德育工作應(yīng)用原則管理論文〔共4篇〕第1篇：淺談信息化技術(shù)在德育課中的應(yīng)用教學(xué)手段信息化的主要性已經(jīng)被越來(lái)越多的老師認(rèn)識(shí)。它將網(wǎng)絡(luò)資源、和課程進(jìn)行了最優(yōu)的整合，提升了學(xué)生的綜合能力，尤其是創(chuàng)新能力和信息處理能力，并促使學(xué)生積極自動(dòng)快樂(lè)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。德育課作為中職學(xué)生的一門必修課程，對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)、健康心理的養(yǎng)成起到關(guān)鍵作用。因而，為了提升德育課堂魅力，一線中職德育老師就要把信息化手段引進(jìn)德育課，緊跟信息化教學(xué)大潮。一、德育課教學(xué)現(xiàn)在狀況1.信息化教學(xué)手段單一許多老師在實(shí)際教學(xué)中僅僅使用多媒體教學(xué)，誤把多媒體教學(xué)等同于信息化教學(xué)。其實(shí)二者有著實(shí)質(zhì)的區(qū)別，多媒體手段僅僅僅是信息化教學(xué)手段中的一種，是輔助教學(xué)的工具，而信息化教學(xué)利用信息技術(shù)所提供的學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生進(jìn)行自立探尋求索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源分享等，最終使學(xué)生的創(chuàng)新思維與理論能力得到有效的鍛煉。沒(méi)有有效地區(qū)分二者，天然就無(wú)法利用信息化教學(xué)手段多樣性的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)經(jīng)過(guò)進(jìn)行較為系統(tǒng)的、有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，僅對(duì)資源進(jìn)行簡(jiǎn)單堆砌，教學(xué)內(nèi)容的組織和編排不科學(xué)，呈現(xiàn)方式不符合課程的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。經(jīng)太多年的德育教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以不喜歡德育課，是以為只要學(xué)好專業(yè)課能力對(duì)將來(lái)找工作更有利，而德育課則不能起到這樣的作用。固然大部分德育老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到舊教學(xué)形式的不足，實(shí)質(zhì)上仍然不舍固有的教學(xué)方法。2.德育老師的信息技術(shù)水平不高大部分老師只會(huì)簡(jiǎn)單的課件制造。老師不具備一定的信息技術(shù)能力，很難進(jìn)行信息化教學(xué)。3.德育課的教學(xué)資源不足各個(gè)學(xué)校的硬件條件不統(tǒng)一，很難實(shí)現(xiàn)資源分享。德育教學(xué)案例盡量要用到最新。而縱觀當(dāng)下的教學(xué)資源，合適中職德育課的教學(xué)資源缺乏且質(zhì)量不高，許多資源只重視外表形式而不重視資源自己的內(nèi)容。教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)需要中職德育教師來(lái)進(jìn)行，在能力上嚴(yán)重不足。二、教育發(fā)展必定走向信息化新的教學(xué)方式信息化的應(yīng)用對(duì)傳統(tǒng)的教育思想、觀念、形式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了宏大沖擊，有助于廣闊老師在教育理念方面的快速改變，提升德育課教育教學(xué)質(zhì)量；有助于在德育課教學(xué)經(jīng)過(guò)的增長(zhǎng)師生互動(dòng)溝通合作；有助于德育課教學(xué)資源的拓展。在德育課中融入信息化，也是中職德育課教學(xué)改革和探尋求索的新方向。三、對(duì)德育課信息化教學(xué)的建議1.必需改變教育思想理念，提升信息化技術(shù)素養(yǎng)首先老師要改變課堂角色，也就是要從傳遞知識(shí)的角色改變?yōu)檎n堂的組織者，也就是有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。老師不再直接提供知識(shí)信息，而是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作獲取知識(shí)的能力，讓他們自己完成探究活動(dòng)。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)怎樣挑選對(duì)課堂教學(xué)有效的信息資源，怎樣進(jìn)行呈現(xiàn)，完成高質(zhì)量的課堂，對(duì)德育老師提出了一個(gè)首要問(wèn)題。