攝性核心知識(shí)是教學(xué)的“魂”25什么樣的知識(shí)能夠成為一節(jié)課的核心知識(shí)？教學(xué)目標(biāo)核心知識(shí)外圍（裝飾知識(shí)）25什么樣的知識(shí)能夠成為一節(jié)課的核心知識(shí)？教學(xué)目標(biāo)核心知識(shí)外

1、講清這一點(diǎn)后學(xué)生就能自學(xué)嗎？2、講清這一點(diǎn)其他教學(xué)內(nèi)容就可以一筆帶過嗎？3、講清這一點(diǎn)教學(xué)的主要目標(biāo)就算完成了嗎？確定核心知識(shí)的“三問”1、講清這一點(diǎn)后學(xué)生就能自學(xué)嗎？確定核心知識(shí)的27教師就要貫串并體現(xiàn)、滲透在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)區(qū)段上，進(jìn)而構(gòu)成了單位教學(xué)活動(dòng)的主題；教師就等于抓住了教學(xué)主脈、教學(xué)主線、教學(xué)主調(diào)，其他課堂知識(shí)必須圍繞它來組織安排，接受它的調(diào)遣、統(tǒng)籌與安排；教師就清楚了教學(xué)資源——時(shí)間、精力的主要投放部位。核心知識(shí)一旦確定：核心知識(shí)定位的功能27教師就要貫串并體現(xiàn)、滲透在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)區(qū)段上，28高效課堂的創(chuàng)建思路

——基于核心知識(shí)收放的新路徑核心知識(shí)教學(xué)——聚焦、立足、圍繞核心知識(shí)傳授的教學(xué)，是以核心知識(shí)為主干、為依托、為線索而展開的教學(xué)活動(dòng)。核心知識(shí)教學(xué)的兩大理念精髓是：核心知識(shí)的收放與非核心知識(shí)的下放。28高效課堂的創(chuàng)建思路

——基于核心知識(shí)收放的29收與放的藝術(shù)“收”——利用萃取技術(shù)把核心知識(shí)從紛繁復(fù)雜的課程知識(shí)總體中萃取出來，并使之成為課堂教學(xué)的主線、主題與脊梁。（抓取教學(xué)重點(diǎn)）“放”——把那些與核心知識(shí)關(guān)系較遠(yuǎn)，甚至干擾、制約核心知識(shí)教學(xué)的非核心知識(shí)適當(dāng)下放到課外或?qū)W生自學(xué)努力創(chuàng)造一種知識(shí)主干清晰的課堂教學(xué)樣式（重現(xiàn)知識(shí)脊梁）。29收與放的藝術(shù)“收”——利用萃取技術(shù)把核心知識(shí)從紛繁復(fù)雜的核心知識(shí)的“放”——逐級(jí)下放課堂教學(xué)的次要知識(shí)（即II級(jí)知識(shí)）要盡可能下放給學(xué)生，讓其通過自學(xué)預(yù)習(xí)、研讀教材與小組研討的方式來完成；把課堂教學(xué)的無關(guān)知識(shí)（即III級(jí)知識(shí)）直接交由學(xué)生到課外去探討，甚至直接將之作為導(dǎo)致課堂教學(xué)膨脹、超重、繁瑣的“水分”從課堂教學(xué)活動(dòng)中直接刪除；降低課堂教學(xué)的調(diào)節(jié)性知識(shí)（即IV級(jí)知識(shí)）的支點(diǎn)，最大化地釋放學(xué)習(xí)者的內(nèi)力。核心知識(shí)的“放”——逐級(jí)下放課堂教學(xué)的次要知識(shí)（即I第一種課堂教學(xué)優(yōu)化思路核心知識(shí)抽取教學(xué)主線核心知識(shí)教學(xué)具體化（“知識(shí)包”）學(xué)生學(xué)情教師經(jīng)驗(yàn)第一種課堂教學(xué)優(yōu)化思路核心抽取教學(xué)主線核心知識(shí)教學(xué)具體化學(xué)生第二種課堂教學(xué)優(yōu)化思路萃取核心知識(shí)三優(yōu)課堂教學(xué)瘦身第二種課堂教學(xué)優(yōu)化思路萃取核心知識(shí)三教學(xué)瘦身基于核心知識(shí)的課堂教學(xué)改革實(shí)踐路徑

