研學(xué)實(shí)踐課程評價(jià)改變未來近年來研學(xué)實(shí)踐課程在實(shí)施過程中亂象叢生，新修訂頒發(fā)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要結(jié)合該課程的基本學(xué)習(xí)活動(dòng)類型與經(jīng)驗(yàn)、所側(cè)重與倡導(dǎo)的思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)方式等，重新明確了在價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的目標(biāo)，理清了考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)等主要活動(dòng)方式與關(guān)鍵要素，也就是說研學(xué)課程將事實(shí)與價(jià)值融合起來，將探究、理解生活世界與服務(wù)、保護(hù)、熱愛生活世界化為一體。研學(xué)實(shí)踐課程承擔(dān)著突破單一類型課程框架設(shè)計(jì)局限、變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的先鋒作用。然而由于實(shí)施時(shí)間短、難度大，其評價(jià)顯得困難重重、舉步維艱。很多學(xué)校研學(xué)課程難以常態(tài)化開設(shè)，而在開設(shè)的學(xué)校里，教師們對于研學(xué)課程為什么評價(jià)、怎么評價(jià)、評價(jià)什么、誰來評價(jià)這些關(guān)鍵問題存在模糊認(rèn)識(shí)和操作偏差。在當(dāng)前的學(xué)生核心素養(yǎng)體系框架下，研學(xué)實(shí)踐課程更著力于發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，聚焦于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與問題解決等自主發(fā)展維度、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)和探索生活問題與人際交往合作等社會(huì)參與維度、以及綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)進(jìn)行生活探究、運(yùn)用媒介技術(shù)進(jìn)行探索與表達(dá)等文化修養(yǎng)維度在學(xué)生身上的綜合體現(xiàn)，著意培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)具有明顯的統(tǒng)整性、跨學(xué)科性、情境性和內(nèi)隱性等特點(diǎn)，使得在研學(xué)實(shí)踐中師生所諳熟的學(xué)科課程評價(jià)方式難以適應(yīng)與勝任研學(xué)課程的跨學(xué)科特點(diǎn)，必須再次探討與明確研學(xué)實(shí)踐課程的評價(jià)要領(lǐng)。課程、教學(xué)與評價(jià)一體化，突出發(fā)展導(dǎo)向研學(xué)實(shí)踐課程是從學(xué)生的真實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。研學(xué)這一課程性質(zhì)決定了其開發(fā)、實(shí)施與評價(jià)是融為一體的過程，因此，研學(xué)實(shí)踐課程、教學(xué)與評價(jià)是一體化的過程。研學(xué)實(shí)踐課程評價(jià)的首要功能是讓學(xué)生及時(shí)獲得關(guān)于學(xué)習(xí)過程的反饋，改進(jìn)后續(xù)活動(dòng)。研學(xué)實(shí)踐課程的評價(jià)需堅(jiān)持成長導(dǎo)向，通過對學(xué)生成長過程的觀察、記錄、分析，為更好地促進(jìn)學(xué)生成長提供依據(jù)。在研學(xué)實(shí)踐課程開展的不同階段都包含著評價(jià)的要素，如對學(xué)生提出的紛雜探究主題的評價(jià)，對學(xué)生制定的探究方案的評價(jià)，對學(xué)生探究過程中的合作狀態(tài)研究方式與進(jìn)展情況等的評價(jià)，對學(xué)生作品展示與交流分享的評價(jià)等等，無不構(gòu)成了不同階段不同視角的研學(xué)實(shí)踐課程評價(jià)。一方面，評價(jià)可以記錄學(xué)生的各種學(xué)習(xí)印記如調(diào)查報(bào)告、設(shè)計(jì)模型、主題演講、探究記錄等，成為高度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)工具。另一方面，評價(jià)為教師、學(xué)生和家長提供不同形式?jīng)Q策所需要的信息，有助于幫助學(xué)生改進(jìn)探究與學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師將評價(jià)信息轉(zhuǎn)化為教學(xué)決策與實(shí)踐。聚焦學(xué)生的合作探究與精彩觀念，做好真實(shí)記錄研學(xué)實(shí)踐課程的評價(jià)焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向該課程所致力于學(xué)生成長的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、問題解決能力、媒介與技術(shù)應(yīng)用能力、合作交流能力、關(guān)愛意識(shí)與能力等核心素養(yǎng)，具體體現(xiàn)在學(xué)生在開展探究實(shí)踐過程中探究興趣的激發(fā)和維持、與同伴合作推進(jìn)探究、提出有價(jià)值的問題并形成合理解決方案、運(yùn)用媒介技術(shù)搜集信息并形成自己理解與觀點(diǎn)等方面。對學(xué)生的探究實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要挖掘探究主題的深層價(jià)值與意義，做到自我、社會(huì)和他人三個(gè)維度的融合。