因而，老師需要把握一定的信息技術(shù)，如使用計(jì)算機(jī)的能力，制造課件、對(duì)網(wǎng)絡(luò)軟件駕馭的能力等。2.充足利用信息化教學(xué)手段豐富課堂教學(xué)中職德育課是一門綜合性、看重職業(yè)培養(yǎng)的學(xué)科。網(wǎng)絡(luò)資源為德育老師提供了更多與時(shí)俱進(jìn)的成功案例和真實(shí)資源。老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能夠更好地結(jié)合學(xué)生專業(yè)貼近生活，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的拓展，利用多種信息化手段，充足調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在〔哲學(xué)與人生〕一課中說(shuō)到“用普遍聯(lián)絡(luò)的觀點(diǎn)看待人際關(guān)系〞這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者從“學(xué)會(huì)用普遍聯(lián)絡(luò)的觀點(diǎn)看問(wèn)題〞和“用普遍聯(lián)絡(luò)的觀點(diǎn)看待人際關(guān)系〞兩方面展開(kāi)，重要學(xué)習(xí)的是唯物辯證法聯(lián)絡(luò)的基本觀點(diǎn)，為后續(xù)“營(yíng)造和諧的人際關(guān)系〞的內(nèi)容做鋪墊。激發(fā)學(xué)生自動(dòng)發(fā)展意識(shí)，同時(shí)也是第四課的重點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)本課程教學(xué)目的的關(guān)鍵性前提。筆者對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶幚?，拓展了要從整體上把握事物的聯(lián)絡(luò)這一內(nèi)容。筆者還將學(xué)生專業(yè)資源、網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行了充足的整合利用，提早一周通過(guò)微信發(fā)放本節(jié)課學(xué)習(xí)計(jì)劃書，點(diǎn)明學(xué)習(xí)目的和重點(diǎn)難點(diǎn)，方便學(xué)生進(jìn)行課前有計(jì)劃，學(xué)習(xí)有目的，課上有預(yù)備的高效學(xué)習(xí)。要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)〔藍(lán)墨云班課〕、微信、QQ下載老師制造的微課、學(xué)習(xí)計(jì)劃書、案例〔人人都是納稅人〕進(jìn)行自立學(xué)習(xí)，完成平臺(tái)測(cè)試。筆者通過(guò)測(cè)試結(jié)果，從新確立難點(diǎn)“要整體上把握事物的聯(lián)絡(luò)〞，并進(jìn)行教學(xué)布置。老師通過(guò)課前分組檢查，課上觀看視頻案例進(jìn)行創(chuàng)境激趣提出問(wèn)題引發(fā)考慮，設(shè)置任務(wù)一，制造思維導(dǎo)圖或聯(lián)絡(luò)圖，展現(xiàn)評(píng)選，進(jìn)而突破重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生在本學(xué)期增長(zhǎng)了〔稅收基礎(chǔ)〕專業(yè)課，大部分學(xué)生對(duì)稅收的專有名詞難以理解，產(chǎn)生了恐懼心理。視頻案例中生動(dòng)詼諧的呈現(xiàn)，不只化解了恐懼心理，通過(guò)利用普遍聯(lián)絡(luò)的觀點(diǎn)分析案例和小組的合作討論制造經(jīng)過(guò)，學(xué)生也逐步領(lǐng)悟到了本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，即唯物辯證法中的“聯(lián)絡(luò)是普遍的、客觀的、復(fù)雜多樣的〞。與此同時(shí)，筆者限定時(shí)間，促使小組內(nèi)分工一定要明確，否則無(wú)法完成任務(wù)。這一經(jīng)過(guò)不只提升了學(xué)生的自立學(xué)習(xí)能力，而且使學(xué)生在責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)能力方面有了很大的提升。而后進(jìn)行體驗(yàn)導(dǎo)行和角色飾演，小組討論強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)生活中的各個(gè)聯(lián)絡(luò)，通過(guò)學(xué)生角色飾演及評(píng)價(jià)表使學(xué)生愈加深刻地體驗(yàn)到人都是生活在人際關(guān)系之中的，不可能孤立封閉地生存和發(fā)展，要以積極的態(tài)度正確的看待人際關(guān)系和社會(huì)交往。