“三優(yōu)課堂”

“簡明課堂”——教學(xué)組織“優(yōu)”，教學(xué)主線清晰“內(nèi)涵課堂”——教學(xué)結(jié)構(gòu)“優(yōu)”，努力提高課內(nèi)授課效能，嚴(yán)防教學(xué)任務(wù)向課外轉(zhuǎn)嫁;“綠色課堂”——教學(xué)效率“優(yōu)”，教學(xué)活動(dòng)“低碳化”、師生精力消耗少。

基于核心知識(shí)的課堂教學(xué)改革實(shí)踐路徑

“三優(yōu)課堂”——突出學(xué)習(xí)主線的課堂——風(fēng)格平實(shí)、節(jié)奏簡約、內(nèi)涵充實(shí)的課堂——讓教授活動(dòng)“縮小”——努力創(chuàng)建“杠桿式教學(xué)”簡明課堂——突出學(xué)習(xí)主線的課堂簡明課堂內(nèi)涵課堂——需要修飾但不過度——學(xué)習(xí)是課的核心內(nèi)涵——知識(shí)、思維、精神的容量是課堂的“蛋白質(zhì)、葡萄糖與氨基酸”內(nèi)涵課堂——需要修飾但不過度綠色課堂——好課是可以循環(huán)的——好課是“低碳型”、“環(huán)保型”的——好課應(yīng)盡量是“一站式”的——減輕消耗、節(jié)能減排（謹(jǐn)防課堂教學(xué)任務(wù)的“溢出”，滋生課業(yè)負(fù)擔(dān)）綠色課堂——好課是可以循環(huán)的新課改視野下的高效課堂教學(xué)1.系統(tǒng)方法的形成2.高效課堂教學(xué)改革的實(shí)踐策略1.高效課堂教學(xué)改革的思路新課改視野下的高效課堂教學(xué)1.系統(tǒng)方法的形成2.高效課從繁瑣課堂教學(xué)的效能分析入手，利用核心知識(shí)的萃取技術(shù)來過濾無效、低效、失效知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，篩除非核心知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而優(yōu)化、精化、凈化課堂教學(xué)過程，將更多的教學(xué)時(shí)間與空間留給學(xué)生去支配，以此達(dá)到課堂教學(xué)瘦身，學(xué)生的“學(xué)習(xí)量”最大化，最大限度地提高課堂教學(xué)效能，創(chuàng)建“低耗高效”、“綠色環(huán)?！薄ⅰ皟?nèi)涵充實(shí)”的課堂教學(xué)形態(tài)的目的。1.高效課堂教學(xué)改革思路從繁瑣課堂教學(xué)的效能分析入手，利用核心知識(shí)的萃取技術(shù)高效課堂教學(xué)改革思路圖示核心知識(shí)繁瑣課堂過濾篩選"三優(yōu)"課堂低耗高效課堂瘦身高效課堂教學(xué)改革思路圖示核心知識(shí)繁瑣課堂過濾篩選"三優(yōu)"課堂核心知識(shí)萃取策略核心知識(shí)收放策略“插花”式教學(xué)策略核心知識(shí)教學(xué)效能的評(píng)價(jià)策略教學(xué)轉(zhuǎn)軌策略師生雙向課堂教學(xué)效能反饋策略2.高效課堂教學(xué)改革的實(shí)踐策略核心知識(shí)萃取策略2.高效課堂教學(xué)改革的實(shí)踐策略核心知識(shí)萃取策略教材知識(shí)分等級(jí)賦值法從中區(qū)分出四類知識(shí)：核心知識(shí)、次要知識(shí)、相關(guān)知識(shí)與無關(guān)知識(shí)（即與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)與新知識(shí)建構(gòu)都沒有直接促進(jìn)作用的知識(shí)），分別賦予他們一定的等級(jí)，如I級(jí)、II級(jí)、III級(jí)、IV級(jí)等。教學(xué)知識(shí)賦值法在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)對(duì)各種教學(xué)內(nèi)容的重要性進(jìn)行區(qū)分，即依據(jù)本節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，判斷其與教學(xué)目標(biāo)之間的距離遠(yuǎn)近，并給之賦以不同的“值”，以標(biāo)示其重要性能級(jí)，決定它們?cè)诮虒W(xué)中的時(shí)間與精力等資源的分配比重。核心知識(shí)萃取策略教材知識(shí)分等級(jí)賦值法教學(xué)知識(shí)賦值法在操作性方法：勾畫核心知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