學(xué)生的探究活動(dòng)本身以及探究的結(jié)果并不是研學(xué)實(shí)踐的最終目的，研學(xué)實(shí)踐課程更為關(guān)注的是通過探究活動(dòng)的展開，學(xué)生所進(jìn)行的自我發(fā)現(xiàn)與自我塑造學(xué)生對個(gè)人、自然與社會(huì)之和諧整體的體驗(yàn)與思考。研學(xué)實(shí)踐課程評價(jià)不應(yīng)局限于尋求“是什么”的“純事實(shí)”層面，更應(yīng)該拓展到“應(yīng)該是什么”的“價(jià)值”層面。所以，研學(xué)實(shí)踐課程評價(jià)應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生重審對探究對象的認(rèn)識(shí)、重構(gòu)與探究對象的關(guān)系、與同伴合作解決問題、磨練道德敏感性、反思自己的生活學(xué)習(xí)方式、養(yǎng)成良好生活學(xué)習(xí)習(xí)慣等。凸顯學(xué)生的自我反思，建立研學(xué)實(shí)踐檔案袋研學(xué)實(shí)踐課程主張多主體評價(jià)，教師、學(xué)生、同伴和家長等都可以對學(xué)生行為和表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，但學(xué)生如何正確認(rèn)識(shí)和評價(jià)自我還有賴于自己的反思、綜合和判斷。研學(xué)實(shí)踐課程評價(jià)的依據(jù)應(yīng)來源于學(xué)生在活動(dòng)中的親身體驗(yàn)、悉心觀察、感悟與思考等，離開這些活動(dòng)過程中的原始數(shù)據(jù)積累，評價(jià)便難免有失偏頗。研學(xué)實(shí)踐課程的評價(jià)倡導(dǎo)“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生對自己、對他人在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行“反思性評價(jià)”，強(qiáng)調(diào)師生之間、同伴之間進(jìn)行個(gè)性化的鑒賞和評價(jià)，強(qiáng)調(diào)對“作品”的描述和體察，強(qiáng)調(diào)欣賞和關(guān)注同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長處，強(qiáng)調(diào)自我反思。這就要求學(xué)生自覺投入活動(dòng)過程、調(diào)動(dòng)積極的智力和情感因素、分享和思考活動(dòng)過程中的問題、主動(dòng)審視自己的行為和表現(xiàn)。整合多種評價(jià)數(shù)據(jù)，開展緯度評價(jià)研學(xué)實(shí)踐課程的評價(jià)不再是檢查表層知識(shí)的掌握，而是聚焦并考察全球化復(fù)雜社會(huì)環(huán)境所珍視的關(guān)鍵核心素養(yǎng)，如學(xué)生批判性思考、檢驗(yàn)問題、收集信息、做出明智理性決定的能力以及合理使用技術(shù)的能力。因此，需要運(yùn)用多種評價(jià)方式來將內(nèi)隱的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可觀察可感知的外在表現(xiàn)，比如可以借助環(huán)境調(diào)查問卷、表現(xiàn)性評價(jià)等方式來評價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但無論運(yùn)用何種方式，其先決條件為觀察。在進(jìn)行觀察時(shí)，要有簡潔、真實(shí)、恰當(dāng)?shù)挠涗浢枋鲎鳛橹С中缘馁Y料和證據(jù)，這是研學(xué)旅行各種評價(jià)方式運(yùn)用的基本要求。當(dāng)前信息技術(shù)的強(qiáng)大交流互動(dòng)功能使得每個(gè)人都成為信息創(chuàng)造者和發(fā)布者，可以更好地探索與發(fā)揮信息技術(shù)在評價(jià)應(yīng)用方面的潛力，比如技術(shù)支持的過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)、電子檔案袋等，以便能夠更加全面、真實(shí)地記錄學(xué)生在研學(xué)實(shí)踐課程中的探究軌跡與發(fā)展數(shù)據(jù)，為最終的科學(xué)評價(jià)提供鮮活、具體、真實(shí)的數(shù)據(jù)。研學(xué)實(shí)踐課程評價(jià)的真正意義是引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)實(shí)踐、體驗(yàn)、省思，借此不斷改進(jìn)教學(xué)、教師與家長共同協(xié)助學(xué)生成長。不管何時(shí)使用標(biāo)準(zhǔn)來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不管這些標(biāo)準(zhǔn)是專家制訂的、教師制訂的或是師生共同協(xié)商制訂的，我們都應(yīng)該與學(xué)生分享我們的期望，讓評價(jià)成為研學(xué)實(shí)踐過程的一部分。指導(dǎo)教師可依據(jù)某個(gè)主題研學(xué)實(shí)踐的需要靈活確定評價(jià)的內(nèi)容、方法、工具、標(biāo)準(zhǔn)，但不可拘泥于某種固定的模式。我們可以組織作品交流、活動(dòng)展示、探究報(bào)告辯論會(huì)、藝術(shù)表演等活動(dòng)，把家長及教師的描述性評定與學(xué)生自我反思或互評結(jié)果以及管理部門或?qū)＜业囊庖姷冗M(jìn)行整合，將評價(jià)表、檔案袋等各種評價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合評定對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平進(jìn)行科學(xué)分析，寫出有關(guān)研學(xué)實(shí)踐情況的評語，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短，明確努力方向。評價(jià)歷來是教育問題的集中反映也是其癥結(jié)所在。日益復(fù)雜的社會(huì)變