分條理布置作業(yè)知足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)了知識(shí)點(diǎn)的穩(wěn)固。進(jìn)一步加強(qiáng)知識(shí)拓展，觀看老師制造的微型課〔社會(huì)發(fā)展需要技能人才〕，讓學(xué)生感悟企業(yè)的發(fā)展與技能人才、技能人才與職業(yè)教育息息相關(guān)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生意識(shí)到上學(xué)如上班，上課如上崗。最后，師生間通過(guò)微信、QQ溝通學(xué)習(xí)心得領(lǐng)會(huì)，學(xué)生得到知識(shí)的提升。整個(gè)教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，例如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景創(chuàng)設(shè)法、小組討論法、角色飾演法等，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、現(xiàn)代化多媒體教學(xué)、微課、微信、視頻等多種教學(xué)手段，促使學(xué)生進(jìn)行自立探尋求索和小組合作。信息化教學(xué)使課堂生動(dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合和處理符合學(xué)生實(shí)際，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)起到了事半功倍的作用。總之，信息化教學(xué)的腳步已經(jīng)走入了實(shí)際教學(xué)中，其發(fā)展勢(shì)不可擋。德育課作為教學(xué)的前沿陣地，德育老師的任務(wù)更是重中之重。老師要積極運(yùn)用信息化教學(xué)手段，讓德育課散發(fā)出無(wú)限魅力，提升課堂的時(shí)效性。當(dāng)前德育教育還存在著很多困難，需要德育課老師在教學(xué)理論中不斷探尋求索和改革，不斷積累經(jīng)歷體驗(yàn)。德育老師一定要順應(yīng)時(shí)代的要求，積極進(jìn)行信息化教學(xué)的理論與探尋求索。趙晨光等第2篇：加強(qiáng)中職會(huì)計(jì)類職校生頂崗實(shí)習(xí)中的德育管理在我們國(guó)家鼎力提倡發(fā)展技工教育的今天，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠與社會(huì)及企業(yè)零間隔的對(duì)接，中職生通過(guò)在校兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)外，最后一年到企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)也是特別需要的，這對(duì)于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)技能是一條有效途徑。隨著我們國(guó)家職教的快速發(fā)展，中職會(huì)計(jì)類專業(yè)普遍實(shí)行“2+1〞教學(xué)形式，其以就業(yè)為導(dǎo)向的特點(diǎn)，能夠有效提升學(xué)生的就業(yè)率。組織職校會(huì)計(jì)類學(xué)生到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，是職教會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)主要的理論環(huán)節(jié)。而學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間，在德育方面往往會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，需要老師切實(shí)做好這方面工作，并采用精細(xì)化管理辦法。一、職校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)德育問(wèn)題的現(xiàn)在狀況職校會(huì)計(jì)類實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)在德育方面常出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：思想上不適應(yīng)，學(xué)生從在校學(xué)生的角色一下子改變?yōu)槁殬I(yè)人，有點(diǎn)彷徨。