操作性方法：勾畫核心知識(shí)結(jié)構(gòu)圖核心知識(shí)收放策略

“收”，即抽取、提煉、萃取，即在對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教材進(jìn)行研究、揣摩、剖析的基礎(chǔ)上從課堂待授的知識(shí)技能總體中萃取出核心知識(shí)技能，自覺將之置于教學(xué)活動(dòng)的中心地位、顯眼位置。

“放”，就是將萃取出來的核心知識(shí)有機(jī)組織進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)中，使之在課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各細(xì)節(jié)上得以實(shí)現(xiàn)，其典型手段是用相關(guān)教學(xué)材料、課程資源、教學(xué)情景把核心知識(shí)“包裹”起來，使之滲透到課堂教學(xué)的所有環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)中去核心知識(shí)收放策略“收”，即抽取、提煉、萃取，即在對(duì)教學(xué)內(nèi)思路

構(gòu)造核心知識(shí)的“教學(xué)包”

1.用相關(guān)教學(xué)素材、教學(xué)資源把核心知識(shí)“包裹”起來，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的直接對(duì)象——知識(shí)教學(xué)模塊。

2.

用核心知識(shí)來對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)素材進(jìn)行“穿針引線”。思路構(gòu)造核心知識(shí)的“教學(xué)包”45 “插花”式教學(xué)策略策略1：將抽象的核心知識(shí)勻稱地“插入”到具體的課堂教學(xué)流程中去。策略2把教授活動(dòng)靈活地嵌入到學(xué)生學(xué)習(xí)的主線中去

（關(guān)節(jié)點(diǎn)：學(xué)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)、學(xué)習(xí)遭遇困境、學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)）45 “插花”式教學(xué)策略策略1：將抽象的核心知識(shí)勻李鎮(zhèn)西：杜郎口的經(jīng)驗(yàn)

第二節(jié)是數(shù)學(xué)課。

教師送大家兩句話：“心動(dòng)不如行動(dòng)，躍躍欲試不如親自嘗試！”“我們是課堂的主人！”老師對(duì)學(xué)生說，做課堂的主人！不怕你說什么，而怕你什么都不說！等待機(jī)會(huì)，爭取機(jī)會(huì)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)！這堂課上成同學(xué)們的學(xué)習(xí)交流課，學(xué)習(xí)成果的展示課。

學(xué)生小組交流，老師來回巡視點(diǎn)撥。學(xué)生小組交流完畢，其他同學(xué)參與討論，氣氛很活躍。老師的評(píng)點(diǎn)非常精當(dāng)。

第三節(jié)的英語課同樣生動(dòng)活潑，學(xué)生一直處在快樂之中，的確成了課堂的主人。

這三堂課，都不是無懈可擊，但都有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，那就是真正把學(xué)生推向了前臺(tái)，尊重學(xué)生，讓學(xué)生展示，在快樂中學(xué)習(xí)。我說這三堂課都是好課，有一個(gè)直觀的標(biāo)志，那就是在這三堂課中，學(xué)生們都很投入，都很專注！李鎮(zhèn)西：杜郎口的經(jīng)驗(yàn)第二節(jié)是數(shù)學(xué)課。核心知識(shí)教學(xué)效能的評(píng)價(jià)策略充分利用并組合一切評(píng)價(jià)手段，如診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)等，形成最優(yōu)“教學(xué)評(píng)價(jià)組合”，以此來為核心知識(shí)教學(xué)提供及時(shí)而又靈活的導(dǎo)向、調(diào)控與反饋功能。