由于會(huì)計(jì)行業(yè)是一個(gè)專業(yè)技能要求比較高的行業(yè)，不是所有的職校會(huì)計(jì)類學(xué)生都能找到一個(gè)專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)單位，所以有少數(shù)學(xué)生在思想上對(duì)頂崗實(shí)習(xí)有所抵觸；有少數(shù)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間會(huì)出現(xiàn)情感迷失，易陷入早戀；實(shí)習(xí)期間，存在極少數(shù)用人單位對(duì)實(shí)習(xí)生存心故意刁難，借實(shí)習(xí)名義存心故意苛扣實(shí)習(xí)生工資等情況，還會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的風(fēng)險(xiǎn)如人身及產(chǎn)業(yè)等風(fēng)險(xiǎn)。二、針對(duì)學(xué)生問(wèn)題應(yīng)采用的辦法針對(duì)職校會(huì)計(jì)類實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)在德育方面存在的問(wèn)題，學(xué)校為了讓在“2+1〞辦學(xué)形式下的職校會(huì)計(jì)類在校生盡快完成從學(xué)生到會(huì)計(jì)職業(yè)人角色的改變，從下面幾個(gè)方面采用有效辦法。1.開(kāi)設(shè)相關(guān)課程做好學(xué)生思想鋪墊針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生思想上的不適應(yīng)，從新生一年級(jí)入學(xué)教育開(kāi)始，在課程設(shè)置上開(kāi)設(shè)了哲學(xué)課，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀及觀；在二年級(jí)課程設(shè)置上開(kāi)設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課，提早教會(huì)學(xué)生怎樣盡快做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，做好自我評(píng)估，做好對(duì)自己職業(yè)和對(duì)社會(huì)的充足認(rèn)識(shí)，以免日后找不到工作單位而苦惱。2.指派專業(yè)指點(diǎn)教師積極引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)極少數(shù)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間會(huì)出現(xiàn)情感的迷失、陷入早戀的問(wèn)題，學(xué)校每班派出一名實(shí)習(xí)指點(diǎn)老師，肩負(fù)起專業(yè)技能的指點(diǎn)和德育輔導(dǎo)雙重本能機(jī)能；實(shí)習(xí)指點(diǎn)老師不僅對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行專業(yè)技能輔導(dǎo)，還定期對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行情感的溝通，不定期與企業(yè)電訪，及時(shí)了解實(shí)習(xí)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的情況，經(jīng)常與他們聊聊實(shí)習(xí)工作的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間要學(xué)會(huì)自尊自愛(ài)。一旦發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)學(xué)生有早戀的現(xiàn)象，指點(diǎn)老師要多些愛(ài)的教育，多些心與心之間的溝通和溝通，需要時(shí)能夠與家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)，提醒家長(zhǎng)多點(diǎn)關(guān)愛(ài)自己的后代；作為指點(diǎn)老師，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后要與會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)生及時(shí)談心，多些教育與引導(dǎo)，鼓勵(lì)其好好把握時(shí)機(jī)，先干出一番事業(yè)，再考慮個(gè)人情感的問(wèn)題。3.