對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的及時(shí)回饋是教學(xué)的“加油站”！核心知識(shí)教學(xué)效能的評(píng)價(jià)策略充分利用并組合一切評(píng)價(jià)手段，48教學(xué)轉(zhuǎn)軌策略反思常規(guī)教學(xué)變軌新視野介入引發(fā)震撼48教學(xué)轉(zhuǎn)軌策略反思常規(guī)教學(xué)變軌新視野介入引發(fā)震撼杜郎口教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的反思教師該怎么重塑自我？我可以不成為一個(gè)名師，但我必須有做名師的激情與沖動(dòng)！杜郎口教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的反思教師該怎么重塑自我？我可以不成為一個(gè)教學(xué)重心下放策略“有所為也就有所不為，無所不為也就無所為”“好鋼用在刀刃上”“只有在學(xué)習(xí)發(fā)生的地方才可能產(chǎn)生教學(xué)成果”“學(xué)生能干的學(xué)生干，教師盡量不插手”以學(xué)為本的“學(xué)本式”低重心教學(xué)教學(xué)重心下放策略“有所為也就有所不為，無所不為也就無

“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”——《學(xué)記》核心知識(shí)教學(xué)的“三個(gè)隱喻”放牛釣魚給人一根拐杖核心知識(shí)教學(xué)的“三個(gè)隱喻”放牛

與您共勉：做一個(gè)核心知識(shí)的最佳營銷員！與您共勉：做一個(gè)核心知識(shí)的最佳營銷員！

陳曉端，龍寶新.有效教學(xué)的理論與方法[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2010：40.龍寶新.走向核心知識(shí)教學(xué)：高效課堂教學(xué)的時(shí)代意蘊(yùn)[J].全球教育展望，2012（3）.龍寶新.論基于核心知識(shí)收放策略的高效教學(xué)樣態(tài)[J].教育發(fā)展研究，2012（6）.龍寶新.聚焦核心知識(shí)的高效課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)[J].當(dāng)代教師教育，2012（2）.龍寶新.論“課”的深層意蘊(yùn)及其理想構(gòu)成要素[J].教育科學(xué)論壇，2011（5）.主要相關(guān)文獻(xiàn)陳曉端，龍寶新.有效教學(xué)的理論與方法[M].長春：東北2012-10-16

謝謝各位老師配合！

歡迎指正2012-10-16謝謝各位老師配合！歡迎指正

基于核心知識(shí)的高效課堂教學(xué)改革

基于核心知識(shí)的高效課堂教學(xué)改革

關(guān)于本人……全國教育學(xué)會(huì)中青年教育理論工作者分會(huì)常務(wù)理事

陜西省教育學(xué)會(huì)教育學(xué)術(shù)委員會(huì)委員

中國青少年研究中心主辦刊物《少年兒童研究》（實(shí)踐版）專欄作者

全國第三屆教育碩士專業(yè)學(xué)位優(yōu)秀教師

著作與成果公開發(fā)表論文100余篇著作3部，主編教材3關(guān)于本人……本成果的社會(huì)影響力獲得“陜西省基礎(chǔ)教育優(yōu)秀成果獎(jiǎng)”（2012）溫州、深圳、榆林、安康等地已經(jīng)引入或計(jì)劃引入本研究成果成果研發(fā)基地：西安田家炳中學(xué)本成果的社會(huì)影響力58思考您在課堂教學(xué)中的最大苦惱是什么？沒有方法？出功不出活？辛苦一學(xué)期，成績沒長進(jìn)？4思考您在課堂教學(xué)中的最大苦惱是什么？沒有方法？一點(diǎn)感受課堂教學(xué)效能是關(guān)鍵！效果效率效益一點(diǎn)感受課堂教學(xué)效能是關(guān)鍵！高效課堂——當(dāng)代教學(xué)改革的焦點(diǎn)教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》高效課堂——當(dāng)代教學(xué)改革的焦點(diǎn)教師在教學(xué)過程中611、繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)·“五步式教學(xué)”2、泛化的教學(xué)內(nèi)容·“課外內(nèi)容充斥”3、中轉(zhuǎn)式的教學(xué)過程·“二傳手教學(xué)”4、迂回式的教學(xué)思路·“跨欄式教學(xué)”

——這分明是“花樣課”、“表演課”、“展示課”、“給人看的教學(xué)”！看看我們身邊的“課”花樣教學(xué)時(shí)代71、繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)·“五步式教學(xué)”看看我們身邊的“課”62“花樣課堂”到底追求的是什么？