學(xué)校利用法律等手段切實(shí)保障學(xué)生權(quán)益針對(duì)在實(shí)習(xí)期間，會(huì)存在極少數(shù)用人單位對(duì)實(shí)習(xí)生存心故意刁難，借實(shí)習(xí)名義存心故意苛扣實(shí)習(xí)生工資的現(xiàn)象，學(xué)校對(duì)此采用兩種辦法：一方面在實(shí)習(xí)生鄰近實(shí)習(xí)時(shí)，召開(kāi)實(shí)習(xí)發(fā)動(dòng)大會(huì)，讓會(huì)計(jì)類實(shí)習(xí)生明確了解實(shí)習(xí)的目的和作用；另一方面要求會(huì)計(jì)類實(shí)習(xí)生一定要與用人單位簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議書或?qū)嵙?xí)合同，明確規(guī)定實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)單位之間的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系，進(jìn)而合理合法保障會(huì)計(jì)類實(shí)習(xí)生的權(quán)益，切實(shí)杜絕極少數(shù)用人單位對(duì)實(shí)習(xí)生的刁難問(wèn)題。通過(guò)采用以上有效的精細(xì)化管理辦法，能夠有效地防止職校會(huì)計(jì)類實(shí)習(xí)生在頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，為塑造人文儒商奠定堅(jiān)實(shí)的德育基礎(chǔ)。梁偉玲第3篇：在職業(yè)學(xué)校德育課堂中落實(shí)“三貼近〞原則在新一輪職業(yè)學(xué)校德育課程改革中，教育部明確提出了“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生〞〔簡(jiǎn)稱“三貼近〞〕的原則，成為職業(yè)學(xué)校德育課程改革的主要理念和發(fā)展趨勢(shì)。一、對(duì)“三貼近〞原則的理解所謂“貼近實(shí)際〞就是要嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì)實(shí)際?！百N近生活〞就是要貼近職校學(xué)生的日常生活和成長(zhǎng)環(huán)境。“貼近學(xué)生〞就是要植根于職校學(xué)生的所思所想，從他們的個(gè)性特點(diǎn)、職業(yè)特點(diǎn)和成長(zhǎng)特點(diǎn)出發(fā)，“貼近學(xué)生〞是“三貼近〞原則的核心。怎樣理解這個(gè)“貼近〞呢？筆者以為需要“自始至終〞，即德育課教學(xué)的整個(gè)經(jīng)過(guò)都應(yīng)源于“社會(huì)、生活、學(xué)生〞，生成于“社會(huì)、生活、學(xué)生〞，且作用于“社會(huì)、生活、學(xué)生〞。在課前設(shè)計(jì)時(shí)，老師要把社會(huì)實(shí)際、生活實(shí)際和學(xué)生實(shí)際作為出發(fā)點(diǎn)；在教學(xué)經(jīng)過(guò)中要充足考慮學(xué)生的可承受性，切脈學(xué)生的近期發(fā)展區(qū)，關(guān)注學(xué)生即時(shí)生成的東西，重視學(xué)法的指點(diǎn)，構(gòu)成良好的師生互動(dòng)方式；德育課所有教學(xué)活動(dòng)的根本目的是指點(diǎn)學(xué)生的生活，有利于他們將來(lái)的發(fā)展，促進(jìn)其品德的構(gòu)成和習(xí)慣的養(yǎng)成，把握解決本身實(shí)際問(wèn)題的方法。二、“三貼近〞原則下對(duì)德育課教學(xué)理念的解讀職業(yè)學(xué)校德育課的核心教學(xué)理念是為了職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展，為了每位職校學(xué)生的發(fā)展。在“三貼近〞原則下，老師該怎樣解讀這一教學(xué)理念呢？一方面，職業(yè)教育應(yīng)該從社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求出發(fā)，將學(xué)生培養(yǎng)成合格的勞動(dòng)者。其合格性不僅表如今把握相應(yīng)的勞動(dòng)技能和專業(yè)知識(shí)上，還具體表現(xiàn)出在具有良好的品德水平、擁有適應(yīng)社會(huì)能力和駕馭生活能力等方面，學(xué)生品德方面的缺失會(huì)直接導(dǎo)致人才質(zhì)量的不合格。職業(yè)學(xué)校的每一節(jié)德育課都必需精心設(shè)計(jì)，以最有效的方式實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目的，粗放式的德育課堂會(huì)產(chǎn)生大批不合格的效勞者和生產(chǎn)者，造成職業(yè)教育資源的浪費(fèi)。另一方面，職業(yè)教育的最終目的是為了每位職校學(xué)生的發(fā)展，包含下面四個(gè)方面。1.關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)既要考慮絕大多數(shù)學(xué)生的品德水安然平靜思維特點(diǎn)，也更多地要考慮那些特殊學(xué)生。2.讓每一位學(xué)生全面發(fā)展在德育課目的設(shè)計(jì)中要不僅要有認(rèn)知目的，還要有情感態(tài)度價(jià)值觀目的和運(yùn)用目的。堅(jiān)持認(rèn)知是前提，情感是關(guān)鍵，信念是動(dòng)力，意志是保障，行為是歸宿。3.讓每一位學(xué)生自動(dòng)發(fā)展德育課教學(xué)必需能觸動(dòng)學(xué)生品德發(fā)展的內(nèi)在需要，構(gòu)成自我約束、自我成長(zhǎng)的機(jī)制，構(gòu)成穩(wěn)定的品德行為特點(diǎn)。4.讓每一位學(xué)生可連續(xù)發(fā)展德育課教學(xué)應(yīng)該出力于道德判定能力和道德理論能力的提升。教會(huì)學(xué)生把握普適性、規(guī)律性的東西，通過(guò)遷移和拓展，處理將來(lái)人生中有可能碰到的各種復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。三、“三貼近〞原則在德育課教學(xué)理論中的運(yùn)用第一，德育課教學(xué)設(shè)計(jì)要充足具體表現(xiàn)出和國(guó)家的意志，堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，這是“貼近社會(huì)〞最直接的要求。當(dāng)今社會(huì)是個(gè)開(kāi)放的社會(huì)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)背景下，網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性難免會(huì)造成各種價(jià)值取向魚(yú)龍混雜，其中不乏極其毛病的觀念。德育老師在課堂上必需與社會(huì)主流價(jià)值觀堅(jiān)持一致，這是德育課學(xué)科特點(diǎn)的要求，也是德育老師的基本職業(yè)操守。第二，德育課教學(xué)素材的選內(nèi)容摘要把握時(shí)代主旋律，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，這是“貼近生活〞最直接的要求?，F(xiàn)代職校生的思維相當(dāng)活潑踴躍，他們承受信息的來(lái)源廣、速度快。而德育課的教學(xué)資料和參考資源往往具有滯后性，這就要求德育老師在選擇教學(xué)素材、整合教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要緊跟時(shí)代步伐，植根于最前沿、最鮮活的生活實(shí)際，這樣的教學(xué)素材能力引發(fā)學(xué)生去考慮、去討論、去體驗(yàn)，能力具有現(xiàn)實(shí)性，能力真正走進(jìn)學(xué)生的心靈。第三，德育課教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要堅(jiān)持老師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合，突顯職業(yè)特色。這是“貼近學(xué)生〞最直接的要求。德育課堂上所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)建立在尊敬學(xué)生的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)平等民主的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢辯，堅(jiān)持正面引導(dǎo)與自立生成相結(jié)合，而不是將觀念強(qiáng)加于學(xué)生。同時(shí)也充足考慮學(xué)生將來(lái)有可能從事的職業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加強(qiáng)德育課教學(xué)的實(shí)用性、親和力和可信度。馮冬梅第4篇：淺談提升中學(xué)班主任德育工作成效的策略教育隨著國(guó)家形式的發(fā)展而不斷進(jìn)行著改革和發(fā)展，德育已經(jīng)成為教育奉行的重要教育方式，已經(jīng)被越來(lái)越多的學(xué)校和老師所看重。老師的教學(xué)工作不僅僅僅是教書，更主要的是育人，這在老師整個(gè)的教學(xué)生涯中既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，老師除了要在學(xué)習(xí)上引導(dǎo)和幫助學(xué)生，在平常的學(xué)校和日常生活中更要與之相接觸和溝通，這樣老師能力用正確的方法進(jìn)行德治教育，讓學(xué)生在生理和心理方面都能健康發(fā)展，將來(lái)?yè)碛懈烂畹纳?。一、德育?duì)中學(xué)生發(fā)展的主要性在校園里，德治教育就是指老師這一類教育者必需根據(jù)一定的社會(huì)和階級(jí)要求，進(jìn)行有目的有計(jì)劃并有系統(tǒng)的在和道德等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和影響，然后教育者再讓受教育者對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行理解，并在積極的理論經(jīng)過(guò)中更好的消化和吸收，最后使這種教育成為一種社會(huì)和階級(jí)所需要的一種教育活動(dòng)。