實(shí)效—OR—外觀？疑問8“花樣課堂”到底追求的是什么？疑問資料（1）效率，即單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量。對(duì)于課堂教學(xué)來說，就是40分鐘課堂真正完成的教學(xué)任務(wù)。有專家調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)教師的無效勞動(dòng)大約占50%，這一調(diào)查結(jié)果雖然有些夸張，但有一點(diǎn)可以肯定，那就是無效勞動(dòng)的現(xiàn)象普遍存在。什么是效率?資料（1）效率，即單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量。對(duì)于課堂教學(xué)來說，64一位教師執(zhí)教《十六年前的回憶》，教者講到李大釗被捕一段時(shí)，讓學(xué)生演課本劇。給“李大釗”戴上禮帽，穿上長袍，給“特務(wù)”戴上墨鏡，拿上玩具手槍。幾個(gè)“特務(wù)”一擁而上，笑嘻嘻地喊道：“不要放走一個(gè)!”其中一個(gè)“特務(wù)”把“李大釗”拽住，大聲吼道：“給我看好，別讓他自殺，先把手槍奪過來!”說著，“特務(wù)”奪下“李大釗”的手槍，又把他全身搜了一遍。“李大釗”此時(shí)沒有保持他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，而是“撲哧”一笑，隨即課堂上亂套了。有的學(xué)生大笑，有的學(xué)生喊叫，有的學(xué)生鼓掌，教師完全失控了。嘻嘻哈哈的表演10一位教師執(zhí)教《十六年前的回憶》，教者講到形式主義的合作一位一年級(jí)教師執(zhí)教課文《畫家鄉(xiāng)》，課文分五段，第一段由教師示范，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)習(xí)生字，理解重點(diǎn)詞語，概括段落大意。然后教師說：“現(xiàn)在大家合作學(xué)習(xí)第二至五段?！睂W(xué)生四人一組，圍成一圈，每人都在張嘴，各執(zhí)一詞，嘰里呱啦，誰也聽不清誰在講什么。教師在一旁任其“探究”，最后選組匯報(bào)，小組代表匯報(bào)完，老師剛要總結(jié)兩句，下課鈴就響了。

——《小學(xué)語文課堂教學(xué)無效勞動(dòng)10種表現(xiàn)》形式主義的合作一位一年級(jí)教師執(zhí)教課文《畫家66資料（2）新課改切莫走入誤區(qū)——談?wù)n堂教學(xué)的形式主義1、追求課堂氣氛的表面活躍2、熱衷于教學(xué)手段的現(xiàn)代化3、流于形式的討論與點(diǎn)評(píng)4、濫用繁復(fù)的教學(xué)情境12資料（2）新課改切莫走入誤區(qū)——談?wù)n堂教學(xué)的形式主義67當(dāng)代課堂教學(xué)怎么呢？是病了嗎？13當(dāng)代課堂教學(xué)怎么呢？平淡得讓人瞠目平實(shí)地讓人欽服平常地讓人無奇您看過魏書生的課嗎？好課的新“圣經(jīng)”——

寧要實(shí)而不華，不要華而不實(shí)？平淡得讓人瞠目好課的新“圣經(jīng)”——來自課堂價(jià)值的追問——好課到底是花枝招展、華而不實(shí)的美女，還是平淡樸實(shí)、平凡實(shí)在的村姑？平實(shí)有什么不好！?來自課堂價(jià)值的追問——好課到底是花枝招展、華而不實(shí)的美女，還反思好課——平實(shí)、簡約、實(shí)在當(dāng)代教學(xué)需要“瘦身術(shù)”——基于核心知識(shí)教學(xué)的瘦身?。?！體會(huì)：好課就要言簡意賅直擊靶心節(jié)能減耗反思好課——平實(shí)、簡約、實(shí)在71任何教學(xué)形式都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，并以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的。因而在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方式時(shí)，就應(yīng)該以學(xué)生為本，既要選擇那些具有典型性、科學(xué)性、教育性和針對(duì)性的教學(xué)材料，又要采用最能使學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容和提高學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。朱云峰老師指出——17任何教學(xué)形式都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，并以提高教育教學(xué)質(zhì)量教學(xué)走向高效的一條“鐵律”

教了不等于學(xué)了，學(xué)了不等于學(xué)會(huì)?。?！教學(xué)到底么時(shí)候才能產(chǎn)生效果哪？

教學(xué)走向高效的一條“鐵律”

教了不等于學(xué)了，學(xué)了不等于學(xué)教學(xué)高效的基本原理只有在學(xué)習(xí)發(fā)生的地方才有教學(xué)質(zhì)量！與教學(xué)效果成正比的不是教師的工作量，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)量！！教學(xué)高效的基本原理學(xué)習(xí)金字塔學(xué)習(xí)金字塔講，就要精講！教，就要精教！學(xué)，就要精學(xué)！——把課堂還給學(xué)生，——把教學(xué)還給學(xué)習(xí)！核心知識(shí)教學(xué)基于核心知識(shí)的高效課堂教學(xué)改革課件用核心知識(shí)教學(xué)來“修剪”課堂，讓教學(xué)活動(dòng)露出脊梁，變得精干，給學(xué)生的學(xué)習(xí)騰出足夠空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)量趨于最大化！

這正是課堂教學(xué)增效的秘訣！我們的建議我們的建議77

核心知識(shí)是每個(gè)教學(xué)活動(dòng)單元中必須要讓學(xué)生掌握、理解、探明的主要知識(shí)技能，是一個(gè)學(xué)期教學(xué)、一個(gè)單元教學(xué)、一節(jié)課教學(xué)的主體內(nèi)容與知識(shí)主干，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)鏈條中的關(guān)鍵鏈環(huán)，是聯(lián)系全部教學(xué)活動(dòng)的軸心骨，是教學(xué)活動(dòng)之魂的棲息地。什么是核心知識(shí)23核心知識(shí)是每個(gè)教學(xué)活動(dòng)單元中必須要讓學(xué)生掌握、理78核心知識(shí)的特點(diǎn)統(tǒng)攝性內(nèi)核性衍生性核心知識(shí)是教學(xué)的“魂”核心知識(shí)是教學(xué)的“心”核心知識(shí)是教學(xué)的“筋”24核心知識(shí)的特點(diǎn)統(tǒng)攝性核心知識(shí)是教學(xué)的“魂”79什么樣的知識(shí)能夠成為一節(jié)課的核心知識(shí)？教學(xué)目標(biāo)核心知識(shí)外圍（裝飾知識(shí)）25什么樣的知識(shí)能夠成為一節(jié)課的核心知識(shí)？教學(xué)目標(biāo)核心知識(shí)外

1、講清這一點(diǎn)后學(xué)生就能自學(xué)嗎？2、講清這一點(diǎn)其他教學(xué)內(nèi)容就可以一筆帶過嗎？3、講清這一點(diǎn)教學(xué)的主要目標(biāo)就算完成了嗎？確定核心知識(shí)的“三問”1、講清這一點(diǎn)后學(xué)生就能自學(xué)嗎？確定核心知識(shí)的81教師就要貫串并體現(xiàn)、滲透在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)區(qū)段上，進(jìn)而構(gòu)成了單位教學(xué)活動(dòng)的主題；教師就等于抓住了教學(xué)主脈、教學(xué)主線、教學(xué)主調(diào)，其他課堂知識(shí)必須圍繞它來組織安排，接受它的調(diào)遣、統(tǒng)籌與安排；教師就清楚了教學(xué)資源——時(shí)間、精力的主要投放部位。核心知識(shí)一旦確定：核心知識(shí)定位的功能27教師就要貫串并體現(xiàn)、滲透在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)區(qū)段上，82高效課堂的創(chuàng)建思路

——基于核心知識(shí)收放的新路徑核心知識(shí)教學(xué)——聚焦、立足、圍繞核心知識(shí)傳授的教學(xué)，是以核心知識(shí)為主干、為依托、為線索而展開的教學(xué)活動(dòng)。核心知識(shí)教學(xué)的兩大理念精髓是：核心知識(shí)的收放與非核心知識(shí)的下放。28高效課堂的創(chuàng)建思路