而對(duì)中學(xué)生而言，他們處在一個(gè)較為特殊的成長(zhǎng)階段，正處在青春期的他們面對(duì)外界事物的變化，很容易產(chǎn)生心理和生理上一些相對(duì)的變化，所以，正確的教育方法對(duì)他們尤為主要。在中學(xué)階段，班主任與所有的任課老師相比，與學(xué)生相處的時(shí)間最長(zhǎng)，在學(xué)生的校園生活中飾演著很主要的角色，班主任只要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)與溝通能力充足了解到每一個(gè)學(xué)生的性格與特點(diǎn)，這樣能力更好的因材施教，做好最有效的德治教育。二、中學(xué)班主任進(jìn)行德治教育時(shí)所存在的問(wèn)題德治教育是整個(gè)教育教學(xué)階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)，近些年來(lái)，老師在進(jìn)行德治教育時(shí)仍然存在一些問(wèn)題，歸納起來(lái)重要有四個(gè)方面問(wèn)題：1.德治教育時(shí)間投入較少中學(xué)生的課業(yè)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為繁重，老師在這一階段也會(huì)更將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成就放在平常教學(xué)任務(wù)中的首要位置，因而老師會(huì)將大部分的時(shí)間和精神放在學(xué)生的課上教學(xué)和課后輔導(dǎo)上，在德治教育教學(xué)中所投放的時(shí)間便會(huì)相對(duì)較少，班級(jí)的集體活動(dòng)少，學(xué)生與老師的日常溝通與互動(dòng)就會(huì)變得更少，長(zhǎng)此以往，班主任會(huì)逐步缺少對(duì)同學(xué)們?cè)谄渌矫娴囊恍┝私猓鄙倭艘环N類似于朋友間的溝通，德治教育便很難開(kāi)展下去，便很可能無(wú)法真正從身心上幫助學(xué)生健康的成長(zhǎng)。2.傳統(tǒng)的教育理念對(duì)班主任的德治教育產(chǎn)生束縛有些班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，仍然堅(jiān)持著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)教育心理學(xué)的理念知之甚少，而且不會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，不承受新形勢(shì)下的教育理念，一味的堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)待學(xué)生“一視同仁〞，不會(huì)因材施教，這樣的教育方式對(duì)學(xué)生的德治教育有很大的阻礙。3.部分班主任缺乏教學(xué)的變通性和靈敏性很多班主任把學(xué)生的學(xué)習(xí)成就看的特別主要，只重視學(xué)生的成就上的好壞，不關(guān)心學(xué)生生活上問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都有其自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，班主任只知道進(jìn)行一味的機(jī)械式的灌輸，不給學(xué)生任何的發(fā)揮空間，這樣會(huì)壓制學(xué)生的潛能，晦氣于學(xué)生全方面的發(fā)展。4.有些班主任沒(méi)有較為明確的德育管理理念有些班主任對(duì)自己班上學(xué)生的教育并沒(méi)有什么詳細(xì)的、明確的教學(xué)目的和教學(xué)方法，只是單純的關(guān)注學(xué)生每次考試的成就，然后對(duì)成就排名進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，關(guān)于德治教育并沒(méi)有什么相對(duì)的教學(xué)理念進(jìn)行支撐，所以對(duì)學(xué)生德治教育教學(xué)這方面很難展開(kāi)工作。三、中學(xué)班主任進(jìn)行德治教育的相關(guān)辦法1.班主任應(yīng)提升本身的教學(xué)素質(zhì)，做好班級(jí)日常的管理工作一個(gè)好的班主任不僅僅是在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，而應(yīng)是關(guān)心學(xué)生全方面的發(fā)展，老師不僅僅只是一份工作，同時(shí)也是一份責(zé)任，應(yīng)當(dāng)熱愛(ài)自己的工作和自己的學(xué)生，具