——基于核心知識(shí)收放的83收與放的藝術(shù)“收”——利用萃取技術(shù)把核心知識(shí)從紛繁復(fù)雜的課程知識(shí)總體中萃取出來，并使之成為課堂教學(xué)的主線、主題與脊梁。（抓取教學(xué)重點(diǎn)）“放”——把那些與核心知識(shí)關(guān)系較遠(yuǎn)，甚至干擾、制約核心知識(shí)教學(xué)的非核心知識(shí)適當(dāng)下放到課外或?qū)W生自學(xué)努力創(chuàng)造一種知識(shí)主干清晰的課堂教學(xué)樣式（重現(xiàn)知識(shí)脊梁）。29收與放的藝術(shù)“收”——利用萃取技術(shù)把核心知識(shí)從紛繁復(fù)雜的核心知識(shí)的“放”——逐級(jí)下放課堂教學(xué)的次要知識(shí)（即II級(jí)知識(shí)）要盡可能下放給學(xué)生，讓其通過自學(xué)預(yù)習(xí)、研讀教材與小組研討的方式來完成；把課堂教學(xué)的無關(guān)知識(shí)（即III級(jí)知識(shí)）直接交由學(xué)生到課外去探討，甚至直接將之作為導(dǎo)致課堂教學(xué)膨脹、超重、繁瑣的“水分”從課堂教學(xué)活動(dòng)中直接刪除；降低課堂教學(xué)的調(diào)節(jié)性知識(shí)（即IV級(jí)知識(shí)）的支點(diǎn)，最大化地釋放學(xué)習(xí)者的內(nèi)力。核心知識(shí)的“放”——逐級(jí)下放課堂教學(xué)的次要知識(shí)（即I第一種課堂教學(xué)優(yōu)化思路核心知識(shí)抽取教學(xué)主線核心知識(shí)教學(xué)具體化（“知識(shí)包”）學(xué)生學(xué)情教師經(jīng)驗(yàn)第一種課堂教學(xué)優(yōu)化思路核心抽取教學(xué)主線核心知識(shí)教學(xué)具體化學(xué)生第二種課堂教學(xué)優(yōu)化思路萃取核心知識(shí)三優(yōu)課堂教學(xué)瘦身第二種課堂教學(xué)優(yōu)化思路萃取核心知識(shí)三教學(xué)瘦身基于核心知識(shí)的課堂教學(xué)改革實(shí)踐路徑

“三優(yōu)課堂”

“簡明課堂”——教學(xué)組織“優(yōu)”，教學(xué)主線清晰“內(nèi)涵課堂”——教學(xué)結(jié)構(gòu)“優(yōu)”，努力提高課內(nèi)授課效能，嚴(yán)防教學(xué)任務(wù)向課外轉(zhuǎn)嫁;“綠色課堂”——教學(xué)效率“優(yōu)”，教學(xué)活動(dòng)“低碳化”、師生精力消耗少。

基于核心知識(shí)的課堂教學(xué)改革實(shí)踐路徑

“三優(yōu)課堂”——突出學(xué)習(xí)主線的課堂——風(fēng)格平實(shí)、節(jié)奏簡約、內(nèi)涵充實(shí)的課堂——讓教授活動(dòng)“縮小”——努力創(chuàng)建“杠桿式教學(xué)”簡明課堂——突出學(xué)習(xí)主線的課堂簡明課堂內(nèi)涵課堂——需要修飾但不過度——學(xué)習(xí)是課的核心內(nèi)涵——知識(shí)、思維、精神的容量是課堂的“蛋白質(zhì)、葡萄糖與氨基酸”內(nèi)涵課堂——需要修飾但不過度綠色課堂——好課是可以循環(huán)的——好課是“低碳型”、“環(huán)保型”的——好課應(yīng)盡量是“一站式”的——減輕消耗、節(jié)能減排（謹(jǐn)防課堂教學(xué)任務(wù)的“溢出”，滋生課業(yè)負(fù)擔(dān)）綠色課堂——好課是可以循環(huán)的新課改視野下的高效課堂教學(xué)1.系統(tǒng)方法的形成2.高效課堂教學(xué)改革的實(shí)踐策略1.高效課堂教學(xué)改革的思路新課改視野下的高效課堂教學(xué)1.系統(tǒng)方法的形成2.高效課從繁瑣課堂教學(xué)的效能分析入手，利用核心知識(shí)的萃取技術(shù)來過濾無效、低效、失效知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，篩除非核心知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而優(yōu)化、精化、凈化課堂教學(xué)過程，將更多的教學(xué)時(shí)間與空間留給學(xué)生去支配，以此達(dá)到課堂教學(xué)瘦身，學(xué)生的“學(xué)習(xí)量”最大化，最大限度地提高課堂教學(xué)效能，創(chuàng)建“低耗高效”、“綠色環(huán)?！薄ⅰ皟?nèi)涵充實(shí)”的課堂教學(xué)形態(tài)的目的。1.高效課堂教學(xué)改革思路從繁瑣課堂教學(xué)的效能分析入手，利用核心知識(shí)的萃取技術(shù)高效課堂教學(xué)改革思路圖示核心知識(shí)繁瑣課堂過濾篩選"三優(yōu)"課堂低耗高效課堂瘦身高效課堂教學(xué)改革思路圖示核心知識(shí)繁瑣課堂過濾篩選"三優(yōu)"課堂核心知識(shí)萃取策略核心知識(shí)收放策略“插花”式教學(xué)策略核心知識(shí)教學(xué)效能的評(píng)價(jià)策略教學(xué)轉(zhuǎn)軌策略師生雙向課堂教學(xué)效能反饋策略2.高效課堂教學(xué)改革的實(shí)踐策略核心知識(shí)萃取策略2.高效課堂教學(xué)改革的實(shí)踐策略核心知識(shí)萃取策略教材知識(shí)分等級(jí)賦值法從中區(qū)分出四類知識(shí)：核心知識(shí)、次要知識(shí)、相關(guān)知識(shí)與無關(guān)知識(shí)（即與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)與新知識(shí)建構(gòu)都沒有直接促進(jìn)作用的知識(shí)），分別賦予他們一定的等級(jí)，如I級(jí)、II級(jí)、III級(jí)、IV級(jí)等。教學(xué)知識(shí)賦值法在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)對(duì)各種教學(xué)內(nèi)容的重要性進(jìn)行區(qū)分，即依據(jù)本節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，判斷其與教學(xué)目標(biāo)之間的距離遠(yuǎn)近，并給之賦以不同的“值”，以標(biāo)示其重要性能級(jí)，決定它們?cè)诮虒W(xué)中的時(shí)間與精力等資源的分配比重。核心知識(shí)萃取策略教材知識(shí)分等級(jí)賦值法教學(xué)知識(shí)賦值法在操作性方法：勾畫核心知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

操作性方法：勾畫核心知識(shí)結(jié)構(gòu)圖核心知識(shí)收放策略

“收”，即抽取、提煉、萃取，即在對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教材進(jìn)行研究、揣摩、剖析的基礎(chǔ)上從課堂待授的知識(shí)技能總體中萃取出核心知識(shí)技能，自覺將之置于教學(xué)活動(dòng)的中心地位、顯眼位置。

“放”，就是將萃取出來的核心知識(shí)有機(jī)組織進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)中，使之在課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各細(xì)節(jié)上得以實(shí)現(xiàn)，其典型手段是用相關(guān)教學(xué)材料、課程資源、教學(xué)情景把核心知識(shí)“包裹”起來，使之滲透到課堂教學(xué)的所有環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)中去核心知識(shí)收放策略“收”，即抽取、提煉、萃取，即在對(duì)教學(xué)內(nèi)思路

構(gòu)造核心知識(shí)的“教學(xué)包”

1.用相關(guān)教學(xué)素材、教學(xué)資源把核心知識(shí)“包裹”起來，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的直接對(duì)象——知識(shí)教學(xué)模塊。

2.

用核心知識(shí)來對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)素材進(jìn)行“穿針引線”。思路構(gòu)造核心知識(shí)的“教學(xué)包”99 “插花”式教學(xué)策略策略1：將抽象的核心知識(shí)勻稱地“插入”到具體的課堂教學(xué)流程中去。策略2把教授活動(dòng)靈活地嵌入到學(xué)生學(xué)習(xí)的